Thiết kế một số chủ đề giáo dục STEAM trong dạy họcchương sự điện li hóa học 11CB

PHẦN I MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Hóa học mơn khoa học tự nhiên, ngồi việc có vai trò quan trọng việc rèn luyện cho người học lực chung thân mơn Hóa học cịn có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển cho học sinh lực chuyên biệt lực nghiên cứu khoa học, lực thực nghiệm, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Trong kỉ nguyên phát triển mạnh mẽ của cách mạng công nghiệp 4.0, nguồn lao động chất lượng cao không cần có kiến thức chun ngành mà địi hỏi có hiểu biết đa ngành Ngoài kỹ sử dụng kiến thức để giải vấn đề, tạo sản phẩm sáng tạo làm việc nhóm ngày đề cao Trong đó, ảnh hưởng khoa học, công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin dần chiếm ưu mặt đời sống Từ việc đơn giản gia đình, đến cơng việc nhà máy, hãng, xưởng nhiều liên quan ứng dụng thành tựu công nghệ kỹ thuật số đòi hỏi vận dụng kiến thức tổng hợp của khoa học công nghệ Trong kỉ nguyên này, người không muốn bị tụt hậu đào thải cần phải trang bị kĩ Do vậy, cách giáo dục tiếp cận vấn đề thực tế sống tương lai tới cần thay đổi phù hợp theo tư Giáo dục STEM xem bước liệt đổi giáo dục phổ thơng Tích hợp mơn học điều thiết yếu giáo dục STEM để chuẩn bị cho học sinh có kiến thức kĩ liên ngành để sống đối mặt với vấn đề phức tạp giới ngày đủ điều kiện, lực để cạnh tranh thị trường lao động toàn cầu Tuy nhiên, giáo dục STEM dừng lại lĩnh vực khoa học tự nhiên Trong năm gần đây, nhà giáo dục đề xuất sản phẩm cơng nghệ thương mại được, khơng có tích hợp kiến thức STEM mà phải cần có tư thiết kế, yếu tố nghệ thuật hay thẩm mỹ cần tính đến trình sáng tạo sản phẩm giải vấn đề, nghĩa STEM trở thành STEM + Art = STEAM.Khái niệm STEAM chào đón ngày nhiều chương trình STEM thiết kế với Arts để học sinh không hợp tác sáng tạo khoa học, mà sáng tạo khai phóng, sáng tạo nhân văn Từ lý trên, giáo viên mơn hóa học, tơi chọn đề tài “Thiết kế số chủ đề giáo dục STEAM dạy họcchương điện li hóa học 11CB”vớimong muốnnghiên cứu khả vận dụng giáo dục STEAMgóp phần nâng cao chất lượng dạy học thời đại cơng nghệ 4.0 II TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Giáo dục STEAM quan trọng lý sau đây: - Thực lực kinh tế nhân tố đảm bảo vị trí quốc gia trường quốc tế Ngày nay, mà trí tuệ trở thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh quốc gia, nước giới ý thức giáo dục không phúc lợi xã hội, mà thực đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, phát triển xã hội Cách mạng công nghiệp lần thứ tư diễn thông qua hàng loạt phát minh phát triển nhảy vọt tác động mạnh mẽ nhiều lĩnh vực nhiều quốc gia Trong tương lai có nhiều việc làm chân tay khơng cịn nữa, thay robot, có ngành nghề đời với ứng dụng mẻ kỹ thuật số mà chưa hình dung hết được, chẳng hạn nghề bác sĩ cho robot Trong đó, ngành cơng nghiệp chế tạo tiếp tục đóng vai trị chủ đạo cho phát triển kinh tế toàn cầu Dự kiến 15 năm tới, mức tiêu thụ hàng hố tồn cầu tăng gấp đơi, đạt 64 nghìn tỉ USD, dẫn đến nhu cầu hàng hoá dịch vụ ngày cao Xuất phát từ thay đổi kinh tế, kỹ người lao động đòi hỏi phải thay đổi để đáp ứng cho phù hợp.Trong xu hướng cách mạng công nghiệp 4.0, nguồn lao động chất lượng cao khơng cần có kiến thức chun ngành mà địi hỏi có hiểu biết liên ngành Ngồi kỹ sử dụng kiến thức để giải vấn đề, tạo sản phẩm sáng tạo làm việc nhóm ngày đề cao Trong đó, ảnh hưởng khoa học, công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin dần chiếm ưu mặt đời sống Quá trình dạy học liên ngành trở thành đặc trưng cúa xu hướng giáo dục tương lai, có ngành nghề cũ đi, có ngành nghề đời Giáo dục STEM hướng tiếp cận bật giúp trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết liên quan đến lĩnh vực quan trọng là: khoa học (Science), công nghệ (Technology), kỹ thuật (Engineering) toán (Mathematics) Điểm bật STEM kết nối, liên hệ thông tin lĩnh vực vào thực tế sống.Trong diễn đàn kinh tế giới (WEF) hàng năm, nhà trị, lãnh đạo doanh nghiệp lại bàn với xu hướng ngành nghề kỹ cần thiết tương lại Theo đó, kỷ 21 này, nhóm ngành liên quan đến khoa học cơng nghệ đóng góp giá trị kinh tế lớn so với ngành nghề nào, nhu cầu việc làm lĩnh vực STEM ngày tăng Bên cạnh đó, thu nhập người lao động khối ngành cao khối ngành không liên quan đến STEM Hình Sự chênh lệch tăng trưởng việc làm nhóm ngành STEM khơng STEM Mỹ Do đó, muốn phát triển kinh tế, nâng cao vị đất nước trường quốc tế, dạy học STEM xu hướng tất yếu thời đại - Bên cạnh đó, ảnh hưởng khoa học công nghệ đời sống người nói chung trở thành xu hướng tất yếu đảo ngược Ngay từ đứa bé sinh ra, học trưởng thành, tìm kiếm việc làm, từ nhà văn, nhân viên bán hàng nhà ngoại giao, trị, tất phải sử dụng tiện ích từ phát triển khoa học – cơng nghệ, có nhiều tham gia vào định liên quan đến vấn đề mà khoa học cơng nghệ có ảnh hưởng Chẳng hạn như: phản ứng nhiễm mơi trường, biến đổi khí hậu, có nên ủng hộ trồng biến đổi gene, có sử dụng biện pháp thụ tinh ống nghiệm (IVF), hay phòng chống bệnh lây nhiễm SARS, virus Zika, virus Corona (Covid – 19) Đó vấn đề xã hội liên quan chặt chẽ mật thiết đến phát triển bùng nổ thành tựu khoa học – công nghệ Do vậy, kiến thức kỹ đời sống xã hội, phải giúp cho học sinh có lực mang tính chất tảng liên ngành STEM để trở thành cơng dân tồn cầu thích ứng giới tương lai - Một xã hội cần người cơng dân phải có kiến thức tư khoa học – logic, xã hội đâu khô khan với sản phẩm công nghệ robot lặng lẽ, vô hồn Vẫn xã hội loài người với mối quan hệ người với người sâu đậm, với nhu cầu tinh thần, văn hóa Thậm chí lúc nhu cầu văn hóa, nghệ thuật lại cao hơn, từ giáo dục STEM phải phát triển đến việc giảng giải nghệ thuật cho học sinh Và ta nghĩ đến chương trình giáo dục STEAM, với A nghệ thuật (Arts) Với giáo dục STEAM, mở cho yêu cầu tuyệt vời việc chuẩn bị cho hệ công dân mới, khoa học, kỹ thuật – công nghệ, logic, nghệ thuật giao tiếp lẫn nhau, xã hội loài người với giá trị thời đại, triết gia Aristote nói: “ Giáo dục trí tuệ mà khơng giáo dục tim khơng phải giáo dục” III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Áp dụng giáo dục STEAM thiết kế số chủ đề dạy học chương Sự điện li (Hóa học 11- CB) nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học, phát triển lực học sinh để trở thành cơng dân tồn cầu thích ứng giới tương lai IV ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI: - Với tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM hiểu triển khai theo cách khác Ở Việt Nam, từ năm học 2017-2018 giáo dục STEM tổ chức thí điểm số trường học từ đến nay, hình thức triển khai đa dạng;tôi chưa bắt gặp soạn STEM giống nhau, giáo viên có cách tiếp cận trình bày giảng riêng Bản thân tơi, sau q trình nghiên cứu, tổng hợp tài liệu may mắn tham gia khóa học nhà giáo dục ngồi nước giáo dục STEM, tơi áp dụng thử nghiệm vào công tác giảng dạy, đề tài tơi hi vọng đóng góp hình thức tổ chức giáo dục STEMđem lại hiệu nhà trường - Đề tài tơi có mở rộng STEM lồng ghép thêm yếu tố Arts (STEAM): để học sinh không hợp tác sáng tạo khoa học, mà sáng tạo khai phóng, sáng tạo nhân văn; học sinh khuyến khích vận dụng óc sáng tạo mơn nghệ thuật, kiến thức xã hội nhân văn để tạo sản phẩm mới, có giá trị ý nghĩa PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I.1 Khái niệm giáo dục STEM I.1.1 Thuật ngữ STEM STEMlàthuậtngữviếttắtcủacáctừScience(Khoahọc),Technology(Côngnghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học quốc gia (Khoa học (Science) giáo dục Mỹ hiểu môn khoa học tự nhiên) Hiện nay, thuật ngữ STEM dùng nhiều ngữ cảnh khác nhau, ví dụ như: giáo dục STEM, nguồn nhân lực lĩnh vực STEM, học lĩnh vực STEM, ngành nghề lĩnh vực STEM, khung chương trình dạy học STEM, nhận thức ngành nghề STEM, STEM tích hợp… Các thuật ngữ kèm với STEM giúp làm sáng tỏ ý nghĩa từ STEM Như vậy, đề cập đến STEM, cần lựa chọn từ kèm với để diễn đạt cho chuẩn xác vấn đề liên quan đến STEM I.1.2 Khái niệm giáo dục STEM Một tổ chức uy tín lĩnh vực giáo dục khoa học giới Hiệp hội giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ (National Science Teachers Association – NSTA) thành lập năm 1944, đề xuất khái niệm giáo dục STEM (STEM education) với cách định nghĩa sau: “Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành trình học, khái niệm học thuật mang tính ngun tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức KHOA HỌC, CƠNG NGHỆ, KỸ THUẬT TỐN vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức tồn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM góp phần vào cạnh tranh kinh tế mới” (Tsupros, Kohler, & Hallinen, 2009) Các lĩnh vực giáo dục STEM STEM hiểu giáo dục sau: Science (Khoa học): Gồm kiến thức Vật lý, Hóa học, Sinh học Khoa học trái đất nhằm giúp HS hiểu giới tự nhiên vận dụng kiến thức để giải vấn đề khoa học sống hàng ngày Technology (Công nghệ): Phát triển khả sử dụng, quản lý, hiểu đánh giá công nghệ HS, tạo hội để HS hiểu công nghệ phát triển nào, ảnh hưởng công nghệ tới sống Engineering (Kỹ thuật): Phát triển hiểu biết HS cách cơng nghệ phát triển thơng qua qúa trình thiết kế kỹ thuật, tạo hội để tích hợp kiến thức nhiều môn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên dễ hiểu Kỹ thuật cung cấp cho HS kỹ để vận dụng sáng tạo sở Khoa học Toán học trình thiết kế đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất Maths (Tốn): Phát triển HS khả phân tích, biện luận truyền đạt ý tưởng cách hiệu thơng qua việc tính tốn, giải thích, giải pháp giải vấn đề toán học tình đặt Từ cách định nghĩa trên, có đặc điểm quan trọng nói giáo dục STEM: - CÁCH TIẾP CẬN LIÊN NGÀNH - LỒNG GHÉP VỚI CÁC BÀI HỌC TRONG THẾ GIỚI THỰC - KẾT NỐI VỚI CỘNG ĐỒNG TẠI ĐỊA PHƯƠNG VÀ TOÀN CẦU Ở Việt Nam, giáo dục STEM sử dụng theo mơ tả Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 sau: Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cáchtiếpcậnliênmơn,giúphọcsinhápdụngcáckiếnthứckhoahọc,cơngnghệ,kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụthể Khi nói yêu cầu đưa ý thức khoa học đến với học sinh cách tự nhiên, Jean Jacques Rousseau phát biểu :“Ta không nên dạy trẻ nhỏ khoa học, mà để trẻ nếm trải nó” Câu nói đơn giản mà bộc lộ triết lý phương pháp giảng dạy STEM I.2 Từ giáo dục STEM đến giáo dục STEAM Giáo dục STEM không gói gọn liên mơn nhóm kiến thức khoa học tự nhiên mà giáo viên chủ động lồng ghép thêm yếu tố văn hóa, xã hội, nhân văn, nghệ thuật Do STEM phát triển lên thành STEAM với chữ A viết ngoặc đơn cách nhấn mạnh Ở đó, học sinh khuyến khích vận dụng óc sáng tạo mơn nghệ thuật, kiến thức lịch sử nhân văn để tạo sản phẩm mới, có giá trị ý nghĩa cho xã hội Khái niệm STEAM chào đón ngày nhiều chương trình STEM thiết kế với Arts để học sinh không hợp tác sáng tạo khoa học, mà sáng tạo khai phóng, sáng tạo nhân văn STEM + Arts xu tất yếu khách quan chương trình giáo dục đảm bảo phát triển tồn diện cho học sinh Tuy nhiên, nay, STEAM chưa định nghĩa khía cạnh luật STEM định nghĩa văn sách sử dụng thuật ngữ STEM Và tận 2019, Hạ viện Mỹ giới thiệu đạo luật quan trọng liên quan đến STEAM Do đó, đề tài này, sở lý luận dùng chủ yếu tảng STEM I.3 Tính pháp lý giáo dục STEMềa giáo dục STEM Mỹ nước khởi xướng giáo dục STEM Trong diễn văn nhà trắng năm 2009 chủ đề “Giáo dục để đổi mới”, Tổng thống Barack Obama tuyên bố: “Hãy tái khẳng định làm mạnh mẽ vai trò nước Mỹ phát minh khoa học công nghệ giới Hãy xem giáo dục STEM ưu tiên hàng đầu nước Mỹ thập niên tới” Còn Việt Nam, ngày tháng năm 2017, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư, có giải pháp nhiệm vụ thúc đẩy giáo dục STEM Việt Nam Một giải pháp là: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thông…” Chỉ thị giao nhiệm vụ cho Bộ Giáo dục Đào tạo: “Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2017 – 2018…” Với việc ban hành Chỉ thị trên, Việt Nam thức ban hành sách thúc đẩy giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng Điều tác động lớn tới việc định hình chương trình giáo dục phổ thông I.4 Mục tiêu giáo dục STEMM.c tiêu cên giáo du cên, Mục tiêu giáo dục STEM Mục tiêu giáo dục STEM không nhằm đào tạo nhà khoa học hay để tạo sản phẩm có tính thương mại, cạnh tranh, mà nhằm tạo người tương lai, có đầy đủ phẩm chất, lực, lĩnh để thích nghi với sống đại Giáo dục STEM giúp em phát triển lực chun mơn dạng tích hợp; khơi gợi niềm say mê học tập cho học sinh giúp em khám phá tiềm thân, định hướng nghề nghiệp tương lai phù hợp - - - Phát triển lực đặc thù môn học thuộc STEM cho học sinh: Đó kiến thức, kỹ liên quan đến môn học Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Toán học Học sinh biết liên kết kiến thức Khoa học, Toán học để giải vấn đề thực tiễn Học sinh biết sử dụng, quản lý truy cập Cơng nghệ Học sinh biết quy trình thiết kế chế tạo sản phẩm Phát triển lực cốt lõi cho học sinh:Giáo dục STEM nhằm chuẩn bị cho học sinh hội thách thức kinh tế cạnh tranh toàn cầu kỷ 21 Ngoài lực đặc thù môn học, triển khaicác dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực hiệncác nhiệm vụ học; làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học; cáchoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, nănglực chung cho học sinh Định hướng nghề nghiệp cho học sinh:Hướng nghiệp giúp học sinh tìm hiểu ngành nghề tương lai thấy đam mê lực phù hợp với ngành nghề Do đó, hướng nghiệp q trình lâu dài, phải gắn liền xuyên suốt với chương trình học phổ thơng, để học sinh có điều kiện tìm hiểu toàn diện đa dạng lĩnh vực, có nhiều hội hình thành sở thích thể lực thân Giáo dục STEM khơi gợi truyền lửa đam mê nghề nghiệp cho trẻ thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm Thông qua hoạt động STEM, kiến thức vận dụng, học sinh dễ dàng nhận thức hình dung cơng việc cụ thể nghề đó, thấy đóng góp ngành nghề cho xã hội, thấy khiếu thân đam mê Ví dụ thơng qua chủ đề STEM, học sinh tìm hiểu mức lương ngành nghề liên quan bao nhiêu, cơng việc địi hỏi phải có kỹ kiến thức gì, từ hình dung theo nghề nghiệp tương lai cần chuẩn bị Ngồi ra, có ngành nghề thực tế chưa xuất thời điểm tại, thông qua hoạt động học thực hành STEM sáng tạo, học sinh thấy thân phát triển nên hoạt động cơng việc tương lai Trên giới có top 10 ngành nghề có tốc độ tăng trưởng lĩnh vực kĩ thuật ngành nghề có liên quan đến giáo dục STEM 62% Kĩ sư y sinh 36% 32% 31% 31% 28% Nhà nghiên cứu y học Nhà phát triển hệ thống phần Nhà hóamềm sinh Nhà lí quản sinh lí sở liệu 28% Nhà quản lí hệ thống Nhà mạng phát triển máy ứngtính dụng phần mềm Các cơng việc có độ tăng trưởng cao Việc khuyến khích, thúc đẩy giáo dục STEM quốc gia hướng tới mục đích cuối phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày cao ngành nghề liên quan đến khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học, qua nâng cao sức cạnh tranh kinh tế quốc gia bối cảnh tồn cầu hóa phát triển vượt bậc khoa học công nghệ Tổ chức tốt giáo dục STEM trường phổ thông, học sinh trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực tốt giáo dục STEM trường phổ thông cách thức thu hút học sinh theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, ngành nghề có nhu cầu cao nguồn nhân lực cách mạng công nghiệp lần thứ tư I.5.Các bước triển khai dạy học theo định hướng giáo dục STEAMưc ttri bưc tà h bdục vàđị tà ườ tà h bdục học theo đ I.5.1 Lựa chọn chủ đề STEM Nguyên vật liệu ban đầu Hoạt động chế tạo ô tô chạy baking soda HS Hoạt độngS kiểểm tra hoạt động xe CHỦ ĐỀ Phiếu ý tưởng HS Nguyên vật liệu ban đầu Hoạt động chế tạo tên lửa với baking soda HS HS kiểm tra hoạt động tên lửa V THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM MỤC LỤC ẦỤ I M LỤCPH ĐÓNG GI ĐÓNG GÓP M PHẠMng tên lửa AAPH ĐÓN: THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ 2, 3, MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG STEAM V.1 Mục đích thực nghiệm Kiêm tra tính hiệu qua cua đề tài V.2 Tổ chức thực nghiệm Chúng tiến hành dạy thực nghiệm sư phạm hai lớp 11A10 11D4 cua trường THPT Huỳnh Thúc Kháng năm học 2019 – 2020 Đây lớp có trình độ học tập đương học theo SGK 11 C ban: Lc bản:10 (ThT aNghia ): Ti: T trường THPT Huỳnh Thúc Kháng năm học 2019 – L: 11D4 (Đố(ĐCh(ĐT): Titrường THPT Huỳnh Thúc Khtruyitrường T Trong trình giường THPT Huỳnh Thúc Khtruyitrường T 2020 Đây lớp có trình độ học tập đương học theo SGK 1đều học theo SGK 11 uệ, Vũ Thị Thanh Nga, Vương H V.2.2 Ká trình giuờng T ▪ Ở lớp thực nghiệm: Ngay từ đầu, nhiệm vụ học tập cua em đặt bối canh thực tiễn gần gũi, sinh động; không đơn khô khan, nhàm chán cách học cũ; em khởi động hứng thú, sơi n ổi Trong ca trình học, em hoạt động nghĩa h ọc mà ch ơi, ch mà học Các em khơng bị gị bó khơng gian lớp học khép kín tiếp nhận lượng kiến thức chiều từ thầy cô tiết học truyền thống; mà em trai nghiệm, thoai mái thỏa sức sáng tạo khơng gian ngồi lớp học, tự khám phá, tìm hi ki ến th ức mới; thơng qua hoạt động nhóm thầy trao đổi ý tưởng, em hịa đồng, mạnh dạn hơn, kiến thức lý thuy ết t đ ược ti ếp nhận tự nhiên, sâu sắc Giờ học ln sơi nổi, có hiệu qu a Nhiều em cịn chu động tìm tịi, khám phá, h ỏi han th ầy cô nh ững v ấn đề Đặc biệt có em cịn có ý tưởng kinh doanh s an ph ẩm c ua nhóm Chứng tỏ em thực hào hứng với nhiệm v ụ h ọc t ập Trong chu đề STEAM, lồng ghép y ếu t ố xã h ội vào, theo quan sát cua tôi, ý thức cua em với cộng đ ồng, v ới môi tr ường sống thê rõ nét Càng chu đề sau, kha giai vấn đề cua em linh hoạt, chu động rõ rệt, hoạt động nhóm gắn kết, hi ệu qua - Ở lớp đối chứng: Đa số em mang lí nặng nề việc tiếp thu ki ến thức H ầu hết em đềucố gắng hồn thành nhiệm vụ học tập mục tiêu điêm số không hào hứng, yêu cầu giáo viên đưa em làm mang tính đối phó Vì kha hiêu kh ắc sâu ki ến th ức chưa tốt Giờ học hiệu qua chưa cao V.2.3 Kết qua định lượng Đố.2.3 Kết định lượng yêu cầu giáo viên cho HS hai lợng yêu cầu giáo viên đưa rkiúng cho HS hai lợng yêu cầu giáo viên đưa em cịn làm mang tính đố Khúng t Lhú 11A10 11D4 Lhú Th bìnhcho Đhcho HS Yrung Giún Khá Trung bình 58% 34.2% 7.8% 0% 42% 38% 14.5% 5.5% bìn Qua phân tích định lượng, chúng tơi thấy kết học tập lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể:Tỉ lệ % học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng tỉ lệ % HS đạt điểm yếu, trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm, hiểu vận dụng kiến thức làm kiểm tra tốt so với lớp đối chứng V.2.4 Kết luận thực nghiệm Thựh2.4 Kết luận thực nghiệmgiỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng tỉ lệ % HSộh2.4 Kết luận thực nghiệmgiỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng tỉ lệ % HS lớp đối chứng.ém trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng hầy trao đổi ý tưởng, em hịa đồng, m Hiện nay, nước ta, trư4 Kết luận thực nghiệmgiỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng tỉ lệ % HS lớp đối chứng.ém trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng hầy cô trao đổi ý tưởng, em hịa đồng, mhương trình giáo d thực nghiệmgiỏi PHẦN III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KLU LUẬN Chúng ta vÀ KIẾhúng ta vÀ KI KIẾN NGHỊnghiệmgiỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứngdục STEAM m lớp đối chứng.ém trung bình lớ, đng ta vÀ KIuá trình giáo dmgiỏi cá hđng ta vÀ KIuá trình giáo dmgiỏi lớp thực nghiệm ln cao lớp đối chứngdục STEAM m lớp đối chứng.ém trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng hầy cô trao đổi ý tưởng, em hòa đồng, mhhđng ta vÀ KI trình githích vỏi lớp Nhđng ta vÀ KI trình githích vỏi lớp thực nghiệm ln cao lớp đối chứngdục STEAM m lớp đối chứng.ém trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng hầy cô trao đổi ý tưởng, vng ta vÀ KIuá trình gigiáo dvỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứngdục STEAM m lớp đối chứng.ém trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Đề án Bộ giáo d án mhách thp ctrình gigiáo dvỏi lớp thực nghiệm cao lớ Là ngưmhách thp ctrình gigiáo dvỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứngdục STEAM m lớp đối chứng.ém trung bình lớp thực nghệu, t hưmhách thp ctrình gigiáo dvỏi lớp thực nghiệm kiến thứcsống n.iúp học sinh giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu quả, sátrong xu hướng nay, đưa cách thức, phương án cụ thể để áp dụng hình thức vào dạy học Đây hình thức dạy học tất yếu thời đại công nghệ 4.0 Tôi xây dựng số học có vận dụng STEAM áp dụng vào thực tế giảng dạy Tôi tiến hành thực nghiệm với số lớp so sánh kết lớp đối chứng thực nghiệm kết thu tích cực, điều cho thấy tính khả quan đề tài Tơi hy vọng đề tài đóng góp phần nhỏ bé cho phát triển xu hướng giáo dục giáo dục STEAM nay, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng II Mng chương trình giáo dthấy tính khả quan đề tài Tôi hy vọng đề tài đóng góp phần nhỏ bé cho phát triển xu hướng giáo dục giáo dục STEAM nay, đáp II.1 Đ trình thrình giáo dthấy Thành lập trung tâm nghiên cứu giáo dục STEAM: Trung tâm tập hợp nhà nghiên cứu giáo dục, sư phạm, xã hội, nhân văn khoa học phát triển cách tiếp cận tiên tiến cách tích hợp giáo dục STEAM đề giải pháp khả thi truViệt Nam Đồng thời, trung tâm góp phần hỗ trợ trường học việc tập huấn giáo viên, xây dựng đánh giá chương trình giảng dạy tích hợp STEAM Xây dựng sách hỗ trợ giáo viên từ mầm non đến trung học phổ thông: Giáo viên cần xem đối tượng đổi chương trình giáo dục tích hợp STEAM Các sách tiền lương hỗ trợ giảng dạy động lực giúp giáo viên sáng tạo chuyên tâm giảng dạy Cần xây dựng hệ thống tiêu chuẩn phương pháp đánh giá mới.Nội dung thi cử, đánh giá chất lượng phải thống với tiêu chí đầu giáo dục STEAM II.2 Đhdựng hệ thống v Nhà trưhdựng hệ thống tiêu chuẩn phương pháp đánh giá mới.Nội dung thi cử, đánh giá chất lượng phải thống với tiêu chí đầu giáo dục STEAM tích hợp STEAM Các sách tiền lương hỗ trợ Cần quan tâm đầu tư sở vật chất thiết bị: giáo dục STEAM địi hỏi phải có đầy đủ trang thiết bị, nhiều hình ảnh, minh họa giảng điện tử, video, internet trình chiếu… Mhà trưhdựng hệ thống tiêu chuẩn II.3 Đn tâm đột hệ thống tiêu chuẩn phương pháp đánh giá mới.Nội dung thi cử, đánh giá chất lượng phải thống với tiêu chí đầu giáo dục STEAM tích hợp STEAM Các sá Ln lắng nghe học sinh tự đánh giá: Biên soạn giáo án STEAM công việc làm lần xong mà trình thường xuyên điều chỉnh thay đổi, tùy theo diễn biến học tập lớp học điều kiện thực tế Do vậy, giáo viên phải ghi nhận tất ý kiến phản hồi học sinh, đồng thời hào hứng lắng nghe ý kiến đóng góp làm cho học hấp dẫn TÀI LIỆU THAM KHẢO Vụ giáo dục trung học (2019), Tập huấn cán quản lý, giáo viên xây dựng chủ đề giáo dục STEM giáo dục trung học, BGD&ĐT Vụ giáo dục trung học (2018), Định hướng giáo dục STEM trường trung học, BGD&ĐT Nguyễn Thanh Nga, Hoàng Phước Muội, Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Nguyễn Anh Dũng, Ngô Trọng Tuệ (2019), Dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông, NXB ĐHSP TP HCM Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, Trần Minh Đức, Nguyễn Văn Hạnh, Chu Cẩm Thơ, Nguyễn Anh Thuấn, Đoàn Văn Thược, Trần Bá Trình (2019), Giáo dục STEM nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thành Hải (2019), Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo, NXB Trẻ Tưởng Duy Hải, Đào Phương Thảo, Dương Xuân Quý, Kim Phương Hà, Nguyễn Thị Quyên, Nguyễn Thị Hồng Thái, Dương Kim Du, Đỗ Thị Huệ, Vũ Thị Thanh Nga, Vương Hồng Hạnh, Hồ Thị Hương, Phạm Quỳnh (2018), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học lớp 9, NXB Giáo dục Việt Nam Vinh, ngày 09tháng 03năm 2020 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU IV ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI: PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .5 I.1 Khái niệm giáo dục STEM I.1.1 Thuật ngữ STEM I.1.2 Khái niệm giáo dục STEM I.2 Từ giáo dục STEM đến giáo dục STEAM I.3 Tính pháp lý cc STEM đến giáo 7ề7ính pháp lý cc I.4 Mục tiêu giáo dục STEM 7M.c tiêu cên giáo du cên, I.5.Các bưêu cên giáo du cên,EMiáo dEMiáo dục STEAM Xuân Quý,ương .9ưc ttri bưc tn khai dcên,EMiáo dEMiáo dục STEAM Xuân I.5.1 Lựa chọn chủ đề STEAM I.5.2 Xác đ đề Miáo dEMiáo dục STEAM Xuân Quý, Kim Phư 10ng svnh câu hcên,EMiáo dEMiáo dục S I.5.3 Xác đị.5.3 Xác đvnh câu hỏi/vấn đề cầ 10inh m Xác đvnh câu hỏi/vấn đề cầ I.5.4 Phân tích nội dung STEAM liên quan chủ đề 10 I.5.5 Dự kiến sản phẩm, xây dựng tiêu chí sản phẩm/giải pháp giải vấn đề 10 I.5.6 Xây dựng câu hỏi định hướng chủ đề STEAM 11 I.5.7.Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học STEAM .11 I.5.8 Tổng kết đánh giá hoạt động STEAM, mở rộng chủ đề 12 I.6.Quy trình tổ chức thực giáo dục STEAM 12ông th thực giáo dục STEAM I.6.1 Quy trình thi.1 Quy trình 12 I.6.2 Quy trình 5E 17 thihi k Quy trìnhI.7 Đánh giá lực giáo dụcSTEAM 17 II CƠ Sh giá lực gi 18 II.1 Giáo dục STEAM giới 18 II.2 Giáo dục STEAM Việt Nam 19 II.2.1 Thực trạng giáo dục STEAM Việt Nam .19 II.2.2 Những thuận lợi khó khăn triển khai giáo dục STEAM Việt Nam 20 III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 22M ÁC QUY III.1 Nghiên cứu chương trình phát sinh sáng kiến 22 III.2 Các ch cứu chương trình phát sinh sáng kiến giáo dục STEá 22ch Các cy chương svà hi trình phát sinh sáng kiến gi IV THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEAM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SỰ ĐIỆN LI” – HÓA HỌC 11CB 22 V THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 49 V.1 Mục đích thực nghiệm 49 V.2 Tổ chức thực nghiệm 49 V.2.1 Kchức thực nghiệm 49 V.2.2 Kết định lượng 50 V.2.3 Kết định lượngỀ GIÁ 50 PHẦN III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 51 I KẾT LUẬN 51 II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 51 II.1 Đối với cấp lãnh đạo 51 II.2 Đối với ban giám hiệu 52 II.3 Đối với giáo viên 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC ... soda (Phụ lục) IV THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEAM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SỰ ĐIỆN LI? ?? – HÓA HỌC 11CB Trên s 11CBng v s v v s 11CBuv v s 11ti HỌC CHƯƠNGhẩm bẩniệu học tập cho học sinh, đáp ứng... “ Giáo dục trí tuệ mà khơng giáo dục tim khơng phải giáo dục? ?? III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Áp dụng giáo dục STEAM thiết kế số chủ đề dạy học chương Sự điện li (Hóa học 11- CB) nhằm nâng cao hiệu dạy. .. báo chủ đề kiến thức li? ?n quan Chủ đề Dòng điện nguồn điện (Vật lí 7) Chủ đề Sự điện li (Hóa học 11CB) Chủ đề Nguyên nhân tai nạn điện cách sơ cứu người bị điện giật Chủ đề Biện pháp an toàn điện