(Luận văn thạc sĩ) rèn luyện kỹ năng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trong dạy học sinh học 12 ( sách giáo khoa ban cơ bản)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG THI ̣ THU HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DA ̣Y HỌC SINH HỌC 12 (SÁCH GIÁO KHOA BAN CƠ BẢN) Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học (Bô ̣ môn Sinh ho ̣c ) Mã số : 601410 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Hà Nội – 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG THI ̣ THU HÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DA ̣Y HỌC SINH HỌC 12 (SÁCH GIÁO KHOA BAN CƠ BẢN) Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học (Bô ̣ môn Sinh học) Mã số : 601410 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Văn Lập Hà Nội - 2010 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Văn Lập ngƣời tận tình hƣớng dẫn suốt trình làm luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Bộ mơn Lí luận phƣơng pháp dạy học Sinh học, Ban Chủ nhiệm trƣờng Đại học Giáo dục ĐHQGHN, Phòng Quản lí khoa học, Thƣ viện trƣờng Đại Học Giáo dục ĐHQGHN, Thƣ viện Quốc gia Việt Nam tạo điều kiện cho thực luận văn Xin cảm ơn cộng tác Ban Giám hiệu thầy tổ Hóa Sinh trƣờng THPT Chƣơng Mỹ A, THPT Thanh Oai B, THPT Lê Thánh Tông, THPT Đống Đa, thành phố Hà Nội giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu luận văn này, đặc biệt trình thực nghiệm sƣ phạm Xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình bạn bè động viên giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 12 năm 2010 Tác giả luận văn Dƣơng Thị Thu Hà DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐHSPHN : Đại học Sƣ phạm Hà Nội ĐHQGHN : Đại học Quốc gia Hà Nội ĐC : Đối chứng ĐV : Thực nghiệm GV : Giáo viên HTH : Hệ thống hóa HTHKT : Hệ thống hóa kiến thức HS : Học sinh NXB : Nhà xuất TN : Thực nghiệm TĐC : Trao đổi chất THPT : Trung học phổ thông SV : Sinh vật SGK : Sách giáo khoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT……………………………………………………………… 1.2 Xuất phát từ hạn chế lối ghi chép không sử dụng HTHKT…… 1.3 Xuất phát từ hiệu việc rèn kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh dạy học…………………………………………………… 1.4 Xuất phát từ đặc điểm chƣơng trình Sinh học 12 (SGK Ban Cơ bản)….4 Lịch sử nghiên cứu 2.1 Tình hình nghiên cứu việc rèn luyện kĩ hệ thống hóa cho học sinh trình dạy học giới .6 2.2 Tình hình nghiên cứu việc rèn luyện kĩ hệ thống hóa cho học sinh trình dạy học Việt Nam Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………… Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu…………………………………………………….10 Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………………….10 Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………………………….11 Đóng góp đề tài………………………………………………….14 Cấu trúc luận văn…………………………………………………… 14 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI…………….15 1.1 Cơ sở lí luận đề tài………………………………………………….15 1.1.1 Kĩ hệ thống hóa kiến thức……………………………………….15 1.1.1.1 Kĩ năng…………………………………………………………… 15 1.1.1.2 Hệ thống hóa kiến thức…………………………………………… 15 1.1.2 Phân loại số cách hệ HTHKT trình dạy học………… 17 1.1.2.1 Phân loại theo kí hiệu sơ đồ……………………………………… 17 1.1.2.2 Phân loại theo nội dung…………………………………………… 17 1.1.2.3 Phân loại theo khâu trình dạy học…………………… 18 1.1.2.4 Phân loại theo mục tiêu dạy học…………………………………….18 1.1.2.5 Phân loại theo mức độ hoàn thiện kiến thức……………………… 18 1.1.3 Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức……….18 1.1.3.1 Quy trình chung…………………………………………………… 18 1.1.3.2 Giải thích bƣớc………………………………………………….18 1.1.4 Vai trị kĩ hệ thống hóa kiến thức………………………… 19 1.1.4.1 Đối với giáo viên……………………………………………………19 1.1.4.2 Đối với học sinh…………………………………………………….20 1.2 Thực trạng việc rèn luyện kĩ HTHKT dạy học Sinh học 12… 21 1.2.1 Đặc điểm chƣơng trình Sinh học 12………………………………… 21 1.2.1.1 Nhiệm vụ của chƣơng trình Sinh học 12……………………….21 1.2.1.2 Nội dung chƣơng trình Sinh học lớp 12…………………………….23 1.2.2 Thực trạng việc rèn luyện luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học Sinh học 12……………………………………………… 25 1.2.2.1 Thực trạng việc rèn luyện kĩ HTHKT trình dạy học Sinh học 12 giáo viên……………………………………………….25 1.2.2.2 Thực trạng việc hệ thống hóa kiến thức q trình học Sinh học 12 học sinh………………………………………………………….29 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức trình dạy học Sinh học 12…………………………………… 31 1.2.3.1 Từ phía giáo viên……………………………………………………31 1.2.3.2 Từ phía học sinh…………………………………………………….32 1.2.3.3 Từ phía chƣơng trình mơn học…………………………………… 32 Chƣơng 2: CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12………………………….33 2.1 Hệ thống nguyên tắc đạo việc rèn luyện kĩ HTHKT trình dạy học Sinh học 12 ………………………………………………33 2.1.1 Nguyên tắc thống mục tiêu - nội dung - phƣơng pháp dạy học 33 2.1.2 Nguyên tắc thống toàn thể phận…………………… 33 2.1.3 Nguyên tắc thống cụ thể trừu tƣợng…………………….33 2.1.4 Nguyên tắc thống dạy học………………………………33 2.1.5 Đảm bảo tính xác chặt chẽ, phù hợp……………………………34 2.1.6 Đảm bảo nâng dần mức độ từ dễ đến khó 34 2.2 Biện pháp rèn luyện kĩ HTHKT dạy học Sinh học 12…… 34 2.2.1 Yêu cầu, nhiệm vụ hoạt động học tập học sinh………………… 35 2.2.2 Rèn luyện kĩ xác định nội dung kiến thức cần đƣợc HTHKT… 39 2.2.2.1 Rèn luyện kĩ đọc, phân tích SGK, tài liệu tham khảo…………39 2.2.2.2 Rèn luyện kĩ sử dụng thao tác tƣ (phân tích, tổng hợp, đối chiếu, so sánh) 42 2.2.2.3 Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh, hỡnh vẽ, video… 46 2.2.2.4 Biện pháp rèn luyện kĩ đọc phân tích bảng biểu, sơ đồ logic cho sẵn 50 2.2.3 Xác định mối liên hệ nội dung kiến thức……………………52 2.3 Bản đồ tƣ duy………………………………………………………… 58 2.3.1 Khái niệm đồ tƣ duy………………………………………… 58 2.3.2 Lập sơ đồ tƣ duy………………………………………………………59 2.3.3 Vai trò BĐTD DH sáng tạo……………………………… 61 2.4 Sử dụng biện pháp HTHKT dạy học Sinh học 12………… 61 2.4.1 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT để tổ chức hoạt động học tập…………………………………………………………………63 2.4.2 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT nghiên cứu tài liệu mới………………………………………………………………………64 2.4.3 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT khâu củng cố, hoàn thiện nâng cao kiến thức cho HS………………………………… 67 2.4.4 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT để tổ chức hoạt động tự học nhà cho HS……………………………………………………… 69 2.6 Một số ví dụ vận dụng quy trình HTHKT dạy học Sinh học 12 71 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM………………………………… 98 3.1 Mục đích thực nghiệm………………………………………………… 98 3.2 Nội dung thực nghiệm………………………………………………… 98 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm………………………………………………98 3.3.1 Chọn trƣờng thực nghiệm…………………………………………… 98 3.3.2 Chọn HS thực nghiệm……………………………………………… 98 3.3.3 Chọn GV dạy thực nghiệm……………………………………………98 3.3.4 Phƣơng án thực nghiệm……………………………………………….98 3.3.5 Bố trí thực nghiệm .99 3.3.5.1 Thực nghiệm dạy học .99 3.3.5.2 Thực nghiệm đánhh giá hiệu tiết học thông qua kiểm tra đánh giá 99 3.4 Kết thực nghiệm…………………………………………………….99 3.4.1 Đánh giá định tính…………………………………………………….99 3.4.2 Đánh giá định lƣợng…………………………………………………100 3.4.2.1 Phân tích kết TN…………………………………………101 3.4.2.2 Phân tích kết sau thực nghiệm……………………………… 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………….109 Kết luận………………………………………………………………….109 Khuyến nghị 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… 112 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học trường THPT Ngày nay, xuất kinh tế tồn cầu hóa kinh tế tri thức đƣa xã hội loài ngƣời sang tới kỉ nguyên Do đó, đặt yêu cầu cấp bách với hệ thống giáo dục phải đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục cho đáp ứng đƣợc thay đổi của xã hội chuyển dịch mơ hình theo trục đo lƣờng chất lƣợng ngƣời với cấp Sự cần thiết phải đổi hệ thống giáo dục đƣợc thể rõ “chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 - 2010”, Đảng Nhà nƣớc ta nhận định: “Sau 15 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam đạt đƣợc thành tựu quan trọng nhƣng yếu, bất cập Một điểm cịn giáo dục Việt Nam chƣơng trình, giáo trình, phƣơng pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hóa.” [1] Trƣớc yêu cầu đó, giải pháp đƣợc đề xuất chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 – 2010 “Đổi đại hóa phƣơng pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hƣớng dẫn ngƣời học chủ động tƣ trình tiếp cận tri thức; dạy cho ngƣời học phƣơng pháp tự học; tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tƣ phân tích, tổng hợp; phát triển đƣợc lực cá nhân; tăng cƣờng tính chủ động, tính tự chủ học sinh” [1] Nghị Trung ƣơng khóa VIII khẳng định phải: “Đổi phƣơng pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo cho ngƣời học” Nhƣ vậy, đổi phƣơng pháp dạy học vấn đề cấp thiết mang tính thời sự nghiệp giáo dục nƣớc ta giai đoạn 1.2 Xuất phát từ hạn chế lối ghi chép không sử dụng HTHKT Phƣơng pháp ghi chủ động thụ động khơng sử dụng có nhiều bất lợi thể ở: Lãng phí thời gian ghi chép, buộc ngƣời học phải dành nhiều thời gian để ghi thơng tin, có ghi không cần thiết thân ngƣời học đọc lại tốn nhiều thời gian để truy tìm từ khóa Khó nhớ nội dung ghi màu đơn điệu dễ gây nhàm chán thị giác, khiến cho não khƣớc từ bỏ quên chúng Hơn nữa, lối ghi thông thƣờng thƣờng hàng dãy liệt kê bất tận khơng có khác biệt so với SGK Sự buồn tẻ đƣa não vào trạng thái bị miên, nửa mê nửa tỉnh chẳng nhớ nội dung Các từ khóa bị chìm khuất: Từ khóa truyền tải ý tƣởng quan trọng thƣờng danh từ hay động từ giúp ta hồi ức chùm tia ý tƣởng liên kết đọc hay nghe thấy Theo lối ghi truyền thống, từ khóa thƣờng trải nhiều dịng, nhiều trang giấy bị chìm khuất rừng chữ không quan trọng Điều trở thành trở ngại não tìm mối liên kết có ích khái niệm trọng tâm Kích thích não khơng sáng tạo: Bản chất lối trình bày ghi làm hạn chế khả tƣ học sinh, cản trở não tìm mối liên kết kiện, chống lại hoạt động sáng tạo kí ức Nhất ... định hệ thống nguyên tắc rèn kỹ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trình dạy học Sinh học 12 - Đề xuất quy trình biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trình dạy học Sinh học. .. biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh mà đề tài đề xuất, giúp học sinh hình thành nên kỹ hệ thống hóa kiến thức học Sinh học 12 nói riêng q trình học tập mơn Sinh học nói chung... nghiên cứu: Quy trình biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học Sinh học 12 (SGK Ban Cơ bản) * Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 12 (SGK Ban Cơ bản) Giả thuyết nghiên cứu