SKKN biện pháp giúp học sinh lớp 1 tích cực tự giác trong phân môn vẽ trang trí

MỞ ĐẦU *** Lí chọn đề tài *Một mục tiêu quan trọng dạy mỹ thuật giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, giúp em cảm nhận vận dụng kiến thức mỹ thuật vào học tập sinh hoạt hàng ngày Thế nhưng, Chúng ta sống thời kì mà hệ trẻ có nhiều biểu “gu” thẩm mỹ lệch lạc, đà Đó nguyên nhân phần hàng loạt vấn nạn xã hội tuổi vị thành niên như: trốn học, tụ tập chơi bời, trộm cắp hay nguy hại bạo lực học đường… Giáo dục thẩm mỹ trở thành vấn đề thời * Mĩ thuật mơn học thức chương trình giáo dục tiểu học Mơn học tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen với đẹp thiên nhiên tác phẩm mỹ thuật, đồng thời giúp học sinh tập tạo đẹp áp dụng vào sống, góp phần xây dựng môi trường thẩm mỹ cho xã hội Mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học địi hỏi người giáo viên mỹ thuật phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với thực tiễn “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách…hãy tìm phương pháp cho giáo viên dạy hơn, học sinh hiểu nhiều hơn”.(theo A.KO Men-xi) Bộ giáo dục đề yêu cầu giáo dục đại tăng cường hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Đó yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung dạy học mỹ thuật nói riêng tình hình *Trên thực tế, học sinh nơi công tác đại đa số em công nhân lao động, phần đông cha mẹ em chưa hiểu tầm quan trọng việc giáo dục thẩm mỹ Cha mẹ em cịn xem nhẹ mơn học nên chưa quan tâm mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập cho em, chí số cịn cản trở em học mỹ thuật nghĩ thời gian vơ ích Phát huy tính tích cực tự giác học mỹ thuật nói chung nhằm nâng cao hiệu môn học - Đây minh chứng cụ thể dễ thấy để bậc phụ huynh nhìn lại vấn đề, nhận cần thiết việc học mỹ thuật với em * Qua thời gian giảng dạy mơn Mĩ thuật khối 1, tơi thấy em cịn hạn chế nhiều việc vẽ tranh nói chung vẽ trang trí nói riêng Các em chưa nắm rõ quy luật xếp, chưa thấy đẹp hình khối, họa tiết, màu sắc…Đa số em chưa hiểu ý nghĩa trang trí, chưa biết gắn học vào sống hàng ngày Và theo ghi nhận cá nhân tôi, giáo viên chưa đánh giá vai trò việc ứng dụng vào thực tế dạy phân môn vẽ trang trí Chính vậy, học vẽ trang trí trở thành “khơ” với thầy trở thành “khó” với trị Vì vậy, việc tìm giải pháp phát huy tính tích cực, tự giác cho học sinh dạy vẽ trang trí thực cần thiết Mục đích đề tài: Như nói trên, giảng dạy phân mơn Mĩ thuật nói chung, dạy vẽ trang trí khối nói riêng, tơi nhận thấy em hạn chế việc nhận cách xếp họa tiết, chưa biết lựa chọn họa tiết phù hợp để trang trí, màu sắc chưa hài hịa, bố cục chưa cân đối, thường xếp, lựa chọn họa tiết, tơ màu theo cảm tính Cho nên, tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích giúp em nắm vững hiểu rõ cách vẽ trang trí, tơ màu đẹp, rèn tính cẩn thận khéo léo góp phần xây tảng cho em học tốt môn mỹ thuật sau Những thay đổi phương pháp giảng dạy giáo viên gần theo xu hướng chậm Giáo viên đặt nặng việc dạy kĩ thuật mà chưa trọng đến mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho học sinh nên chưa phát huy tính tích cực, tự giác học sinh, đặc biệt học sinh đầu bậc tiểu học Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài để ghi nhận đúc kết kinh nghiệm trình giảng dạy cho thân đồng nghiệp tham khảo, nhằm tìm giải pháp hay, phù hợp có hiệu để phục vụ cơng tác chuyên môn Nhiệm vụ đề tài Đề tài tài liệu cần thiết phát huy tính tích cực sáng tạo để học sinh lớp yêu thích việc trang trí, hiểu ý nghĩa việc trang trí học tốt phân mơn vẽ trang trí giúp cho việc giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh lớp đạt hiệu cao Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ, hành vi học sinh, phát hành vi, cử thể tính tích cực để đánh giá giải pháp 4.2 Phương pháp điều tra: Nhằm nắm bắt thông tin cần thiết 4.3 Phương pháp thực nghiệm: Tạo số tình huống, hồn cảnh cần ứng dụng trang trí để đưa đối tượng vào vấn đề 4.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Đánh giá vẽ học sinh để thấy thiếu sót, chỗ hổng học sinh từ rút kinh nghiệm thực đề giải pháp kịp thời 4.5 Phương pháp đàm thoại: Thơng qua trị chuyện giáo viên gần gũi thân thiện với học trò hơn, với phụ huynh để nắm bất tâm tư, tình cảm, nguyện vọng Từ đó, giáo viên có điều chỉnh phù hợp công tác giảng dạy nghiên cứu 4.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: 4.7 Phương pháp thống kê, tính tốn: Phạm vi nghiên cứu đề tài Chủ yếu phân mơn vẽ trang trí khối Các khối khác theo dõi kết đạt triển khai đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài Học sinh khối 1, trường tiểu học An Bình B Tính đề tài Đây đề tài cần thiết điều kiện thực tế ngành địa phương Vấn đề khai thác nhiều Tuy nhiên, biện pháp đưa để giải vấn đề chưa cụ thể thường mang tính tổng hợp với môn học chưa chuyên sâu vào phân môn Hơn nữa, phân môn “khô”, khó hấp dẫn học sinh Vì vậy, tơi hy vọng viết góp phần nhỏ giúp bạn đồng nghiệp em học sinh đạt kết cao trình dạy học mỹ thuật NỘI DUNG *** A CƠ SỞ KHOA HỌC Mĩ thuật mơn học thức chương trình giáo dục tiểu học Mơn học tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen với đẹp thiên nhiên tác phẩm mỹ thuật, đồng thời giúp học sinh tập tạo đẹp áp dụng vào sống, góp phần xây dựng môi trường thẩm mỹ cho xã hội Mĩ thuật phân mơn mang tính chất độc lập, học Mĩ thuật trường tiểu học dạy cho em biết cách trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh đồng thời hướng dẫn cách em làm quen với số tác phẩm tiêu biểu nghệ thuật hội họa, qua tiết học thường thức Mĩ thuật, từ rèn luyện cho em tính thẩm mĩ đẹp mn màu, mn vẻ… Nhiệm vụ giáo viên nói chung giáo viên mỹ thuật nói riêng quan trọng làm cho em u thích mơn học, hứng thú học tập Bởi học sinh tích cực hoạt động tỉ lệ thuận với chất lượng dạy học Dạy vẽ trang trí bắt nguồn từ dạy học sinh yêu thích đẹp mong muốn tạo đẹp Nghệ thuật trang trí yêu cầu tất yếu xã hội đại Dạy học sinh lớp vẽ trang trí cơng việc đặt viên gạch cho móng giáo dục thẩm mỹ * Vị trí tầm quan trọng phân mơn vẽ trang trí lớp chương trình Mĩ thuật tiểu học: Trong chương trình Mĩ thuật tiểu học, phân mơn vẽ trang trí cấu trúc theo hình thức nâng dần từ lớp đến lớp Học sinh làm quen với hình vẽ, họa tiết…từ đơn giản đến phức tạp Các em lớp vừa học, vừa làm quen với trường, với lớp, với môi trường khác xa với bậc học mầm non Hơn nữa, nhận thức em lớp cịn mang nặng cảm tính, chưa có ý thức cao việc học vẽ, ý chưa lâu bền, hay quên thầy (cơ) hướng dẫn Chính mà việc lựa chọn tìm phương pháp giảng dạy cho phù hợp quan trọng Mặc dù nhận thức giới xung quanh đơn giản, kỹ vẽ hạn chế u thích mơn học cộng thêm truyền đạt giảng dạy lôi hấp dẫn, giúp đỡ, động viên, nhắc nhở kịp thời giáo viên giúp em có nhìn đúng, hiểu vẻ đẹp tạo từ đường nét đơn giản, tạo từ hài hòa màu sắc, cân đối bố cục…Những vẽ trang trí lớp có ý nghĩa lớn việc giáo dục tính cẩn thận, khéo léo cơng việc nhận thức thẩm mỹ trẻ Học trang trí học sinh làm quen với vẽ màu, vẽ họa tiết đường nét đơn giản, tạo sản phẩm trang trí thân Chính sản phẩm thành lao động ảnh hưởng lớn đến thị hiếu thẩm mỹ tình cảm thẩm mỹ em sau B.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng nay: - Khơng thầy giảng dạy, dự đánh giá trọng nhiều đến việc dạy kỹ thuật vẽ mà chưa đánh giá tầm mục tiêu giáo dục thẩm mỹ phân môn nên học sinh quen với kiểu học thụ động Đây lớp học đầu cấp nên việc phát huy tính tích cực tự giác học tập cho học sinh cấp thiết - Phân mơn vẽ trang trí đa dạng họa tiết, màu sắc hấp dẫn đa phần học sinh lớp chưa biết lựa chọn xếp hình cho phù hợp, cân đối… Các em thường vẽ theo cảm tính, khơng quan tâm đến bố cục, màu sắc (vẽ màu lộn xộn), không quan tâm đến màu để vẽ rõ họa tiết chính, kỹ quan sát em chưa tốt, chí có em cịn sử dụng màu cho họa tiết phụ Sự cần thiết phải tìm biện pháp giúp học sinh khối học tốt phân mơn vẽ trang trí: Qua thời gian công tác giảng dạy môn, nhận thấy phân mơn vẽ trang trí học sinh lớp phân mơn em cịn yếu, sai sót bố cục, cách tơ màu, kỹ vẽ tất dạng “sơ khai” Chính yếu tố dẫn đến vẽ em đạt kết thấp Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tơi băn khoăn điều Có phải thân giáo viên chưa tìm phương pháp giảng dạy thích hợp hay trình độ nhận thức tiếp thu học sinh hạn chế? Thực tế việc dự thấy nhiều giáo viên chưa quan tâm mức việc tìm phương pháp giúp học sinh tích cực học sinh làm Thông thường học sinh vẽ, giáo viên gợi ý học sinh nên vẽ họa tiết trước, hoạ tiết phụ phụ sau tô màu, không hướng dẫn cụ thể Vì theo tính học sinh tiểu học học sinh khối bước vào giai đoạn thực hành em vẽ theo ý mình, theo kinh nghiệm mà quên thầy (cô) vừa hướng dẫn Bản thân giáo viên quán xuyến không hết lớp, không gợi ý kịp thời học sinh vẽ làm ảnh hưởng đến chất lượng vẽ Đặc điểm tình hình: Trường tiểu học An Bình B xây dựng xong đưa vào sử dụng năm học 2011 – 2012 Trường nằm địa phận phường An Bình, bên cạnh trường THCS An Bình mầm nom Hoa Hồng VI Trường nằm gần quốc lộ 1A gần trung tâm phường An Bình nên việc lại dễ dàng, tiện nhiều 3.1.Thuân lợi: Theothống kê, tổng số học sinh khối năm học 2013 - 2014 400 em Học sinh em công nhân nhiều nên phần lớn em học bán trú Vì vậy, giáo viên có thời gian nhiều để dạy dỗ em ngồi tiết học có nhiều hội tiếp xúc học sinh phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Được quan tâm cấp lãnh đạo, môn trang bị tương đối đầy đủ sở vật chất phục vụ có hiệu cho việc dạy học thầy trị 3.2 Khó khăn: + Đây năm bậc học tiểu học nên em “lạ” với việc học tập, với lịch sinh hoạt trường Nhận thức em cịn mang nặng tính cảm tính tư trừu tượng phát triển giai đoạn đầu Chính vậy, em cịn nói chuyện riêng, nghịch phá nhiều học + Đa phần cha mẹ em điều công nhân lao động nên việc kèm cặp cho em học vẽ hạn chế Hơn nữa, nhận thức cha mẹ nghệ thuật trang trí, việc học mỹ thuật cịn hạn chế, chí sai lầm Ở tuổi này, giới xung quanh em nhiều điều lạ lẫm Rất nhiều cha mẹ không thấy hay, đẹp nghệ thuật trang trí để hướng dẫn, giúp đỡ cần Một số cha mẹ bắt em dành tồn thời gian cho việc học tốn, học chữ, học anh văn, học vi tính…để theo cho kịp chúng kịp bạn cịn học mỹ thuật bị xem tốn cơng vơ ích Thậm chí có Cha mẹ cịn xem việc học vẽ nhà kiếm cớ lười học…Đây nguyên nhân dẫn đến em thiếu thốn đồ dùng học tập Khi đến thực hành, em phải mượn màu, dụng cụ vẽ… bạn làm cho bạn tập trung, thời gian + Cũng điều kiện sống mà học sinh có hội tiếp xúc tìm hiểu thực tế đối tượng thờ ơ, không để ý đến hay đẹp có trang trí Phần nhiều em biết đến qua sách vở, băng hình Chính vậy, em khó có liên hệ thực tế chưa hiểu hết tầm quan trọng nghệ thuật trang trí việc học trang trí C NỘI DUNG lớp phát triển tâm lý giai đoạn chuyển tiếp hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Cho nên, “học chơi- chơi mà học” hấp dẫn lôi học sinh Ví dụ: Bài 18: Vẽ tiếp hình vẽ màu vào hình vng: Giới thiệu thơng thường: hình vng chưa vẽ trang trí hồn thiện, chưa tô màu, vẽ tô màu vào hình cho đẹp Thay cho cách giới thiệu trên, giáo viên thu hút trẻ tích cực cách nêu tình huống: Các biết tin chưa? Gốm sứ Minh Long- Bình Dương có kế hoạch sản xuất đồ vật dạng hình vng nên tổ chức thi “tài thiết kế nhỏ tuổi” Thầy thấy lớp có nhiều bạn có khả Qua 18: Vẽ tiếp hình vẽ màu vào hình vng, thầy tổ chức thi sơ tuyển, thật cố gắng nha! Hay ví dụ khác giới thiệu Bài 25: Vẽ màu vào hình tranh dân gian Có câu thơ tiếng: “Tranh Đông Hồ gà lợn nét tươi Màu dân tộc sáng bừng giấy điệp” Tranh dân gian Đông Hồ đẹp nhiều người yêu thích Tranh “Lợn ăn dáy” tác phẩm tranh Đông Hồ tiếng bị “phù phép” làm màu sắc Các vẽ lại màu sắc để “màu dân tộc” trở lại tranh không? Thực tế thấy, kế hoạch giảng dạy ln có cụm từ chung chung “GV tìm cách giới thiệu cho hấp dẫn phù hợp” Tuy nhiên cách vào khơng thể theo mơ típ quen thuộc khiến học sinh nhàm chán Tùy bài, giáo viên có cách giới thiệu khác để thu hút học sinh khiến cho học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái với em C.4 Hướng dẫn học sinh vẽ tiếp họa tiết trang trí Ở lớp hầu hết trang trí vẽ tiếp họa tiết tô màu Học sinh thường mắc lỗi quan sát không kỹ nên vẽ họa tiết sai quy luật Vì vậy, hướng dẫn học sinh quan sát họa tiết vẽ mẫu giáo viên cần lưu ý: -Tập trung vào cách vẽ họa tiết đối xứng để học sinh vẽ cho cân đối - Kĩ vẽ em lớp hạn chế vẽ đối xứng qua trục Vì vậy, giáo viên nên hướng dẫn em vẽ nét bút chì, vẽ mờ để sai tẩy dễ dàng tránh tình trạng tẩy rách vở, vẽ thấy em đồ lại, vừa vẽ vừa tẩy sửa hồn chỉnh tơ màu C.5 Hướng dẫn cách vẽ màu Màu sắc yếu tố quan trọng trang trí Màu sắc thể cảm xúc, tâm trạng, tạo nên khác biệt linh hồn nghệ thuật trang trí Thực tế trường tơi thấy tơ màu khơng khó với em Cái khó tơ màu để tăng thêm vẻ đẹp tranh, khơng khéo màu sắc dao hai lưỡi làm xấu tranh mẫu Vì khơng biết cách tơ màu hợp lí dẫn đến làm cho tranh giảm vẻ đẹp làm cho tranh không đạt yêu cầu Giáo viên gợi ý để học sinh tự tô màu theo cảm xúc phải quan sát học sinh, không để em tô màu tùy tiện Thầy phải có hướng dẫn để học sinh biết cách tơ màu đơn giản, hợp lí, sử dụng 3-4 màu làm rõ nội dung đẹp mắt Giáo viên cho học sinh so sánh màu sắc họa tiết họa tiết phụ: - Họa tiết nên tơ màu trước Các em dùng màu tươi sáng để tơ như: Vàng, xanh nhạt, cam, hồng, kết hợp màu đậm nhạt lại với - Họa tiết phụ nên tô sau, thông thường nên sử dụng màu có sắc độ đậm tối như: nâu, đen, xám, tùy theo thể loại tranh vẽ mà có cách kết hợp màu cho đẹp Ví dụ: Bài 21: Vẽ màu vào hình vẽ phong cảnh Thơng thường học sinh lớp vẽ màu dày, đậm thường sử dụng màu để vẽ mảng (Đất màu nâu đậm, mái nhà màu vàng đậm…) Cứ nhìn vào gợi cho người xem liên tưởng tranh vẽ rời rạc, khơng có đậm nhạt sáng tối màu làm cho tranh thiếu vẻ phong phú màu sắc Vì vậy, học sinh thực hành, giáo viên cần quan sát, gợi ý, nhắc nhở để học sinh vẽ màu nhẹ tay, vẽ màu từ vào nhanh đỡ lem hơn, biết cách nhấn màu để diễn tả độ sáng tối tán cây, mặt đất… C.6 Thực hành Để kích thích tính tích cực học sinh khâu thực hành thường tổ chức cho em thi đua thực hành theo nhóm Tùy theo lớp điều kiện phù hợp để chia lớp thành nhóm hay nhóm Tất nhiên, thống nhóm thực công tác tổ chức từ đầu năm học riêng môn mỹ thuật, không thiết chia theo tổ giống cơng tác chủ nhiệm lớp theo lực cá nhân để giáo viên có xếp phù hợp Cái thể chỗ việc tổ chức cho học sinh thi đua không hướng đến kết cuối mà hướng vào trình thực Bảng kết hình chia lớp thành nhóm, thời gian thực hiện, nhóm đạt nhiều ngơi nhóm thắng Thành tích để đạt tùy theo giáo viên quy định Ví dụ: - Cả nhóm mang đủ đồ dùng, dụng cụ tặng sao, bạn thiếu trừ - Mỗi bạn tô màu xong, không lem màu, tô đẹp tặng cho nhóm, ngược lại, tô màu cẩu thả, lem màu bị trừ Có thể khuyến khích xong đạt yêu cầu tặng - Nếu nhóm học nề nếp khơng tốt, hay làm việc riêng, nói chuyện… đặt quy định lần giáo viên bắt lỗi bị trừ ngơi nhóm, sau thời gian thực hành kết thúc giáo viên yêu cầu học sinh đếm sao, nhóm nhiều nhóm dành chiến thắng Thực tế áp dụng phương pháp này, học sinh hoạt động tích cực, học sinh khối Đơn giản em thích chơi, thích vui mong muốn khen lớp lớn Vẽ đẹp để mang lại thành tích cho nhóm mình, vẽ đẹp để thầy bạn khen Việc học làm em nhẹ nhàng tham gia trò chơi bạn Chính vậy, sử dụng phương pháp góp phần nâng hiệu tiết học Hình minh họa Bảng thi đua: học sinh gắn tự vẽ làm xong C.7 Nhận xét, đánh giá Đây nội dung thiếu tiết học Đó lúc cố gắng em ghi nhận Vì vậy, để khuyến khích em cố gắng, giáo viên cần có nhận xét đúng, dễ hiểu, phù hợp Không nên nhận xét chung chung, qua loa cho có làm…Ý kiến nhận xét vẽ học sinh với với lời giảng giải giáo viên phương pháp tốt để củng cố lại kiến thức cho học sinh Đồng thời cho học sinh thấy hạn chế tồn vẽ em để rút kinh nghiệm sau tiết học, cách tiến hành nhận xét sản phẩm tùy thuộc vào thời gian cho phép tiết học nhiều hay Nhận xét cách giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày dán lên bảng theo thứ tự, có tốt, khác Còn lại số em lớp làm chưa xong giáo viên yêu cầu học sinh dừng lại để tập trung nhận xét bạn - Hướng dẫn học sinh nhận xét bạn theo ý sau: + Bố cục hình vẽ (cân đối, đẹp chưa)? + Hình vẽ (cân đối, bật họa tiết chính, phụ chưa)? + Màu sắc ( hài hòa, sáng tối đậm nhạt)? - Qua ý kiến nhận xét cho vẽ giáo viên kết luận diễn giải thêm thiếu sót vẽ chỗ chưa được, chưa tốt điểm nào, cần khắc phục để học sinh hiểu hơn, giáo viên xếp loại vẽ tuyên dương - Đối với tâm lý học sinh tiểu học thích nghe lời khen từ phía thầy, Vì tun dương phương pháp khơng thể thiếu tiết học, có tác dụng mặt tinh thần học sinh tiểu học, động viên khen ngợi làm cho em thích thú hăng say học tập Những vẽ hoàn thành tốt giáo viên nên sưu tầm giữ lại để trưng bày tiết 35 cuối năm học làm trực quan cho tiết học tới D HIỆU QUẢ Nghiên cứu thực nghiệm tổng số 400 học sinh khối cho kết sau: (Thống kê kết đạt HKI cuối HKI năm học 2013 – 2014 phân mơn vẽ trang trí) Giữa HKI Số HS khối Hồn thành tốt 400 HS 137HS Cuối HKI Số HS khối Hoàn Tỉ lệ Hoàn thành Tỉ lệ 34.2% 263HS Tỉ lệ 65.8% Hoàn thành Tỉ lệ thành tốt 400 HS 290HS 72.5% 110HS 27.5% Điều đáng ghi nhận qua thời gian áp dụng phương pháp nêu em bước dần nắm rõ cách vẽ trang trí Nhưng cịn số em vẽ họa tiết chưa cân đối, màu sắc vẽ chưa đẹp Tôi bước giúp đỡ, sửa chữa, uốn nắn tin từ tới cuối năm học em có chuyển biến tốt khối lớp KẾT LUẬN 1.Kết đạt -Học sinh tự tin học vẽ trang trí -Học sinh tham gia học tích cực có thái độ mong chờ học -Học sinh tạo họa tiết cân đối, đẹp mắt, màu sắc hài hịa 2.Ý nghĩa đề tài cơng tác dạy học Có thể nói mơn mĩ thuật nói chung, phân mơn vẽ tranh nói riêng có vị trí quan trọng việc giáo dục thẩm mỹ cho hệ trẻ Yêu cầu cấp thiết phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi mơn học mơn học mĩ thuật giúp cho học sinh phát triển thị hiếu thẩm mĩ nghệ thuật, nâng cao dần bước tiếp xúc với mĩ thuật, tạo đà cho việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy môn mĩ thuật trường tiểu học trình đổi ngày cần thiết Tất giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt cấp lãnh đạo cần hiểu rõ điều để môn mĩ thuật ngày phát huy tác dụng, góp phần vào nghiệp đào tạo mầm non tương lai đất nước Phần lớn yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập phụ thuộc vai trò giáo viên Những cách thức, đường gây hứng thú cho học sinh học tập môn mĩ thuật phong phú, người có phương pháp, biện pháp riêng Mĩ thuật có ảnh hưởng lớn đến q trình hình thành phát triển nhân cách hoàn thiện cho học sinh Con người khát khao vươn tới đẹp, việc nâng cao chất lượng dạy - học mĩ thuật cần cấp, ngành, người quan tâm nữa, để em đạt kết tốt hơn, để em thêm u thích mơn mĩ thuật nói chung mơn vẽ trang trí nói riêng Cần tạo điều kiện để em phát huy hết khả năng, phẩm chất Dạy mỹ thuật cho em khối nói riêng- lứa tuổi diễn biến tâm lý dạng sơ khai- người thầy vị tướng có tài tùy ứng biến, muốn em học tốt không đơn truyền đạt kiến thức mà phải “thổi” vào em tâm tư tình cảm tâm hồn hướng tới chân- thiện- mĩ Là giáo viên, thiết nghĩ muốn dạy người trước hết phải rèn ta, phải trau dồi phẩm chất, phấn đấu để chinh phục em gương lao động đạo đức Vì hệ trẻ, khơng thể khơng phấn đấu nhiều để tìm biện pháp làm kích thích tốt việc gây hứng thú học tập cho học sinh Hướng phát triển đề tài Đề tài vận dụng thành công có yếu tố thuận lợi kèm 3.1 Về phía gia đình Cần chăm sóc quan tâm gia đình trang bị cho em đầy đủ dụng cụ học tập môn học để em học tốt Quan tâm đến em sau tiết học nhà không vẽ hộ em vẽ lớp chưa xong Động viên khuyến khích em để em thích thú phân mơn 3.2 Về phía nhà trường cấp lãnh đạo Kết hợp nhà trường, gia đình tạo điều kiện vật chất lẫn tinh thần để em an tâm hoàn thành nhiệm vụ học tập Thường xuyên tổ chức tạo điều kiện cho em tiếp xúc làm quen với cảnh vật thiên nhiên để ghi nhận lại hình ảnh, vật vốn cảm hứng để em học tốt mỹ thuật Tổ chức thi vẽ trang trí từ cấp trường cấp sở để học sinh có hội chứng tỏ thân với bạn lứa tuổi hội để tìm kiếm, ươm mầm tài 3.3 Về phía giáo viên giảng dạy Mĩ thuật Khơng ngừng trao dồi chun mơn nghiệp vụ, nghiên cứu giáo trình, sách báo tham khảo để tìm giải pháp hay thông qua việc học hỏi, dự rút kinh nghiệm từ phía bạn bè đồng nghiệp GV Mỹ thuật phải thường xuyên luyện vẽ bảng để vẽ cho em xem, em thấy đẹp mong muốn vẽ nên em phân đấu học vẽ 3.4 Về phía học sinh Luyện tập sau buổi học nhà để vẽ sau tốt hơn, thời gian hè em nên luyện tập nhà để năm học sau em bỡ ngỡ với những năm học Điều đáng nói muốn đạt hiệu chất lượng công tác giảng dạy thân giáo viên phải có lịng yêu nghề mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm nghiệp giáo dục, nổ công tác giảng dạy, góp phần vun đắp cho mầm non hệ để vườn hoa giáo dục ngày có nhiều hoa nghệ thuật khoe sắc mà giáo viên người kiến tạo nên tuyệt tác Đề xuất Môn Mĩ thuật ngày thiếu trường tiểu học ăn tinh thần khơng thể thiếu cho học sinh, mong cấp lãnh đạo xem xét tạo điều kiện cho trường có thêm máy chiếu riêng cho môn mỹ thuật để giúp học sinh học tập, xem tranh, ảnh cách tốt Tổ chức xây dựng chuyên đề phân môn Mĩ thuật để nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Trên vài kinh nghiệm giúp học sinh khối học tốt phân mơn vẽ trang trí Cảm ơn ban giám hiệu trường giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Xin tiếp thu ý kiến nhận xét cấp lãnh đạo để việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh trường tiểu học ngày hoàn thiện Dĩ An, ngày … tháng… năm … Người viết Hà Duyên Hiếu ... bày số giải pháp mà tơi thực để phát huy tích tích cực tự giác cho học sinh khối phân môn vẽ trang trí C .1 Cơng tác tổ chức lớp Khả ý có chủ định học sinh lớp cịn chưa bền, dễ bị phân tán, tập... dạy phân mơn vẽ trang trí Chính vậy, học vẽ trang trí trở thành “khơ” với thầy trở thành “khó” với trị Vì vậy, việc tìm giải pháp phát huy tính tích cực, tự giác cho học sinh dạy vẽ trang trí. .. việc trang trí học tốt phân mơn vẽ trang trí giúp cho việc giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh lớp đạt hiệu cao Phương pháp nghiên cứu: 4 .1 Phương pháp quan sát: Quan sát thái độ, hành vi học sinh,