(Luận văn thạc sĩ) quản lý kế hoạch dạy học tại trường trung học cơ sở trung học phổ thông newton, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ MẬN QUẢN LÝ KẾ HOẠCH DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NEWTON, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ MẬN QUẢN LÝ KẾ HOẠCH DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NEWTON, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập rèn luyện Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, biết ơn kính trọng, tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng, khoa Trường Đại học Giáo dục Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình học tập làm Luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn lời cảm ơn sâu sắc tới: GS.TS Nguyễn Hữu Châu, người thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn thầy cô ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn tập thể giáo viên, nhân viên trường THCS – THPT Newton gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, tạo điều kiện hỗ trợ nhiều việc nghiên cứu hoàn thành Luận văn Do điều kiện lực thân hạn chế, luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp để luận văn tơi hồn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2019 Tác giả luận văn Hoàng Thị Mận i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CTGD Chương trình giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KH Kế hoạch QL Quản lý THCS - THPT Trung học sở - Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KẾ HOẠCH DẠY HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG .9 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi .9 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 10 1.1.3 Xác định nội dung nghiên cứu đề tài luận văn 12 1.2 Một số khái niệm 13 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 13 1.2.2 Kế hoạch kế hoạch hoá quản lý giáo dục 15 1.2.3 Dạy học quản lý hoạt động dạy học 18 1.2.4 Kế hoạch dạy học quản lý kế hoạch dạy học 20 1.3 Chƣơng trình giáo dục kế hoạch dạy học trƣờng phổ thông 21 1.3.1 Chương trình giáo dục chương trình giáo dục trường phổ thông 21 1.3.2 Kế hoạch dạy học trường phổ thông 24 1.4 Quản lý kế hoạch dạy học 28 1.4.1 Chuẩn bị xây dựng kế hoạch dạy học 28 1.4.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học 29 1.4.3 Chỉ đạo triển khai thực kế hoạch dạy học 32 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kế hoạch dạy học .34 1.4.5 Điều chỉnh kế hoạch dạy học 34 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý kế hoạch dạy học trƣờng phổ thông 35 1.5.1 Chương trình giáo dục quốc gia .35 iii 1.5.2 Chương trình giáo dục đặc thù nhà trường 35 1.5.3 Nhu cầu học tập học sinh 36 1.5.4 Nhu cầu đổi dạy học lực cán quản lý giáo viên 36 1.5.5 Các điều kiện dạy học nhà trường 37 Tiểu kết chƣơng 38 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KẾ HOẠCH DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NEWTON .39 2.1 Khái quát Trƣờng THCS- THPT Newton (Hà Nội) 39 2.1.1 Sơ lược lịch sử hình thành phát triển 39 2.1.2 Tầm nhìn, sứ mệnh giá trị cốt lõi nhà trường .40 2.1.3 Nét đặc thù chương trình giáo dục trường THCS – THPT Newton .41 2.1.4 Những thuận lợi khó khăn nhà trường 43 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Đối tượng phạm vi khảo sát .46 2.2.4 Phương pháp khảo sát 47 2.2.5 Xử lý số liệu 47 2.3 Thực trạng kế hoạch dạy học Trƣờng THCS – THPT Newton .47 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên trường THCS – THPT Newton tầm quan trọng kế hoạch dạy học 47 2.3.2 Thực trạng kế hoạch dạy học tổng thể trường THCS – THPT Newton 50 2.3.3 Thực trạng kế hoạch dạy học môn trường THCS – THPT Newton 51 2.3.4 Thực trạng kế hoạch dạy học theo học trường THCS – THPT Newton 53 2.3.5 Đánh giá kế hoạch dạy học Trường THCS – THPT Newton 55 2.4 Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học Trƣờng THCS – THPT Newton 58 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên trường THCS – THPT Newton ý nghĩa, tầm quan trọng kế hoạch dạy học định hướng trước xây dựng kế hoạch dạy học 59 iv 2.4.2 Thực trạng hoạt động tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học Trường THCS – THPT Newton .60 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai thực kế hoạch dạy học Trường THCS – THPT Newton .61 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch dạy học Trường THCS – THPT Newton .65 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động quản lý kế hoạch dạy – học trƣờng THCS – THPT Newton 66 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý kế hoạch dạy học Trƣờng THCS – THPT Newton 68 2.6.1 Những thành tựu đạt công tác quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton 68 2.6.2 Những tồn công tác quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton 69 2.6.3 Nguyên nhân 70 Tiểu kết chƣơng 72 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KẾ HOẠCH DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NEWTON 73 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp .73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 73 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 73 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 73 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu 74 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 74 3.2 Biện pháp quản lý kế hoạch dạy học Trƣờng THCS – THPT Newton .74 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên ý nghĩa, tầm quan trọng kế hoạch dạy học định hướng xây dựng, thực kế hoạch dạy học Trường THCS – THPT Newton 74 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng lực xác định mục tiêu dạy học cho cán quản lý đội ngũ giáo viên Trường THCS – THPT Newton .77 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức hướng dẫn đội ngũ cán quản lý giáo viên Trường THCS – THPT Newton xây dựng kế hoạch dạy học 82 v 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức tốt điều kiện cho việc triển khai thực kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton 93 3.2.5 Biện pháp 5: Thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên có hiệu kế hoạch dạy học Trường THCS – THPT Newton 96 3.3 Mối quan hệ biện pháp .99 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 100 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm, đối tượng khảo nghiệm 100 3.4.2 Phương hướng khảo nghiệm, tiêu chí, cách cho điểm 100 3.4.3 Kết khảo nghiệm 101 Tiểu kết chƣơng 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 46 Bảng 2.2 Cách cho điểm thang đánh giá thực trạng kế hoạch dạy học quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton .47 Bảng 2.3 Kết khảo sát nhận thức nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên trường THCS – THPT Newton tầm quan trọng kế hoạch dạy học 48 Bảng 2.4 Biểu tầm quan trọng kế hoạch dạy học 49 Bảng 2.5 Đánh giá nội dung kế hoạch dạy học tổng thể Trường THCS – THPT Newton năm học 2018 – 2019 50 Bảng 2.6 Đánh giá hiệu kế hoạch dạy học môn học Trường THCS – THPT Newton năm học 2018 - 2019 52 Bảng 2.7 Đánh giá kế hoạch học giáo viên Trường THCS – THPT Newton năm học 2018 - 2019 54 Bảng 2.8 Kết đánh giá thực trạng quản lý kế hoạch dạy học Trường THCS – THPT Newton 58 Bảng 2.9 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động quản lý kế hoạch dạy – học trường THCS – THPT Newton 66 Bảng 3.1 Cách cho điểm thang đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton 100 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton .101 Bảng 3.3 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton 102 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Kết khảo sát nhận thức nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên trường THCS – THPT Newton tầm quan trọng kế hoạch dạy học 48 Biểu đồ 2.2 Đánh giá hiệu kế hoạch dạy học môn học Trường THCS – THPT Newton năm học 2018 - 2019 53 Biểu đồ 2.3 Kết đánh giá thực trạng nhận thức CB-GV trường Newton ý nghĩa, tầm quan trọng kế hoạch dạy học định hướng trước xây dựng kế hoạch dạy học 59 Biểu đồ 2.4 Kết đánh giá thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học Trường THCS – THPT Newton 61 Biểu đồ 2.5 Kết đánh giá thực trạng tổ chức triển khai thực kế hoạch dạy học 62 Biểu đồ 2.6 Kết đánh giá thực trạng Tổ chức giám sát, kiểm tra, đánh giá kế hoạch dạy học .65 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton 103 viii Kết bảng 3.2 cho ta thấy đa số ý kiến khảo sát đánh giá biện pháp đề xuất đề tài có tính cấp thiết cao (GTTB từ 3.1 đến 3.3 điểm) Trong biện pháp biện pháp đánh giá mức cấp thiết nhiều phản ánh thực tế công tác quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton có đạo, định hướng từ cấp quản lý Công tác xác định mục tiêu, tổ chức thực kế hoạch dạy học tổ chức quản lý tốt định đến chất lượng hoạt động quản lý kế hoạch dạy học trường 3.4.3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton Bảng 3.3 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trƣờng THCS – THPT Newton Rất Ít Khơng GT Thứ Khả khả khả khả thi TB bậc thi thi thi Các biện pháp Biện pháp Nâng cao nhận thức Số đội ngũ cán quản lý giáo viên lượng ý nghĩa, tầm quan trọng kế hoạch dạy học định hướng xây dựng, thực Điểm kế hoạch dạy học Trường 13 80 52 240 88 0 3.13 3.06 3.16 3.4 THCS – THPT Newton Biện pháp Bồi dưỡng lực xác Số định mục tiêu dạy học cho cán lượng quản lý đội ngũ giáo viên Trường Điểm THCS – THPT Newton Biện pháp Tổ chức hướng dẫn đội Số ngũ cán quản lý giáo viên lượng Trường THCS – THPT Newton xây Điểm dựng kế hoạch dạy học Biện pháp Tổ chức tốt điều Số kiện cho việc triển khai thực lượng 102 24 264 0 15 79 0 60 237 0 36 58 0 Rất Các biện pháp kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton Biện pháp Thực kiểm tra, khả thi Điểm 144 Ít Khơng GT Thứ khả khả thi TB bậc thi thi Khả 174 0 57 Số 31 đánh giá thường xuyên có hiệu lượng kế hoạch dạy học Trường Điểm 124 THCS – THPT Newton 3.27 171 12 Bảng 3.3 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton tác giả đề xuất cho thấy: Các biện pháp đánh giá mức độ khả thi cao (GTTB từ 3.06 đến 3.4) Trong biện pháp có mức khả thi cao biện pháp 4; 5; phản ánh thực tế vai trị cơng tác tổ chức xây dựng, triển khai thực đánh giá kế hoạch quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton 3.4.3.3 Mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton Biểu đồ 3.1 Mối tƣơng quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trƣờng THCS – THPT Newton 103 Thứ bậc xếp theo mức độ cao thấp GTTB biện pháp bảng khảo sát tính khả thi có tương ứng với thứ bậc bảng khảo sát tính cấp thiết cho thấy mối quan hệ nhu cầu thực Quan sát biểu đồ 3.1 cho ta thấy biện pháp có tính cấp thiết cao có tính khả thi cao ngược lại Như biện pháp đáp ứng tốt nhu cầu quản lý biện pháp có quan tâm đầu tư thành phần tham gia vào việc triển khai hoạt động dạy học nên có tính khả thi cao ngược lại Ở thấy biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton đề xuất đề tài cần thiết để đáp ứng yêu cầu thực tế đổi chương trình GDPT vừa có tính cấp thiết vừa có tính khả thi cao Các biện pháp tác giả đề xuất đề tài có tính cấp thiết, tính khả thi cao áp dụng cách có hiệu công tác quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton mơ hình trường có điều kiện tương đồng nhằm hướng tới nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhà trường 104 Tiểu kết chƣơng Luận văn đề xuất biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton, cụ thể sau: + Biện pháp “Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên ý nghĩa, tầm quan trọng kế hoạch dạy học định hướng xây dựng, thực kế hoạch dạy học Trường THCS – THPT Newton” + Biện pháp “Bồi dưỡng lực xác định mục tiêu dạy học cho cán quản lý đội ngũ giáo viên Trường THCS – THPT Newton” + Biện pháp “Tổ chức hướng dẫn đội ngũ cán quản lý giáo viên Trường THCS – THPT Newton xây dựng kế hoạch dạy học” + Biện pháp “Tổ chức tốt điều kiện cho việc triển khai thực kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton” + Biện pháp “Thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên có hiệu kế hoạch dạy học Trường THCS – THPT Newton” Kết khảo nghiệm đánh giá cao tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton mà tác giả đề xuất luận văn Các biện pháp quản lý kế hoạch dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với việc thực đồng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trường THCS – THPT Newton 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Trên sở nghiên cứu số tài liệu nước quản lý kế hoạch dạy học trường phổ thông, chương đề tài tác giả đưa số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu, phân tích sâu vấn đề quản lý kế hoạch dạy học yếu tố ảnh hưởng đến quản lý kế hoạch dạy học Từ đó, luận văn đề xuất giải pháp quản lý kế hoạch dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học đưa nhận định yếu tố khách quan, chủ quan tác động đến cơng tác quản lí kế hoạch dạy học nhà trường phổ thông 1.2 Về thực tiễn Tác giả tiến hành khảo nghiệm thực trạng kế hoạch dạy học thực trạng quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton Kết khảo nghiệm cho thấy kế hoạch dạy học nhà trường xây dựng triển khai mức độ tốt Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo tinh thần Nghị 29 BCH Trung ương Đảng khóa XI để đáp ứng mục tiêu phát triển nhà trường thời gian tới cần phải quản lý cách đồng bộ, hiệu Trong năm vừa qua hoạt động quản lý kế hoạch dạy học ban giám hiệu giáo viên trường THCS – THPT Newton quan tâm thực Dưới đạo Sở GD&ĐT Hà Nội, phòng GD- ĐT Bắc Từ Liêm, ban giám hiệu trường THCS – THPT Newton tổ trưởng chuyên môn giáo viên môn toàn trường tiến hành bước quản lý xác định mục tiêu dạy học, xây dựng kế hoạch, triển khai kế hoạch kiểm tra, đánh giá kế hoạch Để đáp ứng nhiệm vụ dạy học yêu cầu không ngừng đổi đáp ứng với quy mô phát triển nhà trường hoạt động quản lý cần phải thực cách khoa học, hiệu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý kế hoạch dạy học nhà trường khảo sát thực tế hoạt động trường THCS – THPT Newton, tác giả đề 106 biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton Đồng thời phân tích yếu tố có ảnh hưởng định đến chất lượng hoạt động quản lý kế hoạch dạy học nhà trường để từ có khuyến nghị quan quản lý, hội đồng sư phạm nhà trường nhằm thực có hiệu biện pháp mà đề tài đề xuất Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD - ĐT Hà Nội - Tổ chức buổi tập huấn chuyên sâu cho quản lý nhà trường trực thuộc công tác quản lý kế hoạch dạy học nhà trường - Trực tiếp tổ chức góp ý, điều chỉnh phê duyệt kế hoạch dạy học nhà trường vào đầu năm học 2.2 Đối với Hội đồng quản trị nhà trường - Tăng cường chế độ sách ghi nhận đóng góp cống hiến cho cán bộ, giáo viên công tác xây dựng kế hoạch, hoạch định chiến lược - Đầu tư kinh phí điều kiện thời gian để tổ chức tập huấn, hội thảo nâng cao lực phát triển chương trình đổi phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá - Cử cán bộ, giáo viên nhà trường tham gia buổi tập huấn, học hỏi kinh nghiệm phát triển chương trình nhà trường trường nước quốc tế - Có chiến lược phát triển nhà trường dài hạn phổ biến sâu rộng tới toàn thể cán bộ, giáo viên nhà trường 2.3 Đối với Ban giám hiệu nhà trường - Phân công công việc cụ thể, rõ ràng thành viên ban giám hiệu: mảng công việc phụ trách chính, mảng cơng việc cần phối hợp - Xây dựng phát triển máy tổ chức nhân nhà trường đủ mạnh, ổn định, có mơ tả nhiệm vụ rõ ràng cho vị trí cơng việc - Có sách đãi ngộ khuyến khích để tạo động lực làm việc cao cho tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường - Phát huy vai trò hội đồng khoa học nhà trường việc định hướng phát triển chuyên môn, tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ liên tục cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường 107 - Ưu tiên thời gian cho hoạt động xây dựng kế hoạch chiến lược, kế hoạch dạy học nhà trường suốt năm 2.4 Đối với giáo viên môn - Không ngừng trau dồi, bồi dưỡng để phát triển chuyên mơn, nghiệp vụ thân Tích cực đổi tư dạy học, đổi phương pháp dạy học - Tập trung nghiên cứu chương trình dạy học để có hiểu biết rộng, sâu chương trình dạy học tổng thể cấp học chương trình dạy học môn, khối lớp - Xây dựng tác phong làm việc khoa học, có kế hoạch tôn trọng kế hoạch đề - Tập huấn cập nhật liên tục để hiểu rõ nội dung đổi công tác giáo dục đào tạo, đặc biệt nắm vững chủ trương sách Đảng Nhà nước đổi chương trình GDPT 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 16 tháng năm 2004, xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TU “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nguyễn Văn Bình (chủ biên) Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí (1999), Khoa học tổ chức quản lý-Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Chiến lược phát triển giáo dục 2010 - 2020, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Bộ GD & ĐT cơng bố dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xây dựng theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Trong văn số 3892/BGDĐT-GDTrH, ngày 28 tháng năm 2019, văn số 3892/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019-2020, việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019-2020 Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb giáo dục Nguyễn Đức Chính – Vũ Lan Hương – Phạm Thị Nga (2017), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb GD Việt Nam Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục, tập giảng, Đại học Quốc gia Hà Nội, khoa Sư phạm 10 Nguyễn Đức Chính (2011), Phát triển chương trình đào tạo, tập giảng, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính, Tổng quan cơng trình nghiên cứu phát triển chương trình nhà trường, tài liệu chưa công bố 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển Kinh tế - Xã hội 2011 – 2020 109 13 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị Quốc gia 14 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2008) Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Nguyễn Văn Khơi (2011), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Trần Kiểm (2008), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 17 Lê Đức Ngọc, Trần Hữu Hoan (2010), Phát triển chương trình đào tạo GV THPT theo tiếp cận CDIO, in “Giáo dục đại học: đảm bảo, đánh giá kiểm định chất lượng”, Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Quý Thành (đồng chủ biên), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Phát triển chương trình giáo dục (2017), Nxb Giáo dục Việt Nam 19 Quốc hội (2014), Nghị số 88/2014/QH13 việc đổi chương trình, giáo dục phổ thơng 20 Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến, Phát triển chương trình giáo dục/đào tạo đại học (cdsonla edu.vn/daotao) 21 Trường THCS – THPT Newton, Báo cáo tổng kết năm học 2015-2016; 20162017; 2017 – 2018 năm học 2018 – 2019 22 Trường THCS – THPT Newton, Kế hoạch dạy học năm học 2015 – 2016; 2016 -2017; 2017-2018 năm học 2018 – 2019 23 Trường THCS – THPT Newton, Kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn năm học 2016-2017; 2017-2018 năm học 2018 – 2019 24 Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, tập giảng, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TPHCM 25 Nguyễn Kiên Tường nhóm dịch giả (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 Trung tâm Từ điển học (1997), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 110 PHỤ LỤC Phụ lục 1: CÁC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Để nâng cao chất lượng công tác xây dựng thực kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton (Hà Nội), thầy vui lịng cho biết ý kiến vấn đề (bằng cách đánh dấu x vào ý kiến phù hợp với cá nhân) Câu 1: Đánh giá tầm quan trọng kế hoạch dạy học - Rất quan trọng  - Quan trọng  - Ít quan trọng  - Không quan trọng  Biểu tầm quan trọng kế hoạch dạy học nhà trường: TT Biểu Đảm bảo cho việc triển khai hoạt động dạy học nhà trường thực theo quy định cấp quản lý phù hợp với đặc điểm nhà trường Là thiết kế giúp ban giám hiệu tập thể giáo viên nhà trường xác định mục tiêu giải pháp để đạt mục tiêu mức độ cao Tạo điều kiện huy động tối đa nguồn lực nhà trường phối hợp hành động để đạt mục tiêu Là sở để tạo nên tính đồng bộ, tính thống cao triển khai mặt hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Là sở cho công tác kiểm tra, đánh giá kết tổ chức hoạt động dạy học Là nội dung quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường Câu 2: Đánh giá mức độ thực nội dung kế hoạch dạy học trƣờng THCS – THPT Newton năm học 2018 - 2019 TT Nội dung I Kế hoạch dạy học tổng thể Xác định mục tiêu kế hoạch dạy học năm học Thể rõ nội dung tổ chức hoạt động dạy học năm học Đề xuất giải pháp để triển khai cụ thể nội dung dạy học Xác định nguồn lực tham gia vào việc triển khai hoạt động dạy học Xây dựng kế hoạch thời gian cụ thể Xác định mục tiêu kế hoạch dạy học năm học II Kế hoạch dạy học môn Nâng cao kết thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thông hành Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình giáo dục phổ thơng hành Đảm bảo tính lơgic mạch kiến thức tính thống mơn học hoạt động giáo dục Tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục khơng thời lượng quy định chương trình giáo dục phổ thông hành Đảm bảo kế hoạch thời gian theo quy định Có điều chỉnh, cấu trúc, xếp số nội dung dạy học sở đảm bảo quy định khung chương trình Bộ GD-ĐT Đảm bảo tính phù hợp, khả thi với đối tượng điều kiện cụ thể nhà trường Tốt Khá TB Chƣa tốt TT Nội dung Tốt Khá TB Chƣa tốt III Kế hoạch học Xác định mục tiêu dạy học rõ ràng, cụ thể kiến thức, kỹ năng, thái độ Chuỗi hoạt động học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mỗi nhiệm vụ học tập thể rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt Thiết bị dạy học học liệu sử dụng phù hợp với hoạt động học học sinh Phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh hợp lý Câu 3: Đánh giá mức độ thực việc quản lý kế hoạch dạy học trƣờng THCS – THPT Newton TT Nội dung Tiêu chí 1: Nhận thức cán quản lý giáo viên ý nghĩa, tầm quan trọng kế hoạch dạy học định hướng trước xây dựng kế hoạch dạy học Tiêu chí 2: Tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học Tiêu chí 3: Tổ chức triển khai thực kế hoạch dạy học Tiêu chí 4: Tổ chức giám sát, kiểm tra, đánh giá kế hoạch dạy học Thông tin cá nhân - Họ tên: - Trường: - Chức vụ: - Thâm niên nghề nghiệp: Xin cảm ơn thầy (cô)! Tốt Khá TB Chƣa tốt Mẫu PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Thầy/cô vui lịng cho biết ý kiến mức độ cấp thiết khả thi biện pháp quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton (đánh dấu x vào ý kiến phù hợp) Cấp thiết TT Biện pháp Biện pháp Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên ý nghĩa, tầm quan trọng kế hoạch dạy học định hướng xây dựng, thực kế hoạch dạy học Trường THCS – THPT Newton Biện pháp Bồi dưỡng lực xác định mục tiêu dạy học cho cán quản lý đội ngũ giáo viên Trường THCS – THPT Newton Biện pháp Tổ chức hướng dẫn đội ngũ cán quản lý giáo viên Trường THCS – THPT Newton xây dựng kế hoạch dạy học Khả thi Rất Cấp Ít Khơng Rất Khả Ít Khơng cấp thiết cấp cấp khả thi khả khả thiết thiết thiết thi thi thi Cấp thiết TT Biện pháp Biện pháp Tổ chức tốt điều kiện cho việc triển khai thực kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton Biện pháp Thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên có hiệu kế hoạch dạy học Trường THCS – THPT Newton Khả thi Rất Cấp Ít Khơng Rất Khả Ít Không cấp thiết cấp cấp khả thi khả khả thiết thiết thiết thi thi thi Thông tin cá nhân - Họ tên: - Trường: - Chức vụ: - Thâm niên nghề nghiệp: Xin cảm ơn! PHỤ LỤC 2: PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho chuyên gia) Họ tên: Cơ quan: Ngày vấn: Nội dung vấn: Về kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton Về quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton Về yếu tố ảnh hưởng tới quản lý kế hoạch dạy học trường THCS – THPT Newton Ngƣời vấn ... dạy học quản lý kế hoạch dạy học 1.2.4.1 Kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học kế hoạch phận kế hoạch tổng thể nhà trường Kế hoạch dạy học nhà trường hiểu thiết kế hoạt động dạy học để sở kế hoạch. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ MẬN QUẢN LÝ KẾ HOẠCH DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NEWTON, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO... - Kế hoạch dạy học năm học - Kế hoạch dạy học tháng - Kế hoạch dạy học tuần 20 Xét theo nội dung dạy học, kế hoạch dạy học nhà trường bao gồm: - Kế hoạch dạy học theo môn, khối - Kế hoạch học