(Luận văn thạc sĩ) xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương sóng cơ học nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên vật lí

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ VUI XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG“ SÓNG CƠ HỌC” NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ VUI XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “ SÓNG CƠ HỌC” NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN VẬT LÍ) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN QUANG BÁU HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, xin chân thành cảm ơn cán giáo viên trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội trang bị cho vốn kiến thức q báu để tơi thực thành công đề tài này, làm giàu thêm kiến thức để tiếp tục nghiệp sau Trong suốt thời gian thực đề tài này, nhận giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi động viên kịp thời Ban Giám Hiệu tập thể giáo viên tổ Vật Lý, thầy cô giáo hội đồng sư phạm trường THPT Chuyên Nguyễn Trãi, ủng hộ nhiệt tình tập thể học sinh trường THPT Chuyên Nguyễn Trãi Hải Dương Tôi xin chân thành cảm ơn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Quang Báu, người tận tình hướng dẫn tơi thực đề tài Trong suốt thời gian dài, công việc nghiên cứu giảng dạy bận rộn, Thầy dành khoảng thời gian quý giá để bảo giúp tơi hồn thành đề tài Sự giúp đỡ, động viên kịp thời tình cảm Thầy dành cho giúp tự tin vượt qua khó khăn q trình thực luận văn Đối với Thầy gương sáng cống hiến không mệt mỏi cho khoa học cho hệ trẻ hôm Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Đinh Thị Vui i NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BTVL Bài tập vật lý HS Học sinh HSG Học sinh giỏi GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa SP Sư phạm ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích (số 1) …79 Bảng 3.2: Bảng so sánh điểm ĐC TN ( phiếu 1)…………… …80 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích ( số ) 82 Bảng 3.4: Bảng so sánh điểm ĐC TN ( phiếu 2)……………… 82 Bảng 3.5: Bảng so sánh % thang điểm lần kiểm tra…… 84 Bảng 3.6: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng…………………… …85 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Hình 3.1 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh ( lần )……… 80 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích - phiếu số 1…………………… …… 81 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh ( lần )…… …83 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích - phiếu số 2…………………… …… 84 iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP, HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ 1.1 Tổng quan học sinh giỏi Vật lí học sinh THPT chuyên 1.1.1 Khái niệm học sinh giỏi Vật lí học sinh THPT chuyên .5 1.1.1.1 Học sinh giỏi học sinh giỏi Vật lí .5 1.1.1.2 Học sinh THPT chuyên 1.1.2 Mục tiêu dạy học sinh giỏi 1.1.3 Những lực, phẩm chất cần có học sinh giỏi 1.1.3.1 Năng lực phẩm chất cần có học sinh giỏi nói chung 1.1.3.2 Năng lực phẩm chất cần có học sinh giỏi chuyên Vật lí 1.1.4 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên Vật lí 1.1.4.1 Tổ chức giảng dạy 1.1.4.2 Hướng dẫn tự học 1.1.4.3 Rèn luyện lực tư khả suy luận logic cho học sinh 10 1.1.4.4 Tổ chức kì thi tháng cho lớp chuyên 11 1.2 Cơ sở lý luận dạy giải tập Vật lí trung học phổ thông 11 1.2.1 Khái niệm tập Vật lí .11 1.2.2 Vai trò, tác dụng tập Vật lí .11 1.2.3 Những yêu cầu chung dạy học tập Vật lí 13 1.2.4 Phân loại tập Vật lí 14 1.2.4.1 Phân loại tập theo nội dung 14 1.2.4.2 Phân loại tập theo phương thức cho điều kiện phương thức giải 15 1.2.4.3 Phân loại tập theo yêu cầu phát triển tư trình dạy học 16 1.2.5 Lựa chọn tập Vật lí 18 1.2.6 Tư giải tập Vật lí .19 v 1.2.7 Phương pháp giải tập Vật lí 19 1.2.8 Hướng dẫn học sinh giải tập Vật lí 25 1.2.8.1 Hướng dẫn theo mẫu (hướng dẫn Angorit) 26 1.2.8.2 Hướng dẫn tìm tịi (Hướng dẫn Ơrixtic) 27 1.2.8.3 Định hướng khái qt chương trình hóa .28 1.2.9 Vai trò hệ thống tập Vật lí 29 1.2.10 Mối quan hệ hệ thống tập hướng dẫn giải tập Vật lí 30 1.2.11 Sử dụng tập Vật lí nhằm phát bồi dưỡng học sinh giỏi 30 1.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên Vật lí trường THPT chuyên Nguyễn Trãi tỉnh Hải Dương 31 1.3.1 Vài nét chung trường THPT chuyên Nguyễn Trãi 31 1.3.2 Thực trạng chung hoạt động dạy học sinh giỏi trường THPT chuyên Nguyễn Trãi tỉnh Hải Dương 35 1.3.1.1 Thuận lợi 35 1.3.1.2 Khó khăn 36 1.3.1.3 Biện pháp xử lý 37 TIỂU KẾT CHƯƠNG 38 CHƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG SÓNG CƠ HỌC 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương "Sóng học" 39 2.1.1 Nhiệm vụ chương 39 2.1.2 Đặc điểm chương 39 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc chương 39 2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ 40 2.2.1 Kiến thức .40 2.2.2 Kĩ 41 2.3 Phân loại tập chương “Sóng học” 41 2.4 Hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương “Sóng học” 42 2.4.1 Bài tập có hướng dẫn 43 vi 2.4.2 Bài tập tự luyện 67 TIỂU KẾT CHƯƠNG 74 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .75 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .75 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 75 3.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 75 3.5 Thời gian thực nghiệm 76 3.6 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 76 3.6.1 Tiêu chí để đánh giá 76 3.6.2 Phân tích, đánh giá kết mặt định tính .76 3.6.3 Phân tích, đánh giá kết mặt định lượng .77 3.6.4 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 85 TIỂU KẾT CHƯƠNG 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO .90 PHỤ LỤC 92 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngành giáo dục nước ta tiến hành công đổi toàn diện Từ xưa giáo dục coi quốc sách hàng đầu, ưu tiên đầu tư để phát triển Mục tiêu quan trọng giáo dục đào tạo nhân tài, đào tạo lớp người có đạo đức, có tri thức chun mơn nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển đất nước theo hướng hội nhập giới Hệ thống trường chuyên mũi nhọn tiên phong trình đào tạo nhân tài cho đất nước Các trường Trung học phổ thông chuyên nước đóng vai trị quan trọng việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi; coi nôi đào tạo đội ngũ nhà trị, nhà khoa học, nhà quản lý doanh nhân giỏi; họ người đóng góp quan trọng cho phát triển đất nước Đào tạo học sinh Chuyên, học sinh giỏi bậc Trung học Phổ thơng (THPT) q trình mang tính khoa học địi hỏi phải có chiến lược lâu dài có phương pháp phù hợp Đây nhiệm vụ quan trọng tất trường chuyên, đòi hỏi nhà trường phải quan tâm sát đến việc đầu tư chuyên môn nhằm phát bồi dưỡng lực, kĩ tư cho học sinh Để làm tốt nhiệm vụ nhà trường phải tiến hành đầu tư đồng tất mơn học, Vật lí mơn khoa học TN đề cập đến nhiều vấn đề khoa học, gần gũi với đời sống giúp học sinh rèn luyện tư khoa học cách tốt Giải tập Vật lí nội dung gây hứng thú, rèn khả tư cho học sinh Bài tập Vật lí khơng có tác dụng rèn luyện kỹ vận dụng, đào sâu mở rộng kiến thức học cách sinh động, phong phú; mà thông qua việc giải tập học sinh ôn tập, rèn luyện số kỹ cần thiết Vật lí, rèn luyện tính tích cực, tự lực, trí thơng minh sáng tạo Cũng thơng qua tập Vật lí giáo viên kiểm tra, đánh giá việc nắm vững kiến thức kĩ vận dụng kiến thức Vật lí học sinh Trong chương trình mơn Vật lí lớp chun Vật lí trung học phổ thơng nay, học sinh luyện nhiều tập khó dẫn đến quen, cịn nặng tính tốn đơi chưa phát huy óc quan sát, khả phát vấn đề Còn thiếu nghiên cứu hướng dẫn chi tiết cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí ứng với chương chủ đề cụ thể Bảng 3.2: Bảng so sánh điểm nhóm ĐC TN phổ điểm ( phiếu 1) ĐC TN Điểm 0-4 Điểm 5-7 Điểm 8-10 Số HS Tỉ lệ % 6,25% 43,15% 50% Số HS 11 Tỉ lệ % 0,00% 31,25% 68,75% Hình 3.1 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh theo điểm sau lần kiểm tra thứ 70 60 50 Tỉ lệ % 40 ĐC 30 TN 20 10 Yếu TB Khá Giỏi Như vậy, tỉ lệ HS đạt điểm yếu trung bình nhóm TN nhóm ĐC, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC Bên cạnh đó, giá trị điểm trung bình nhóm TN cao so với nhóm ĐC chứng tỏ kết điểm kiểm tra phiếu số nhóm TN tốt so với nhóm ĐC Từ số liệu tỉ lệ HS đạt điểm Xi trở xuống (tần suất lũy tích) Bảng 3.2, ta biểu diễn đồ thị: 80 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích - phiếu số (Biểu diễn tần suất lũy tích: số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống) 120 % HS đạt điểm Xi trở xuống 100 80 ĐC 60 TN 40 20 0 10 12 Điểm Đồ thị cho thấy, đường lũy tích ứng với nhóm ĐC ln cao nhóm TN chứng tỏ mức điểm Xi nhóm ĐC có số học sinh đạt đièm Xi nhiều so với nhóm TN, nói cách khác đồ thị cho thấy chất lượng chung nhóm TN cao 81 Báng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích (Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng - Phiếu số 2) Số học sinh đạt điểm Xi Điểm % học sinh đạt điểm Xi % học sinh đạt điểm Xi trở xuống ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 6,25 0,00 6,25 0,00 12,50 6,25 18,75 6,25 18,75 12,50 37,50 18,75 3 18,75 18,75 56,25 18,75 31,25 37,50 87,5 75,00 10 12,50 25,00 100,00 100,00  16 16 100,00 100,00 Giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm: X TN  8,63 Giá trị điểm truns bình lớp đối chứng: X ĐC  7,94 Bảng 3.4: Bảng so sánh điểm nhóm ĐC TN phổ điểm ( phiếu 2) Điểm 0-4 ĐC TN Điểm 5-7 Điểm 8-10 Số HS 10 Tỉ lệ % 0,00% 37,50% 62,50% Số HS 13 Tỉ lệ % 0,00% 18,75% 81,25% 82 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh theo điểm sau lần kiểm tra thứ hai 90 80 70 60 Tỉ lệ % 50 ĐC 40 TN 30 20 10 Yếu TB Khá Giỏi Như vậy, từ bảng 3.2 3.4 cho thấy, kết thu tương tự nhau: tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu trung bình nhóm TN nhóm ĐC, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC Bên cạnh đó, giá trị điểm trung bình nhóm TN cao so với nhóm ĐC, chứng tỏ kết điểm kiềm tra hai phiếu nhóm TN tốt so với nhóm ĐC 83 Trong bảng 3.4 ta vẽ đồ thị: Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích - phiếu số (Biểu diễn tần suất lũy tích: số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống) % HS đạt điểm Xi trở xuống 120 100 80 ĐC TN 60 40 20 0 10 12 Điểm Nhận thấy đồ thị cho kết giống đồ thị hình 3.2 Sau hai lần kiểm tra có kết bảng sau: Bảng 3.5: Bảng so sánh % thang điểm lần kiểm tra Lần kiểm tra Lần Lần Nhóm Tổng số học sinh % học sinh % học sinh % học đạt điểm yếu đạt điểm sinh đạt điểm giỏi trung bình ĐC 16 6,25% 43,15% 50% TN 16 0,00% 31,25% 68,75% ĐC 16 0,00% 37,50% 62,50% TN 16 0,00% 18,75% 81,25% Từ số liệu thu bảng 3.5 cho thấy: Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu kiểm tra lần nhóm TN thấp nhóm ĐC 6,25% (= 6,25% - 0%) Ở lần kiểm tra lần hai nhóm khơng có học sinh đạt điểm yếu kém, tỉ lệ 0% 84 Tỉ lệ HS đạt điểm trung bình nhóm TN thấp so với nhóm ĐC lần 11,9%(= 43,15% - 31,25%) tỷ lện lần kiểm tra thứ hai 18,75% (= 37,50% - 18,75%) Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi lần kiểm tra thứ nhóm TN cao nhóm ĐC 18,75% (= 68,75% - 50%), lần tỉ lệ 18,75% (=81,25% 62,50%) Các kết đâv chứng tỏ ràng học sinh nhóm TN tiếp thu kiến thức tốt hơn, điều góp phần đáng kể vào thành cơng bước đầu công tác thực nghiệm đề tài Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Lần kiểm tra Lần Lần Nhóm  HS X S2 S V (%) ĐC 16 7,19 2,96 1,72 23,92% TN 16 8,00 2,13 1,45 18,13% ĐC 16 7,94 2,2 1,48 16,64% TN 16 8,63 1,45 1,21 14,02% Bảng 3.6 cho thấy: Điểm trung bình kiểm tra nhóm TN cao nhóm ĐC lần lần Giá trị phương sai S2 giá trị độ lệch chuẩn S nhóm thực TN nhóm ĐC khơng lớn, chứng tỏ số liệu thu bị phân tán Hệ số biến thiên V < 30% thể độ dao động đáng tin cậy Các nhóm TN nhỏ nhóm ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN nhỏ nghĩa chất lượng nhóm TN đồng so với nhóm ĐC Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS nhóm thực nghiệm cao HS nhóm đối chứng 3.6.4 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lý số liệu, tác giả rút số nhận xét sau: - HS nhóm TN nắm kiến thức sâu hơn, biểu khả vận dụng kiến thức lý thuvết tốt hơn, nắm phương pháp giải vận dụng cách 85 khoa học việc giải toán Kết kiểm tra cho thấy nhóm TN điểm trung bình cao nhóm ĐC - Tỉ lệ HS đạt điếm khá, giỏi nhóm thực nghiệm cao tỉ lệ HS yếu trung bình nhóm TN thấp nhóm ĐC - Đồ thị đường lũy tích tỉ lệ học sinh đạt điếm Xi nhóm TN ln nằm bên phải phía đồ thị đường lũy tích tương ứng nhóm ĐC, điều chứng tỏ kết học tập nhóm thực nghiệm tốt nhóm ĐC Về hệ số biến thiên V nhóm TN nhỏ nhóm ĐC, điều chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN nhỏ hơn, nghĩa chất lượng nhóm TN đồng hơn, ổn định so với nhóm ĐC Trên sở đó, kết luận rằng: Việc sử dụng hệ thống tập hướng dẫn giải tập vật lí trình bồi dưỡng HSG cho HS lớp TN mang lại hiệu cao, HS thu nhận kiến thức chắn sâu hơn, khả vận dụng lý thuyết vào tập tốt khẳng định HS phát triển lực nhận thức tư Vật lí Đề tài giúp họ có hệ thống tập đảm bảo tính logic khoa học nội dung kiến thức, thuận lợi cho GV công tác bồi dưỡng HSG vật lý 86 TIỂU KẾT CHƯƠNG Khi sử dụng hệ thống tập hướng dẫn giải giúp chất lượng HS tăng cách đáng kể điều khẳng định việc xây dựng hệ thống tập Vật lí có hiệu cao việc giúp HSG nâng cao tư phát triển khiếu Vật lí HS THPT chuyên Sau tổ chức lớp TNSP, qua q trình theo dõi, phân tích đánh giá kết thu được, tác giả đưa số nhận xét sau đây: - Việc tổ chức bồi đưỡng HSG theo nội dung soạn thảo luận văn góp phần kích thích hứng thú học tập HS, giúp HS nâng cao nhận thức kiến thức khó chương“ Sóng học” Sự hỗ trợ kịp thời GV giúp HS học tập đạt hiệu cao, phát huy tính tự lực tiếp thu kiến thức vững - Các kết thực nghiệm khẳng định rằng, hệ thống tập hướng dẫn giải tác giả xây dựng góp phần nâng cao đáng kể chất lượng bồi dưỡng HSG chương“ Sóng học” Vật lí lớp 12 trường THPT Chuyên Nguyễn Trãi tỉnh Hải Dương HS khơng nắm vững kiến thức mà cịn tìm hiểu sâu kiến thức nâng cao vận dụng linh hoạt kiến thức - Nhìn chung hệ thống tập phương pháp giải tập phần “ Sóng cơ” xây dựng khả thi Nếu xây dựng hệ thống hướng dẫn giải tập Vật lí 12 chương“ Sóng học”, trình độ, trọng tâm, kết hợp với phương pháp bồi dưỡng hướng giáo viên nâng cao hiệu bồi dưỡng HSG mơn Vật lí -Tuy nhiên thời gian thực nghiệm có giới hạn nên đề tài minh chứng phạm vi hẹp Để đề tài thành công phạm vi rộng cần phải có yêu cầu cao Cụ thể: cần phải tiến hành thực nghiệm nhiều đối tượng HS mang tính đại trà hơn, tiến hành TNSP nhiều để điều chính, bổ sung hệ thống cho phù hợp đạt hiệu cao bồi đưỡng HSG 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giả thuyết khoa học đặt đạt kết sau: Nêu rõ sở lí luận việc sử dụng hệ thống tập hướng dẫn giải tập chương dao động Vật lí 12 nhằm bồi dưỡng HSG phát huy khiếu HS THPT Chuyên Đề tài tính khả thi sử dụng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải chương“ Sóng học” Vật lí 12 Trên sở lý luận HSG Vật lí học sinh THPT Chuyên, áp dụng xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương“ Sóng học” Vật lí 12 có hiệu cao Rèn luyện cho HS tư logic, xác khái niệm, định luật đồng thời bồi dưỡng nâng cao kiến thức Vật lí cho HSG Vật lí trường THPT Chuyên Hệ thống tập hướng dần giải tập Vật lí phát huy tính tích cực, chủ động HS, kích thích phát triển khiếu Vật lí HS chuyên Vật lí Kết đạt HS thơng qua giải hệ thống tập cho thấy hệ thống tập giúp em củng cố kiến thức phát triển khiếu Vật lí Mục đích bồi dưỡng GV cho HSG hoàn thành Phương pháp dùng hệ thống tập đề cập luận văn áp dụng hầu hết kiến thức Vật lí chương trình học trường THPT Chuyên Một hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải tập chương“ Sóng học” Vật lí 12 xây dựng đưa vào thử nghiệm Với kết đạt trình TNSP kiểm chứng đề tài thực nhiệm vụ đặt Từ kết nghiên cứu đề tài rút số học sau: - Dùng hệ thống tập Vật lí giúp nâng cao kiến thức giúp em có sáng tạo để từ phát huy khiếu Vật lí HSG Hệ thống tập yêu cầu GV HS phải có phối hợp trình hướng dẫn giải để từ HS tự lực khám phá kiến thức thời gian lớp Sử dụng hệ thống tập 88 giúp học sinh có hệ thống kiến thức logic khắc sâu chất tượng Vật lí - Hệ thống tập xây dựng áp dụng HSG trường THPT Chuyên Hệ thống tập đòi hỏi người giáo viên cần có am hiểu nhiều HSG kiến thức Vật lí - Do điều kiện thời gian khuôn khổ luận văn nên phần TNSP mang tính minh họa cụ thể mà chưa mang tính khái quát phương diện thực nghiệm với nhiều trường THPT Chuyên KHUYẾN NGHỊ Các thây cô sử dụng hệ thống tập hướng dẫn giải tập chương“ Sóng học” phải ý tới đối tượng học sinh Đối với sở giáo dục đào tạo Hải Dương đề thi học sinh giỏi cần có đề cương phương hướng cần chọn Đối với Bộ Giáo dục đào tạo cần trọng tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Vật lí nhiều 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quang Báu (2007), Bài tập Vật lí nâng cao 12, Nxb Đại học Sư phạm Ban tổ chức kỳ thi Olympic truyền thống 30/4(2010), Tuyển tập đề thi Olympic 30-4, lần thứ XVI- Môn Vật lí, Nhà xuất Đại học Sư Phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (ngày 15/02/2012), Quy chế Tổ chức hoạt động trường trung học phổ thông chuyên, Ban hành kèm theo Thông tư số: 06/2012/TTBGDĐT Lương Dun Bình (2009), Vật lí đại cương, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Phạm Kim Chung (2011), Bài giảng chuyên đề, phương pháp dạy học Vật lý Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Kim Chung (2006), Bài giảng phương pháp dạy học Vật lí trường Trung học phổ thơng, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Cao Đàm (2011) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Phú Đồng (2013), Bồi dưỡng học sunh giỏi Vật lý, tập 2, Nhà xuất Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Phạm Minh Hạc (1996), Tuyển tập Tâm lý học J.Piaget, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 2009), Tâm lý học giáo dục, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 11 Võ Quang Nhân, Trần Thế Vỹ (2004), “ Các phương pháp suy luận sángtạo”,http://vietsciences.free.fr/thuctap khoahoc/renluyen_sangtao/khainiemhoa.htm 12 Nguyễn Đức Thâm (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm 13 Nguyễn Đức Thâm (2002), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trường phổ thơng dạy học vật lí Nxb Đại học Sư phạm 14 Phạm Hữu Tòng (1989), Phương pháp dạy tập vật lí, Nxb Giáo dục 15 Phạm Hữu Tòng (1994), Bài tập phương pháp dạy tập vật lí, Nxb Giáo dục 16 Đỗ Ngọc Thống (2007), “Bồi dưỡng học sinh giỏi số nước phát triển”, http://edu.hochiminhcity.gov.vn 90 17 Đặng Đình Tới (24/1/2011), “ Nơi hội tụ tài trẻ yêu thích Vật lý”, hsgs.edu.vn 91 PHỤ LỤC Bài kiểm tra số Hai nguồn kết hợp S1, S2 cách 50 mm dao động theo phương trình uS1 = uS2= 2cos 200  t (mm) mặt nước, coi biên độ sóng khơng đổi Xét phía đường trung trực S1S2 ta thấy vân bậc k qua điểm M1 có hiệu số M1S1 – M1S2 = 12 mm vân thứ k +3 ( loại với vân k ) qua điểm M2 có hiệu số M2S1 – M2S2 = 36 mm Tìm bước sóng vận tốc truyền sóng mặt nước Vân bậc k cực đại hay cực tiểu? Xác định số cực đại đường nối S1S2 Điểm gần dao động pha với nguồn đường trung trực S1S2 cách nguồn S1 bao nhiêu? Bài kiểm tra số Trên mặt nước có hai nguồn phát sóng kết hợp A, B dao động theo phương trình: u A  cos(20t )cm u B  cos(20t   )cm Coi biên độ sóng khơng đổi, tốc độ sóng 60cm/s Viết phương trình sóng tổng hợp điểm M cách A, B đoạn là: MA = 9cm; MB = 12cm Cho AB = 20cm Hai điểm C, D mặt nước mà ABCD hình chữ nhật với AD = 15cm Tính số điểm dao động với biên độ cực đại đoạn AB đoạn AC Hai điểm M1 M2 đoạn AB cách A đoạn 12cm 14cm Tính độ lệch pha dao động M1 so với M2 Đáp án đề kiểm tra số 1  = mm; v =  f = 8.100 = 800 mm/s = 0,8 m/s; Vân bậc k cực tiểu giao thoa đoạn S1S2 có 13 cực đại dmin =  = 4.8 = 32 mm Đáp án đề kiểm tra số uM  4.cos(20 t   )(cm) 92 Trên AB có điểm dao động với biên độ cực đại Trên AC có điểm dao động với biên độ cực đại    Hình ảnh thực nghiệm sư phạm 93 94 ... Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP, HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ 1.1 Tổng quan học sinh giỏi Vật lí học sinh. .. dưỡng học sinh giỏi chuyên Vật lí Tất vấn đề nêu chương sử dụng để xây dựng hệ thống tập hướng dẫn giải tập chương ? ?Sóng học? ?? nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên Vật lí 38 CHƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG... văn trình bày 03 chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn xây dựng hệ thống tập, hướng dẫn hoạt động giải tập Vật lí bồi dưỡng HSG Vật lí Chương 2: Xây dựng hệ thống tập hướng dẫn hoạt động giải