Nghiên cứu nhằm xác định được thực trạng các năng lực sư phạm của người giáo viên trung học cơ sở hiện nay. Kết quả khảo sát 1.184 giáo viên trung học cơ sở tại 14 trường THCS thuộc 7 tỉnh, thành phố trên cả nước cho thấy năng lực sư phạm của giáo viên THCS đạt mức trung bình khá theo thang 5 bậc và tương đối đều giữa các giáo viên.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1A, pp 227-235 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0049 NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Lê Minh Nguyệt Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nghiên cứu nhằm xác định thực trạng lực sư phạm người giáo viên trung học sở Kết khảo sát 1.184 giáo viên trung học sở 14 trường THCS thuộc tỉnh, thành phố nước cho thấy lực sư phạm giáo viên THCS đạt mức trung bình theo thang bậc tương đối giáo viên Có khác biệt giáo viên đào tạo cử nhân thạc sĩ, giáo viên giỏi cao giáo viên có trình độ đào tạo ban đầu cao đẳng giáo viên bình thường Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến lực sư phạm người giáo viên nỗ lực rèn luyện thân yếu tố quan trọng Từ khóa: Năng lực sư phạm, giáo viên trung học sở, lực sư phạm giáo viên trung học sở Mở đầu Từ năm 1980 đến nay, lĩnh vực đào tạo giáo viên có chuyển mạnh mẽ theo hướng hình thành phát triển lực sư phạm cho người học Cách tiếp cận hình thành phát triển rộng khắp Mỹ, sau phát triển mạnh mẽ vào năm 1990 quốc gia phát triển Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales, v.v [3] Theo cách tiếp cận này, người ta thường xây dựng khung lực sư phạm làm sở để khảo sát đánh giá lực sư phạm Vì thực tế hình thành xuất hàng loạt khung lực sư phạm người giáo viên [2, 4] Ở Việt Nam, Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Trung học [1] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội xây dựng khung sư phạm làm chuẩn đào tạo lực nghiệp vụ cho sinh viên sư phạm Trường [10] Ngồi ra, có số khung lực nhà nghiên cứu đề xuất [6, 7, 9] Các khung thường dùng làm chuẩn tham chiếu đánh giá, đào tạo phát triển lực sư phạm người giáo viên Nhiều nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên người khảo sát, đánh giá thực trạng lực giáo viên phổ thông theo khung chuẩn [5, 8] Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu khảo sát lực sư phạm giáo viên trung học sở, dựa theo khung lực Bộ Giáo dục & Đào tạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ban hành Nghiên cứu hướng đến giải câu hỏi Ngày nhận bài: 18/12/2016 Ngày nhận đăng: 25/2/2017 Tác giả liên lạc: Lê Minh Nguyệt, địa e-mail: nguyet.daihocsupham@gmail.com 227 Lê Minh Nguyệt 2.1 Nội dung nghiên cứu Tổ chức nghiên cứu * Nội dung khảo sát Các lực sư phạm giáo viên trung học sở xác định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (2009) Khung lực sư phạm giáo viên Chuẩn lực sư phạm trường Đại học Sư phạm Hà Nội Cụ thể lực: (1) Năng lực khoa học chuyên ngành; (2) Năng lực thiết kế tư vấn phát triển nhân cách học sinh; (3) Năng lực dạy học; (4) Năng lực giáo dục; (5) Năng lực đánh giá kết học tập HS; (6) Năng lực ứng dụng ICT vào dạy học giáo dục học sinh; (7) Năng lực gây ảnh hưởng đến học sinh đồng nghiệp; (8) Năng lực lập, quản lí khai thác hồ sơ học sinh; (9) Năng lực phát triển cộng đồng nghề xã hội; (10) Năng lực phát triển cá nhân * Mẫu khảo sát Mẫu khảo sát nghiên cứu 1.184 giáo viên Trung học sở 14 trường THCS thuộc tỉnh, thành phố nước gồm Sơn La, Thanh Hóa, Hà Nội, Huế, Đăk Lăk, Kiên Giang TP Hồ Chí Minh, năm học 2014 - 2015 Các tham số sử dụng để phân tích thâm niên trực tiếp dạy học, trình độ đào tạo danh hiệu thi đua giáo viên, biến chịu tác động điều kiện chủ quan (về phía người giáo viên) khách quan (trình độ đào tạo ban đầu trường sư phạm) Nếu biến số có tương quan tới lực giáo dục giáo viên tìm kiếm giải pháp tác động làm thay đổi lực giáo dục giáo viên * Phương pháp nghiên cứu Phương pháp sử dụng chủ yếu tự đánh giá giáo viên trung học sở lực sư phạm qua bảng hỏi Ngồi cịn có hỗ trợ vấn sâu giáo viên, cán quản lí nhà trường, học sinh quan sát hoạt động sư phạm giáo viên Nội dung bảng hỏi dành cho giáo viên trung học sở tập trung vào chủ đề mức độ có lực sư phạm yếu tố ảnh hưởng đến lực sư phạm giáo viên biện pháp nâng cao lực giáo dục Các mệnh đề biểu lực khảo sát xác định theo mức từ cao đến thấp, ứng với điểm từ điểm đến điểm Kết xác định theo điểm trung bình theo tỉ lệ % mức, với độ lệch chuẩn σ = 0,8 điểm + Mức cao (mức 5): 4,21 - 5,0 điểm; + Mức tương đối cao (mức 4): từ 3,41 - 4,2 điểm; + Mức trung bình (mức 3): 2,61 - 3,4 điểm; + Mức thấp (mức 2): 1,81 - 2,6 điểm; + Mức thấp (mức 1): từ 1,0 - 1,8 điểm 2.2 Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở 2.2.1 Đánh giá chung lực sư phạm giáo viên trung học sở Kết khảo sát lực thành phần lực sư phạm giáo viên trung học sở theo khung chuẩn lực, trình bày Bảng 228 Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở Stt 10 Bảng Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở Các lực Điểm mức độ đạt GV THCS Độ ĐTB Tỉ lệ mức độ đạt thành phần lệch Năng lực khoa học chuyên 3,22 0,44 7.2 13,8 17,0 49,7 ngành Năng lực thiết kế tư vấn 2,98 0,50 10,2 12,8 34,4 34,6 phát triển nhân cách học sinh Năng lực dạy học 3,13 0,44 8,2 13,8 23,4 45,9 Năng lực giáo dục 3,12 0,41 8,2 13,8 21,6 49,7 Năng lực đánh giá kết 3,28 0,44 6,7 14,3 13,6 53,3 học tập học sinh Năng lực ứng dụng ICT 3,08 0,59 9,2 11,3 30,9 33,9 vào dạy học giáo dục học sinh Năng lực gây ảnh hưởng đến học sinh đồng 3,22 0,51 8,2 13,6 23,7 44,7 nghiệp Năng lực lập, quản lí 3,13 0,62 8,2 16,4 19,6 44,7 khai thác hồ sơ học sinh Năng lực phát triển cộng 3,17 0,56 9,5 14,3 16,7 47,7 đồng nghề xã hội Năng lực phát triển cá 3,18 0,48 7,2 13,5 21,4 43,8 nhân Tổng chung 3,15 0,38 8,3 13,8 22,3 44,8 12,3 8,0 8,7 6,7 12,1 14,7 9,8 11,1 11,8 14,1 10,8 Nhìn chung, lực sư phạm giáo viên trung học sở khảo sát đạt trung bình cao theo thang bậc Điều thể qua điểm trung bình chung lực thành phần khảo sát đạt mức trung bình trở lên (> 3.15/5 điểm), đa số giáo viên có lực đạt mức (mức trung bình tương đối cao): 67,1% Số giáo viên đạt mức cao (mức 5) thấp (mức1) chiếm tỉ lệ nhỏ Phân tích sâu kết khảo sát cho thấy, lực thành phần số lực đạt mức cao lực khác như: lực khoa học chuyên ngành; lực đánh giá kết học tập học sinh; lực gây ảnh hưởng đến học sinh đồng nghiệp Kết quan sát dạy giáo viên trường trung học sở khảo sát ủng hộ nhận định Đa số giáo viên nắm tương đối vững kiến thức cần truyền thụ cho học sinh sử dụng linh hoạt, nhuần nhuyễn phương pháp, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Những lực cốt lõi hoạt động sư phạm lực dạy học, lực tổ chức hoạt động giáo dục, lực lập, quản lí khai thác hồ sơ học sinh, lực phát triển cộng đồng nghề xã hội lực có mức thấp lực trên, đạt mức trung bình Một số lực sở, có tính tảng dạy học giáo dục đại lực thiết kế tư vấn phát triển nhân cách học sinh, lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, đạt mức thấp 229 Lê Minh Nguyệt so với lực khác; đặc biệt lực thiết kế tư vấn phát triển nhân cách học sinh Điều đáng lưu ý độ lệch lực sư phạm giáo viên khơng lớn (σ = 0,38/0,8) Nói cách khác, giáo viên trung học sở khảo sát tương đối đồng lực Có số lực thành phần có độ lệch cao so với lực khác như: Năng lực lập, quản lí khai thác hồ sơ học sinh, lực ứng dụng ICT vào dạy học giáo dục học sinh; Năng lực thiết kế tư vấn phát triển nhân cách học sinh Điều chứng tỏ có khoảng cách xa giáo viên lực trên, lực cốt lõi dạy học đại 2.2.2 Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở xét theo số tham số * Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở xét theo thâm niên đứng lớp Về lí thuyết hiệu dạy phụ thuộc vào kinh nghiệm dạy học giáo viên Nếu chia thời gian trực tiếp dạy học giáo dục học sinh thành giai đoạn: < năm; từ - 10 năm; từ 11 - 20 năm > 20 năm, kết khảo sát lực sư phạm giáo viên thuộc nhóm trình bày Bảng Bảng Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở theo thâm niên công tác ĐTB lực sư phạm GV 20 Stt Các lực thành phần năm năm 20 năm năm Năng lực khoa học chuyên ngành 3,10 3,21 3,25 3,22 Năng lực thiết kế tư vấn phát triển nhân 2,91 3,04 3,17 3,00 cách học sinh Năng lực dạy học 3,07 3,14 3,24 3,14 Năng lực giáo dục 3,05 3,15 3,23 3,12 Năng lực đánh giá kết học tập học 3,21 3,29 3,29 3,28 sinh Năng lực ứng dụng ICT vào dạy học giáo 3,02 3,09 3,18 3,16 dục học sinh Năng lực gây ảnh hưởng đến học sinh đồng 3,14 3,23 3,31 3,22 nghiệp Năng lực lập, quản lí khai thác hồ sơ học 3,07 3,14 3,28 3,15 sinh Năng lực phát triển cộng đồng nghề xã hội 3,09 3,16 3,24 3,18 10 Năng lực phát triển cá nhân 3,11 3,17 3,26 3,19 Chung 3,07 3,16 3,25 3,17 Có khác biệt đáng kể lực sư phạm giáo viên THCS xét theo thâm niên đứng lớp họ Xét tổng thể, giáo viên vào nghề (< năm) có lực sư phạm thấp rõ rệt so với giáo viên loại khác, thể điểm trung bình lực sư phạm đạt mức thấp nhất; tiếp đến số giáo viên từ - 10 năm giáo viên có thâm niên > 20 năm Số giáo viên đứng lớp từ 11 - 20 năm có lực cao so với nhóm giáo viên khác Điều biểu rõ qua số lực thành phần liên quan tới hoạt động dạy học giáo dục học sinh lực dạy học, lực giáo dục, lực gây ảnh hưởng đến HS đồng nghiệp lực phát triển cá nhân giáo viên 11 - 20 năm cơng tác có điểm trung bình cao so với giáo 230 Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở viên nhóm khác Có thể nói, số giáo viên có thời gian đứng lớp > 10 đến 20 năm đạt độ trưởng thành lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm so với giáo viên có thâm niên khác, kể giáo viên có thâm niên nhiều 20 năm Nhìn chung, lực thành phần giáo viên vào nghề thấp so với giáo viên có thâm niên Mặt khác, nhóm giáo viên có thâm niên > năm, số lực thành phần có khác biệt giáo viên nhóm có thâm niên từ năm trở lên lực khoa học chuyên ngành, lực đánh giá kết học tập HS, lực phát triển cộng đồng nghề xã hội, lực phát triển cá nhân Đồng thời có khác biệt rõ số lực: lực thiết kế tư vấn phát triển nhân cách học sinh, lực lập, quản lí khai thác Hồ sơ học sinh Đối với lực này, nhóm giáo viên có thâm niên từ 10 - 20 năm thường cao so với giáo viên 10 năm > 20 năm Một khía cạnh khác cần lưu tâm lực ứng dụng ICT vào DH GD học sinh lực thiết kế, tư vấn phát triển nhân cách HS nhóm thấp so với lực thành phần khác Chứng tỏ hạn chế lực giáo viên THCS có tính phổ biến * Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở theo trình độ đào tạo Bảng Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở theo trình độ đào tạo ĐTB đánh giá GV mức độ Stt đạt lực Các lực thành phần Sau đại Cao đẳng Đại học học Năng lực khoa học chuyên ngành 3,16 3,23 3,25 Năng lực thiết kế tư vấn phát triển nhân 2,93 2,97 3,09 cách học sinh Năng lực dạy học 3,02 3,15 3,22 Năng lực giáo dục 2,92 2,99 3,09 Năng lực đánh giá kết học tập 3,24 3,30 3,34 học sinh Năng lực ứng dụng ICT vào dạy học giáo 3,03 3,09 3,10 dục học sinh Năng lực gây ảnh hưởng đến học sinh đồng 3,17 3,24 3,29 nghiệp Năng lực lập, quản lí khai thác hồ sơ học 3,07 3,18 3,17 sinh Năng lực phát triển cộng đồng nghề xã hội 3,13 3,22 3,21 10 Năng lực phát triển cá nhân 3,14 3,22 3,21 Chung 3,09 3,16 3.20 Theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định, giáo viên trung học sở phải tốt nghiệp cao đẳng sư phạm Tuy nhiên, thực tế, nhiều giáo viên đứng lớp có cử nhân đại học sau đại học Vấn đề đặt lực sư phạm giáo viên trung học sở có trình độ đào tạo khác nào? Có khác biệt rõ lực sư phạm giáo viên có trình độ đào tạo khác Giáo viên có trình độ đào tạo ban đầu cao đẳng có lực sư phạm thấp rõ 231 Lê Minh Nguyệt ràng so với giáo viên có cử nhân thạc sĩ Trong đó, giáo viên có trình độ đào tạo thạc sĩ có lực sư phạm cao hai nhóm Bằng chứng điểm trung bình lực sư phạm giáo viên đươc đào tạo cao đẳng (3,09 điểm) thấp rõ so với điểm trung bình giáo viên có trình độ đại học sư phạm (3,16/5 điểm) thạc sĩ (3,20/5 điểm) Tuy nhiên, giáo viên có trình độ đào tạo thạc sĩ với cử nhân đại học, khác biệt lực sư phạm không lớn Điều đặt vấn đề đào tạo ban đầu việc hình thành phát triển lực sư phạm cho giáo viên, giáo viên trình độ cao đẳng Phân tích sâu hơn, cho thấy tất lực thành phần giáo viên có trình độ đào tạo thạc sĩ cao giáo viên có trình độ đại học cao đẳng, giáo viên có trình độ đào tạo đại học cao cao đẳng Trong có số lực thành phần cao rõ ràng lực thiết kế tư vấn phát triển nhân cách học sinh, lực dạy học, lực giáo dục học sinh - lực cốt lõi hoạt động sư phạm Tuy nhiên, số lực kì vọng có khác biệt lớn lực khoa học chuyên ngành, lực ứng dụng ICT vào dạy học giáo dục học sinh khác biệt không lớn * Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở theo danh hiệu thi đua Theo quy định Bộ GD&ĐT, để đạt danh hiệu “chiến sĩ thi đua sở” giáo viên trung học sở phải đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện trở lên Vì vậy, vào danh hiệu thi đua (giáo viên dạy giỏi chiến sĩ thi đua cấp sở trở lên) để khảo sát lực sư phạm giáo viên trung học sở, qua xác định khác biệt giáo viên dạy giỏi giáo viên bình thường Giả thuyết nghiên cứu đặt có khác biệt lực sư phạm giáo viên bình thường với giáo viên dạy giỏi Các kết khảo sát thực tiễn trình bày Bảng Bảng Năng lực sư phạm người giáo viên trung học sở theo danh hiệu thi đua ĐTB đánh giá GV Stt Các lực thành phần mức độ ảnh hưởng GV giỏi GV thường Năng lực khoa học chuyên ngành 3,27 3,17 Năng lực thiết kế tư vấn phát triển nhân cách học sinh 3,18 2,83 Năng lực dạy học 3,27 3,05 Năng lực giáo dục 3,29 3,02 Năng lực đánh giá kết học tập học sinh 3,36 3,16 Năng lực ứng dụng ICT vào dạy học giáo dục học 3,20 3,03 sinh Năng lực gây ảnh hưởng đến HS đồng nghiệp 3,34 3,12 Năng lực lập, quản lí khai thác hồ sơ học sinh 3,28 3,06 Năng lực phát triển cộng đồng nghề xã hội 3,29 3,16 10 Năng lực phát triển cá nhân 3,34 3,11 Chung 3.28 3,07 Có khác rõ rệt lực sư phạm hai nhóm giáo viên giỏi giáo viên thường Biểu hiện, điểm trung bình chung lực sư phạm giáo viên giỏi lớn nhiều so với giáo viên bình thường (3,28 điểm > 3,07 điểm) Mặt khác, điểm trung bình tất lực thành phần lực sư phạm giáo viên giỏi cao rõ rệt so với giáo viên 232 Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở thường Trong đó, lực thiết kế tư vấn phát triển nhân cách học sinh, lực giáo dục lực ứng dụng ICT vào dạy học giáo dục học sinh, lực lập, quản lí khai thác hồ sơ học sinh giáo viên giỏi có điểm trung bình cao nhiều so với giáo viên bình thường Điều chứng tỏ có vượt trội rõ ràng lực giáo viên giỏi giáo viên thường Chính vượt trội giúp giáo viên giỏi tạo khác biệt với giáo viên thường * Một số yếu tố ảnh hưởng đến lực sư phạm giáo viên trung học sở Trên thực tế khó xác định mức độ rạch rịi yếu tố ảnh hưởng đến lực sư phạm giáo viên trung học sở, theo quan điểm hệ thống Vì vậy, hình dung tương đối số yếu tố tương đối điển hình Các kết khảo sát đánh giá giáo viên trung học sở yếu tố ảnh hưởng đến lực giáo dục họ trình bày Bảng Stt 10 Bảng Đánh giá giáo viên trung học sở yếu tố ảnh hưởng đến lực giáo dục người giáo viên Mức độ ảnh hưởng (%) Ảnh Rất ĐTB Yếu Các yếu tố ảnh hưởng hưởng Mạnh yếu vừa Kinh nghiệm dạy 3,30 0,0 1,5 30,7 53,4 học/giáo dục giáo viên Nội dung phương pháp đào tạo nghiệp vụ trường 2,99 0,8 3,1 47,9 40,7 sư phạm Nỗ lực rèn luyện nghiệp vụ 3,65 0,5 0,3 12,1 57,7 thân người giáo viên Cơ sở, vật chất, thiết bị 3,13 0,5 3,9 38,2 42,9 nhà trường Bồi dưỡng thường xuyên 2,97 0,5 5,7 47,4 38,7 Phòng, Sở Giáo dục Các phong trào thi đua 3,21 0,3 3,1 34,0 50,5 chuyên môn trường Nội dung phương pháp 2,97 0,5 3,9 40,1 47,2 đào tạo chuyên ngành trường sư phạm Cơ chế quản lí chuyên môn 3,25 0,0 2,3 31,2 55,6 trường ngành Chế độ đãi ngộ tôn vinh 3,27 2,6 3,4 34,2 34,4 giáo viên ngành, Nhà nước xã hội Sự hợp tác từ phía học sinh, 3,28 1,6 4,4 30,3 41,2 cha/mẹ cộng đồng Rất mạnh 14,4 7,5 29,4 14,5 7,7 12,1 8,3 10,9 25,4 22,5 Có thể chia yếu tố ảnh hưởng đến lực giáo dục giáo viên thành nhóm: - Các yếu tố ảnh hưởng mạnh đến lực giáo dục người giáo viên nỗ lực rèn luyện nghiệp vụ thân kinh nghiệm người giáo viên tích lũy q trình dạy 233 Lê Minh Nguyệt học giáo dục học sinh Trong đó, nỗ lực rèn luyện thân yếu tố quan trọng - Nhóm yếu tố ảnh hưởng tương đối mạnh yếu tố thuộc tổ chức hoạt động chun mơn sách nhà trường, ngành giáo dục, phục vụ việc dạy học giáo dục học sinh chế quản lí chun mơn trường ngành; phong trào thi đua dạy học; hợp tác từ phía học sinh, cha/mẹ cộng đồng việc giáo dục học sinh; sở vật chất, chế độ đãi ngộ tơn vinh nhà giáo - Nhóm yếu tố ảnh hưởng vừa phải yếu tố liên quan tới đào tạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho người giáo viên nội dung phương pháp đào tạo nghiệp vụ, đào tạo khoa học chuyên ngành trường sư phạm; hoạt động bồi dưỡng thường xuyên Phòng, Sở giáo dục đào tạo Bức tranh nêu gợi nhiều vấn đề liên quan tới phát triển lực giáo dục giáo viên trung học sở Trước hết, cho thấy vai trị có tính định nỗ lực hoạt động, rèn luyện chuyên môn, nghiệp vụ thực tiễn hoạt động nghề nghiệp người giáo viên Thứ hai, việc tổ chức, đạo, quản lí hoạt động dạy học giáo dục trường, ngành điều kiện quan trọng, tác động mạnh đến phát triển lực giáo dục giáo viên Nếu yếu tố đảm bảo thúc đẩy mạnh mẽ giáo viên nỗ lực hoạt động giáo dục học sinh, qua phát triển lực nghề Ngược lại, yếu tố không đảm bảo rào cản, tác động tiêu cực đến hoạt động chuyên môn, phát triển lực sư phạm người giáo viên Thứ ba, số yếu tố khảo sát, nhóm yếu tố đào tạo bồi dưỡng giáo viên đánh giá ảnh hưởng nhóm khác, chí mức trung bình Điều cho thấy, hoạt động đào tạo chuyên môn nghiệp vụ trường sư phạm hoạt động bồi dưỡng trường, Phòng, Sở Giáo dục Đào tạo cần đổi để thực vai trị đáp ứng u cầu phát triển nhân cách người giáo viên bối cảnh Kết luận Từ thập niên 80 kỉ XX trở lại đây, lực sư phạm người giáo viên xác định theo khung lực ứng với nghề dạy học Các kết qủa khảo sát thực trạng cho thấy, lực sư phạm giáo viên trung học sở khảo sát đạt mức trung bình theo thang bậc tương đối giáo viên Trong có số lực đạt mức tương đối cao như: lực đánh giá kết học tập học sinh, lực gây ảnh hưởng đến học sinh đồng nghiệp; lực lập, quản lí khai thác hồ sơ học sinh, lực dạy học, lực giáo dục, lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Còn lực thiết kế tư vấn phát triển nhân cách học sinh đạt mức thấp Việc phân tích kết khảo sát theo tham số thâm niên dạy học, trình độ đào tạo giáo viên giáo viên giỏi với bình thường, cho thấy có khác biệt nhóm giáo viên xét theo tham số nêu Trong khác biệt giáo viên đào tạo cử nhân đại học thạc sĩ, giáo viên giỏi cao giáo viên có trình độ đào tạo ban đầu cao đẳng giáo viên bình thường Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến lực sư phạm người giáo viên, nỗ lực rèn luyện thân yếu tố quan trọng 234 Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Tài liệu tập huấn triển khai chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT [2] EC, 2005 Common European principles for teacher competences and qualifications [3] Kerka, S., 2001 Competency-based education and training ERIC Clearinghouse on Adult, Career and Vocational Education, Columbus, OHIO [On-line] Available: http://ericacve.org/ docgen.asp?tbl=mr&ID=65 [4] NIE, 2009 A teacher education model forthe 21stcenture A report by the National Institute of Education, Singapore [5] Nguyễn Thị Kim Dung, 2011 Khả đáp ứng chuẩn NN GV trẻ số định hướng cải tiến chương trình đào tạo GV Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 56(8), Tr 47-55 [6] Trần Khánh Đức, 2015 Năng lực lực học tập Tạp chí Giáo dục, Số 357, Tr 19-21 [7] Phan Trọng Ngọ, 2014 Tiếp cận lực nghề đào tạo giáo viên Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 59 (6A), tr - 15 [8] Phan Trọng Ngọ, 2016 Năng lực giáo dục học sinh giáo viên trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 131, tháng 8/ 2016, Tr 19-23 [9] Mai Văn Tỉnh, 2015 Năng lực khung kỉ 21 sách cho chương trình đào tạo quốc gia http://giaoduc.net.vn/Giao-duc 18/10/15 07:15 [10] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2014 Chương trình đào tạo lực sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT Pedagogical competence of secondary school teachers Le Minh Nguyet Faculty of Psychology and Pedagogy, Hanoi National University of Education The research aims to find the reality of teacher’s pedagogical competence in secondary schools The results were carried out in 1184 teachers in 14 secondary schools of provinces in Vietnam and showed that the teachers’ pedagogical competence was at mid-high level out of levels and they were quite equal between each other There were differences found between teachers with Bachelor and Master Degrees Good teachers always are experienced teachers, and better than teachers with lower degrees There are many factors affecting teacher’s pedagogical competence, but the most important factor is the self’s efforts Keywords: Pedagogical competence, pedagogical competence, frame, pedagogical competence frame of secondary school 235 ... giáo viên trung học sở Kết khảo sát lực thành phần lực sư phạm giáo viên trung học sở theo khung chuẩn lực, trình bày Bảng 228 Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở Stt 10 Bảng Năng lực sư phạm. .. Các lực sư phạm giáo viên trung học sở xác định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (2009) Khung lực sư phạm giáo viên Chuẩn lực sư phạm trường Đại học Sư phạm Hà Nội Cụ thể lực: (1) Năng lực. .. học sinh Điều chứng tỏ có khoảng cách xa giáo viên lực trên, lực cốt lõi dạy học đại 2.2.2 Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở xét theo số tham số * Năng lực sư phạm giáo viên trung học sở