(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề công nghệ thông tin ở trường trung cấp nghề đồng hồ điện tử tin học hà nội trong giai đoạn hiện nay

MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục viết tắt Danh mục bảng biểu, sơ đồ Mục lục MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trang i ii iii iv 5 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.3 Dạy học quản lý hoạt động dạy học 1.2.4 Dạy học thực hành quản lý dạy học thực hành 11 14 17 1.3 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề 18 1.3.1 Nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin 1.3.2 Dạy học thực hành nghề 1.3.3 Sự khác dạy học lý thuyết nghề dạy học thực hành nghề 1.3.4 Nội dung quản lý dạy học thực hành nghề 1.3.5 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề 18 19 20 21 1.4 Tiểu kết Chương 30 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHĨM NGHỀ CƠNG NGHỆ THƠNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ĐỒNG HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học 33 33 Hà Nội 2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ 2.1.2 Cơ cấu tổ chức máy 2.1.3 Nghề quy mô đào tạo 33 35 36 2.1.4 Chương trình đào tạo 2.1.5 Đội ngũ giáo viên, cán quản lý 2.1.6 Cơ sở vật chất kỹ thuật 2.1.7 Phương hướng phát triển nhà trường giai đoạn 2011-2015 39 39 40 41 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học 42 Hà Nội 2.2.1 Hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 42 51 2.3 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin 66 học Hà Nội 2.3.1 Những mặt mạnh 2.3.2 Những mặt yếu 2.3.3 Nguyên nhân tồn 2.4 Tiểu kết Chương Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH NHĨM NGHỀ CƠNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ ĐỒNG HỒ - ĐIỆN TỬ - TIN HỌC HÀ NỘI 3.1 Định hướng phát triển đào tạo nhóm nghề Cơng nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội giai đoạn 66 67 67 68 69 69 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực 70 hành 3.2.1 Đảm bảo tính kế thừa 3.2.2 Đảm bảo tính hệ thống 3.2.3 Đảm bảo tính đồng 3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn 3.2.5 Đảm bảo tính hiệu 70 70 70 71 71 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học 71 Hà Nội 3.3.1 Biện pháp 1: Quản lý công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành 3.3.2 Biện pháp 2: Quản lý việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo thực hành gắn với mục tiêu nâng cao lực thực người học 3.3.3 Biện pháp 3: Quản lý hoạt động dạy thực hành giáo viên phù hợp việc đổi chương trình 3.3.4 Biện pháp 4: Quản lý hoạt động học thực hành học sinh gắn tích hợp với việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp 3.3.5 Biện pháp 5: Quản lý việc kiểm tra – đánh giá kết dạy học thực hành nhằm nâng cao lực thực người học 3.3.6 Biện pháp 6: Tăng cường bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên theo hướng lực thực hành 3.3.7 Biện pháp 7: Tăng cường kết hợp đào tạo với sở doanh nghiệp nhằm nâng cao tính thực hành rèn kỹ nghề cho học sinh 3.3.8 Biện pháp 8: Tăng cường công tác quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ cho dạy học thực hành 71 73 76 82 87 89 91 3.4 Mối quan hệ biện pháp 94 95 3.5 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp 96 3.5.1 Phương pháp tiến hành 3.5.2 Kết khảo nghiệm 3.6 Tiểu kết Chương 96 97 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 100 100 Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 103 105 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT CBGV : CNH-HĐH : Cán - Giáo viên Cơng nghiệp hố – Hiện đại hố CNTT : Cơng nghệ thơng tin CSVC : Cơ sở vật chất DHTH : Dạy học thực hành KT-ĐG : Kiểm tra – đánh giá QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục TCHC : Tổ chức hành TCKT : Tài kế toán HS : Học sinh GV : Giáo viên DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, HÌNH T Sơ đồ 1.1 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ 2.1 Bảng 2.1 Hình 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 3.1 rang Mơ hình quản lý Bản chất trình quản lý 10 Tổ chức máy Trường Trung cấp nghề Đồng hồ - Điện tử Tin học Hà Nội 36 Tuyển sinh đào tạo trình độ trung cấp nghề năm 2008-2012 38 Cơ cấu đào tạo nghề trình độ trung cấp nghề năm 2008-2012 38 Trình độ giáo viên giảng dạy nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin 48 Đánh giá thực trạng mức độ hoạt động lập kế hoạch công tác 53 Đánh giá thực trạng mức độ quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên 54 Đánh giá thực trạng mức độ quản lý nhiệm vụ soạn giáo án chuẩn bị dạy giáo viên 55 Đánh giá thực trạng mức độ quản lý việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy 57 Đánh giá thực trạng mức độ việc quản lý hoạt động học thực hành học sinh 59 Đánh giá thực trạng mức độ quản lý kiểm tra - đánh giá kết học tập thực hành học sinh 61 Đánh giá thực trạng mức độ bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 64 Đánh giá thực trạng mức độ quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học thực hành 65 Tính cấp thiết tính khả thi theo ý kiến đánh giá cán quản lý giáo viên 98 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước nay, nguồn nhân lực yếu tố quan trọng góp phần định phát triển kinh tế xã hội Giáo dục góp phần tăng trưởng kinh tế xã hội thông qua việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động xã hội Giáo dục không trực tiếp làm cải cho xã hội thông qua hệ thống kiến thức, kỹ nguồn nhân lực đào tạo mà giáo dục mang lại, chất lượng sản phẩm xã hội ngày tốt hơn, đáp ứng cho nhu cầu đòi hỏi sống ngày cao Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011–2020 Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI thơng qua, rõ “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược, yếu tố định đẩy mạnh phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ, cấu lại kinh tế, chuyển đổi mơ hình tăng trưởng lợi cạnh tranh quan trọng nhất, bảo đảm cho phát triển nhanh, hiệu bền vững….Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng cơng nghệ trình độ phát triển lĩnh vực, ngành nghề Thực liên kết chặt chẽ doanh nghiệp, sở sử dụng lao động, sở đào tạo Nhà nước để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội” [3, tr.16] Từ xa xưa, ơng cha ta nói "trăm hay không tay quen" để đề cao việc thực hành; Hồ Chủ Tịch khẳng định "học phải đôi với hành" nguyên lý giáo dục Việt Nam từ trước đến Việc học nghề lại cần phải thực hành nhiều hơn, sản phẩm đào tạo nghề kỹ tay nghề người học nên việc luyện tập, thực hành sản xuất, rèn luyện kỹ thực tiễn công việc phải thường xuyên Điều cụ thể hố chương trình đào tạo nghề nay, là: thời gian phân bổ lý thuyết thực hành môn học, mô-đun đào tạo nghề có tỷ lệ chênh lệch lớn: Lý thuyết chiếm 15% - 30%, thực hành chiếm 70% - 85% quy định Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09/06/2008 Bộ Lao động - Thương binh Xã hội việc ban hành Quy định chương trình khung trình độ trung cấp nghề Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội thành lập ngày 03/11/1975, sở dạy nghề công lập trực thuộc Sở Lao độngThương binh Xã hội Hà Nội Trường với quy mô tuyển sinh 400 học sinh/năm, có nhiệm vụ tổ chức đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ trình độ trung cấp nghề, sơ cấp nghề Là trường đào tạo đa nghề, song năm gần nghề có số lượng học sinh đăng ký học chiếm tỷ lệ lớn so với nghề khác nghề thuộc nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin: Quản trị mạng máy tính, thiết kế trang Web, thiết kế đồ hoạ, tin học văn phòng Chất lượng dạy học nội dung cốt lõi chất lượng đào tạo Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố quản lý hoạt động dạy học nói chung, dạy học thực hành nói riêng yếu tố quan trọng có tính định phần lớn đến chất lượng dạy học Với bề dày lịch sử kinh nghiệm công tác đào tạo nghề, năm qua Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội đạt nhiều kết công tác đào tạo Tuy nhiên, trước yêu cầu ngày cao xã hội chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, việc quản lý hoạt động dạy học thực hành trường dạy nghề nói chung Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội nói riêng lộ rõ hạn chế, bất cập làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học Nhiều học sinh sau tốt nghiệp, làm thiếu tự tin khơng tìm kiếm việc làm yếu kỹ tay nghề, chưa đáp ứng nhu cầu xã hội Vì vậy, việc tìm biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành có ý nghĩa quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường nói riêng, chất lượng nguồn nhân lực nói chung Với trách nhiệm người trực tiếp phụ trách công tác đào tạo Trường, tác giả nhận thấy vấn đề tổ chức quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội ngày có ý nghĩa cấp thiết, có tính định đến chất lượng dạy 10 học, chất lượng đào tạo Trường Xuất phát từ lý trên, tác giả định chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội giai đoạn nay” để nghiên cứu khuôn khổ luận văn tốt nghiệp, với mong muốn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, góp phần nâng cao hiệu đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động địa phương nước Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận dạy học, dạy học thực hành thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường Trung cấp Nghề, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề ra, luận văn tập trung nghiên cứu nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lý luận hoạt động dạy học, dạy học thực hành; quản lý hoạt động dạy học, dạy học thực hành yếu tố ảnh hưởng đến trình dạy học - Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội - Triển khai khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất luận văn Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học thực hành Trường Trung cấp Nghề 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 11 Giả thuyết khoa học Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội, có hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin, cách có sở khoa học, thực tiễn áp dụng đồng chắn nâng cao chất lượng đào tạo Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ Điện tử - Tin học Hà Nội giai đoạn từ năm 2008 đến Giới hạn phạm vi nghiên cứu hệ đào tạo trình độ trung cấp nghề Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc tài liệu, nghiên cứu, tham khảo tài liệu quản lý, văn liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tìm hiểu thực tế, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia + Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Định lượng, định tính, thống kê phân tích số liệu thống kê Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường Trung cấp Nghề Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội 12 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại tiếp tục phát triển với trình độ ngày cao, tăng nhanh lực lượng sản xuất, đồng thời thúc đẩy trình chuyển dịch cấu kinh tế giới, quốc tế hóa kinh tế đời sống xã hội Trong cách mạng đó, CNTT thực thâm nhập rộng khắp vào hoạt động người, đưa đến thành tựu to lớn việc tự động hóa trình sản xuất cơng nghiệp, nâng cao chất lượng hiệu ngành kinh tế, đẩy nhanh trình đổi tổ chức quản lý kinh tế, tạo nên chuyển biến kinh tế, xã hội đất nước Trong năm qua, CNTT Việt Nam có bước phát triển mạnh mẽ, CNNT thực công cụ quan trọng hàng đầu để thực mục tiêu thiên niên kỷ, hình thành xã hội thơng tin, rút ngắn q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Ứng dụng rộng rãi CNTT yếu tố có ý nghĩa chiến lược, góp phần tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội tăng suất, hiệu suất lao động Chiến lược phát triển ngành CNTT thời gian tới đòi hỏi ngành CNTT tiếp tục tập trung nâng cao lực cạnh tranh hướng tới xây dựng CNTT trở thành ngành kinh tế mũi nhọn đất nước Để thực nhiệm vụ chiến lược đó, vấn đề phát triển nguồn nhân lực cơng nghệ thơng tin yếu tố then chốt có ý nghĩa định việc phát triển ứng dụng CNTT Phát triển nguồn nhân lực CNTT phải gắn kết chặt chẽ với trình đổi giáo dục đào tạo nói chung đổi quản lý giáo dục đào tạo nói riêng sở đào tạo CNTT trường đại học, cao đẳng, trung cấp … vấn đề quan trọng Về khoa học quản lý, giới xuất tư tưởng quản lý sớm từ thời Ai Cập cổ đại đến Trung Hoa cổ đại Những tư tưởng thời kỳ theo đánh giá nhà nghiên cứu đại ảnh hưởng sâu sắc 13 Để thu kết đánh giá khách quan, tác giả xin ý đánh giá biện pháp cụ thể nêu cán quản lý cán giáo viên trường có nhiều kinh nghiệm trường, khoa, tổ mơn Tổng số người xin ý kiến 26 người Số phiếu phát xin ý kiến đánh giá 26 phiếu, số phiếu hợp lệ thu 26 phiếu 3.5.2 Kết khảo nghiệm Kết phân tích số liệu 26 phiếu khảo sát ý kiến tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý q trình dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội thể Bảng 3.1 đây: Bảng 3.1 Tính cấp thiết tính khả thi theo ý kiến đánh giá cán quản lý giáo viên Ý kiến đánh giá T T T Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Biện pháp Rất Ít Cấp cấp cấp thiết thiết thiết Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Quản lý công tác xây dựng kế 80.8 hoạch dạy học thực hành 19.2 0.0 84.6 15.4 0.0 Quản lý việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo thực hành gắn với mục 76.9 tiêu nâng cao lực thực người học 23.1 0.0 65.4 26.9 7.7 Quản lý hoạt động dạy thực hành giáo viên phù hợp việc 92.3 đổi chương trình 7.7 0.0 76.9 19.2 3.8 Quản lý hoạt động học thực hành học sinh gắn tích hợp với việc 65.4 rèn luyện kỹ nghề nghiệp 26.9 7.7 61.5 23.1 15.4 105 Ý kiến đánh giá T T T Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Biện pháp Rất Ít Cấp cấp cấp thiết thiết thiết Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Quản lý việc kiểm tra – đánh giá kết dạy học thực hành nhằm 69.2 nâng cao lực thực người học 23.1 7.7 65.4 19.2 15.4 Tăng cường bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 76.9 theo hướng lực thực hành 23.1 0.0 65.4 34.6 0.0 Tăng cường kết hợp đào tạo với sở doanh nghiệp nhằm 96.2 nâng cao tính thực hành rèn kỹ nghề cho học sinh 3.8 0.0 69.2 23.1 7.7 Tăng cường công tác quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ cho 92.3 dạy học thực hành 7.7 0.0 73.1 15.4 11.5 Kết hỏi ý kiến khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý thể Bảng 3.1 cho thấy: + Về tính cấp thiết biện pháp Tám nhóm biện pháp mà tác giả đề xuất luận văn CBGV đánh giá tương đối cao Các biện pháp đánh giá cấp thiết cấp thiết với tỷ lệ 90% Với biện pháp quản lý hoạt động học thực hành học sinh gắn tích hợp với việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp quản lý việc kiểm tra – đánh giá kết dạy học thực hành nhằm nâng cao lực thực người học cịn có số ý kiến cho chưa cấp thiết chiếm tỷ lệ nhỏ 7,7% + Về tính cấp thiết biện pháp Các biện pháp mà tác giả đề xuất đánh giá phần lớn mức độ khả thi khả thi với tỷ lệ 80% Có biện pháp: Quản lý cơng tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành tăng cường bồi dưỡng kỹ nghề 106 nghiệp cho đội ngũ giáo viên theo hướng lực thực hành ý kiến đánh giá khơng khả thi Các biện pháp khác cịn có ý kiến đánh giá không khả thi mức độ khác Kết khảo nghiệm Bảng 3.1 cho thấy, nhìn chung nhóm biện pháp đánh giá tính cấp thiết tính khả thi mức độ cao, biện pháp có tính cấp thiết cao có tính khả thi tương đối cao Hay nói cách khác biện pháp quản lý đề xuất có mức tương quan chặt chẽ có tỷ lệ thuận với Như vậy, biện pháp tác giả đề xuất đa số CBGV trí tán thành Nhóm biện pháp quản lý nêu biện pháp chủ yếu chủ thể đánh giá cao tiêu chí: tính cấp thiết tính khả Điều có ý nghĩa biện pháp xác định thiết thực với công tác quản lý hoạt động thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Tuy nhiên, số biện pháp tính khả thi đánh giá thấp so với tính cấp thiết Đây thực tế khách quan nhóm biện pháp ngồi nỗ lực CBGV nhà trường cịn cần có phối hợp đồng tất lực lượng quan tâm tạo điều kiện quan quản lý cấp 3.6 Tiểu kết Chương Dựa sở lý luận, thực tiễn nghiên cứu, đánh giá điểm mạnh điểm hạn chế công tác quản lý hoạt động thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử Tin học Hà Nội, tác giả đề xuất biện pháp nhằm tăng cường thêm công tác quản lý hoạt động thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Những biện pháp mà tác giả nêu chưa phải tất biện pháp để hoàn thiện tồn q trình quản lý hoạt động thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ-Điện tử-Tin học Hà Nội, biện pháp cần thiết để tăng cường cơng tác quản lý thực hành nhằm góp phần nâng cao chất lượng đạo tạo nhà trường 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Nội dung đề cập chương cho thấy mục đích nhiệm vụ đặt cho luận văn hoàn thành, tác giả rút số kết luận khuyến nghị sau: Kết luận Đổi nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo vấn đề quan trọng, khâu then chốt, vấn đề cấp thiết quan tâm tồn xã hội có Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao xu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đánh giá thực trạng hoạt động dạy - học thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Kết hợp với điều tra khảo sát ý kiến đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh để phân tích đưa mặt mạnh, hạn chế, tìm nguyên nhân nhằm đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng cơng tác quản lý Chính từ nghiên cứu lý luận đầy đủ hệ thống giúp cho tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử Tin học Hà Nội đưa đề xuất biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng hoạt động quản lý chất lượng đào tạo sau: Biện pháp 1: Quản lý công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành Biện pháp 2: Quản lý việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo thực hành gắn với mục tiêu nâng cao lực thực người học; Biện pháp 3: Quản lý hoạt động dạy thực hành giáo viên phù hợp việc đổi chương trình Biện pháp 4: Quản lý hoạt động học thực hành học sinh gắn tích hợp với việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp; Biện pháp : Quản lý việc kiểm tra - đánh giá kết dạy học thực hành nhằm nâng cao lực thực người học Biện pháp 6: 108 Tăng cường bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên theo hướng lực thực hành Biện pháp 7: Tăng cường kết hợp đào tạo với sở doanh nghiệp nhằm nâng cao tính thực hành rèn kỹ nghề cho học sinh; Biện pháp 8: Tăng cường công tác quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ cho dạy học thực hành Các biện pháp đưa chứa đựng nội dung, phương pháp thực khác có mục tiêu làm cho công tác quản lý hoạt động thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin ngày hồn thiện có chất lượng Các biện pháp đưa thể tính khả thi mức độ cần thiết thông qua kết khảo sát mà tác giả tiến hành Từ kết luận cho phép khẳng định đề tài nghiên cứu hướng, mục đích nghiên cứu thực Tuy nhiên, trình nghiên cứu tác giả nhận thấy xung quang đề tài cịn có nhiều vấn đề đặt thời gian nghiên cứu có hạn nên không để sâu nghiên cứu hết vấn đề Những vấn đề liên quan tiền đề cho việc nghiên cứu mức độ sâu Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến từ Thầy Cô, chuyên gia quản lý giáo dục đồng nghiệp công tác Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội để đề tài ngày hoàn thiện mặt lý luận thực tiễn Khuyến nghị Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội giai đoạn nay” tác giả đưa số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, Tổng cục Dạy nghề - Có chế, sách để doanh nghiệp có trách nhiệm việc đào tạo, sử dụng nguồn nhân lực sở dạy nghề - Ban hành chế hợp lý cho việc xây dựng, hiệu chỉnh chương trình đào tạo lĩnh vực Cơng nghệ thơng tin, tính phát triển nhanh chóng 109 - Cần ban hành văn hướng dẫn việc thực chương trình đào tạo liên thơng cấp học, ngành học, giúp học sinh tốt nghiệp trung cấp nghề có điều kiện dễ dàng học tập lên cao 2.2 Đối với UBND Thành phố Hà Nội - Phê duyệt đề án phát triển trường giai đoạn 2011 – 2015 tầm nhìn 2020, xây dựng trường trở thành Trường Trung cấp Nghề trọng điểm quốc gia với đa ngành nghề đào tạo - Quy hoạch phát triển mạng lưới trường nghề Thủ đô Sau quy hoạch, cần tập trung đầu tư tương xứng cho sở đào tạo nghề để có điều kiện đào tạo nguồn nhân lực đòi hỏi chất lượng ngày cao; đồng thời tạo thêm điều kiện để trường nghề thu hút học sinh - Tăng cường ngân sách cho nhà trường đầu tư mới, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học thực hành 2.3 Đối với Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Đề nghị cho phép áp dụng thử nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội đề xuất luận văn này, để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường đáp ứng đòi hỏi đa dạng thực tiễn 2.4 Đối với giáo viên - Thực chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy đầy đủ, với quy chế đào tạo quan quản lý nhà trường đề - Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ kỹ thuật tiên tiến công tác giảng dạy 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Quy định chương trình khung trình độ trung cấp nghề, trình độ cao đẳng nghề, ban hành Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 09/0 /2008 Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Quy định Bảng danh mục nghề đào tạo trình độ trung cấp nghề, trình độ cao đẳng nghề, ban hành Thông tư số 17/2010/TT-BLĐTBXH ngày 04/0 /2010 Đảng cộng sản Việt Nam Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011–2020 Đặng Quốc Bảo (1999) Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Thành Vinh (2010) Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) Đại cương Khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2009) Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục, Tập giảng Nguyễn Đức Chính (2009) Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Tập giảng Nguyễn Minh Đạo (1997) Cơ sỏ khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 10 Hoàng Phê (chủ biên 2001) Từ điển tiếng Việt - Nhà xuất Đà Nẵng 11 Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) Luật giáo dục 12 Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2006) Luật dạy nghề 13 Nguyễn Ngọc Quang (1998) Một số khái niệm quản lý giáo dục, Tập giảng sau đại học Trường cán quản lý giáo dục đào tạo 14 Nguyễn Ngọc Quang (1999) Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo 111 15 Phạm Minh Hạc (1986) Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 16 Phạm Minh Hạc (1998) Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục 17 Đặng Xuân Hải (2010) Quản lý thay đổi vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi quản lý giáo dục/Quản lý nhà trường, Tập giảng dành cho học viên cao học 18 Nguyễn Thị Phương Hoa (2008) Lý luận dạy học đại, Tập giảng 19 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học, Nxb giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Đức Trí (1981) Lý luận dạy học thực hành nghề (Tài liệu dịch từ gốc Đức), Nxb công nhân kỹ thuật Hà Nội 21 Hồng Ngọc Trí (2005) Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo công nhân kỹ thuật xây dựng thủ đô Hà Nội", Luận án Tiến sỹ giáo dục học 22 Phạm Viết Vượng (2000) Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 112 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Xin anh/chị dành chút thời gian hoàn thành bảng câu hỏi điều tra ý kiến thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Công nghệ thông tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Anh/chị vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào lựa chọn cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn cộng tác I Đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động học thực hành học sinh TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá (%) Bình Rất tốt Tốt thường Xây dựng qui định cụ thể nề nếp học tập lớp tự học học sinh Giáo dục ý thức nghề nghiệp, động thái độ học tập học sinh Trình độ chun mơn giáo viên giảng dạy thực hành Phương pháp giảng dạy giáo viên phù hợp với yêu cầu Thời lượng nội dung tập để luyện kỹ nghề 113 Chưa tốt II Đánh giá thực trạng việc quản lý kiểm tra - đánh giá kết học tập thực hành học sinh TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá (%) Bình Chưa Rất tốt Tốt thường tốt Chỉ đạo việc thực qui chế kiểm tra, thi Quản lý việc đề thi, kiểm tra Quản lý việc chấm, đánh giá cho điểm kiểm tra, thi Tổ chức tra giám sát thi, kiểm tra Phân loại kết học tập học sinh III Đánh giá thực trạng việc quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học thực hành TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá (%) Bình Chưa Rất tốt Tốt thường tốt Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ dạy học Tổ chức bảo dưỡng, sửa chữa nâng cấp sở vật chất trang thiết bị Xây dựng qui định hướng dẫn sử dụng trang thiết bị, sở vật chất Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật Khuyến khích giáo viên tự làm trang thiết bị, đồ dùng phục vụ công tác giảng dạy Xin chân thành cảm ơn 114 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN BỘ - GIÁO VIÊN Xin anh/chị dành chút thời gian hoàn thành bảng câu hỏi điều tra ý kiến thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Anh/chị vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào lựa chọn cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn cộng tác I Đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động lập kế hoạch công tác Mức độ đánh giá (%) TT Nội dung đánh giá Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Cụ thể hóa nhiệm vụ năm học qui chế chuyên môn Xây dựng qui định cụ thể kế hoạch cá nhân Tổ chức kiểm tra việc xây dựng thực kế hoạch cá nhân Sử dụng kết kiểm tra kế hoạch để đánh giá xếp loại II Đánh giá thực trạng việc quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên Mức độ đánh giá (%) TT Nội dung đánh giá Bình Chưa Rất tốt Tốt thường tốt Qui định nội dung, số lượng cụ thể hồ sơ chuyên môn Kiểm tra định kỳ đột xuất hồ sơ chuyên môn Lập kế hoạch đạo tổ kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn Nhận xét, đánh giá yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn để đánh giá giáo viên 115 III Đánh giá thực trạng việc quản lý nhiệm vụ soạn giáo án chuẩn bị dạy giáo viên TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá (%) Bình Rất tốt Tốt thường Chưa tốt Đề qui định cụ thể soạn giáo án chuẩn bị nội dung lên lớp Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ, đột xuất giáo án giáo viên Bồi dưỡng phương pháp soạn giáo án chuẩn bị nội dung lên lớp Bồi dưỡng việc sử dụng phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá xếp loại giáo viên IV Đánh giá thực trạng việc quản lý việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá (%) Bình Chưa Rất tốt Tốt thường tốt Chỉ đạo, đề qui định cụ thể tổ chức chi tiết hóa kế hoạch quy định thực chương trình giảng dạy Kiểm tra thực kế hoạch, chương trình giảng dạy giáo viên qua sổ lên lớp Giám sát việc thực tiến độ giảng dạy giáo viên qua học tập học sinh Kiểm tra đột xuất nề nếp lên lớp giáo viên Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá thi đua, xếp loại giáo viên 116 V Đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động học thực hành học sinh TT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá (%) Bình Rất tốt Tốt thường Chưa tốt Xây dựng qui định cụ thể nề nếp học tập lớp tự học học sinh Giáo dục ý thức nghề nghiệp, động thái độ học tập học sinh Trình độ chuyên môn giáo viên giảng dạy thực hành Phương pháp giảng dạy giáo viên phù hợp với yêu cầu Thời lượng nội dung tập để luyện kỹ nghề VI Đánh giá thực trạng việc quản lý kiểm tra - đánh giá kết học tập thực hành học sinh Mức độ đánh giá (%) TT Nội dung đánh giá Bình Chưa Rất tốt Tốt thường tốt Chỉ đạo việc thực qui chế kiểm tra, thi Quản lý việc đề thi, kiểm tra Quản lý việc chấm, đánh giá cho điểm kiểm tra, thi Tổ chức tra giám sát thi, kiểm tra Phân loại kết học tập học sinh 117 VII Đánh giá thực trạng việc quản lý bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Mức độ đánh giá (%) TT Nội dung đánh giá Chưa Rất tốt Tốt BT tốt Chỉ đạo, lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Tổ chức/cử giáo viên tham gia học tập bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm, sử dụng công nghệ vào giảng dạy Tạo điều kiện cho giáo viên theo học sau đại học Kiếm tra, đánh giá kết học tập nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, sư phạm cho giáo viên Qui định chế độ đãi ngộ cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ VIII Đánh giá thực trạng việc quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học thực hành Mức độ đánh giá (%) TT Nội dung đánh giá Bình Chưa Rất tốt Tốt thường tốt Xây dựng kế hoạch trang bị sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ dạy học Tổ chức bảo dưỡng, sửa chữa nâng cấp sở vật chất trang thiết bị Xây dựng qui định hướng dẫn sử dụng trang thiết bị, sở vật chất Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật Khuyến khích giáo viên tự làm trang thiết bị, đồ dùng phục vụ công tác giảng dạy Xin chân thành cảm ơn 118 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN BỘ - GIÁO VIÊN Để đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà Nội Anh/chị vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào lựa chọn cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn cộng tác T T Biện pháp Quản lý công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành Quản lý việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo thực hành gắn với mục tiêu nâng cao lực thực người học Quản lý hoạt động dạy thực hành giáo viên phù hợp việc đổi chương trình Quản lý hoạt động học thực hành học sinh gắn tích hợp với việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp Quản lý việc kiểm tra – đánh giá kết dạy học thực hành nhằm nâng cao lực thực người học Tăng cường bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên theo hướng lực thực hành Tăng cường kết hợp đào tạo với sở doanh nghiệp nhằm nâng cao tính thực hành rèn kỹ nghề cho học sinh Tăng cường công tác quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ cho dạy học thực hành Ý kiến đánh giá Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Rất Cấp Ít Rất Ít cấp thiết cấp khả Khả khả thi thiết thiết thi thi Xin chân thành cảm ơn 119 ... đến quản lý quản lý nhà trường, hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Quản lý dạy học thực hành nhà... sở lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường Trung cấp Nghề Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề. .. Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học 42 Hà Nội 2.2.1 Hoạt động dạy học thực hành nhóm nghề Cơng nghệ thơng tin Trường Trung cấp Nghề Đồng hồ - Điện tử - Tin học Hà