(Luận văn thạc sĩ) xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương tĩnh điện học nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên vật lý

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC HƯNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG "TĨNH ĐIỆN HỌC" NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC HƯNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG "TĨNH ĐIỆN HỌC" NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ) MÃ SỐ: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Quang Báu HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Luận văn hồn thành hướng dẫn tận tình GS.TS Nguyễn Quang Báu Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy Xin trân trọng cảm ơn Thầy nhiệt tình hướng dẫn em trình nghiên cứa thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn Phòng đào tạo trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập làm luận văn tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn giảng viên trường Đại học Giáo dục thầy cô khoa Vật lý Đại học KHTN Hà Nội thầy cô khoa Vật lý trường Đại học Sư Phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, giúp đỡ đóng góp nhiều ý kiến quý báu mặt chuyên môn phương pháp cho em q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp trường THPT Hà Bắc giúp đỡ trao đổi chun mơn q trình tơi học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ môn Vật lý trường THPT Chuyên Nguyễn Trãi em học sinh yêu quý tạo điều kiện giúp đỡ cộng tác với tơi q trình làm thực nghiệp sư phạm hoàn thành luận văn Hà Nội, ngày 22 tháng 11 năm 2014 Học viên Nguyễn Đức Hưng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT HS Học sinh HSG Học sinh giỏi KHTN Khoa học tự nhiên Nxb Nhà xuất THCS Trung học sở TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn……… …………………………………………………………….i Danh mục chữ viết tắt… ………………………………………………….ii Mục lục……………………………………………………………………….iii Danh mục bảng… ………………………………………………… … vi Danh mục sơ đồ hình vẽ …………………………………………… vii MỞ ĐẦU ………………………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÝ ………………………… 1.1 Vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý…………….………………… 1.1.1 Tầm quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý …………4 1.1.2 Học sinh giỏi học sinh giỏi Vật lý… …………………………… 1.1.3 Giáo dục học sinh giỏi… …………………………………………… 1.1.4 Những lực, phẩm chất cần có học sinh giỏi …………………6 1.1.5 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý … ………………….8 1.2 Bài tập Vật lý dạy học trường trung học phổ thông ………….11 1.2.1 Khái niệm tập Vật lý … ……………………………………… 11 1.2.2 Vai trò, mục đích sử dụng tập Vật lý dạy học …………… 12 1.2.3 Phân loại tập Vật lý …… ………………………………… 13 1.2.4 Phương pháp giải tập Vật lý… ……………………………….….15 1.2.5 Các kiểu hướng dẫn giải tập Vật lý… …………………………….18 1.3 Tình hình thực tế cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý trường THPT chuyên Nguyễn Trãi – tỉnh Hải Dương… ………………………………….19 1.3.1 Thuận lợi công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý trường THPT chuyên Nguyễn Trãi… …………………………………………………….19 1.3.2 Một số yếu tố bất lợi công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý trường THPT chuyên Nguyễn Trãi ……………………………………… 19 KẾT LUẬN CHƯƠNG I……………………………………………………21 iii CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG "TĨNH ĐIỆN HỌC "NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN VẬT LÍ ………………… 23 2.1 Nội dung kiến thức chương Tĩnh điện học ………………….……… 23 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương Tĩnh điện học ……………………………23 2.1.2 Phân tích nội dung chương Tĩnh điện học ……………………………24 2.2 Mục tiêu chương Tĩnh điện học …………………………………… 28 2.2.1 Kiến thức …………………………………………………………… 28 2.2.2 Kỹ 29 2.3 Phương pháp xây dựng hướng dẫn giải hệ thống tập chương Tĩnh điện học… …………………………………………………………………….…… 29 2.3.1 Phương pháp xây dựng hệ thống tập chương Tĩnh điện học ……29 2.3.2 Phương pháp hướng dẫn giải tập chương Tĩnh điện học… …….…32 2.4 Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Tĩnh điện học nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý trung học phổ thông chuyên 34 2.4.1 Lực tương tác tĩnh điện ……………………………………………….34 2.4.2 Bài tập điện trường ………… ………………………………….45 2.4.3 Bài tập công lực điện trường Điện Hiệu điện ………52 2.4.4 Bài tập tụ điện ………………………………….…………………55 KẾT LUẬN CHƯƠNG II… …………………………………………………… 73 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM …………………………….74 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm … .74 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm… …………………………… 74 3.1.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm ………………74 3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm… …………………… ………………76 3.3 Kết xử lý kết quả… ……………………………………………77 3.3.1 Phân tích định tính diễn biến học q trình TNSP 3.3.2 Phân tích kiểm tra… … 77 ……………………………………………78 iv 3.4 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm ………………………………… 83 KẾT LUẬN CHƯƠNG 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận .86 Khuyến nghị 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC … …………………………………………………………… …90 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Bảng xếp loại học tập theo mức……………… 76 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số 80 ………………………… Bảng 3.3 Bảng tham số thống kê ………………………… 80 Bảng 3.4 Bảng thống kê số học sinh đạt từ điểm xi trở xuống… 80 vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ HÌNH VẼ Sơ đồ 1.1.Cấu trúc nội dung chương Tĩnh điện học …………… … 23 Sơ đồ 1.2 Phân loại tập chương Tĩnh điện học………………… 30 Hình 3.1 Đồ thị đường phân bố tần suất ………………………… 81 Hình 3.2 Đồ thị đường phân bố tần suất lũy tích hội tụ lùi …… 81 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục coi quốc sách hàng đầu nước ta, giáo dục có đổi quan tâm đặc biệt Trong đó, đào tạo nhân tài mục tiêu quan trọng ngành giáo dục, trường chuyên mũi nhọn tiên phong trình đào tạo nhân tài cho đất nước Trong q trình giảng dạy trường phổ thơng nhiệm vụ phát triển tư cho học sinh nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi tiến hành đồng mơn, Vật lý mơn khoa học tự nhiên đề cập đến nhiều vấn đề khoa học, góp phần rèn luyện tư cho học sinh góc độ đặc biệt qua phần giải tập Vật lý Bài tập Vật lý khơng có tác dụng rèn luyện kỹ vận dụng, đào sâu mở rộng kiến thức học cách sinh động, phong phú mà cịn thơng qua để ơn tập, rèn luyện số kỹ cần thiết Vật lý, rèn luyện tính tích cực, tự lực, trí thơng minh sáng tạo cho học sinh, giúp học sinh hứng thú học tập đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng cho học sinh giỏi giai đoạn Cũng thông qua tập Vật lý giáo viên kiểm tra, đánh giá việc nắm vững kiến thức kỹ Vật lý học sinh Trong lớp chuyên Vật lý THPT nước ta nay, học sinh luyện nhiều tập khó dẫn đến quen, cịn nặng tính tốn đơi chưa phát huy óc quan sát, khả phát vấn đề Việc thực mục tiêu phát hiện, bồi dưỡng phát triển học sinh khiếu chưa đầy đủ Vì lí nên tơi định chọn đề tài nghiên cứu "Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương "Tĩnh điện học" nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên Vật lí" hướng thích hợp, hữu ích cho giáo viên việc giảng dạy lớp chuyên Vật lý THPT nhiệm vụ nhà lại Bốn tiết tuần hướng dẫn giải đáp số mà em yêu cầu Tuần cuối đầu giải đáp thắc mắc thảo luận phương pháp giải hệ thống tập, tiết sau làm kiểm tra Tiếm hành chấm kiểm tra, phân tích xử lý kết 3.3 Kết xử lý kết 3.3.1 Phân tích định tính diễn biến học trình TNSP Trong trình thực thực nghiệm việc hướng dẫn sử dụng hệ thống tập chương Tĩnh điện học, qua quan sát trao đổi nhận thấy điểm sau: Khi hướng dẫn phần tập em hào hứng phát tập 1.2 nâng cao 1.1 từ toán có hai điện tích ta phát triển thành tốn nhiều điện tích kiến thức tốn học cần bổ sung vào để tìm lực tổng hợp tác dụng vào điện tích tích cực chủ động làm tập Sau hướng dẫn đến 1.3 tập định tính học sinh biết tư lơgic để giải tập định tính theo cách lập luận tam đoạn luận Trong tập 2.1 sau làm tập 1.2 em biết cách tiếp cận tốn nhiều điện tích tìm thêm đại lượng cường độ điện trường nhiều điện tích điểm Trong 1.3 em học sinh biết lập luận tìm vị trí cân điện tích 2.2 em lại tiếp cận tốn điện tích chuyển động điện trường Chuyển sang mảng kiến thức thứ tập 3.1 tập liên quan đến tập điện thế, hiệu điện thế, công lực điện trường điện trường hai kim loại phẳng song song tích điện trái dấu tập gắn kết với tập tụ điện mảng nội dung kiến thức thứ Qua phần hướng dẫn theo cách dẫn đến kết kiểm tra em làm tốn có mức độ khó, tổng hợp tốt lên nhiều Nhìn chung, mục tiêu đặt trình bồi dưỡng với kết sau bồi dưỡng thực được, cụ thể: 77 - Khơng khí học tập học sinh sơi nổi, em tích cực chủ động tham gia xây dựng mạnh dạn nêu ý kiến để thảo luận trao đổi học, đặc biệt giải đáp thảo luận - Khả vận dụng lý thuyết vào việc giải tập nâng cao rõ rệt Nắm vững nhiều phương pháp giải vận dụng cách hiệu tốn - Tư vật lý, tư lí luận học sinh phát triển thể việc em giải nhiều tập dành cho học sinh giỏi cách nhanh chóng xác - Kỹ quan sát, phân tích, học sinh tượng vật lí nâng cao, từ mở rộng tốn vận dụng kiến thức vào vấn đề mới, thể nhiều em làm tốt câu kiểm tra, câu có mức phát triển: Tương đương học tổng hợp nhiều mảng kiến thức vật lí tốn học vận dụng cao trình em hướng dẫn tập hệ thống tập cho nhà 3.3.2 Phân tích kiểm tra Để có đánh giá chúng tơi soạn thảo tổ chức cho học sinh làm kiểm tra viết, với thời gian 90 phút sau kết thúc trình hướng dẫn cho học sinh làm hệ thống tập chương "Tĩnh điện học" Nội dung kiểm tra bao gồm tập, mảng nội dung chương, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kỹ rèn luyện trước để giải Kết kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề, tư logic, phân tích, tổng hợp khả giải tập khó rèn luyện học sinh (Đề đáp án kiểm tra trình bày phụ lục 1) Sau tổ chức cho học sinh làm kiểm tra, chúng tối tiến hành chấm xử lí kết thu từ kiểm tra theo phương pháp thống kê  tốn học: tính tham số đặc trưng x , S2, S, V, vẽ đồ thị phân bố tần suất tần suất luỹ tích hội tụ lùi 78   + Trung bình cộng x : x  N n  f x i i i 1 + Với xi điểm số, fi tần số, N tổng số học sinh lớp + Phương sai S2 độ lệch chuẩn S tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán S2   n f i ( xi  x) , S  S  N  i 1 + Hệ số biến thiên V (chỉ mức độ phân tán giá trị xi xung quanh   S x giá trị trung bình cộng x ): V  100% + Tần suất wi tần suất tích lũy hội tụ lùi w i i Tần suất: wi  fi 100% N + Tần suất tích lũy hội tụ lùi: w = w i i 79 (≤ i ) Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số Điểm số Số Lớp Đối chứng Thực nghiệm HS 10 20 0 0 4 20 0 0 0 6 Bảng 3.3 Bảng tham số thống kê Lớp Tổng số HS X S2 S V% Đối chứng 20 6,95 1,946 1,395 20,1 Thực nghiệm 20 8,30 1,169 1,081 13,0  Bảng 3.4 Bảng thống kê số học sinh đạt từ điểm xi trở xuống Số % học sinh đạt từ điểm xi trở xuống Tổng số Lớp Đối chứng Thực nghiệm HS 10 20 0 0 20 40 60 85 100 - 20 0 0 0 30 55 85 100 Từ bảng số liệu vẽ đồ thị đường phân bố tần suất tần suất lũy tích hội tụ lùi cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng 80 Hình 3.1 Đồ thị đường phân bố tần suất Hình 3.2 Đồ thị đường phân bố tần suất lũy tích hội tụ lùi + Đánh giá kết quả: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm (8,3) cao lớp đối chứng (6,95) - Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm (13%) nhỏ lớp đối chứng (20,1%) nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng 81 - Đường tần suất lũy tích hội tụ lùi lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường tần suất lũy tích hội tụ lùi lớp đối chứng, chứng tỏ chất lượng nắm vững vận dụng kiến thức lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Song vấn đề đặt kết khác có thực phương pháp dạy học đem lại hay không? Các số liệu có đáng tin cậy khơng? Để trả lời câu hỏi này, tơi áp dụng tốn kiểm định thống kê toán học Trước hết, phải kiểm định khác phương sai S2TN S2DC (S2TN phương sai lớp thực nghiệm, S2DC phương sai lớp đối chứng) Chọn mức ý nghĩa  = 0,05 Giả thiết H0: “Sự khác phương sai S2TN S2DC hai mẫu khơng có ý nghĩa” nói cách khác “phương sai tổng thể chung nhau: S2TN = S2DC” Giả thiết H1: Sự khác hai phương sai hai lớp có ý nghĩa (S2TN # S2DC) Đại lượng kiểm định F: F  S2DC 1,946   1,665 STN 1,169 Tra giá trị F từ bảng phân phối F, ứng với mức  bậc tự là: fTN = f1= 20 ; fDC = f2= 20, ta có: Fα  2,1242 Vậy, F < F nên ta chấp nhận giả thiết H0 : Sự khác phương sai ý nghĩa, tức phương sai tổng thể chung nhau, chứng tỏ hai lớp thực nghiệm đối chứng có chung tiền đề xuất phát + Tiếp theo, ta kiểm định khác hai giá trị trung bình x  8,3 ; x  6,95 với phương sai TN ĐC Chọn mức ý nghĩa  = 0,05 Giả thiết H0: Sự khác hai giá trị trung bình khơng có ý nghĩa hay x TN  x DC Tức chưa đủ để kết luận phương pháp tốt phương pháp cũ 82 Giả thiết H1: Sự khác hai giá trị trung bình có ý nghĩa Tức phương pháp có hiệu phương pháp cũ Đại lượng kiểm định: t = X1  X S12 S22  n1 n2 Do đó, t = 3,42 Vì NTN = NDC = 20 nên ta tra bảng phân bố chuẩn với mức ý nghĩa  = 0,05 ta tìm t = 2,086 Vậy t > t nên bác bỏ giả thiết H0 chấp nhận giả thiết H1, tức khác hai giá trị trung bình có ý nghĩa Tức phương pháp có hiệu phương pháp cũ 3.4 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lý số liệu, nhận số nhận xét sau: x- Học sinh lớp thực nghiệm có khả suy luận, trình bày lập luận tốt hơn, nâng cao kỹ giải tập Vật lý vận dụng cách khoa học việc giải tốn khó, tốn tổng hợp - Kết kiểm tra cho thấy lớp thực nghiệm điểm trung bình cao nhóm đối chứng - Tỉ lệ học sinh đạt điếm giỏi lớp thực nghiệm cao tỉ lệ học sinh trung bình lớp thực nghiệm thấp nhóm đối chứng - Đồ thị đường lũy tích tỉ lệ học sinh đạt điếm xi lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đồ thị đường lũy tích tương ứng nhóm đỗi chứng,điều chứng tỏ kết học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Về hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ nhóm đối chứng, điều chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ hơn, nghĩa chất lượng lớp thực nghiệm đồng hơn, ổn định so với đối chứng - Trên sở đó, kết luận rằng: Việc sử dụng hệ thống tập hướng dẫn giải tập vật lý trình bồi dưỡng HSG cho học sinh 83 lớp thực nghiệm mang lại hiệu cao, học sinh thu nhận kiến thức chắn sâu hơn, kỹ phân tích giải tập Vật lý khó tổng hợp nhiều vấn đề thành thạo Học sinh phát dự đốn xác tượng sở phân tích biểu bên ngồi tìm quy luật chi phối lập luận chặt chẽ để đưa kết luận Qua phát triển tư vật lý, tư lý luận em Kết thể em làm kiểm tra giải tập vật lý khó, đặc trưng đề thi học sinh giỏi cách thành thạo 84 KẾT LUẬN CHƯƠNG Thơng qua số tiết học ỏi q trình thực nghiệm sư phạm với số lượng học sinh hạn chế, chưa đủ để khẳng định giá trị phổ biến hệ thống tập phương pháp hướng dẫn giải tập mà đưa Tuy nhiên, với kết bước đầu thu chứng tỏ: Việc xây dựng hệ thống tập chương “Tĩnh điện học” gồm nhiều dạng bài, có mức độ khó, tổng hợp nhiều mảng kiến thức Kết hợp với việc hướng dẫn hoạt động giải tập theo phương pháp có định hướng tư cho học sinh góp phần bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý Trung học phổ thông chuyên Thật sau tổ chức dạy thực nghiệm lớp thực nghiệm dự lớp đối chứng thu kết luận sau: - Học sinh tích cực tham gia hoạt động dạy học, hào hứng trả lời câu hỏi giáo viên, thích thú với việc nhận phương pháp phân tích toán phức tạp tổng hợp thành toán biết - Sử dụng hệ thống tập hướng dẫn giải giúp khả làm tập khó định tính lẫn định lượng học sinh tăng cách đáng kể Điều khẳng định việc xây dựng hệ thống tập Vật lý phương pháp hướng dẫn giải tập đă có hiệu cao việc phát triển tư lý luận, rèn luyện kỹ giải tập Vật lý, kích thích lịng say mê Vật lý chinh phục tập khó học sinh giỏi - Nhìn chung hệ thống tập phương pháp giải tập chương “Tĩnh điện học” xây dựng khả thi, nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng HSG môn Vật lý -Tuy nhiên thời gian thực nghiệm có giới hạn nên đề tài minh chứng phạm vi hẹp Để đề tài thành công phạm vi rộng cần phải có yêu cầu cao Cụ thể: cần phải tiến hành thực nghiệm nhiều đối tượng học sinh giỏi hơn, thực nhiều khiểm tra đánh giá hơn, từ điều chỉnh bổ sung hệ thống tập cho phù hợp đạt hiệu cao bồi dưỡng việc HSG 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đặt chúng tơi nghiên cứu sở lí luận việc bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý học sinh THPT chuyên Nghiên cứu sở lí luận tập Vật lý, việc sử dụng tập hướng dẫn giải tập Vật lý THPT Tìm hiểu thực trạng cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý trường THPT chuyên Nguyễn Trãi Từ xây dựng hệ thống tập chương “Tĩnh điện học” gồm nhiều dạng bài, có mức độ khó, tổng hợp nhiều mảng kiến thức Kết hợp với việc hướng dẫn hoạt động giải tập theo phương pháp có định hướng tư hướng dẫn tìm tịi khái qt chương trình hóa góp phần bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý Trung học phổ thông chuyên Phương pháp hướng dẫn giải tập đặc trưng mà sử dụng là: - Tách tốn khó, tổng hợp nhiều mảng kiến thức thành toán đơn giản cho học sinh làm trước, sau định hướng cho em làm tổng hợp cần giải sau, cách làm rèn luyện cho em khả tổng hợp phân tích vấn đề - Định hướng cho học sinh phát cách giải tốn có tham số tổng qt sau làm tương tự có tham số cụ thể - Hướng dẫn phân tích phương pháp giải tập định tính chương tĩnh điện học cho học sinh Cuối thơng qua q trình thực nghiệm sư phạm, kết đạt học sinh giỏi sau hướng dẫn giải hệ thống tập chương “Tĩnh điện học ” theo cách làm đề tài cho thấy: - Hệ thống tập hướng dẫn giải tập phát huy tính tích cực học sinh, kích thích niềm say mê môn học học sinh chuyên Vật lý 86 - Hệ thống tập hướng dẫn giải tập phát triển em lực tư duy: lý luận, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa…giúp em giải xác tập khó Với kết trên, đề tài đạt mục đích đề khẳng định giả thuyết khoa học ban đầu Tuy nhiên qua trình nghiên cứu đề tài nhận thấy, đề tài số điểm cần khắc phục sau: - Do thời gian bố trí bồi dưỡng có hạn, sở đa số học sinh hình thành phát triển lực suy luận, phân tích, tổng hợp…, giải thành thạo tốn khó giáo viên cần tổ chức thêm tự học để học sinh trao đổi giải đáp cho tập giao nhà hệ thống tập mà số bạn chưa thực làm tốt thông hiểu Làm bạn giỏi có hội thể lực trình bày, phân tích tốt hơn, tự tin đồng thời bạn chậm hiểu rõ vấn đề cần đạt - Do điều kiện thời gian khuôn khổ luận văn TNSP tiến hành lượng khách thể nhỏ, tiến hành diện rộng nữa, thực nhiều trường chuyên có đặc điểm tương tự đánh giá khách quan xác giả thuyết đề tài Khuyến nghị Phương pháp dùng hệ thống tập đề cập luận văn áp dụng hầu hết kiến thức vật lý chương trình học trường THPT Chuyên Tuy nhiên cách triển khai tổ chức cụ thể cần vào đặc điểm trường giai đoạn bồi dưỡng cho học sinh giỏi Chúng tơi hy vọng rằng: Đề tài góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học trường THPT chuyên công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý 87 Chúng mong góp ý thầy giáo trường THPT, THPT chuyên, nhà sư phạm giáo viên Vật lý góp ý kiến cho đề tài chúng tơi hồn thiện nữa, tạo điều kiện cho mở rộng sang phần nội dung khác chương trình vật lý phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý nói chung cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý THPT nói riêng giai đoạn 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quang Báu - Nguyễn Cảnh Hòe (2007), Bài tập Vật lí nâng cao 11, Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (ngày 15/02/2012), Quy chế Tổ chức hoạt động trường trung học phổ thông chuyên, Ban hành kèm theo Thông tư số: 06/2012/TT-BGDĐT Phạm Kim Chung (2011), Bài giảng chuyên đề, phương pháp dạy học Vật lý Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Kim Chung (2006), Bài giảng phương pháp dạy học Vật lí trường Trung học phổ thơng, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Cao Đàm (2011) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Phú Đồng (2013), Bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lý, tập 1, Nhà xuất Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Phạm Minh Hạc (1996), Tuyển tập Tâm lý học J.Piaget, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 2009), Tâm lý học giáo dục, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Phạm Hữu Tòng (1989), Phương pháp dạy tập vật lý, Nxb Giáo dục 10 Phạm Hữu Tòng (1994), Bài tập phương pháp dạy tập vật lí, Nxb Giáo dục 11 Đỗ Ngọc Thống (2007), “Bồi dưỡng học sinh giỏi số nước phát triển”, http://edu.hochiminhcity.gov.vn 89 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƯỢNG - THỜI GIAN 90 PHÚT Bài 1(2 điểm): Bốn cầu nhỏ giống tích điện với điện tích q = -10-6C Chúng treo điểm I chân khơng bốn sợi dây mảnh có chiều dài l = 50 cm Khi cân bằng, góc lệch sợi dây phương thẳng đứng 300 Tìm khối lượng m cầu Lấy g = 10 m/s2 Coi cầu điện tích điểm Đáp số: m  F kq2  2  1   gtan  gl Thay số vào ta có: m = 2,39.10-2 kg Bài 2(3 điểm): Hai kim loại phẳng tích điện trái dấu tạo điện trường Hiệu điện U = 18,2 V khoảng cách hai d = cm Một điện tử chuyển động với vận tốc v0 từ dương, dọc theo đường sức đến âm a Tính v0 để đến âm b Thời gian cực điện tử từ dương sang âm Đáp số: a Giả sử đến âm, v1 vận tốc cuối v0  10.105 m / s b Thời gian: Thời gian cực đại v0 cực tiểu, vt  t max  2d  10.108 s v tb Bài 3( điểm) Hai kim loại rộng vơ hạn tích điện trái dấu đặt song song, cách đoạn d = cm Trong khoảng khơng gian chúng có điện trường hiệu điện hai U = 4,55 V 90 Từ tâm O1 âm, vô số điện tử bắn theo phương với động ban đầu 9,2 eV Tìm diện tích dương mà điện tử bay vào - O1 U,d O2 ++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Đáp số: hình trịn diện tích R  2d  2.101 m Bài 4(3 điểm): (quy tắc tách nút quy tắc bỏ tụ) Có 12 tụ giống mắc vào mạch hình vẽ Gọi điện dung tụ C0 Tìm điện dung tương đương mạch tụ, có hai cực là: A a A C p B b P N M O N C D Q Đáp số: a Tách O thành điểm O1, O2 ta có nhánh song song giống Ctd  2C0 b Ta tách O thành điểm O1, O2 câu a, mạch gồm nhánh song song PBN, PO2N, PADCN Các nhánh điện dung là: C0 C0 C C C C , ; Ctd     1,2C0 2 2 91 ... truyền thống giành nhiều giải cao học sinh chuyên lý trường 22 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG "TĨNH ĐIỆN HỌC " NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN VẬT... logic học sinh, điều kiện để học sinh giải tốn khó, tốn tổng hợp góp phần bồi dưỡng học sinh giỏi môn Vật lý 2.4 Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Tĩnh điện học nhằm bồi dưỡng. .. dụng lý luận đại, xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương Tĩnh điện học nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi THPT chuyên nào? Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống kiến thức lý thuyết