Bài báo trình bày tổng quan cơ sở lí luận về năng lực giải quyết vấn đề, bài tập phân hoá, đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng bài tập phân hoá trong dạy học hóa học để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh và giới thiệu một số bài tập phân hoá chương Hiđrocacbon không no (Hoá học 11).
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6A, pp 25-35 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0066 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP PHÂN HỐ CHƯƠNG HIĐROCACBON KHƠNG NO HỐ HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Trang Quang Vinh1 Nguyễn Thị Sửu2 Trường Đại học An Giang, Khoa Hoá học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Năng lực giải vấn đề lực chung quan trọng học sinh Năng lực cần phát triển tất môn học cấp học Việc xây dựng sử dụng tập phân hoá dạy học hoá học giải pháp quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Bài báo trình bày tổng quan sở lí luận lực giải vấn đề, tập phân hoá, đề xuất nguyên tắc, quy trình xây dựng tập phân hố dạy học hóa học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh giới thiệu số tập phân hố chương Hiđrocacbon khơng no (Hố học 11) Các tập phân hoá thực nghiệm trường THPT Thực hành Sư phạm, Trường Đại học An Giang, Tỉnh An Giang Kết thu tích cực, hồn thành tốt mục tiêu đề góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố học trường phổ thơng Từ khố: Năng lực, lực giải vấn đề, tập phân hố, dạy học hố học, hiđrocacbon khơng no Mở đầu Định hướng đổi toàn diện giáo dục nước ta giai đoạn “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [2, 3] Từ định hướng nhà nghiên cứu xác định lực chung lực chuyên biệt cần phát triển cho HS cấp học môn học Năng lực giải vấn đề (GQVĐ) giúp học sinh (HS) có khả phát giải vấn đề học tập thực tiễn để tồn tại, phát triển xã hội tri thức hội nhập quốc tế Một biện pháp hiệu để phát triển lực GQVĐ cho HS sử dụng tập hóa học phương pháp dạy học tích cực (dạy học GQVĐ, dạy học dự án, dạy học theo hợp đồng) số tác giả nghiên cứu tài liệu [1, 5, 7] Việc xây dựng tập phân hoá (BTPH) để phát triển lực GQVĐ cho HS tác giả [4] nghiên cứu phần Hóa học Phi kim trường phổ thông Trong khuôn khổ báo chúng tơi trình bày sở lí luận, nguyên tắc, quy trình lựa chọn xây dựng BTPH, xây dựng số BTPH Chương Hiđrocacbon không no (Hoá học 11) Ngày nhận bài: 10/2/2016 Ngày nhận đăng: 10/7/2016 Tác giả liên lạc: Trang Quang Vinh, địa e-mail: tqvinh@agu.edu.vn 25 Trang Quang Vinh Nguyễn Thị Sửu 2.1 Nội dung nghiên cứu Năng lực giải vấn đề Đến đầu kỉ XXI, nhìn chung cộng đồng giáo dục quốc tế chấp nhận định nghĩa: “GQVĐ khả suy nghĩ hành động tình khơng có quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường có sẵn Người GQVĐ nhiều xác định mục tiêu hành động, biết cách làm để đạt Sự am hiểu tình vấn đề lí giải dần việc đạt mục tiêu sở việc lập kế hoạch suy luận tạo thành trình GQVĐ” [3] Năng lực GQVĐ thể khả cá nhân (khi làm việc làm việc nhóm) để tư duy, suy nghĩ tình vấn đề tìm kiếm, thực giải pháp cho vấn đề Vì ta hiểu: Năng lực GQVĐ khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường [3] 2.2 Cấu trúc biểu lực giải vấn đề Theo tài liệu [3], cấu trúc chung lực GQVĐ gồm bốn thành tố: Tìm hiểu vấn đề; Thiết lập không gian vấn đề; Lập kế hoạch thực giải pháp; Đánh giá phản ánh giải pháp Năng lực GQVĐ thông qua môn Hóa học xác định mơ tả theo mức độ thể sau [2]: - Phân tích tình học tập sống, phát nêu tình có vấn đề học tập sống - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề phát chủ đề hóa học - Thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến chủ đề phát chủ đề hóa học - Đề xuất giả thuyết khoa học khác Lập kế hoạch để GQVĐ đặt sở biết kết hợp thao tác tư phương pháp phán đoán - Thực kế hoạch đề độc lập, sáng tạo hợp tác nhóm có hỗ trợ giáo viên (GV) - Thực đánh giá giải pháp GQVĐ; Đưa kết luận xác ngắn gọn nhất; Suy ngẫm cách thức tiến trình GQVĐ để điều chỉnh vận dụng tình 2.3 Lựa chọn xây dựng tập phân hoá nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh * Bài tập phân hóa Bài tập hố học hình thức cố, ơn tập, hệ thống hố kiến thức cách sinh động hiệu Khi giải tập hoá học, HS phải nhớ lại kiến thức học, phải đào sâu số khía cạnh kiến thức phải tổ hợp, huy động nhiều kiến thức để giải tập Tất thao tác tư góp phần cố, khắc sâu mở rộng thêm kiến thức cho HS Trong dạy học hố học trường phổ thơng, tập hố học giữ vai trị quan trọng 26 Xây dựng sử dụng tập phân hoá chương Hiđrocacbon khơng no Hố học 11 nhằm phát triển việc thực mục tiêu đào tạo: Nó vừa mục đích, vừa nội dung lại vừa phương pháp dạy học hiệu nghiệm Nó cung cấp cho HS kiến thức, đường dành lấy kiến thức hứng thú, say mê nhận thức Theo tác giả [8], giáo viên (GV) xây dựng tập với độ khó khác xuất phát từ tốn điển hình cách tìm quy luật biến hoá tập bản, đơn giản thành tập phức tạp tìm quy luật để liên kết hai hay nhiều dạng toán khác thành tập tổng hợp Từ GV sử dụng BTPH với mức độ nhận thức khác phù hợp với trình độ lĩnh hội kiến thức khác HS lớp học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập HS BTPH loại tập mang tính khả thi, phù hợp với mức độ nhận thức đối tượng HS đồng thời phát huy hết khả có HS giải loại tập * Nguyên tắc lựa chọn xây dựng tập phân hoá Việc lựa chọn xây dựng hệ thống BTPH cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo mục tiêu chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực cho HS - Đảm bảo tính khoa học, xác, đại nội dung kiến thức hóa học kiến thức khoa học có liên quan - Phát huy tính tích cực tìm tịi vận dụng kiến thức có HS để giải có hiệu nhiệm vụ đặt học tập - Đảm bảo tính hệ thống đảm bảo logic sư phạm - Đảm bảo tính thực tiễn đảm bảo phát triển lực cho HS đặc biệt lực GQVĐ * Quy trình lựa chọn xây dựng tập phân hoá Qua điều tra thực trạng cho thấy GV thường sử dụng BTPH theo mức độ nhận thức dạy học hố học trường phổ thơng hệ thống BTPH theo mức độ nhận thức giúp cho GV việc sử dụng để ôn tập, cố kiến thức cho HS Chúng xin đề xuất quy trình lựa chọn xây dựng BTPH theo sở phân loại mức độ nhận thức: - Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học GV dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ nội dung dạy học hướng đến lực cần hình thành cho HS lực hợp tác, lực GQVĐ, - Bước 2: Xác định nội dung dạy học GV vào mục tiêu hệ thống BTPH xác định đơn vị kiến thức cụ thể liên quan đến nội dung hệ thống tập cần xây dựng - Bước 3: Xác định nội dung kiến thức mã hố thành tập + Bài tập xây dựng phải phù hợp với mức độ cần đạt mục tiêu dạy học + Bài tập xây dựng để góp phần phát triển lực GQVĐ cho HS + Bài tập xây dựng đáp ứng phong cách học tập khác HS tạo sản phẩm khác - Bước 4: Lựa chọn thiết kế BTPH GV xác định hình thức dạng tập liên quan đến chủ đề nội dung học tập, theo mức độ Bài tập định tính, tập định lượng bao gồm dạng sau: Bài tập trắc nghiệm khách quan, tập trắc nghiệm tự luận, tập mở, tập thực hành (bao gồm: Thực hành 27 Trang Quang Vinh Nguyễn Thị Sửu thí nghiệm, tường trình, thực dự án: Đánh giá sản phẩm, tự đánh giá HS), tập sử dụng hình vẽ, sơ đồ, tập gắn với bối cảnh thực tiễn GV lựa chọn tập gốc (từ SGK, sách tham khảo) tự thiết kế BTPH để từ xây dựng thành hệ thống BTPH Kĩ thuật thiết kế tập phân hoá Trong dạy học hoá học, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phù hợp với đối tượng HS cần phải biên soạn cách công phu, khoa học Bài tập nên diễn đạt để kiểm tra nhiều nội dung kiến thức, mối quan hệ kiến thức chủ đề phù hợp với mức độ nhận thức khác HS Theo tác giả tài liệu [9], việc xây dựng BTPH tác động đến đối tượng HS theo sơ đồ sau: Hình Sơ đồ xây dựng tập phân hóa Với quy trình xây dựng tập trên, GV thiết kế tập nhằm khắc sâu kiến thức bản, rèn luyện kĩ lực tư cho đối tượng HS Từ số tập có SGK, sách tập GV lựa chọn nhiều tập “nguyên mẫu” có “quan hệ gần”, “quan hệ xa” với tập có sẵn (về nội dung phương pháp) phục vụ cho yêu cầu cụ thể tiết học mức độ nhận thức HS Xây dựng tập tương tự từ tập “nguyên mẫu” Một tập có nhiều tác dụng HS, dựa vào tập để tạo tập khác: + Giữ nguyên tượng hóa học thay đổi chất tham gia phản ứng 28 Xây dựng sử dụng tập phân hố chương Hiđrocacbon khơng no Hố học 11 nhằm phát triển + Thay đổi chất tham gia phản ứng tượng hóa học, giữ lại dạng phương trình hố học + Chọn chi tiết hay tập khác để phối hợp lại thành tập phù hợp với mức độ nhận thức HS + Từ tốn ban đầu, ta thêm bớt kiện toán, ta đảo cách hỏi giá trị đại lượng cho như: khối lượng, số mol, thể tích, nồng độ, nhằm tăng dần tính phức tạp toán - Bước 5: Sắp xếp tập thành hệ thống Tùy theo mục đích dạy học mà GV xếp hệ thống tập sau thiết kế theo dạng bài, theo nội dung dạy học, theo mức độ nhận thức , để HS trả lời câu hỏi, tập lĩnh hội toàn kiến thức theo tiến trình học - Bước 6: Tiến hành thử nghiệm, chỉnh sửa, hoàn thiện vận dụng dạy học + Thử nghiệm áp dụng BTPH thiết kế đối tượng HS thực nghiệm để kiểm tra hệ thống tập tính xác, tính khoa học, tính thực tế kiến thức hố học, tốn học, độ khó, độ phân biệt, tính khả thi khả áp dụng tập + Sau cho HS kiểm tra thử, GV cần chỉnh sửa nội dung, số liệu, tình tập thiết kế chưa hoàn chỉnh để hệ thống tập có tính xác, tính khoa học mặt kiến thức, kĩ năng, có giá trị thực tế, phù hợp với đối tượng HS, với mục tiêu kiểm tra - đánh giá, mục tiêu giáo dục mơn Hố học trường THPT Bài tập sau chỉnh sửa đưa vào hệ thống tập để hoàn thiện 2.4 Sử dụng số tập phân hố Chương Hiđrocacbon khơng no Hố học 11 - Bài tập dành cho học sinh yếu, kém: Bài tập nguyên mẫu [5, 6, 10] Bài 1: Viết CTCT đồng phân mạch hở có cơng thức phân tử (CTPT) C4 H8 gọi tên chúng Hướng dẫn: C4 H8 có đồng phân mạch hở CH2 =CH-CH2 -CH3 but-1-en CH3 -CH=CH-CH3 but-2-en CH2 =C(CH3 )2 2-metylprop-1-en Bài 2: Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau: CaC2 → C2 H2 → C4 H4 → C4 H6 → (−CH2 − CH = CH − CH2 −)n Hướng dẫn: CaC2 + 2H2 O → C2 H2 ↑ + Ca(OH)2 2CH≡CH → CH≡C-CH=CH2 CH≡C-CH=CH2 + H2 → CH2 =CH-CH=CH2 Bài 3: Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol hiđrocacbon A mạch hở, bình kín cho sản phẩm sau phản ứng qua bình (1) chứa H2 SO4 đặc dư thấy khối lượng bình tăng lên 7,2 gam bình (2) chứa Ca(OH)2 dư thu 40 gam kết tủa - Xác định CTPT A Viết gọi tên đồng phân A - Tính mA 29 Trang Quang Vinh Nguyễn Thị Sửu Hướng dẫn: CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2 O 0,4 0,4 mH2 O = mtăng(1) = 7, 2(gam); nH2 O = 7, = 0, 4(mol); 18 40 = 0, 4(mol); nH2 O = nCO2 100 Hiđrocacbon A thuộc dãy đồng đẳng anken (CTTQ anken A Cn H2n ; n ≥ 2) nCO2 = nCaCO3 = mA = mH + mC = 0, 4.2 + 0, 4.12 = 5, 6(gam); MA = m 5, = = 56; n 0, → 14n = 56, n = → CTPT A: C4 H8 CTCT A là: CH2 =CH-CH2 -CH3 but-1-en; CH3 -CH=CH-CH3 but-2-en; CH2 =C(CH3 )2 2-metylbut-1-en Phân tích: Các tập giúp cho HS nhớ lại kiến thức học liên quan đến đồng phân, danh pháp, tính chất hố học, điều chế dãy đồng đẳng anken vận dụng kiến thức để giải tập Như vậy, tập kiểm tra mức độ nhận biết HS (mức độ tái nhớ kiến thức) - Bài tập dành cho học sinh trung bình: Bài tập “quan hệ gần” [5, 6, 10] Bài 4: Viết phương trình hố học phản ứng trùng hợp anken đồng phân cấu tạo có CTPT C4 H8 Gọi tên chất ban đầu sản phẩm Hướng dẫn: C4 H8 có đồng phân tham gia phản ứng trùng hợp là: CH2 =CH-CH2 -CH3 ; CH3 -CH=CH-CH3 ; CH2 =C(CH3 )2 ; CH2 =CH-CH2 -CH3 but-1-en, sản phẩm poli(but-1-en); CH3 -CH=CH-CH3 but-2-en, sản phẩm poli(but-2-en); CH2 =C(CH3 )2 2-metylprop-1-en (isobutilen), sản phẩm poli(isobutilen) Bài 5: Hoàn thành sơ đồ chuyển hố viết cơng thức cấu tạo chất A, B, C H O CuCl/NH4 Cl Na,to CaC2 + −−2−→ (A) −−−−−−−−→ (B) → (C) −−−→ Polibutadien Hướng dẫn: A, B, C CH≡CH, CH≡C-CH=CH2, CH2 =CH-CH=CH2 Bài 6: Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol hiđrocacbon A, hấp thụ hoàn toàn sản phẩm cháy thu vào dung dịch Ca(OH)2 dư thấy khối lượng dung dịch tăng 24,8 gam thu 40 gam kết tủa - Xác định công thức cấu tạo gọi tên đồng phân A - Tính mA Hướng dẫn: Tương tự Phân tích: Các tập địi hỏi HS ngồi việc nhớ lại kiến thức học đồng phân, danh pháp, tính chất hố học, điều chế dãy đồng đẳng anken cần biết liên kết 30 Xây dựng sử dụng tập phân hoá chương Hiđrocacbon khơng no Hố học 11 nhằm phát triển đơn vị kiến thức xung quanh anken vận dụng kiến thức để giải tập Bài tập 6, HS phải biết dựa vào khối lượng dung dịch tăng khối lượng kết tủa để tìm số mol H2 O CO2 , so sánh chúng để tìm hiđrocacbon A thuộc dãy đồng đẳng Sau viết phương trình phản ứng đốt cháy dạng tổng quát, lập tỉ lệ số mol H2 O CO2 để tìm cơng thức phân tử A Như vậy, tập địi hỏi HS ngồi việc kiểm tra mức độ nhận biết, phải liên kết đơn vị kiến thức xung quanh anken (mức độ tái vận dụng kiến thức) - Bài tập dành cho học sinh khá, giỏi: Bài tập “quan hệ xa” [5, 6, 10] Bài 7: Có chất A, B, C, D E đồng phân cấu tạo có CTPT C4 H8 - Hãy xác định chất trên, biết rằng: A, B, C D làm nhạt màu dung dịch brom E không tác dụng với dung dịch brom Khi cộng brom, D tạo sản phẩm A, B + H2 (xúc tác Ni, t◦ ) tạo butan - Những chất cộng H2 (xúc tác Ni, t◦ ) cho sản phẩm? Hướng dẫn: - A, B CH2 =CH-CH2 -CH3 (but-1-en) CH3 -CH=CH-CH3 (but-2-en); C: CH2 =C(CH3 )2 (2-metylprop-1-en); D metylxiclopropan; E xiclobutan - Những chất cộng H2 (xúc tác Ni, t◦ ) cho sản phẩm A, B D Bài 8: Xác định chất A, B, C, D, E, F, G, H, I, L viết phương trình hố học phản ứng sơ đồ chuyển hoá sau: làm lạnh nhanh (A) −−−−−− −−→ (B) + (C) o 1500 C to → (D) + (E) + H2 O (B) + AgNO3 + NH3 − (D) + (F) → (B) + (G) CuCl/NH4 Cl,to 2(B) −−−−−−−−−−→ (H) Pd/PdCO3 ,to (H) + (C) −−−−−−−−→ (I) Na,to n(I) −−−→ (L)n ) Hướng dẫn: A, B, C, D, E, F, G, H, I L CH4 , CH≡CH, H2 , AgC≡CAg, NH4 NO3 , HCl, AgCl, CH≡C-CH=CH2, CH2 =CH-CH=CH2 , polibutadien Bài 9: Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon A mạch hở, dạng khí 2,4 gam khí oxi bình kín cho sản phẩm sau phản ứng qua bình (1) chứa H2 SO4 đặc dư, bình (2) chứa 4,4 lít Ca(OH)2 0,01M thu 4,0 gam kết tủa Khí bay tích 0,336 lít đo điều kiện tiêu chuẩn Xác định CTPT A, giả thiết phản ứng xảy hoàn toàn Hướng dẫn: Gọi CTTQ hiđrocacbon A Cx Hy (y ≤ 2x + 2) y y O2 → xCO2 + H2 O(1) Cx Hy + x + 0, 06x 0,06 y (x + ) CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 ↓ +H2 O(2) 0,04 0,04 0,04 31 Trang Quang Vinh Nguyễn Thị Sửu 2CO2 + Ca(OH)2 → Ca(HCO3 )2 (3) 0,008 0,004 2, = 0, 075(mol); nCa(OH)2 = 0, 01.4, = 0, 044(mol); n O2 = 32 0, 336 nCaCO3 = = 0, 04(mol); nO2 dư = = 0, 015(mol); 100 22, nO2 phản ứng = 0, 075 − 0, 015 = 0, 06(mol); - Trường hợp 1: CO2 bị hấp thụ theo phản ứng Theo phương trình (2), (3) ta có: nCO2 = 0, 048(mol); T heo (1) : n ≤ 0, 06x = 0, 048 → x = y (x + y4 ) Hiđrocacbon A có cơng thức dạng (CH)n hay Cn Hn Vì hiđrocacbon A chất khí nên n CTPT A CH (Loại) C2 H2 (Nhận) C3 H3 (Loại) C4 H4 (Nhận) - Trường hợp 2: CO2 bị hấp thụ theo phản ứng (2): ⇒ nCO2 = 0, 04(mol); T heo (1) : 0, 06x x = y = 0, 04 ⇒ (x + ) y Hiđrocacbon A có cơng thức dạng (CH2 )n hay Cn H2n ; Vì hiđrocacbon A chất khí nên n ≤ n CTPT A CH2 (Loại) C2 H4 (Nhận) C3 H6 (Nhận) C4 H8 (Nhận) Phân tích: Khi giải tập này, HS phải vận dụng kiến thức học liên quan đến đồng phân, danh pháp, tính chất hố học, điều chế dãy đồng đẳng anken, tìm mối liên hệ kiến thức liên quan vận dụng kiến thức để giải tập Như vậy, tập kiểm tra mức độ vận dụng kiến thức HS (mức độ vận dụng vận dụng sáng tạo) 2.5 Thực nghiệm sư phạm - Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Thực hành Sư phạm, Đại học An Giang, Tỉnh An Giang - Chúng tiến hành dạy Chương Hiđrocacbon không no vào học kì II năm học 2014 2015 Ở lớp đối chứng (ĐC) 11A4 (38 HS), GV sử dụng giáo án bình thường, lớp thực nghiệm (TN) 11A3 (38 HS) GV thiết kế giáo án có sử dụng BTPH Cả hai lớp học chương trình Hố học 11, khơng phải lớp chọn, GV dạy - Khi dạy hết Anken tiến hành kiểm tra 15 phút (dạng trắc nghiệm) kết thúc Chương Hiđrocacbon không no tiến hành kiểm tra 45 phút (dạng trắc nghiệm tự 32 Xây dựng sử dụng tập phân hoá chương Hiđrocacbon khơng no Hố học 11 nhằm phát triển luận) lớp (đề kiểm tra nhau, đáp án GV chấm) để đánh giá hiệu việc sử dụng BTPH Kết thực nghiệm sư phạm trình bày Bảng Điểm 10 Điểm 10 Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích (Bài kiểm tra 15 phút lớp 11A3 11A4) Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0,00 0 0 0,00 0 1 2,63 1 7,89 3 5,26 15,79 6 13,16 6 10 21,05 10 7 18,42 7 13,16 2,63 10 38 38 100,00 38 38 Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích (Bài kiểm tra 45 phút lớp 11A3 11A4) Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0,00 0 0 0,00 0 2,63 2 5,26 3 7,89 15,79 21,05 18,42 7 21,05 8 5,26 2,63 10 38 38 100,00 38 38 Kết TN cho thấy chất lượng học tập HS lớp TN cao lớp ĐC, thể sau: Điểm trung bình HS nhóm TN ln cao nhóm ĐC; Tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi nhóm TN ln cao nhóm ĐC (đồ thị nhóm TN cao nhóm ĐC) tỉ lệ % HS có điểm yếu nhóm ĐC cao nhóm TN (Đồ thị nhóm ĐC cao nhóm TN); Đồ thị đường luỹ tích nhóm TN ln nằm bên phải phía đường luỹ tích nhóm ĐC, điều chứng tỏ chất lượng học tập HS nhóm TN cao HS nhóm ĐC 33 Trang Quang Vinh Nguyễn Thị Sửu Hình Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút Hình Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 45 phút Như vậy, với cách thiết kế trên, BTPH gây hứng thú lơi HS q trình học tập hệ thống vấn đề phù hợp với đối tượng nhận thức Kết luận Trên sở lí luận lực GQVĐ BTPH, đề xuất nguyên tắc quy trình lựa chọn xây dựng BTPH nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS Chúng xây dựng số BTPH Chương Hiđrocacbon khơng no (Hố học 11) thử nghiệm BTPH dạy học hóa học Kết bước đầu cho thấy việc sử dụng BTPH có tính khả thi việc phát triển lực GQVĐ cho HS BTPH sử dụng để củng cố, hồn thiện, nâng cao kiến thức Nếu xây dựng hệ thống BTPH đáp ứng tốt yêu cầu vận dụng cách sáng tạo trình dạy học mang lại hiệu cao mục tiêu đề ra, góp phần đổi phương pháp dạy học nước ta 34 Xây dựng sử dụng tập phân hố chương Hiđrocacbon khơng no Hoá học 11 nhằm phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, 2014 Lí luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Nxb Đại học Sư phạm [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Tài liệu tập huấn Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Môn Hóa học (lưu hành nội bộ) Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Tài liệu hội thảo Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh (lưu hành nội bộ) Hà Nội [4] Đỗ Thị Quỳnh Mai, 2015 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hoá dạy học phần Hố học Phi kim trường trung học phổ thơng Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Lê Văn Năm, Trang Quang Vinh, 2012 Xây dựng hệ thống tập phân hoá - nêu vấn đề phần Hiđrocacbon Dẫn xuất halogen Tạp chí Hố học & Ứng dụng, Số 4(14), tr 44-47 [6] Nguyễn Thị Ngà (Chủ biên), Phạm Minh Hường, Vũ Minh Tuấn & Vũ Anh Tuấn, 2011 Hiđrocacbon dẫn xuất halogen Nxb Giáo dục, Hà nội [7] Đặng Thị Oanh, Nguyễn Hữu Đĩnh, Trần Ngọc Huy, 2012 Xây dựng số toán nhận thức nghiên cứu Chương Hiđrocacbon no Hoá học 11 nâng cao Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 57(9), tr 109-119 [8] Nguyễn Ngọc Quang, 1994 Lí luận dạy học hố học tập (Phần đại cương), Nxb Giáo dục, Hà Nội [9] Tôn Thân, 2006 Một số vấn đề dạy học phân hoá Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 6, tr.6-8 [10] Nhiều tác giả, 2010 Hoá học lớp 11 nâng cao Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội ABSTRACT Designing differentiation exercises for the study of unsaturated hydrocarbons in 11th grade Chemistry class In teaching chemistry, designing and using differentiation exercises are crucial because the learners’ activity, initiative and creativity is encouraged in the solving of these differentiation exercises These measures help develop students’ creative and logical thinking competency and raise the quality and effectiveness of high school chemistry teaching In this article, we present differentiation exercises to be used with the unsaturated hydrocarbon chapter in 11th grade chemistry These exercises were tested at the Pedagogical Practice High School of An Giang University in An Giang Province with good results which suits our aims and improves the quality of chemistry teaching at this school Keywords: Differentiation exercises for the subject of unsaturated hydrocarbon in11th grade chemistry class 35 ... thức mã hoá thành tập + Bài tập xây dựng phải phù hợp với mức độ cần đạt mục tiêu dạy học + Bài tập xây dựng để góp phần phát triển lực GQVĐ cho HS + Bài tập xây dựng đáp ứng phong cách học tập khác... kết 30 Xây dựng sử dụng tập phân hố chương Hiđrocacbon khơng no Hoá học 11 nhằm phát triển đơn vị kiến thức xung quanh anken vận dụng kiến thức để giải tập Bài tập 6, HS phải biết dựa vào khối... thiện 2.4 Sử dụng số tập phân hoá Chương Hiđrocacbon khơng no Hố học 11 - Bài tập dành cho học sinh yếu, kém: Bài tập nguyên mẫu [5, 6, 10] Bài 1: Viết CTCT đồng phân mạch hở có cơng thức phân tử