Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ HOA MAI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 PHẦN PHI KIM CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ḶN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI - 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ HOA MAI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 PHẦN PHI KIM CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ḶN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC (Chuyên ngành: LÝ LUẬN & PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HĨA HỌC) Mã sớ: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trầ n Trung Ninh HÀ NỘI - 2010 LỜ I CẢ M ƠN Với mong muố n góp phầ n nâng cao chấ t lƣơ ̣ng và hiê ̣u quả da ̣y ho ̣c bô ̣ môn Hóa học ở trƣòng phổ thông cũng nhƣ nhằm phát huy hoạt động nhận thức của học sinh theo hƣớng tích cực hóa ,tôi đã triể n khai nghiên cƣ́u đề tà i: “Một số biện pháp nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học hóa học 10 phần phi kim chương trình chuẩn Trung học phổ thơng” Để hoàn thành đƣơ ̣c luâ ̣n văn này có sƣ̣ hƣớng dẫn trƣ̣c tiế p và tâ ̣n tình của PGS TS Trầ n Tru ng Ninh , có giúp đỡ của các thầy cô tổ phƣơng pháp dạy học Hóa học trƣờng Đại học Giáo dục - Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i Bên cạnh đó là giúp đỡ của các bạ n bè đồng nghiệp gần xa cùng các THPT Trầ n V ăn Bảo và trƣờng THPT Lí Tƣ̉ Tro ̣ng em trƣờng - Huyê ̣n Nam Trƣ̣c - Tỉnh Nam Đinh ̣ Tôi xin bày tỏ lòng biế t ơn sâu sắ c và chân thành đế n PGS TS Trầ n Trung Ninh- thầ y đã tâ ̣n tâm hƣớng dẫn suố t quá trình xây dƣ̣ng và hoàn thành đề tài Tôi cũng xin trân thành cảm ơn các thầ y , cô tổ phƣơng pháp giảng dạy Hóa học –Trƣờng Đa ̣i ho ̣c Giáo du ̣c – Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i đã ta ̣o điề u kiê ̣n giúp đỡ và cho nhƣ̃ng chỉ dẫn quý báu su ốt quá trình làm luận văn Cảm ơn Ban giám hiệu , các thầy cô, các bạn bè đồng nghiệp gần xa và các em ho ̣c sinh trƣờng THPT Trầ n Văn Bảo , Lí Tử Trọng – Huyê ̣n Nam Trƣ̣c , Nam Đinh ̣ đã ta ̣o điề u kiê ̣n , đô ̣ng viên và khuyế n khích quá trình dạy học và thƣ̣c hiê ̣n đề tài MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU…………………………………………………………… 1.Lý chọn đề tài………………………………………………… 2.Mục đích nghiên cứu……………………………………………… 3.Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cƣ́u………………………………… ………… 4.Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu………………… … 5.Giả thuyết khoa học……………………………………………… … 6.Giới ̣n của đề tài ……………………………………………… 7.Phƣơng pháp nghiên cƣ́u………………………………………… … 8.Nhƣ̃ng đóng góp mới của đề tài…………… …………………… 9.Cấ u trúc của luâ ̣n văn…………………………………………… … Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TICH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 1.1 Nhận thức tƣ 1.1.1 Khái niệm nhận thức 1.1.2 Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) 1.1.3 Nhận thức lý tính (tư tưởng tượng) 1.1.3.1 Những phẩm chất tư 1.1.3.2 Siêu nhận thức 1.1.3.3 Phát triển tư dạy học hố học lớp 10 phổ thơng 1.2 Nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học hoá học 10 1.2.1 Khái niệm phân loại phương pháp dạy học hoá học (PPDH HH) 1.2.1.1.Khái niệm phương pháp dạy học hoá học 10 1.2.1.2.Phân loại phương pháp dạy học 10 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH HH…………………… 13 1.2.2.1 Học sinh hoạt động học nghiên cứu tài liệu mới……………………………………………………… 1.2.2.2 Phương pháp dạy học giáo viên nhằm tổ chức hoạt động 13 học sinh………………………………………………………… 15 1.2.2.3 Đánh giá chung……………………………………………… 17 1.2.3 Nhu cầu định hướng đổi PPDH HH………………… 18 1.2.3.1 Hoàn thiện chất lượng phương pháp dạy học có sử dụng tổng hợp phương pháp dạy học………………………… 18 1.2.3.2 Sáng tạo PPDH mới………………………………… 19 1.2.4 Dạy học tích cực……………………………………………… 20 1.2.4.1 Một số khái niệm…………………………………………… 20 1.2.4.2.Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực 20 1.2.5.Vai trị cơng nghệ thông tin đổi PPDH HH… 22 1.3 Phân tích nội dung cấu trúc chƣơng trình hố học 10 Cơ bản…………………………………………………………………… 25 1.3.1.Nội dung chương trình………………………………………… 25 1.3.2.Cấu trúc chương trình………………………………………… 29 1.3.3.Đánh giá chung………………………………………………… 29 1.3.3.1.Về kiến thức…………………………………………………… 29 1.3.3.2.Về kỹ năng…………………………………………………… 30 1.3.3.3.Về thái độ…………………………………………………… 30 Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC 10 PHẦN PHI KIM CHƢƠNG TRÌNH CH̉N 31 2.1 Khai thác đặc thù mơn hố học tạo hình thức hoạt động đa dạng phong phú học sinh học 31 2.2 Áp dụng số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Hóa học 10 32 2.2.1 Kỹ thuật XYZ 32 2.2.2.Kỹ thuật dạy học theo góc 34 2.2.3 Kỹ thuật lược đồ tư 35 2.3 Tổ chức hoạt động nhóm học tập hợp tác , chủ động tích cực học sinh 37 2.4 Tƣ̀ng bƣớc kiể m tra đánh giá kế t quả của ho ̣c sinh ,khen ngơ ̣i phê bình kịp thời 41 2.4.1 Định hướng đổi nội dung hình thức đánh giá 41 2.4.2 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết 41 2.4.3 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết 42 2.4.4 Khen ngợi phê bình ki ̣p thời 42 2.5 Tuyể n cho ̣n và xây dƣ̣ng ̣ thố ng bài tâ ̣p hóa ho ̣c đa da ̣ng 43 2.5.1 Bài tập lí thuyết phát huy hoạt động nhận thức tích cực học sinh thơng qua tập nhóm halogen 43 2.5.2 Bài tập trắc nghiệm nhóm Halogen 46 2.5.3 Bài tập lí thuyết phát huy hoạt động nhận thức tích cực học sinh thơng qua chương oxi-lưu huỳnh 60 2.5.4 Bài tập trắc nghiệm chương oxi-lưu huỳnh 65 Tiểu kết chƣơng 72 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……………………… 73 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm…………… 73 3.1.1 Mục đích……………………………………………………… 73 3.1.2 Nhiệm vụ……………………………………………………… 73 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm………………………… 73 3.2.1 Chọn địa bàn đối tượng thực nghiệm…………………… 73 3.2.2 Thiết kế chương trình thực nghiệm………………………… 74 3.3 Kết thực nghiệm xử lí kt qu thc nghim 75 3.3.1 75 Ph-ơng pháp xử lÝ kÕt qu¶…………………………………… 76 3.3.2 80 KÕt qu¶ xư lÝ………………………………………………… 3.4 Nhận xét 82 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHI ̣ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… 86 PHỤ LỤC…………………………………………………………… 86 PHỤ LỤC 1: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM……………………… 110 PHỤ LỤC 2: BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM……………… DANH MỤC CHƢ̃ VIẾT TẮT BT : Bài tập CTCT : Công thƣ́c cấ u ta ̣o CTPT : Công thƣ́c phân tƣ̉ CNTT : Công nghê ̣ truyề n thông CNH : Công nghiê ̣p hóa dd : Dung dich ̣ ĐC : Đối chứng đktc : Điề u kiê ̣n tiêu chuẩ n GV : Giáo viên 10 HĐH : Hiê ̣n đa ̣i hóa 11 HS : Học sinh 12 PPDH : Phƣơng pháp dạy học 13 PPDHHH : Phƣơng pháp da ̣y ho ̣c hóa ho ̣c 14 PTPƢ : Phƣơng triǹ h phản ƣ́ng 15 PTHH : Phƣơng triǹ h hóa ho ̣c 16 PTN : Phòng thí nghiệm 17 PGS : Phó giáo sƣ 18 SGK : Sách giáo khoa 19 THPT : Trung ho ̣c phổ thông 20 TT : Thông tin 21 TS : Tiế n si ̃ 22 t0 : Nhiê ̣t đô ̣ 23 xt : Xúc tác 24 V : Thể tích 25 P : Áp suất MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Đất nƣớc ta bƣớc vào giai đoạn CNH- HĐH với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nƣớc nông nghiệp về bản trở thành nƣớc công nghiệp phát triển Nhân tố quyết định thắng lợi của công CNH-HĐH và hội nhập quốc tế là ngƣời, là nguồn lực ngƣời Việt Nam đƣợc phát triển về số lƣợng và chất lƣợng sở mặt bằng dân trí đƣợc nâng cao Tuy có nhiều thay đổi, nhƣng nhìn chung giáo dục nƣớc ta còn nhiều bất cập, yếu kém, chƣa đáp ứng đƣợc kỳ vọng của xã hội Đổi mới phƣơng pháp dạy học là yêu cầu t ất yếu nghiệp giáo dục và đào tạo ở nƣớc ta Xu hƣớng da ̣y ho ̣c theo hƣớng tić h cƣ̣c hóa hoạt động học tập của học sinh trở thành phƣơng châm hành động của hầu hế t các giáo viên Phƣơng pháp dạy học là khâu có ý nghiã quan tro ̣ng đố i với chấ t lƣơ ̣ng đào ta ̣o , vì đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh đƣợc quan tâm bao giờ hết Để giải quyết mâu thuẫn nội dung học tập ngày càng lớn, thời gian học có giới hạn, ngƣời giáo viên phải trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ của mình để chỉ dạy kiến thức, kỹ mà còn phải dạy phƣơng pháp chiếm lĩnh kiến thức đó bằng tƣ logic, tính tích cực, chủ động sáng tạo Cùng với các môn học nhà trƣờng phổ thông, Hoá học là khoa học tự nhiên có vai trò quan trọng, cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức và kỹ hoá học phổ thông bản và tƣơng đối hoàn chỉnh về kiến thức sở hoá học chung để nghiên cứu các chất, quy luật biến đổi các chất và ứng dụng vào sản xuất, đời sống Hoá học còn trang bị cho học sinh thế giới quan khoa học, cùng với môn khác nhà trƣờng phổ thông nhằm phát triển lực nhận thức và lực tự hành động sáng tạo của học sinh Là giáo viên dạy học hoá học ở trƣờng phổ thông, mong muốn làm đƣợc điều gì đó để các em học sinh có đƣợc niềm yêu thích và đam mê nghiên cứu về Hoá học từ bài học đầu tiên của chƣơng trình hoá học phổ thông Làm thế nào để bài giảng của mình đƣợc đến với các em cách tự nhiên theo hƣớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của các em là điều mà trăn trở và mong muốn tìm bài giảng Vì lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học hóa học 10 phần phi kim chƣơng trình chuẩn Trung học phổ thơng” cho luận văn nghiên cứu khoa học của mình Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu dạy học hoá học lớp 10 chƣơng trình chuẩn và đề xuất số biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh dạy học hoá học 10 chƣơng trình chuẩn Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lý luận và thực tiễn của dạy học hóa học tích cực + Nghiên cứu đề xuất số biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh dạy học hoá học 10 phầ n phi kim chƣơng triǹ h chuẩ n Từ đó, xây dựng số bài giảng hoá học 10 phầ n phi kim chƣơng trình chuẩn theo hƣớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh + Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh dạy học hoá học 10 chƣơng trình chuẩn Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Qúa trình dạy học hoá học ở trƣờng trung học phổ thông Việt nam 4.2 Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung và cấu trúc chƣơng triǹ h hoá học 10 phầ n phi kim - Một số biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh dạy học hoá học 10 phầ n phi kim chƣơ ng trình chuẩn 4.3 Phạm vi nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học 10 phầ n phi kim chƣơng trình chuẩn ở hai trƣờng trung học phổ thông Trần Văn Bảo , Lí Tử Trọng- Huyện Nam Trực –Nam Định Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên biết lựa chọn phƣơng pháp dạy học hợp lí, xây dựng đƣợc hệ thống bài giảng hoá học cách khoa học và sử dụng số biện pháp dạy học tích cực nâng cao hiệu quả dạy học hóa học Giới hạn đề tài - Đề tài đƣợc giới hạn nghiên cứu các biện pháp nâng cao hoạt động nhận thức tích cực của học sinh dạy học hoá học 10 phầ n phi kim chƣơng trình chuẩ n phạm vi số biện pháp sau: - Khai thác đặc thù môn hoá học tạo các hình thức hoạt động đa dạng phong phú của học sinh giờ học - Áp dụng số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Hóa học 10 + Kỹ thuật XYZ + Kỹ thuật dạy học theo góc + Kỹ thuật lƣợc đồ tƣ - Tổ chức hoạt động nhóm học tập hợp tác, chủ động tích cực của học sinh - Tƣ̀ng bƣớc kiể m tra đánh giá kế t quả của ho ̣c sinh , khen ngơ ̣i và phê bình kịp thời - Tuyể n cho ̣n và xây dƣ̣ng ̣ thố ng bài tâ ̣p H óa học đa dạng Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu phân tích các tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, sách tham khảo Hoá học THPT sâu vào nội dung bài học Hoá học lớp 10 bản -Dung dich ̣ loañ g : HCl, NaCl, HNO3, AgNO3, -Giấ y quỳ tím , nƣớc cấ t Phiế u ho ̣c tâ ̣p: Phiế u 1: Thƣ̣c hiê ̣n các phản ứng hóa học của axit HCl với Cu CaCO3, Zn Dƣ̣ đoán hiê ̣n tƣơ ̣ng phản (OH)2, CuO, ứng hóa học xảy của axi t HCl với Cu(OH)2,CuO, CaCO3, Zn Dƣ̣ đoán hiê ̣n tƣơ ̣ng xẩ y , giải thích , viế t PTHH và xác định vai trò của các chấ t phản ƣ́ng Phiế u số 2: Hoàn thành sơ đồ sau: có dd HNO3 , HCl, NaNO3, NaCl + Dùng thuốc thử nào ? + Hiê ̣n tƣơ ̣ng gì xảy ? NaCl, NaNO3 HCl, HNO3 + Dùng thuốc thử nào? + HIê ̣n tƣơ ̣ng gì xay NaNO3 NaCl HNO3 HCl *Học sinh chuẩ n bi ̣: - Ôn tâ ̣p nắ m vƣ̃ng kiế n thƣ́c liên qua n đế n các thí nghiê ̣m bài thƣ̣c hành - Nghiên cƣ́u trƣớc để biế t dụng cụ, hóa chất , cách tiến hành thí nghiệm IV Mô ̣t số lƣu ý Khi tiế n hành các thí nghiê ̣m thƣ̣c hà nh, GV hƣớng dẫn HS theo nhƣ̃ng cách khác nhau, đă ̣c biê ̣t lƣu ý với HS nhƣ̃ng phƣơng án dễ thƣ̣c hiê ̣n bằ ng du ̣ng cụ đơn giản, tiế t kiê ̣m hóa chấ t Axít clohiđric dễ bay , lƣu ý HS phải cẩ n thâ ̣n Đây là bài thƣ̣c hành đầ u tiên ở THPT , HS làm quen v ới dạng bài tập thƣ̣c hành GV hình thành cho HS cách thƣ̣c hiê ̣n theo trình tƣ̣ sau : - Đánh số thƣ́ tƣ́ tƣ̣ các bình đƣ̣ng hóa chấ t cầ n nhâ ̣n biế t thuô ̣c loa ̣i nào (HNO3, HCl thuô ̣c loa ̣i axit ; NaCl, Na NO3 thuô ̣c loại muố i ) Chọn thuốc thử phù hợ p (giấ y quỳ tim ́ để nhâ ̣n axit , AgNO3 để nhận Cl) - Tiế n hành thí nghiê ̣m - Tƣờng trình theo sơ đồ Phân bố thời gian hơ ̣p lý cho tƣ̀ng thí nghiê ̣m V Thiế t kế các hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c Hoạt động 1: Mở đầ u tiế t thƣ̣c hành GV: Nêu mu ̣c tiêu thƣ̣c hành Nhƣ̃ng yêu cầ u cầ n thƣ̣c hiê ̣n Sƣ̉ du ̣ng phiế u ho ̣c tâ ̣p kiể m tra viê ̣c chuẩ n bi ̣bài của HS và hƣớng dẫn HS thƣ̣c hiê ̣n nhiê ̣m vu ̣ tiế t ho ̣c : Hoạt động 2: Các gó triển khai công việc : Góc 1: Tìm hiểu về hóa chất , dụng cụ và cách tiến hành thí nghiệm 1: Điề u chế khí clo Tính tẩy màu của khí clo ẩm , thí nghiệm 2: Điề u chế axit clohidric Góc 2: Tiế n hành làm thí nghiệm , ghi kế t quả và viế t PTH H Góc 3: Làm bài tập thực nghiệm nhận biết dd : HCl, NaCl, HNO3, tiế n hành thí nghiệm và ghi lại kết quả Góc 4: Quan sát , theo dõi góc làm việc , cố gắ ng tim ̀ nhƣ̃ng lỗi các góc làm để góp ý Hoạt đô ̣ng 3: Sau các góc đã làm xong GV tiế n hành cho cả lớp hô ̣i thảo , đa ̣i diê ̣n của tƣ̀ng góc trình bày kế t quả mà góc mình đã làm đƣơ ̣c GV nhâ ̣n xét chung kế t quả của tƣ̀ng nhóm Hoạt động 4: Bài tập thực nghiệm nhận biế t các dd HNO3, HCl, NaNO3, NaCl GV: - Hƣớng dẫn HS đánh số 1, 2, 3, vào các bình đựng hóa chất - Thảo luận và lựa chọn các hóa chất, cách thực cho phù hợp - Sau thảo luâ ̣n , GV tóm tắ t có thể thƣ̣c hiê ̣n theo cách sau: HNO3, HCl, NaNO3, NaCl Thƣ̉ bằ ng giấ y quỳ tim ́ Giấ y quỳ tim ́ chuyể n thành đỏ HNO3, HCl Không có phản ƣ́ng NaNO3, NaCl Thƣ̉ bằ ng AgNO Lưu ý Kế t tủa trắ ng NaCl Không có phản ƣ́ng HNO3 Kế t tủa trắ ng HCl Không có phản ƣ́ng HNO3 Có thể thử bằng nhƣ̃ng cách khác thí du ̣ : Dùng kim loại (nhƣ Zn, Fe, Al) để nhận axit (HNO3, HCl) và muối (NaNO3, NaCl) sau đó dùng dd AgNO3 nhân Cl- Hoă ̣c có thể dùng AgNO trƣớc để nhâ ̣n H Cl, NaCl, và HNO 3, NaNO3 sau đó dùng giấ y quỳ tim ́ … Hoạt động 5: Cuố i tiế t thƣ̣c hành GV: Nhâ ̣n xét , đánh giá tiế t thƣ̣c hành Yêu cầ u HS viế t tƣờng triǹ h HS: Thu ̣n du ̣ng cu ̣, hóa chất, vê ̣ sinh PTN , lớp ho ̣c Giáo án minh hoạ 4: BÀI 29: OXI-OZON(tiế t 1) I-Mục tiêu -Biết vai trò quan trọng của oxi đối với đời sống và sản xuất, biết phƣơng pháp điều chế oxi -Hiểu đƣợc nguyên nhân tính oxi hoá mạnh của oxi II Phƣơng pháp da ̣y ho ̣c chủ yế u : Dạy học nê u vấ n đề kế t hơ ̣p sƣ̉ du ̣ng bài tâ ̣p vâ ̣n du ̣ng phát huy hoa ̣t đô ̣ng nhâ ̣n thƣ́c tích cƣ̣c của HS III-Chuẩn bị - Dụng cụ, hoá chất: Hai bình khí oxi đƣợc điều chế sẵn, dây magie, mẩu than, rƣợu etylic, dụng cụ điều chế oxi(Từ H2O2) - Một số tƣ liệu về nạn phá rừng, cháy rừng, khai thác rừng, hoang mạc hoá đất đai thế giới và ở Việt Nam, số ứng dụng quan trọng của oxi - Chuẩn bị dụng cụ, hoá chất để học sinh làm thí nghiệm theo nhóm minh hoạ tính chất hoá học của oxi PHIẾU HỌC TẬP Nghiên cứu tính cấu tạo đơn chất oxi Từ cấu tạo dự đoántính chất hoá học của oxi: Oxi có tính chất gì?Vì sao? Các phản ứng dùng để chứng minh tính chất hoá học của oxi Tên thí nghiệm O2+Mg Hiện tƣợng Cách làm Giải thích Đốt nóng dây Mg rời đƣa vào bình khí oxi O2+C Đốt nóng mẩu than cháy đỏ rồi đƣa vào bình khí oxi O2+C2H5OH Đở ít cờn đĩa rồi châm lửa Từ tính chất lí hoá của oxi, nêu ứng dụng của oxi Điều chế oxi: -Trong PTN -Trong công nghiệp Oxi tự nhiên với nạn phá rừng, khai thác rừng IV-Thiết kế hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động củahọc sinh Hoạt động 1: Tổ chức tình học tập Gv: Em cho biết nguyên tố nào -HS trả lời câu hỏi phổ biến nhất Trái Đất? Nêu hiểu biết của em về nguyên tố GV nêu mục tiêu của bài nhƣ -HS nắm đƣợc mục tiêu và định SGK hƣớng bài học Hoạt động 2: Cấu tạo phân tử oxi, tính chất vật lí và trạng thái tự nhiên của oxi GV: Viết cấu hình e và phân bố e HS viết cấu hình e và phân bố e theo obitan của nguyên tử oxi theo obitan của nguyên tử oxi, xác Từ cấu tạo lớp e ngoài cùng giải định số e lớp ngoài cùng, số e độc thích liên kết hoá học phân tử thân, từ cấu tạo lớp ngoài cùng giải của oxi thích liên kết hoá học phân tử oxi GV: Các em biết oxi chiếm khoảng Bằng kiến thức biết đa số HS sễ 20% thể tích không khí, nêu đƣợc trạng thái, màu sắc, tỉ thƣờng xun hít thở khơng khí, khối, tính tan nƣớc của oxi em biết gì về tính chất vật lícủa oxi? GV thông báo thêm về độ tan của oxi Hoạt động 3: Tính chất hoá học của oxi GV: Tại nói oxi là nguyên tố phi HS xuất phát từ cấu tạo nguyên tử, kim hoạt động, có tính oxi hoá mạnh? độ âm điện của oxi, giải thích GV: Nêu các loại phản ứng để chứng HS dự kiến cácphản ứng với kim minh tính oxi hoá của oxi loại, phi kim, khí hiếm GV hƣớng dẫn các nhóm HS tiến Các nhóm HS làm thí nghiệm , quan hành làm thí nghiệm nhƣ phiếu sát thí nghiệm, nêu tƣợng, giải học tập thích, viết PTHH vào phiếu học tập GV gợi ý cho HS xem xét bản chất và tiến hành thảo luận nhóm về tính của phản ứng dựa vào dấu hiệu số oxi chất hoá học của oxi Sau thảo hoá luận, HS rút nhận xét về tính chất hoá học của oxi nhƣ SGK GV giới thiệu cho HS các tƣợng cháy tự nhiên (cháy rừng, vụ hoả hoạn…)để học sinh thấy đƣợc bản chất các tƣợng cháy tự nhiên chính là tác dụng hoá học của oxi Qua đó GV yêu cầu HS nhận xét HS nhận xét về điều kiện phản ứng, về điều kiện phản ứng, nhiệt toả từ nhiệt toả từ phản ứng, bản chất và phản ứng, bản chất và trạng thái của trạng thái của chất tham gia phản chất tham gia phản ứng GV giới thiệu ứng, từ đó rút kết luận theo SGK thêm về quá trình hô hấp, phân huỷ chất hữu cơ, gỉ kim loại …đều là q trình oxi hố Hoạt động 4: ứng dụng của oxi GV: Nêu các ứng dụng của oxi HS tham khảo SGK kết hợp với Chỉ rõ các ứng dụng kiến thức mới học rút vận dụng tính chất lí, hoá gì của oxi ứng dụng của oxi GV cung cấp thêm các tƣ liệu về ứng dụng của oxi để bài giảng thêm sinh động Hoạt động 5: Điều chế oxi GV: Viết PTHH có thể dùng để điều HS có thể đƣa nhiều phản ứng chế oxi PTN hoá học tạo oxi GV nhận xét các PTHH HS đƣa Dƣới dẫn dắt của GV, HS rút , dẫn dắt HS rút đƣợc phƣơng pháp đƣợc:Trong PTN,có thể điều chế oxi điều chế oxi PTN bằng phản ứng phân huỷ các hợp chất giàu oxi, bền với nhiệt nhƣ: KClO3, KMnO4 H2O2… HS hoàn thành PTHH dùng để điều chế oxi PTN GV yêu cầu HS quan sát hình điều HS vận dụng tính chất vật lí của oxi chế oxi bằng cách phân huỷ KMnO4, để giải thích cách thu khí oxi yêu cầu HS giải thích cáh thu khí oxi GV: Cho biết các chất tự nhiên có HS liên hệ thực tế, tham khảo SGK , chứa hàm lƣợng oxi nhiều nhất nêu cách điều chế oxi từ khơng khí, Trình bày phƣơng pháp điều chế chỉ rõ sử dụng tính chất vật lí nào để oxi công nghiệp điều chế oxi, viết sơ đờ tách oxi từ khơng khí, nêu cách điều chế oxi từ nƣớc và viết PTHH điện phân nƣớc Hoạt động 6: Oxi tự nhiên GV: Cho biết quá trình nào tự Bằng kiến thức sinh học, HS dễ nhiên sinh khí oxi, viết PTHH của dàng xác định đƣợc quá trình quang phản ứng hợp sinh oxi và viết PTHH của phản ứng quang hợp GV: Lƣợng oxi không khí Đây là câu hỏi mở, HS có nhiều trì cho sống của trái đất bị ảnh hƣớng trả lời, GV khuyến khích HS hƣởng trực tiếp bởi yếu tố nào? đƣa các ý kiến cá nhân của mình Để tăng cƣờng tính tích cực chủ động của HS kết hợp với vấn đề giáo dục môi trƣờng, GV có thể cho HS thực điều tra ngắn về vấn đề suy thoái và phát triển rừng thế giới và ở địa phƣơng Hoạt động 7: Tổng kết bài: Tuỳ theo trình độ HS , GV có thể cho HS thực gráp bài oxi làm bài tập vận dụng sau: Ngƣời ta sử dụng đèn xì axetilen để hàn, cắt kim loại Phải trộn hỗn hợp khí oxi axetilen nhƣ thế nào để đƣợc hỗn hợp cháy tốt nhất, tiết kiệm hoá chất nhất? Trong dây truyền sản xuất axit H2SO4 quặng pirit sắt ngƣời ta dùng oxi khơng khí để đốt quặng Tính thể tích khơng khí cần dùng để đốt cháy tấn quặng? PHỤ LỤC 2: BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM 1.Đề kiểm tra số 1: 15 phút chƣơng halogen Hãy cho biết thành phần của khí clo Tại nƣớc clo có tính tẩy màu, sát trùng và để lâu lại mất tính chất này Dùng clo để khử trùng nƣớc sinh hoạt là phƣơng pháp rẻ tiền và dễ sử dụng.Tuy nhiên cần phải thƣờng xuyên kiểm tra nồng độ clo dƣ ở nƣớc bởi vì lƣợng clo dƣ nhiều gây nguy hiểm cho ngƣời và môi trƣờng Cách đơn giản để kiểm tra lƣợng clo dƣ là dùng kali iôtua và hồ tinh bột Hãy nêu tƣợng của quá trình kiểm tra này và viết phƣơng trình phản ứng xảy (nếu có) Trong phòng thí nghiệm có các hoá chất natriclorua,manganđioxit, natrihidroxit, axit sunfuric đặc ta có thể điều chế đƣợc nƣớc Javen hay không? Viết các phƣơng trình hóa học Đề kiểm tra số 2: 45 phút chƣơng halogen Trắc nghiệm khách quan: Hãy chọn đáp án Câu : Để trung hoà 400 ml dd HCl M cần 500ml dd Ba(OH)2 CM của dd bazơ dùng là : A 0, 2M B 0, 3M C 0, 4M D 0, 5M Câu : Sục khí Cl2 vào H2O đựơc nƣớc clo, nứơc clo là hh gồm : A HCl, HclO B HClO, HCl, Cl2, H2O C HCl, HClO, Cl2 D HClO, H2O Câu : Câu phát biểu sai các câu sau là : A Các halogen đều có số oxi B Các halogen đều có e lớp hố -1 hợp chất với ngồi kim loại và hiđrô C Các halogen đều có tính D Các halogen đều tác dụng chát hoá học đặc trƣng là mãnh liệt với nƣớc tính oxi hóa Câu : Khí HCl đƣợc điều chế bằng cách cho muối ăn tác dụng với : A H2SO4 đặc B H2SO4 loãng C H2O D NaOH Câu : Kim loại tác dụng với khí Cl2 và tác dụng với dd HCl loãng cho cùng loại muối : A Fe B Al C Cu D Ag Câu : Đặc điểm không phải là đặc điểm chung cho các nguyên tố halogen( F, Cl, Br, I) : A Chỉ có số oxi hoá -1 B hợp chất Lớp e ngoài cùng đều có e C Nguyên tử đều có khả D Tạo hợp chất với H2 là hợp nhận thêm 1e chất cộng hoá trị Câu : Để điều chế nƣớc ja ven ngƣời ta có thể : A Sục khí Cl2 vào dd NaOH ở B Sục khí Cl2 vào dd KOH ở nhiệt độ thƣờng nhiệt độ thƣờng C Điện phân dd muối ăn D Tất cả đều đúng không có màng ngăn Câu : Trạng thái ôxi hoá cao nhất có thể có của Cl2 các hợp chất : A +7 B +1 C +8 D +5 Câu : Cho phản ứng sau : Cl2 + 2NaOH NaCl + NaClO + H2O Phản ứng này chứng tỏ : A Cl2, NaOH ko phải là chât B Cl2 là chất khử, NaOH là chất oxi hoá, cũng ko phải là oxi hoá chất khử C Cl2 là chất oxi hoá, NaOH D Cl2 vừa là chất oxi hóa, vừa là là chất khử chất khử Câu 10 : Dãy nào sau gồm tất cả các chất đều tác dụng với dd HCl ? A Fe, Ag, MgO, Na2CO3 B KOH, Pb, CaCO3, AgNO3 C CuO, K2SO4, Al, Fe2O3 D MnO2, KMnO4, Cu BaCl2 Câu 11 : Đổ dd chứa g HCl với dd chứa g NaOH, dd thu đƣợc làm quỳ tím chuyển màu : A Đỏ B Xanh C Không xác định đƣợc D Không chuyển màu Câu 12 : Chỉ đƣợc dùng chai, lọ đƣợc làm bằng chất liệu nào sau để đựng dd HF ? A Nhựa B Thuỷ tinh có màu xanh C Thuỷ tinh không màu D Thuỷ tinh có màu nâu Câu 13 : Muối ăn bị lẫn tạp chất là Na2SO4 Dùng chất nào để loại ? A Ba(OH)2 B BaCl2 C Ba(NO3)2 D Cả A, B, C Câu 14 : Trong phƣơng trình : HCl+ KMnO4 MnCl2 + KCl + Cl2 + H2O Hệ số cân bằng của axít là : A B 10 C 12 D 16 Câu 15 : Hoà tan khí Cl2 vào dd KOH lỗng dƣ ở nhiệt độ cao thu đƣợc dd chứa : A KCl, KClO3, KOH B KCl, KClO3 C KCl, KClO, KOH D KCl, KClO3, Cl2 Câu 16 : Trong dãy HX( HF, HCl, HBr, HI) Thì : A Tính axít tăng dần, tính khử B Tính axít và tính khử tăng dần giảm dần C Tính axít và tính khử giảm D Tính axít giảm dần, tính khử dần tăng dần Câu 17 : Axít nào yếu nhất ? A HCl B HBr C HF D HI Câu 18 : Đổ dd AgNO3 vào 4dd : NaCl, NaBr, NaF, NaI, Số lƣợng chất kết tủa thu đƣợc sau phản ứng là : A B C D Câu1 : Ion nào sau không bị oxi hoá bằng các chất hoá học ? A Br- B F- C Cl- D I- Câu 20 : Axít nào có tính oxi hoá yếu nhất ? A HclO B HClO2 C HClO4 D HClO3 Câu 21 : Cho HCl đặc vào MnO2 rồi đun nóng nhẹ thu đƣợc khí A Cho miếng giấy lọc có tẩm dd KI và hồ tinh bột tiếp xúc với khí A thì giấy trắng có màu gì ? A Màu đỏ B Màu xanh dƣơng C Ko có màu D Đáp án khác Câu 22 : Hỗn hợp X gồm kim loại A, B có hoá trị không đổi, không tan nƣớc, đứng trƣớc Cu dãy hoạt động hoá học của kim loại Lấy m g hh X cho vào dd CuSO4 dƣ Lƣợng Cu giải phóng phản ứng vừa đủ với 6, 72 l Cl2 ở đktc Nếu cũng lấy m g X đốt cháy bởi O2 VO2 ở đktc cần dùng để đốt cháy hết hh là : A 2, 24l B 4, 48l C 3, 36l D 6, 72l Câu 23 : Hoà tan 0, 15 mol hh Na2CO3, KHCO3 vào dd HCl dƣ rồi dẫn khí thu đƣợc vào dd nƣớc vôi dƣ thì lƣợng kết tủa thu đƣợc là ? A 1, 5g B 15g C 10g D 3g Câu 24 : dd có các tính chất : - Tác dụng với nhiều kim loại nhƣ Mg , Fe, Zn đều giải phóng H2-Tác dụng với bazơ và oxit bazơ đều tạo muối và nƣớc- Tác dụng với đá vôi đều giải phóng CO2 Dd đó là dd sau ? A NaOH B H2SO4 đặc C HCl D B, C Câu 25 : Hoà tan ht hh X gồm Fe, Mg bằng lƣợng vừa đủ dd HCl 20% thu đƣợc dd Y Nồng độ của FeCl2 dd Y 15, 76 % Nồng độ % của MgCl2 dd Y : A 15, 76% B 28, 21% C 24, 24% D 11, 79% Câu 26 : Sẽ quan sát đƣợc tƣợng gì ta thêm dd nƣớc clo vào dd KI có tẩm thêm ít hồ tinh bột ? A DD ko có màu B DD chuyển sang màu xanh C DD chuyển sang màu vàng D Có màu tím bay lên Câu 27 : Dẫn khí A ko màu vào dd nƣớc brôm thấy dd mất màu Dẫn khí B ko màu vào dd Brơm thấy dd có màu đậm Khí A, B lần lƣợt : A Cl2, HCl B SO2, Cl2 C SO2, HI D Đáp án khác Câu 28 : Có các gói bột trắng : BaCO3, BaSO4, Na2CO3, Na2SO4, NaCl Nếu chỉ có dd HCl thì nhận biết đƣợc chất ? A B C D Câu 29 : Hoà tan 4,8 g hh MgO và Ca cần vừa đủ 200ml dd HCl CM của dd HCl : A 2M B 1, 2M C 1M D 1, 5M Câu 30 : Cho dd HCl đặc dƣ tác dụng với 100ml dd KClO X 0, 2M thu đƣợc 1, 344 l khí Cl2 ở đktc CTPT của muối là : A KclO B KCl O4 C KClO2 D KCl O3 Đề kiểm tra số 3: 15 phút chƣơng oxi-lƣu huỳnh Câu 1: Các nguyên tố nhóm VIA có cấu hình eletron lớp ngoài cùng là : A n2np3 B n2np4 C n2np5 D n2np6 Câu Chất nào sau có liên kết cộng hoá trị không cực ? A H2S B O2 C Al2S3 D SO2 Câu 3: Tính chấ t hóa ho ̣c của ôxi là : A Tính khử mạnh B Tính ôxi hóa mạnh C Tính axit mạnh D Vƣ̀a có tính ôxi hóa vƣ̀a có tính khƣ̉ Câu 4: Trong nhƣ̃ng câu sau câu nào nói sai về tính chấ t hóa ho ̣c của ozon A Ozon bền oxi B Ozon oxi hóa tất cả các kim loại kể cả Au và Pt C Ozon oxi hóa Ag thành Ag2O D Ozon oxi hóa ion I- thành I2 Câu Trong các phản ứng điều chế oxi sau đây, phản ứng nào không dùng để điều chế oxi PTN xt MnO A 2KClO3 2KCl 3O2 B 2KMnO4 K MnO4 MnO2 3O2 dp C 2H2O 2H2 O2 t D Cu NO3 2 CuO 2NO2 O2 Câu Câu nào sau diễn tả đúng tính chất hoá học của lƣu huỳnh ? A Lƣu huỳnh chỉ có tính oxi hoá B Lƣu huỳnh chỉ có tính khử C Lƣu huỳnh vừa có tính oxi hoá, vừa có tính khử D Lƣu huỳnh không có tính oxi hoá Và không có tính khử Câu Dãy đơn chất nào sau vừa có tính oxi hoá, vừa có tính khử ? A Cl2, O3, S B S, Cl2, Br2 C Na, F2, S D Br2, O2, Ca Câu Cho các phản ứng sau : (1) S + O2 SO2 ; (2) S + H2 H2S ; (3) S + 3F2 SF6 ; (4) S + 2K K2S S đóng vai trò chất khử phản ứng nào? A Chỉ (1) B (2) (4) C chỉ (3) D (1) (3) Câu Dung dịch hiđro sunfua có tính chất hoá học đặc trƣng là A Tính khử mạnh B Tính oxi hóa mạnh C Vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa D Khơng có tính khử, khơng có tính oxi hóa Câu 10 Trong phản ứng: SO2 + 2H2S 3S + 2H2O Câu nào diễn tả đúng tính chất của các chất? A Lƣu huỳnh bị oxi hoá và hiđro bị khử B Lƣu huỳnh bị khử và không có chất nào bị oxi hoá C Lƣu huỳnh bị khử và hiđro bị oxi hoá D Lƣu huỳnh SO2 bị khử và lƣu huỳnh H2S bị oxi hóa, Đề kiểm tra số 4: 45 phút tổng hợp chƣơng halogen oxi-lƣu huỳnh A Phần trắc nghiệm khách quan( điểm): Hãy khoanh tròn vào nhữ ng chƣ̃ cái chỉ đáp án câu sau: Câu Để phân biệt các dung dịch NaCl, Na2SO4, HCl, H2SO4 riêng biệt,ta dựng A Quỳ tím B Dung dịch AgNO3 C Qùy tím và dung dịch BaCl2 D Dung dịch BaCl2 và dung dịch AgNO3 Câu Cho lƣợng dƣ axit clohiđric tác dụng với 6,5 gam kẽm Thể tích khí hiđro thu đƣợc sau phản ứng là A 2, 24 lit B 1, 12 lít C 4, 48 lít D 3, 36 lít Câu Pha lõang dung dịch H2SO4 đặc ta phải A Đổ từ từ nƣớc vào axit B Đổ từ từ axit vào nƣớc C Đổ nhanh axit vào nƣớc D Đổ nhanh nƣớc vào axit Câu Nguyên nhân làm cho nƣớc ozon có thể bào quản hoa quả tƣơi lâu ngày A Ozon là khí độc B Ozon độc và dễ tan nƣớc oxi C Ozon hấp thụ đƣợc tia tử ngoại D Ozon có tính chất oxi hoá mạnh, khả sát trùng cao và dễ tan nƣớc Câu Khí sunfurơ là chất có A Tính khử và tính oxit axit B Tính oxi hóa tính oxit axit C Tính oxi hóa, tính khử và tính oxit axit D Tính oxi hóa mạnh Câu Cho m gam hỗn hợp (A) gồm Zn và Fe vào dung dịch HCl dƣ, thu đƣợc 1, 12 lít khí H2 Nếu cho m gam hỗn hợp (A) vào dung dịch CuSO dƣ Phản ứng xảy xong số gam kết tủa thu đƣợc là A 0, gam B 3, gam C 1, gam D 6, gam B Phần tự luận( điểm): Câu Viết phƣơng trình hóa học xảy điều chế (trong phịng thí nghiệm) chất sau: O2, Cl2, khí HCl, SO2 Câu Dung dịch HCl tác dụng đƣợc với Al, Fe2O3, Cu(OH)2, CaCO3 Hãy viết phƣơng trình hóa học xảy Câu Có 17,2 gam hỗn hợp kim loại (X) gờm Al và Cu Chia làm phần bằng Cho phàn vào dung dịch H2SO4 lõang, dƣ đến phản ứng xong thấy có 3,2 gam kim loại khơng tan và có V lít khí thoát a) Viết phƣơng trình hóa học xảy ra, tính % khối lƣợng kim loại (X) tính V b) Hoà tan hoàn toàn phần dung dịch H2SO4 đặc, nóng, dƣ thu đƣợc lít khí SO2( giả thíêt rằng đó là sản phẩm nhất của quá trình khử S+6) Chú ý: Thể tích khí tất câu qui điều kiện tiêu chuẩn Học sinh sử dụng bảng tuần hoàn nguyên tố hoá học ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ HOA MAI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 PHẦN PHI KIM CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN... học sinh theo hƣớng tích cực hóa ,tôi đã triể n khai nghiên cƣ́u đề tà i: ? ?Một số biện pháp nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học hóa học 10 phần phi kim chương trình chuẩn. .. chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học hóa học 10 phần phi kim chƣơng trình chuẩn Trung học phổ thơng” cho luận văn nghiên cứu khoa học của mình
Ngày đăng: 04/12/2020, 10:01
Xem thêm:
