Xây dựng khung năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm hóa học

Dạy học theo quan điểm tích hợp là một trong những định hướng chính của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015. Tuy nhiên, đến nay chưa có khung năng lực dạy học tích hợp ở nước ta. Bài viết trình bày quy trình xây dựng khung năng lực dạy học tích hợp đồng thời đề xuất một số cách sử dụng chúng trong quá trình đào tạo tại các trường Đại học Sư phạm.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6, pp 79-86 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0051 XÂY DỰNG KHUNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HĨA HỌC Đặng Thị Thuận An1 , Trần Trung Ninh2 Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Tóm tắt Dạy học theo quan điểm tích hợp định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau năm 2015 Tuy nhiên, đến chưa có khung lực dạy học tích hợp nước ta Khung lực dạy học tích hợp mang đồng thời hai ý nghĩa quan trọng Một là: người học chủ động lập kế hoạch, tìm kiếm thơng tin, xác định nội dung, phương pháp bổ sung kiến thức liên môn từ bắt đầu trình rèn luyện Hai là: định hướng cho việc đánh giá mức độ biểu tương ứng cho sinh viên sư phạm Bài viết trình bày quy trình xây dựng khung lực dạy học tích hợp đồng thời đề xuất số cách sử dụng chúng trình đào tạo trường Đại học Sư phạm Từ khóa: Năng lực dạy học tích hợp, đại học sư phạm, sinh viên sư phạm hóa học Mở đầu Dạy học tích hợp (DHTH) xu tất yếu giáo dục ngày Từ kỉ XV đến kỉ XIX, ngành khoa học tự nhiên (KHTN) nghiên cứu giới tự nhiên theo tư phân tích, ngành KHTN nghiên cứu dạng vật chất, hình thức vận động vật chất tự nhiên qua lăng kính chuyên ngành cách độc lập Nhưng thân giới tự nhiên thể thống nên cách tiếp cận với tư phân tích ngành KHTN có hạn chế định giải vấn đề vận động tự nhiên Để đáp ứng với xu mới, giáo viên (GV) phải biết dạy tích hợp ngành KH, dạy cho học sinh (HS) cách thu thập, chọn lọc, xử lí thông tin, biết vận dụng kiến thức học vào tình đời sống thực tế Tuy nhiên, thực tiễn dạy học, đào tạo để dạy học đơn môn lực dạy học tích hợp (NLDHTH) GV trung học phổ thơng (THPT) cịn nhiều hạn chế, khơng nội dung kiến thức tích hợp mà cịn cách tổ chức q trình dạy học Đã có số cơng trình nghiên cứu DHTH, theo Nguyễn Phúc Chỉnh [4] đề xuất ý tưởng tiếp cận quan điểm tích hợp góc độ phương pháp dạy học (PPDH), làm rõ khả vận dụng PPDH tích cực vào thực tế dạy học trường THPT; đề xuất số biện pháp hình thành NLDHTH cho GV THPT Theo tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT năm 2014 [3], đưa quy trình hướng dẫn xây dựng học tích hợp Ngày nhận bài: 15/2/2016 Ngày nhận đăng: 15/6/2016 Liên hệ: Trần Trung Ninh, e-mail: trantrungninh@gmail.com 79 Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh Hiện chưa có thang đo NLDHTH cho GV sinh viên sư phạm (SVSP) nói chung mơn Hóa học nói riêng Việc nghiên cứu xây dựng thang đo lực nói có nhiều ý nghĩa lí luận thực tiễn Thang đo hỗ trợ việc đo lường đánh giá NLDHTH phù hợp với bối cảnh nước, đồng thời đưa định hướng việc bồi dưỡng phát triển lực cho GV hóa học phổ thơng SVSP Hóa học 2.1 Nội dung nghiên cứu Tổng quan lực- Năng lực dạy học tích hợp Có nhiều định nghĩa khác lực Theo Trần Trọng Thủy Nguyễn Quang Uẩn: "Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy" [6, tr 11] Theo Nguyễn Cương: “Năng lực khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” [5] Denys Tremblay (2002) nhà Tâm lí học người Pháp quan niệm rằng: “Năng lực khả hành động, đạt thành công chứng minh tiến nhờ vào khả huy động vận dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống” [7, tr 12] Howard Gardner: "Năng lực phải thể thơng qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc được" [8, tr 11] Theo dự thảo chuẩn đầu trình độ Đại học khối ngành SP đào tạo giáo viên THPT [2], lực dạy học tích hợp thuộc tiêu chí tiêu chuẩn lực dạy học tổng số tiêu chuẩn Năng lực dạy học tích hợp vận dụng kiến thức dạy học tích hợp để nhận xét chương trình hóa học phổ thơng; phân tích khả dạy học tích hợp chủ đề, phần, chương chương trình hóa học phổ thông; soạn triển khai kế hoạch dạy học tích hợp; lập ma trận thể nội dung tri thức tích hợp DHTH nhằm hình thành HS lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để HS biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực DHTH địi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với tình sống mà sau HS đối mặt trở nên có ý nghĩa HS Với cách hiểu vậy, DHTH phải thể nội dung chương trình, PPDH, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học Như vậy, thực DHTH phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân HS, giúp em thành công vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai 2.2 Đề xuất cấu trúc khung lực DHTH dành cho SVSP hóa học 2.2.1 Quy trình xây dựng khung lực Chúng tơi nghiên cứu tài liệu có liên quan đến DHTH NLDHTH Với mục tiêu xây dựng cấu trúc khung lực phù hợp với thực tiễn giáo dục giai đoạn mới, cụ thể tài liệu sau: 80 Xây dựng khung lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm Hóa học phạm; 1) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể sau năm 2015; 2) Quy định chuẩn nghề nghiệp GV THPT; 3) Dự thảo chuẩn đầu SVSPH thuộc chương trình đào tạo trường Đại học Sư 4) Mục tiêu, nhiệm vụ mơn Hố học trường phổ thông; 5) Mục tiêu, cấu trúc nội dung học phần “Phương pháp dạy học hóa học phổ thơng” trường sư phạm Sau đề xuất lực thành phần, tiến hành mô tả biểu lực Khung lực dự thảo gồm biểu tiêu chí kèm theo Để thuận tiện việc thiết kế công cụ đánh giá lực cho SV, đề xuất hệ thống tiêu chí mơ tả mức độ lực tương ứng với biểu Bảng hệ thống tiêu chí phản biện điều chỉnh thơng qua phương pháp khảo sát ý kiến chuyên gia 2.2.2 Cấu trúc NLDHTH Từ [2], xác định cấu trúc lực dạy học tích hợp gồm ba thành tố sau: Năng lực nhận thức vấn đề chung dạy học tích hợp Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động dạy học tích hợp Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp 2.2.3 Đề xuất khung lực dạy học tích hợp Dựa sở việc xác định cấu trúc NLDHTH, đặc điểm chương trình Hóa học ĐHSP, chúng tơi xác định khung NLDHTH sau: 81 Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh STT Bảng Cấu trúc lực dạy học tích hợp sinh viên sư phạm hóa học Tiêu chí Chỉ báo - Nhận thức sách liên quan đến DHTH Nhận thức - Hiểu biết lực chung lực chuyên biệt khoa vấn đề học chung DHTH - Hiểu biết vấn đề lí luận DHTH - Đề xuất số chủ đề DHTH - Hợp tác với GV môn học liên quan để tổ chức DHTH Năng lực thiết kế - Lựa chọn PPDH, KTDH tích cực phù hợp DHTH tổ chức hoạt động - Tích cực tham gia phát triển chương trình nhà trường theo định DHTH hướng lực - Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông việc tổ chức DHTH Năng lực kiểm - Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá lực HS tra, đánh giá DHTH DHTH Từ cấu trúc lực dạy học tích hợp chúng tơi đề xuất mức độ ứng với biểu sau: Mức Chưa có lực (chưa hiểu): SV khơng có biểu hoạt động học tập, hoạt động nhóm Mức Có lực mức độ thấp (hiểu lơ mơ): SV có biểu khơng thường xun khơng tích cực (áp dụng rập khn, phản biện, sáng tạo riêng thân) Mức Có lực mức độ cao (hiểu rõ): Biểu thường xun tích cực (có đánh giá, phản biện sáng tạo riêng thân) Sản phẩm thu có giá trị ứng dụng Dựa mô tả mức độ này, lập bảng mô tả chi tiết mức độ biểu Bảng Mô tả chi tiết khung lực DHTH sinh viên sư phạm hóa học Năng lực dạy học tích hợp Mức độ Mức độ Mức độ (DHTH) Trình bày giải thích Nêu định hướng định hướng phát Chưa nêu phát triển giáo dục triển giáo dục Việt định hướng phát Việt Nam sau 2015 Nhận thức Nam sau 2015 thông triển giáo thông qua NQ29 sách giáo qua NQ29 BCHTW, dục Việt Nam BCHTW, NQ88 dục liên quan NQ88 Quốc Hội sau 2015, Quốc Hội 13; Chiến DHTH 13; Chiến lược phát nêu lược phát triển GD triển GD 2011-2020 2011-2020 Việt chưa đầy đủ Việt Nam Công văn Nam 5555/BGDĐT-GDTrH 82 Xây dựng khung lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm Hóa học Hiểu biết lực chung, lực đặc thù môn Khoa học học sinh THPT Hiểu biết vấn đề lí luận DHTH Đề xuất số chủ đề DHTH liên môn Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực DHTH Ứng dụng CNTT&TT DHTH Phát triển chương trình nhà trường theo tiếp cận lực Hợp tác với GV khác DHTH Không nêu số lực chung lực đặc thù môn Khoa học học sinh THPT Không nêu mục tiêu, mức độ đặc trưng DHTH Liệt kê tên số chủ đề DHTH, chưa nêu nguyên tắc lựa chọn chủ đề DHTH, quy trình thiết kế chủ đề DHTH Chưa vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cưc DHTH Khơng ứng dụng CNTT việc tổ chức DHTH Chưa tham gia phát triển chương trình nhà trường theo tiếp cận lực Chưa hợp tác với GV môn học liên quan để tổ chức DHTH Nêu hệ thống lực chung lực đặc thù mơn Khoa học học sinh THPT Phân tích cấu trúc lực chung lực chuyên biệt, chưa đầy đủ Trình bày phân tích hệ thống lực chung lực đặc thù môn Khoa học học sinh THPT Phân tích đầy đủ cấu trúc lực chung lực chuyên biệt học sinh Nêu mục tiêu, mức độ đặc trưng DHTH, chưa đầy đủ Trình bày giải thích mục tiêu, mức độ đặc trưng DHTH Trình bày nguyên tắc lựa chọn chủ đề DHTH, quy trình thiết kế chủ đề DHTH Còn lúng túng việc thiết kế chủ đề DHTH Trình bày nguyên tắc lựa chọn chủ đề DHTH, quy trình thiết kế chủ đề DHTH Thiết kế số chủ đề DHTH hoàn chỉnh Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cưc DHTH hiệu thấp Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực DHTH có hiệu cao Ứng dụng CNTT việc tổ chức DHTH hiệu thấp Đã tham gia phát triển chương trình nhà trường theo tiếp cận lực chưa tích cực, hiệu Hợp tác với GV môn học liên quan mức độ thấp để tổ chức DHTH Ứng dụng CNTT việc tổ chức DHTH có hiệu cao Đã tham gia phát triển chương trình nhà trường theo tiếp cận lực cách tích cực, hiệu Hợp tác tốt với GV môn học liên quan để tổ chức DHTH đạt hiệu cao 83 Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh Kiểm tra đánh giá học sinh DHTH 2.3 Chưa thiết kế công cụ đánh giá lực HS DHTH Thiết kế sử dụng chưa hiệu công cụ đánh giá lực HS DHTH Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá lực HS DHTH phù hợp hiệu Sử dụng khung NLDHTH q trình rèn luyện NL DHTH cho SVSP Hóa học Khung lực đóng vai trị quan trọng q trình rèn luyện NL DHTH cho SVSP Hóa học Khung lực đóng vai trị định hướng xây dựng chủ đề DHTH cho SVSP Hóa học việc rèn luyện NLDHTH Thông qua khung lực này, SV cung cấp chi tiết, rõ ràng yêu cầu cần đạt lực DHTH Từ người học chủ động lập kế hoạch, tìm kiếm thông tin, xác định nội dung, phương pháp bổ sung kiến thức liên môn từ bắt đầu trình rèn luyện Mặt khác, người học hình thành động học tập đắn, có trách nhiệm thông qua việc nhận điểm mạnh, điểm yếu thân so sánh, đối chiếu kết đạt thời điểm hoàn thành khác với tiêu chí mơ tả khung lực Đồng thời, GV vào khung lực để lựa chọn nội dung PPDH giúp SV rèn luyện lực hiệu Ví dụ: Dựa vào khung lực SV lựa chọn nội dung chủ đề tích hợp liên môn: NƯỚC - TÀI NGUYÊN QUÝ GIÁ CỦA SỰ SỐNG Khung lực để GV xây dựng công cụ đánh giá lực cho người học Để trình rèn luyện lực hiệu quả, việc đánh giá cần thực thường xuyên suốt trình dạy học Dựa khung lực, GV thiết kế cơng cụ đánh giá (GV đánh giá người học, SV đánh giá bạn học) tự đánh kiểm mục, kiểm quan sát, phiếu đánh giá đồng đẳng, phiếu tự đánh giá Nhờ có mơ tả chi tiết theo mức độ cần đạt, người học theo dõi tiến thân, bạn học, nhóm học tập Đồng thời người dạy có thông tin đánh giá cách khách quan, xác đáng giúp kiểm soát chặt chẽ tiến người học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Bảng kiểm quan sát nldhth sinh viên sư phạm hóa học Quy ước: Mức 1: điểm; mức 2: điểm; mức 3: điểm Nhóm: Lớp: Trường ĐHSP: Số thứ tự SV danh sách Biểu lực dạy học TT tích hợp Nhận thức sách giáo dục liên quan DHTH Hiểu biết lực chung, lực đặc thù môn Khoa học học sinh THPT Hiểu biết vấn đề lí luận DHTH Đề xuất số chủ đề DHTH liên môn 84 Xây dựng khung lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm Hóa học Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực DHTH Ứng dụng CNTT&TT DHTH Phát triển chương trình nhà trường theo tiếp cận lực Năng lực hợp tác với GV khác DHTH Kiểm tra đánh giá học sinh DHTH Tổng điểm quan sát cá nhân(A) GV dựa bảng mô tả chi tiết mức độ NLDHTH cho SV hóa học để đánh giá mức độ biểu tương ứng cho SV Có thể tính trung bình điểm quan sát SV, biểu tất SV so sánh với thang mức độ biểu đề xuất Từ giảng viên đánh giá NLDHTH SV toàn lớp Nếu điểm quan sát điểm trung bình quan sát gần với mức 1, lực tương ứng SV thấp, cần cải thiện Nếu điểm TB quan sát gần với mức 3, SV có lực mức độ cao, cần tiếp tục trì Bảng kiểm quan sát sử dụng thường xuyên để GV SV đánh giá định kì hàng tuần hàng tháng So sánh kết bảng kiểm quan sát qua giai đoạn, GV HS đánh giá phát triển lực người học trình dạy học Kết luận Qua trình xây dựng sử dụng khung NLDHTH vào học phần Phương pháp dạy học Hóa học Khoa Hóa học, trường Đại học Sư phạm Hà nội, trường Đại học Sư phạm Huế- ĐH Huế năm học 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 thu kết tích cực Khung lực giúp GV xác định mục tiêu đặt cho SV học phần, từ xây dựng nội dung dạy học lựa chọn PPDH phù hợp Đồng thời việc tạo hội cho SV tham gia đánh giá trình giúp em nhận biết nên làm cần phải hồn thiện để đạt kết tốt Cách làm hoàn toàn phù hợp với yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực người học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Bộ GD&ĐT, 2014 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT, Dự án phát triển GV THPT & TCCN, 2013 Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành Sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thơng Nxb Văn hóa Thơng tin Bộ GD&ĐT, 2014 Dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông Tài liệu tập huấn Nguyễn Phúc Chỉnh, 2012 Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông Đề tài Đại học sư phạm Thái Nguyên Mã số: B2010-TN03-30TĐ 85 Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh [5] [6] [7] [8] Nguyễn Cương, 2007 Phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông đại học Một số vấn đề Nxb Giáo dục Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, 1998 Tâm lí học đại cương NXB Giáo Dục Denyse Tremblay, 2002 Adult Education A Lifelong Journey The Competency – Based approach “Helping learners become autonomous” Gardner, Howard, 1999 Intelligence Reframed “Multiple intelligences for the 21 st century” Basic books ABSTRACT Designing an intergrated teaching framework for pre-teachers of chemistry in the University of Education The integrated teaching approach has been one of the main orientations of the Vietnamese general education program since 2015 However, thus far there has been no competency framework for integrated teaching in our country A competency framework for integrated teaching would include two important things With this framework, learners would have complete control when setting up their plan, finding information, defining the learning content methodologies and providing multi-subject knowledge at the beginning of a procedure Furthermore, it can be orientated to evaluate the expression level of each student This paper presents the process of designing a competency framework for an integrated teaching approach and suggests the ways to use this framework at the University of Education Keywords: Competency framework, intergrated teaching, University of Education, chemistry pre-teacher 86 ... trúc lực dạy học tích hợp gồm ba thành tố sau: Năng lực nhận thức vấn đề chung dạy học tích hợp Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động dạy học tích hợp Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp. .. chí tiêu chuẩn lực dạy học tổng số tiêu chuẩn Năng lực dạy học tích hợp vận dụng kiến thức dạy học tích hợp để nhận xét chương trình hóa học phổ thơng; phân tích khả dạy học tích hợp chủ đề, phần,... Nam Công văn Nam 5555/BGDĐT-GDTrH 82 Xây dựng khung lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm Hóa học Hiểu biết lực chung, lực đặc thù môn Khoa học học sinh THPT Hiểu biết vấn đề lí luận DHTH