(Luận văn thạc sĩ) biện pháp quản lý quá trình dạy học hệ đại học tại học viện y dược học cổ truyền việt nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN TUYẾT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HỆ ĐẠI HỌC TẠI HỌC VIỆN Y DƢỢC HỌC CỔ TRUYỀN VIỆT NAM ĐỀ CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 HÀ NỘI, 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HỆ ĐẠI HỌC TẠI HỌC VIỆN Y DƢỢC HỌC CỔ TRUYỀN VIỆT NAM ĐỀ CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 Học viên : Nguyễn Văn Tuyết Cao học quản lí giáo dục khố Cán hƣớng dẫn : PGS.TS Nguyễn Võ Kỳ Anh HÀ NỘI, 2010 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN Sơ đồ 1.1 Sơ đồ 2.2 Biểu đồ 1.1 Biểu đồ 3.2 Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 3.12 Tên sơ đồ/bảng/biểu đồ Cấu trúc trình dạy học Bộ máy tổ chức quản lý Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam Sự phát triển Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam sau năm Tính cần thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp đánh giá Sự phát triển Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam sau năm Kết khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên Kết khảo sát thực trạng trình độ chun mơn nghiệp vụ sƣ phạm giảng viên Kết khảo sát thực trạng hoạt động học tập sinh viên Thực trạng QL việc lập kế hoạch thực chƣơng trình giảng dạy GV Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giảng viên Thực trạng quản lý lên lớp GV Thực trạng quản lý viêc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Thƣc trạng quản lý hồ sơ chuyên môn GV Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên Thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp Trang 20 44 39 86 39 45 50 52 54 57 59 61 63 64 67 83 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CBQLYT Cán quản lý y tế GV Giảng viên NCKH Nghiên cứu khoa học QL Quản lý SV Sinh viên XHCN Xã hội chủ nghĩa YHCT Y học cổ truyền CNVC Công nhân viên chức 10 CB Cán 11 YHHĐ Y học đại 12 VN Việt Nam 13 YDHCT Y Dƣợc học cổ truyền 14 TG Thế giới 15 CK1,CK2 Chuyên khoa 1, chuyên khoa 16 GS.TS Giáo sƣ Tiến sỹ 17 PGS.TS Phó giáo sƣ Tiến sỹ 18 NCKH Nghiên cứu khoa học 19 NXB Nhà xuất 20 QLGD Quản lý giáo dục 21 BV Bệnh viện MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài ………………………………………………… Mục đích nghiên cứu ……………………………………….……… Khách thể đối tƣợng nghiên cứu ……………………….….…… Giả thuyết khoa học ……………………………………….…… Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………… Giới hạn phạm vi nghiên cứu ………………………………… Câu hỏi nghiên cứu…….………………………………….……… Phƣơng pháp chứng minh luận điểm…………………….………… Dự kiến cấu trúc luận văn………………………………………… Chƣơng I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu… ……………….……………… 1.1.1 Mơ hình quản lý giáo dục đại học số quốc gia TG 1.1.2 Quản lý giáo dục đại học Việt Nam …………………… 1.2 Những khái niệm đề tài ……………………… 1.2.1 Khái niệm quản lý …………………………………….……… 1.2.2 Chức quản lý …………………….……… ……… 11 1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục……………… …… ……… 15 1.2.4 Quản lý nhà trƣờng ……………………………… ………… 17 1.2.5 Khái niệm dạy học ………………………………………….… 19 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học …………………………………… 21 1.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trƣờng đại học ……… 21 1.3.1 Quản lý việc xây dựng chƣơng trình chi tiết ………………… 21 1.3.2.Quản lý, đạo xây dựng giáo trình, giảng……………… 23 1.3.3 Quản lý việc bồi dƣỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ sƣ phạm cho giảng viên …………………………………………….………… 23 1.3.4 Quản lý việc đổi phƣơng pháp dạy học …………… 24 1.3.5 Quản lý hoạt động tự học sinh viên………………… … 25 1.3.6 Quản lý tổ chức việc kiểm tra, thi đánh giá ……………… 25 1.3.7 Quản lý hoạt động học tập sinh viên ……………… … 26 1.3.8 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học… 27 1.4 Các biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học……… 27 1.4.1 Quản lý mục tiêu, nội dung chƣơng trình dạy học …… … 28 1.4.2 Quản lý phƣơng pháp giảng dạy, học tập …………………… 28 1.4.3 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá ………………………… 29 1.4.4 Tăng cƣờng quản lý việc sử dụng, bồi dƣỡng nguồn nhân lực… 29 1.4.5 Tăng cƣờng quản lý sở vật chất, trang thiết bị ……………… 30 1.5 Yêu cầu tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học trƣờng đại học 30 1.5.1 Áp dụng hệ thống tín đào tạo trƣờng đại học … 30 1.5.2 Quy định chuẩn quản lý chất lƣợng trƣờng đại hoc ……… 32 Kết luận chƣơng I……………………………………………………… 38 Chƣơng II: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở HỌC VIỆN Y DƢỢC HỌC CỔ TRUYỀN VIỆT NAM 2.1 Đặc điểm hoạt động đào tạo Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam…………………………………………………………… 40 2.1.1 Lịch sử đời phát triển Học viện……… …………… 40 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn Học viện Y Dƣơc học cổ truyền Việt Nam…………………………………… ……….……………… 43 2.1.2.1 : Chức ………………………………………………… 43 2.1.2.2 : Nhiệm vụ quyền hạn :…………………………………… 44 2.1.2.3 Các đối tƣợng đào tạo Học viện Y Dƣợc học cổ truyền VN 45 2.1.3 Tổ chức máy quản lý Học viện Y Dƣợc học cổ truyềnVN 46 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học hệ đại học Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam ……………………………… ………………… 46 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy học Học viện ……………… 47 2.2.1.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên …………… 47 2.2.1.2 Đặc điểm trình độ chun mơn nghiệp vụ sƣ phạm giảng viên …………………………………………………………… 52 2.2.2 Thực trạng hoạt động học tập SV ………………… 54 2.2.3 Thực trạng CSVC trang thiết bị ……………………………… 56 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam …………………………………………… 57 2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên ……… 57 2.3.1.1 Quản lý việc lập kế hoạch thực chƣơng trình giảng dạy GV ……………………………… ………………………… 57 2.3.1.2 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giảng viên … 60 2.3.1.3 Quản lý lên lớp GV …………………………….…… 62 2.3.1.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV …… 64 2.3.1.5 Quản lý hồ sơ chuyên môn giảng viên ………………… 66 2.3.2 Quản lý hoạt động học tập sinh viên …………………… 68 2.3.3 Quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học …… 71 2.4 Nhận xét chung chƣơng 2…………………………………… 73 Chƣơng III: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC TẠI HỌC VIỆN Y DƢỢC HỌC CỔ TRUYỀN VN 3.1 Nhóm biện pháp thứ nhất: Quản lý hoạt động dạy học GV… 75 3.1.1 Biện pháp 1: Tăng cƣờng quản lý việc xây dựng thực chƣơng trình chi tiết …………………………………… ………… 75 3.1.2 Biện pháp 2: Tăng cƣờng quản lý, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV ……………………………………………………………… 76 3.1.3 Biện pháp 3: Quản lý việc biên soạn giáo trình, giảng theo chuyên ngành…………………………………………………… 78 3.1.4 Biện Pháp 4: Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thơng tin giảng dạy…………………………………………………………79 3.2 Nhóm biện pháp thứ hai: Tăng cƣờng quản lý hoạt động học tập SV…………………………………………………………………80 3.2.1 Biện pháp 1: Quản lý học tập SV thơng qua hệ thống đào tạo tín …………….…………………………………………………… 80 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý hoạt động tự học SV………………… 81 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cƣờng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV……………………………………………………… …… 82 3.2.4 Biện Pháp 4: Tăng cƣờng đánh giá chất lƣợng SV sau tốt nghiệp ………………………………………………………………… 84 3.3 Nhóm biện pháp thứ ba: Các biện pháp hỗ trợ ……………… 85 3.3.1 Biện pháp 1: Tăng cƣờng quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy học…………………………………………………………………… 85 3.3.2 Biện pháp 2: Hỗ trợ mặt tinh thần vật chất cho đội ngũ GV ……………………………………………………… 86 3.4 Mối quan hệ biện pháp……………………………… 87 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi tính hiệu biện pháp……………………………………………………………… 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận……………………………………………….………… 93 Khuyến nghị ……………………………………………………… 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… 97 PHỤ LỤC ………………………………………………………… … 99 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tồn cầu hố hội nhập kinh tế quốc tế xu phát triển khách quan Điều đặt nghiệp đại hố, cơng nghiệp hố nƣớc ta nói chung, nghiệp giáo dục- đào tạo nói riêng trƣớc thời thách thức không nhỏ Mọi Quốc gia, từ nƣớc phát triển - nƣớc phát triển đến nƣớc phát triển nhận thức đƣợc vai trị vị trí hàng đầu giáo dục, việc đổi giáo dục điều kiện sống Sự đổi đắn phù hợp đem lại hiệu vơ to lớn góp phần vào phát triển kinh tế - văn hoá xã hội khoa học kỹ thuật quốc gia trƣớc nhu cầu hội nhập quốc tế ngày sâu rộng Hiện nay, Đảng Nhà nƣớc ta đặc biệt trọng, đề cao, đầu tƣ nhân lực, vật lực cho ngành giáo dục, coi giáo dục “quốc sách hàng đầu” Vì việc phát triển nguồn nhân lực tri thức nhiệm vô quan trọng, khâu đột phá chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội, định thành cơng hay thất bại q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc Đối với trƣờng đại học ngành Y, mục tiêu quan trọng phải tạo đƣợc đội ngũ thầy thuốc giỏi để chăm sóc sức khoẻ cho tồn dân, việc nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn SV phải đƣợc quan tâm nhiều Đối với Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam có nhiệm vụ đào tạo cán Y tế chuyên sâu y học cổ truyền phạm vi nƣớc Do tuổi đời Học viện đƣợc năm (tính đến 2009), kinh nghiệm đào tạo đại học mẻ, sở vật chất cịn gặp nhiều khó khăn Đội ngũ giảng viên thiếu số lƣợng yếu trình độ chun mơn, q trình thực đào tạo đại học Học viện gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ, lực quản lý nói chung quản lý dạy học đại học nói riêng cịn nhiều hạn chế Là chuyên viên làm việc phòng đào tạo Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam, sau học xong chƣơng trình đào tạo cao học quản lý giáo 4.6 4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 3.9 3.8 3.7 3.6 4.5 4.3 4.2 4.1 4.1 3.9 3.9 Biện pháp 4.1 Cấp thiết Khả thi Hiệu 3.9 Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 3.2 : Tính cần thiết, tính khả thi tính hiệu B.pháp đánh giá Tóm lại: Các biện pháp tăng cƣờng quản lý nêu biện pháp chủ yếu, đƣợc chủ thể đánh giá cao tiêu chí: tính cấp thiết, tính khả thi, tính hiệu Điều có nghĩa biện pháp đƣợc xác định cần thiết thiết thực công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trƣờng Tuy nhiên nhiều biện pháp, tính khả thi đƣợc đánh giá thấp so với tính cấp thiết tính hiệu quả, có nghĩa thực biện pháp gặp phải nhiều trở ngại Trong biện pháp trên, biện pháp thứ ba đƣợc đánh giá cao tính cấp thiết tính khả thi, biện pháp thứ đƣợc đánh giá thấp mức cấp thiết, khả thi hiệu Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam cần thực biện pháp cách nghiêm túc đồng để nâng cao kết học tập SV, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo Học viện 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Các kết nghiên cứu luận văn góp phần làm sáng tỏ sở lý luận biện pháp quản lý trình dạy học hệ đại học học viện Y Dược học cổ truyền Việt Nam.Về phƣơng diện thực tiễn, kết đƣợc thực trạng quản lý trình dạy học hệ đại học Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam, nêu mặt mạnh, mặt yếu để đáp ứng yêu cầu phát triển Học viện tƣơng lai Mặt khác góp phần thực thị 40/CT-TW ngày 15/06’2004 Ban Bí thƣ TW Đảng xây dựng nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Luận văn tiến hành nghiên cứu, khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý trình dạy học Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam cho thấy: Cán quản lý, đội ngũ GV SV nhận thức đƣợc vị trí, vai trị, nhiệm vụ dạy học mục tiêu giáo dục - đào tạo Học viện Ban giám đốc phòng ban chức năng, xây dựng đƣợc hệ thống biện pháp quản lý tập trung đạo, tổ chức thực có hiệu quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên, tình hình thực tế Học viện, cịn có biện pháp chƣa đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn vậy, tác giả mạnh dạn đề xuất số biện pháp quản lý để nâng cao chất lƣợng dạy học Học viện : Nhóm biện pháp thứ nhất: quản lý hoạt động dạy giảng viên - Biện pháp : Tăng cƣờng quản lý việc xây dựng thực chƣƣong trình chi tiết - Biện pháp : Tăng cƣờng quản lý, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV - Biện pháp : Quản lý việc biên soạn giáo trình, giảng theo chuyên ngành 100 - Biện pháp : Tăng cƣờng áp dụng công nghệ thông tin giảng dạy Nhóm biện pháp thứ hai: Tăng cƣờng quản lý hoạt động học tập SV - Biện pháp : Quản lý học tập SV thơng qua hệ thống đào tạo tín - Biện pháp : Quản lý hoạt động tự học SV - Biện pháp : Tăng cƣờng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV - Biện pháp : Tăng cƣờng đánh giá đảm bảo chất lƣợng SV sau tốt nghiệp Biện pháp thứ ba: Các biện pháp hỗ trợ - Biện pháp : Tăng cƣờng quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Biện pháp : Hỗ trợ mặt tinh thần vật chất cho đội ngũ GV Các nhóm biện pháp đƣợc lấy ý kiến số chuyên gia để xác định đƣợc mức độ cần thiết, khả thi hiệu biện pháp Mặt khác tác giả dựa số kinh nghiệm Quản lý trình dạy học hệ đại học Trƣờng đại học Y Hà Nội, trƣờng Đại học Y Thái Bình để khẳng định thêm cần thiết tính khả thi biện pháp Khuyến nghị Từ nghiên cứu tình hình, đặc điểm đào tạo Học viện, thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học, tác giả có số khuyến nghị sau: Đối Bộ Y tế - Bộ Giáo dục & Đào tạo - Cải tiến quy trình tuyển dụng cơng chức GV, trọng việc kiểm tra trình độ chun mơn trình độ sƣ phạm phù hợp với thay đổi thực tế - Thƣờng xuyên mở lớp tập huấn để nâng cao trình độ quản lý cho cán làm công tác quản lý sở 101 - Đổi nội dung, hình thức tổ chức dạy học bậc Đại học cách đồng liên tục, sở có lập luận cụ thể mang tính khoa học - Hồn chỉnh bổ sung nhƣ có hƣớng dẫn cụ thể công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng Đại học nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo - Tiếp tục hồn thiện chế sách, sở vật chất để đào tạo theo hệ thống tín để hội nhập với giáo dục tiên tiến - Có qui định cụ thể yêu cầu trình độ quản lý cấp lãnh đạo sở đào tạo Đối với Học viện Y Dược học cổ truyền Việt Nam - Nên có kế hoạch, mục tiêu cụ thể giai đoạn nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực quản lý cho cán quản lý Chỉ tiêu tuyển công chức phải đƣợc xác lập dựa yêu cầu thực tiễn phòng ban đƣa lên - Sắp xếp công việc cho đội ngũ ngƣời quản lý phù hợp với chuyên môn họ đƣợc đào tạo, có tính ổn định lâu dài, tạo cho họ môi trƣờng làm việc độc lập - tự chủ, tự chịu trách nhiệm - Đổi hình thức, nội dung, phƣơng pháp thi kiểm tra để đánh giá kết học tập SV, nhƣ trình độ GV tránh đƣợc tiêu cực thi cử - Xây dựng quy chế, phối hợp hoạt động chặt chẽ, đồng phòng ban, môn việc quản lý hoạt động dạy học, tổ mơn, phịng đào tạo, phịng quản lý SV - Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị dạy học cách đồng nhằm tăng cƣờng hiệu cho hoạt động dạy học - Có hình thức thƣởng phạt cơng minh giảng dạy nhằm làm môi trƣờng học tập tránh tiêu cực khơng đáng có 102 - Tạo điều kiện nhân lực vật lực giúp GV SV hoạt động nghiên cứu khoa học, giúp họ có đƣợc phƣơng pháp nghiên cứu biết ứng dụng thành tựu khoa học vào hoạt động dạy học Học viện, tạo hành trang ban đầu cho SV sau trƣờng công tác 103 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO (Để xây dựng đề cƣơng) Đặng Quốc Bảo, Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, tập giảng chuyên ngành Quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo, Quản lý nhà nước giáo dục, tập giảng chuyên ngành Quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo, Giáo dục nhà trường người thầy: Một số góc nhìn, tập giảng chuyên ngành Quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo, Quản lý nhà nước giáo dục, tập giảng cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục 2008 Bộ Giáo dục đào tạo - Tin tức giáo dục trang web Bộ Y tế - Giáo dục đào tạo nhân lực y tế ,NXB Y học, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Cơ sở khoa học quản lý, tập giảng cao học chuyên ngành quản lý giáo dục Nguyễn Đức Chính, Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục, tập giảng chuyên ngành Quản lý giáo dục Nguyễn Tiến Đạt(2004), Giáo dục so sánh, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Giáo dục Việt Nam thời hội nhập, nhà xuất lao động biên soạn năm 2007 11 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, nhà xuất trị Quốc gia Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nhà xuất trị Quốc gia Hà Nội 13 Đặng Xuân Hải, Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, tập giảng chuyên ngành Quản lý giáo dục 14 Đặng Xuân Hải (2008), Quản lý thay đổi giáo dục nhà trường, Đề cƣơng giảng cho cao học Quản lý giáo dục 15 Vũ Ngọc Hải - Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI, nhà xuất giáo dục 104 16 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2006), Lý luận dạy học đại, tập giảng cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục 17 Học viện hành Quốc Gia(2002), Quản lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam, Bản tổng kết năm học, từ 2005 – 2006, 2006 – 2007, 2007 – 2008, 2008 – 2009 phƣơng hƣớng, nhiệm vụ năm học phòng đào tạo 19 Học viện Y Dƣợc học cổ truyền VN, Các liệu tuyển sinh đại học, từ 2005 – 2006, 2006 – 2007, 2007 – 2008, 2008 – 2009,2009 – 2010 20 Trần Kiếm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, nhà xuất giáo dục Hà Nội 21 Đặng Bá Lãm - Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục,NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận quản lý giáo dục, tập giảng cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí Lý luận đại cương quản lý tập giảng cao học Quản lý giáo dục 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Trần Thị Bạch Mai ,Quản lý phát triển nguồn nhân lực, tập giảng cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục 25 M.M Mechti – Zade, Quản lý giáo dục đại, NXB giáo dục Hà Nội 26 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên 2006), Giáo trình giáo dục học, tập2, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang, Nâng cao lực quản lý nhà trường, nhà xuất giáo dục Hà Nội 28 Bùi Văn Quân, Chính sách khoa học chiến lược giáo dục, tập giảng cho học viên cao học chuyên ngành QLGD, Đại học sƣ phạm Hà Nội 29 Trƣờng ĐH Y Hà Nội (1998), Dạy - Học tích cực đào tạo y học, NXB Y học, Hà Nội 105 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GV VÀ SV VỀ MỨC ĐỘ NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP TẠI HỌC VIỆN YDHCT HIỆN NAY Để giúp nhận biết đƣợc thực trạng hoạt động giảng dạy học tập đội ngũ GV SV Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam : Xin Ông(Bà), bạn sinh viên vui lòng đánh dấu x vào cột bên phải bảng đƣới đây: 1: Kết khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên Mức độ thực Vấn đề Thƣờng xuyên Chuẩn bị kĩ giảng trƣớc lên lớp Thay đổi phƣơng pháp giảng dạy cho phù hợp với sinh viên Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Trao đổi với SV phƣơng pháp học tập Hƣớng dẫn SV đọc tài liệu tham khảo Kiểm tra việc đọc tài liệu SV Mở rộng giảng phù hợp với SV Yêu cầu SV tự học Hƣớng dẫn SV làm việc theo nhóm 10.Dựa vào kết kiểm tra để điều chỉnh phƣơng pháp dạy học cho phù hợp 11 Sử dụng phƣơng tiện dạy học: bảng phấn 12 Sử dụng phƣơng tiện truyền thông đa phƣơng tiện 13 Đƣa chủ đề hƣớng dẫn SV thuyết trình 14 Tìm hiểu khó khăn SV q trình học tập 15 Kiểm tra việc chuẩn bị SV trƣớc lên lớp 106 Không thƣờng xuyên Chƣa 2: Kết khảo sát thực trạng trình độ chun mơn nghiệp vụ sƣ phạm giảng viên Đánh giá Nội dung Tốt Khá TB Kém Đánh giá trình độ chun mơn Đánh giá trình độ sƣ phạm Đánh giá kĩ sử dụng phƣơng tiện dạy học đại 4.Sử dụng phƣơng pháp dạy học đại 3: Kết khảo sát thực trạng hoạt động học tập sinh viên Đánh giá Nội dung Tốt Khá TB Chuẩn bị trƣớc lên lớp Học làm tập nhà đầy đủ Tự tổ chức học nhóm ngồi lên lớp Tham gia hoạt động lớp (thảo luận, thuyết trình ) Đọc thêm, tra cứu tài liệu để bổ sung kiến thức học Thái độ, ý thức học tập Những ý kiến khác có : ………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Nếu khơng có trở ngại, xin cho biết : Họ Tên :………………………………………………………… Chức vụ :…………………………………………………………… Đơn vị cơng tác/lớp, khố :………………………………………… Giảng viên Sinh viên Xin trân trọng cảm ơn ! 107 Kém PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ MỨC ĐỘ NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GV VÀ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SV TẠI HỌC VIỆN YDHCT HIỆN NAY Để giúp nhận biết đƣợc thực trạng hoạt động quản lý đội ngũ GV SV Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam : Xin Ông(Bà) vui lòng đánh dấu x vào cột bên phải bảng đƣới đây: 1: Thực trạng QL việc lập KH thực chƣơng trình giảng dạy GV Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Kém Xây dựng qui định cụ thể việc lập kế hoạch thực chƣơng trình giảng dạy GV Chỉ đạo môn tổ chức thực kiểm tra thƣờng xuyên giảng viên Thƣờng xuyên theo dõi việc lập kế hoạch, thực chƣơng trình giảng dạy qua báo cáo GV Đánh giá việc thực chƣơng trình giảng dạy qua sổ đầu Quản lý nề nếp lên lớp GV SV Sử dụng kết kiểm tra việc thực kế hoạch giảng dạy để đánh giá xếp loại GV 2: Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giảng viên Mức độ thực Nội dung Tốt Xây dựng qui định cụ thể, thống việc soạn chuẩn bị lên lớp GV Bồi dƣỡng nghiệp vụ cho GV việc soạn giáo án Thƣờng xuyên kiểm tra giáo án giảng GV Kiểm tra đột xuất việc chuẩn bị lên lớp GV 108 Khá TB Kém 3: Thực trạng quản lý lên lớp GV Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Kém Qui định cụ thể việc thực lên lớp GV Thực nghiêm túc nề nếp qui chế chuyên môn Truyền đạt kiến thức xác, khoa học, trọng tâm Cải tiến phƣơng pháp sử dụng tối ƣu phƣơng tiện dạy học Xử lý tình sƣ phạm 4: Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Mức độ thực Tốt Khá TB Kém Nội dung Qui định cụ thể việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Tổ chức đề, coi thi, chấm thi nghiêm túc Yêu cầu môn, khoa, GV thực nghiêm qui chế thi, kiểm tra, xét lên lớp, xét tốt nghiệp Kiểm tra việc chấm kiểm tra, thi Phân tích, xử lý kết kiểm tra đánh giá kết học tập SV 5: Thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn GV Mức độ thực Tốt Khá TB Kém Nội dung Xây dựng qui định cụ thể hồ sơ chuyên môn Chỉ đạo môn tổ chức thực kiểm tra định kì hồ sơ chun mơn Nhận xét, điều chỉnh sau kiểm tra 109 Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá GV 6: Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên Mức độ thực Tốt Khá TB Kém Nội dung Xây dựng ý thức, thái độ, động học tập tốt cho SV Quản lý chặt chẽ nếp học chuyên cần SV Xây dựng qui định nề nếp tự học, tự rèn luyện SV Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học SV Bồi dƣỡng phƣơng pháp học tập tích cực cho sinh viên Kiểm tra việc đọc tài liệu tham khảo SV Khen thƣởng, kỉ luật kịp thời việc thực nề nếp học tập SV 7: Thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Xây dựng kế hoạch mua sắm sử dụng CSVC, trang thiết bị Xây dựng nội qui sử dụng CSVC, trang thiết bị Bồi dƣỡng kĩ sử dụng trang thiết bị cho SV GV Khen thƣởng, động viên kịp thời GV sử dụng hiệu trang thiết bị giảng dạy Những ý kiến khác Ơng (Bà) có : ……………………………………………………………………… 110 Kém ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Nếu khơng có trở ngại, xin Ông (Bà) cho biết : Họ Tên :………………………………………………………… Chức vụ :…………………………………………………………… Đơn vị công tác :…………………………………………………… Giảng viên CB quản lý Xin trân trọng cảm ơn cộng tác Quý Ông (bà)! 111 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ CÁC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC Để giúp nhận biết đƣợc mức độ hợp lý khả thi biện pháp quản lý để nâng cao chất lƣợng dạy học hệ đại học Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam xin Ơng (Bà) vui lịng cho điểm từ – vào cột bên phải bảng dƣới :điểm cho giá trị thấp (không cấp thiết, không khả thi không hiệu quả) - điểm cho giá trị cao (rất cấp thiết, khả thi hiệu quả) Mức độ Tính Tính Tính cấp thiết khả thi hiệu Biện pháp Quản lý hoạt động dạy giảng viên - Tăng cƣờng quản lý việc xây dựng thực chƣơng trình chi tiết - Tăng cƣờng quản lý, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV Quản lý việc biên soạn giáo trình, giảng theo ngành Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Tăng cường quản lý hoạt động học tập SV - Quản lý học tập sinh viên thông qua hệ thống đào tạo tín - Quản lý hoạt động tự học SV Tăng cƣờng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 112 Tăng cƣờng đánh giá chất lƣợng SV sau tốt nghiệp Các biện pháp hỗ trợ Tăng cƣờng quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy học - Hỗ trợ mặt tinh thần vật chất cho đội ngũ GV Nếu khơng có trở ngại, xin Ông (Bà) cho biết : Họ Tên :………………………………………………………… Chức vụ :…………………………………………………………… Đơn vị công tác :…………………………………………………… Giảng viên CB quản lý Xin trân trọng cảm ơn cộng tác Quý Ông (bà)! 113 ... Hoạt động quản lý trình d? ?y học hệ đại học Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý trình d? ?y học hệ đại học Học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam dần... đánh giá việc quản lý q trình d? ?y học đại học học viện Y Dược học cổ truyền Việt Nam 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng d? ?y học học viện Y Dược học cổ truyền Việt Nam Giới hạn... ? ?Biện pháp quản lý trình d? ?y học hệ đại học học viện Y Dƣợc học cổ truyền Việt Nam? ?? nhằm mục đích nêu lên vấn đề quản lý trình d? ?y học Học viện 15 đồng thời đƣa số biện pháp quản lý trình dạy