Một số biện pháp giúp học sinh yếu ở lớp 2 học tốt hơn môn tiếng việt và môn toán

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Hiện nay, đất nước ta chuyển vươn lên với nước giới, đến năm 2020 trở thành nước có cơng nghiệp phát triển cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nhiệm vụ ngành giáo dục đóng vai trị quan trọng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội Cho nên, giáo viên hết thấu hiểu nhiệm vụ to lớn theo thống kê tồn quốc nói chung trường tiểu học nói riêng có học sinh lại lớp học sinh yếu ngồi nhầm chỗ, học sinh bỏ học yếu không theo học Điều khiến tơi trăn trở làm để nâng cao chất lượng học sinh yếu kém, giúp học sinh nắm kiến thức từ năm học lớp cấp tiểu học Thế học sinh cá thể riêng biệt, em khác ngoại hình, tích cách khả nhận thức học tập Có học sinh tiếp thu học nhanh, có em tiếp thu chậm, chí khơng hiểu thơng qua hoạt động lớp (Nhất mơn Tốn Tiếng Việt- hai mơn có vị trí quan trọng), giáo viên chủ nhiệm theo người giáo viên biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Nếu giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Việc vận dụng đổi công tác dạy phụ đạo học sinh yếu không trách nhiệm mà bổn phận, nghĩa vụ người giáo viên Mặc khác, quan tâm đến việc phụ đạo học sinh yếu làm cho em tự tin đến lớp, công tác trì sĩ số đảm bảo, góp phần làm nên thắng lợi công tác phổ cập giáo dục tiểu học địa phương Với lí trên, đầu năm học, từ giai đoạn tổ chức lớp giảng dạy, thân ý, quan tâm đến việc giúp đỡ học sinh yếu Đây tảng, động lực để thúc đẩy em tiếp thu đầy đủ, trau dồi tri thức tiếp tục vươn xa đường học vấn Đó lý chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh yếu lớp học tốt môn Tiếng việt mơn Tốn ” để tiếp tục áp dụng vào thực tế giảng dạy nói riêng học sinh trường Tiểu học An Bình B nói chung Mục đích đề tài : Qua đề tài tơi muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói riêng giảm tỉ lệ học sinh yếu hay xoá học sinh yếu khối trường học nói chung Đồng thời tạo cho em học sinh yếu có ý chí vượt khó khăn, kiên trì, cẩn thận, tự tin vươn lên học tập Nhiệm vụ đề tài : Đề tài tập trung nghiên cứu: - Tình hình học yếu học sinh khối - Tiếp cận với học sinh, thầy cô khối, bậc phụ huynh học sinh để tìm biện pháp có hiệu việc phụ đạo học sinh yếu - Rút kết luận kinh nghiệm để giải số khó khăn (nếu có) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Phương pháp nghiên cứu đề tài : Trong trình thực đề tài, sử dụng số phương pháp sau: * Phương pháp lí luận: Thu thập thơng tin lí luận vai trị người giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức học tập học sinh tập san giáo dục, tham luận internet * Phương pháp quan sát : Quan sát hoạt động học sinh hoạt tập thể học sinh * Phương pháp điều tra: Trị chuyện trao đổi với giáo viên mơn, học sinh, hội cha mẹ học sinh, bạn bè hàng xóm học sinh Phạm vi nghiên cứu đề tài : - Qua tìm hiểu sơ từ phụ huynh học sinh, học hỏi kinh nghiệm quý báu anh chị em đồng nghiệp - Nghiên cứu thực trạng học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu đề tài : Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp 2.2 nói riêng học sinh khối lớp trường Tiểu học An Bình B năm học 2013- 2014 nói chung Tổng số 40 em, tất 40 có tính cách Trong có 18 em nữ 22 em nam, đa số em có lứa tuổi Khẳng định tính đề tài : Trong trình giảng dạy, việc rèn học sinh yếu vấn đề tất giáo viên thường làm rèn cho học sinh yếu để đạt hiệu cao nhất, điều tơi muốn trình bày đề tài NỘI DUNG A CƠ SỞ KHOA HỌC Là giáo viên chủ nhiệm nhận lớp, tơi tìm hiểu em học sinh lớp chủ nhiệm thơng qua giáo viên chủ nhiệm năm trước, giáo viên giảng dạy môn, trao đổi với số ban cán lớp để tìm hiểu sâu học sinh lớp Bên cạnh tơi gặp trực tiếp em học sinh yếu để biết rõ nguyên nhân học yếu có biện pháp khắc phục phụ đạo cho trường hợp cụ thể Sau tiến hành bước trên, đưa số biện pháp nhằm giúp đỡ học sinh yếu, Có thể hiểu Học sinh yếu học sinh kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân mình, hướng dẫn giáo viên không tự giải mâu thuẫn trước mắt để tự chiếm lĩnh tri thức học, bị hụt hẫng, chậm chạp vận dụng kiến thức, kĩ phải có học sinh để giải tập hay yêu cầu đặt trình dạy học Giáo viên chủ nhiệm gặp học sinh yếu, kém, cá biệt thường lúng túng than phiền tìm cách cho em nghỉ học để giảm bớt gánh nặng cho Nếu đối tượng vi phạm quở phạt thật nặng, đưa hội đồng kỷ luật từ khiển trách đến cảnh cáo chí buộc thơi học Hình thức đơi lúc có mặt trái học sinh chán nản ngày trở nên học yếu, chí nghỉ học Để giúp học sinh yếu học tốt cần phải tìm hiểu đối tượng học sinh tạo cho học sinh thấy hứng thú, say mê ham học, nhận biết việc học để giúp ích cho thân, gia đình, xã hội Sau giáo viên chủ nhiệm giải thích cho học sinh thấy trường học thân thiện, học sinh học tích cực khơng phải áp lực em, phân tích kĩ nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu đưa giải pháp đắn, thiết thực Theo cảm nhận tơi chất lượng học tập, tỉ lệ lưu ban bỏ học lớp, trường toàn ngành giáo dục phụ thuộc nhiều vào vai trị giáo viên chủ nhiệm Trong đó, khắc phục học sinh yếu, biện pháp hữu hiệu để hạn chế tỉ lệ lưu ban bỏ học nâng cao chất lượng học tập học sinh B THỰC TRẠNG Thuận lợi : * Đối với học sinh lớp lớp bắt đầu tập tự thân làm hành động nên ý thức, động học tập em tương đối cao Học sinh lớp tiếp nhận giúp đỡ học tập từ nhiều phía Trong đó, bạn học với vai trị “ Đơi bạn tiến” giúp em học sinh yếu giảm bớt phần khó khăn học tập * Đội ngũ giáo viên khối nhiệt tình, thân thiện ln quan tâm đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu Sự quan tâm, phối hợp Ban Giám hiệu Đoàn thể nhà trường * Hiện nay, việc thực đổi công tác dạy học theo hướng khốn nội dung chương trình cho phép giáo viên chủ động thời lượng phân môn, học Vì vậy, việc giúp đỡ em lớp dễ dàng hơn, chủ động học tập Khó khăn : Bên cạnh thuận lợi đối tượng học sinh yếu có khác biệt Hơn nữa, cá nhân đối tượng khác biệt phong cách nhận thức.Vì vậy, dạng đối tượng cần có tác động khác Theo qui định đánh giá xếp loại học sinh nay, môn học xếp loại yếu điểm học lực môn Nhưng theo thực tế, học sinh yếu mơn Tốn, Tiếng Việt môn học khác bị ảnh hưởng Điều địi hỏi nỗ lực kiên trì thầy trò cao Đối tượng học sinh yếu thường em có hồn cảnh khó khăn kinh tế, cha mẹ ly hôn, sống không ổn định gia đình người đồng bào dân tộc thiểu số, quan tâm đến việc học em Ngoài ra, yếu tố ảnh hưởng đến hiệu giáo dục như: Đội ngũ giáo viên, sở vật chất… Thực tế năm vừa qua theo dõi học sinh lớp chủ nhiệm học sinh tồn khối học hai mơn Tốn Tiếng Việt, tơi thấy em có thói quen khơng tốt cho lắm: 2.1 Về mơn Tốn: Đa phần học sinh đọc đề toán qua loa sau làm ngay, làm xong khơng cần kiểm tra lại kết quả, trả em biết sai em bị hỏng kiến thức cũ, ví dụ em khơng thuộc bảng nhân, chia; Khả tính nhẩm cộng, trừ, nhân, chia bảng chưa thục dẫn đến tính tốn chậm, thiếu xác thực phép tính cộng, trừ có nhớ nhân, chia ngồi bảng Chưa có kỹ làm tập dạng trắc nghiệm, lười tính thường chọn kết theo cảm tính xem bạn Mặt khác, em chưa biết cách suy luận giải toán Các em sợ tập giải tốn ảnh hưởng khả đọc hiểu khơng biết tính tính thiếu xác 2.2 Về mơn Tiếng Việt: Các em đọc chậm, yếu, nửa lớp đọc nhỏ, sai “thêm, bớt”, đọc ê a, đọc nhát, đọc ngọng (Tức là: Nhận mặt chữ chậm, đọc chậm, sai nhiều) Số học sinh đọc tốt lớp có khoảng 5, học sinh Chính lẽ dẫn đến kết chữ viết xấu, sai nhiều lỗi, văn diễn đạt chưa đủ ý, đặt câu thiếu phận câu (Tức là: Các em chưa biết phân biệt chưa hiểu nghĩa từ, số em viết hoa tuỳ tiện số em viết quên bỏ dấu thanh) Tóm lại: Sự yếu có biểu nhiều hình, nhiều vẻ nhìn chung thường có đặc điểm sau: * Nhiều "lỗ hổng" kiến thức, kĩ * Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm * Năng lực tư yếu * Phương pháp học tập chưa tốt * Thờ với học lớp, thường xuyên không làm tập nhà C NỘI DUNG Đặc điểm chung lớp: Năm học 2013 - 2014, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 2.2, với tổng số học sinh 40 em, nữ 18 em, dân tộc em Qua kết bàn giao Ban giám hiệu kết kiểm tra chất lượng đầu năm, lớp tơi đạt sau: Tình hình thực tế học tập học sinh qua môn Tiếng việt mơn Tốn 2.1 Mơn Tiếng Việt: Khi dạy mơn Tiếng Việt thấy phần đa số học sinh yếu rơi vào phân mơn Tập đọc, dẫn đến yếu phân mơn khác như: Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Cụ thể sau: * Đối với phân môn Tập đọc: Dù học sinh lớp 2, lớp số em đọc yếu Như em Phan, Thành, Hiếu, Tình, Anh Kiều, Huyền Nhi… Nguyên nhân đọc yếu em ngắt nghỉ chưa dấu câu, cụm từ, không phân biệt dấu câu (em Phan), chưa đạt tốc độ đọc học sinh lớp 2, với từ có vần khó phải đánh vần thật lâu, tùy tiện lượt bớt thêm từ vào đọc Bên cạnh đó, khả đọc trơi chảy, đọc hiểu văn cịn hạn chế Học sinh không đọc tập đọc: Theo tơi giáo viên phải có kế hoạch dạy cho em tiết tập đọc Có nhiều cách để lập kế hoạch dạy cho em Ví dụ : Trong tiết tập đọc giáo viên dạy bình thường, đến phần luyện đọc giáo viên gọi em đọc đọc chữ cái, âm, vần, ghép tiếng học sinh đọc nâng cao dần lên * Đối với phân mơn tả: Trong lớp tơi có học sinh viết khơng kịp khơng biết viết, giáo viên dạy tiết tả cần lưu ý đến em khơng thể để em ngồi tiết học Ví dụ giáo viên đọc cho HS viết học sinh yếu giáo viên cho học sinh mở Sách giáo khoa để tập chép Hoặc lớp học có nhiều em học sinh yếu viết, viết chậm giáo viên đọc thật chậm cho học sinh viết vài câu đủ * Đối với phân môn Luyện từ câu: Các em học sinh thường có vốn từ vựng ít, thường mắc lỗi ngữ pháp viết câu * Đối với phân môn Tập làm văn: Khả đọc, viết hạn chế ảnh hưởng nhiều diễn đạt lời, diễn đạt viết Hơn nữa, hoàn cảnh sống làm hạn chế khả hiểu biết em Vì vậy, em gặp khó khăn cần mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học thông qua kỹ như: phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn Từ tình hình thực tế theo tơi người giáo viên cần lưu ý: - Việc rèn đọc địi hỏi người giáo viên khơng nản, khơng bng thả Địi hỏi phải tỉ mỉ cặn kẽ - GV cần đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin để tiết học sinh động hơn, hấp dẫn - Cần tích cực tổ chức học sinh học nhóm - Trị chơi học tập thực thông qua học cần thiết có hiệu to lớn Nếu trò chơi học tập tổ chức phân phối cách hợp lý vừa sức, trọng tâm học khơng nâng cao hứng thú học tập học sinh mà cịn phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo giúp em tiếp thu mau, nhớ lâu, nắm trí thức lớp học qua hoạt động kích thích tìm tịi em yếu giúp em tập trung nắm bắt kiến thức - Giáo viên động viên học sinh xuống thư viện mượn truyện thiếu nhi, truyện cổ tích đọc vào nghỉ giải lao Giáo viên nên dành thời gian để em thể giọng đọc mình, đọc câu chuyện trước lớp cho bạn nghe, cho bạn nhận xét, đánh giá tiến em sau tuần Làm điều này, ta tạo niềm tin nơi em nhiều, động lực thúc đẩy em say mê rèn đọc 2.2.Môn Tốn : * Trong lớp tơi chủ nhiệm có em Nguyễn Văn Phan, Lê Thị Cẩm Thu em khơng biết tính học tốn Ngun nhân có nhiều, thân xin nêu số nguyên nhân tiêu biểu không nắm phép tính cộng, trừ phạm vi 100 có nhớ, Vì vậy, em khơng nắm phép tính cộng, trừ, phạm vi 1000 có nhớ Khơng nắm lí thuyết Khơng nắm cấu tạo số tự nhiên (hàng, lớp, cách đặt tính)… Từ chỗ khơng nắm cấu tạo số tự nhiên nên em không nắm cấu tạo số phạm vi 1000 Mà học sinh lớp 2, em phải làm nhiều tập số có 2, chữ số làm em như: “Biết giúp đỡ người khác”, “ Thái độ nhiệt tình tích cực”, “ Giúp bạn vượt khó”… * Phân loại đối tượng học sinh: - Tôiđã xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát - Trong trình thiết kế dạy, tôicần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp Ví dụ học bài: Đường gấp khúc Độ dài đường gấp khúc (Toán–lớp 2), em học sinh yếu em cần nắm mục tiêu thứ nhất: “Đường gấp khúc cách tính độ dài đường gấp khúc” đạt yêu cầu - Bên cạnh tơi cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể Yêu cầu luyện tập tiết tập, em hồn thành 1, tuỳ theo khả em - Ngoài ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến buổi tuần Tuy nhiên, iệc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lơi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề * Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: - Tôi cần phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức - Bên cạnh đó, tơi phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trị chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, tơi phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gị ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng khơng cao Vì thân tơi cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên * Kèm cặp học sinh yếu: - Ngay từ đầu năm học theo người giáo viên phải khảo sát chất lượng để biết số lượng học sinh yếu để có kế hoạch phụ đạo Như lớp mà thân chủ nhiệm, sau thi khảo sát chất lượng đầu năm có học sinh yếu thân lên kế hoạch phụ đạo cho em - Lập danh sách học sinh yếu (theo mẫu đây) ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết dạy thường xuyên gọi em lên trả lời câu hỏi, khen ngợi em em trả lời đúng… DANH SÁCH HỌC SINH YẾU LỚP … TIẾNG VIỆT TỐN Con ơng Địa (bà) STT Họ tên Đọc Viết Khơng Tính yếu yếu biết tính yếu … - Chủ động gặp phụ huynh trao đổi việc học học sinh, với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục 4.2 Những biện pháp cụ thể: * Môn Tiếng việt: - Đối với phân môn Tập đọc: Trước hết cần phải nắm quy trình tiết dạy Tập đọc, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, giúp học sinh chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thức Đối với học sinh đọc yếu theo tơi giáo viên cần: + Tạo điều kiện cho học sinh đọc nhiều tập đọc thường xuyên gọi em đọc bài, luyện phát âm đúng, sửa sai kịp thời cho em cho em luyện đọc lại từ sai nhiều lần Nếu thời gian tiết học khơng đủ giáo viên tranh thủ cho em luyện đọc thêm vào giải lao 10 phút + Dặn em nhà đọc lại bài, đọc tham khảo thêm văn bản, tập đọc khác có nội dung phù hợp quan trọng giáo viên phải kiểm tra nhận xét đánh giá việc đọc nhà em để động viên khuyến khích kịp thời Bên cạnh đó, hai tuần giáo viên đến nhà gặp phụ huynh học sinh để xem cách học nhà em nào, thấy cần thiết giáo viên đưa biện pháp giúp đỡ + Giáo viên động viên học sinh xuống thư viện mượn truyện thiếu nhi, truyện cổ tích đọc vào nghỉ giải lao Giáo viên nên dành thời gian để em thể giọng đọc mình, đọc câu chuyện trước lớp cho bạn nghe, cho bạn nhận xét, đánh giá tiến em sau tuần Làm điều này, ta tạo niềm tin nơi em nhiều, động lực thúc đẩy em say mê rèn đọc + Khi em đọc giáo viên tổ chức cho em luyện đọc trơi chảy thơng qua hình thức đọc trước lớp, đọc nhóm Giúp học sinh mở rộng vốn từ hiểu nghĩa từ qua việc đọc giải nghe bạn trình bày nghĩa số từ đọc, từ giúp em hiểu nội dung đọc - Đối với phân môn Chính tả: Đối với học sinh viết yếu theo người giáo viên cần: + Tổ chức cho em ôn lại âm, vần học Giáo viên yêu cầu học sinh ngày viết khoảng trang gồm âm, vần, tiếng, từ Sau đó, giáo viên đọc cho học sinh viết đoạn văn mà sử dụng nhiều âm, vần vừa viết Chúng ta cho em viết vào chơi nhà viết Các em có riêng để luyện viết giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, nhận xét đánh giá kịp thời + Nếu có điều kiện yêu cầu em cần rèn thêm vào cuối buổi học nhà em tiến nhanh Chỉ cần em nắm hết âm, vần em viết tả + Khi em nắm âm, vần tả sách giáo khoa, giáo viên cần cho học sinh nêu từ khó luyện viết từ khó nhiều lần, nhiều từ Có thể cho em có chọn từ để luyện viết thêm - Đối với phân mônLuyện từ câu: Sửa lỗi ngữ pháp câu cụ thể, giao tiếp hàng ngày Hướng dẫn em tra từ cách đặt câu, tạo hội cho em nêu lên câu văn giúp cho em ham thích tìm hiểu - Đối với phân mơn Tập làm văn: + Cần tạo điều kiện để em nhận xét bạn, ghi chép lại ý hay thích Khuyến khích em trình bày viết trước lớp + Gợi mở, tạo hứng thú cho em cách thay đổi đề tập làm văn thành tình huống, nhằm tạo cho em hồn cảnh giao tiếp Nhờ có hồn cảnh giao tiếp, em dễ bày tỏ suy nghĩ + Giáo viên cần giúp học sinh nhận dạng thể loại, xác định nội dung, viết đoạn lỗi cụ thể làm học sinh yêu cầu học sinh tự viết lại Ví dụ: Với đề : Viết người thân (Sách Tiếng Việt lớp – Tập ) Giáo viên chuyển thành tình huống: Trong gia đình em yêu mến chăm sóc em, em viết đoạn văn nói người mà em quý mến Giáo viên gợi mở thành nhiều tình khác nhằm gây hứng thú, cảm xúc, quan tâm em để giúp em hình dung điều tả * Mơn Tốn: Theo tơi có số biệp pháp sau: - Lấp lỗ hổng kiến thức: + Theo trước hết cần phải lấp lỗ hổng kiến thức , "lỗ hổng" "bệnh" phổ biến học sinh yếu tốn Trong q trình dạy học lớp, cần phát phân loại lỗ hổng kiến thức, kĩ học sinh Những lỗ hổng điển hình mà lớp chưa đủ thời gian khắc phục cần có kế hoạch tiếp tục giải nhóm học sinh yếu Thơng qua q trình học lý thuyết làm tập học sinh, cần tập cho học sinh, học sinh yếu có ý thức tự phát lỗ hổng thân biết cách tự lấp lỗ hổng Ví dụ dạy bài:Cộng số có hai chữ số 47+25 trang 28 + Ở em cần nắm vững cách thực phép tính cộng; Bước cộng từ phải sang trái.Thế em thực nhiều em không thuộc cách thực phép cộng nên dẫn đến kết sai, em quên không nhớ làm kết không Tôi phát em bị hổng kiến thức lớp nhiều + Cụ thể phép tính: 17+24( Khi cộng nhẩm hàng đơn vị hàng chục: 7+4=11 viết 1nhớ sang hàng chục em thường qn khơng nhớ Tiếp phép cộng có nhớ lần thứ hai em thường hay quên nhớ cách không đúng) Đây làm em: 17 +24 31 Sai Vì tơi nghĩ cách lấp lỗ hổng sau: Tơi phải sử dụng nhiều hình ảnh trực quan cho em cầm, nắm, sờ vào thực cộng 10 phải nhớ sang hàng liền kề trước Được thực hành nhiều lần, em nhớ kĩ hơn, sau tơi cho em đọc đọc lại nhiều lần ( 8+3 =11 viết nhớ 1,1thêm 2, cộng viết 3) Vậy 18+13= 31 (Tương tự với phép tính khác) sinh hoạt phút đầu hướng dẫn cho em tổ chức trò chơi: "Ai nhanh hơn?” Nhóm học sinh khá, giỏi nêu phép tính thuộc dạng cộng số có chữ số trở lên Nhóm học sinh yếu thi nêu số cần điền - Luyện tập vừa sức: + Đối với học sinh yếu kém, giáo viên nên coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức tăng cường luyện tập vừa sức + Trong tiết học đồng loạt, việc luyện tập thực theo trình độ chung, nhiều khơng phù hợp với khả học sinh yếu Vì làm việc riêng với nhóm học sinh yếu kém, cần dành thời gian để em tăng cường luyện tập vừa sức Khi giải dạng có lời văn cần lưu ý điều sau đây: + Đảm bảo học sinh hiểu đầu tập: Học sinh yếu nhiều vấp từ bước đầu tiên, khơng hiểu tốn nói khơng thể tiếp tục q trình giải tốn Vì vậy, giáo viên nên lưu ý giúp em hiểu rõ đầu bài, nắm cho, cần tìm cần phải tìm, tạo điều kiện cho em vượt qua vấp váp Ví dụ dạy dạng bài: Bảng chia (Trang 109, Toán 2) Đề tốn sách giáo khoa: Có 12 kẹo chia cho bạn Hỏi bạn kẹo? Tơi hướng dẫn nhóm học sinh yếu giải sau: - Bước 1: Đọc kĩ đề tốn(Xác định dạng tốn) - Bước 2: Tóm tắt đề tốn - Bước 3: Phân tích tốn - Bước 4: Viết giải - Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Cụ thể sau: - Đọc kĩ đề toán: Đối với đối tượng học sinh yếu đọc lần có giúp em nắm ba yếu tố bản: Những “ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết cần phải tìm, cuối “điều kiện’ quan hệ kiện ẩn số Tránh thói quen xấu vừa đọc đề xong vội làm - Tóm tắt đề toán: Sau đọc kĩ đề, em biết lược bớt số câu chữ, làm cho tốn gọn lại Nhờ làm rõ mối quan hệ cho phải tìm.Trong thực tế có nhiều cách tóm tắt tốn, em nắm nhiều cách tóm tắt em giải toán giỏi Thế em học sinh yếu hướng dẫn em chọn cách tóm tắt dễ hiểu rõ được, chẳng hạn cách tóm tắt chữ Ví dụ: Có : 12 kẹo Chia : bạn Mỗi bạn : … kẹo? - Phân tích tốn: Tóm tắt xong em cần phải phân tích đề để tìm cách giải Đối với học sinh yếu bước tơi cần sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp Phân tích tốn dạng câu hỏi sau: + Bài tốn cho biết gì? ( Có 12 kẹo) + Bài tốn cho biết nữa? (Chia cho bạn) + Bài toán hỏi gì? (Mỗi bạn kẹo?) + Muốn biết bạn kẹo ta làm nào? + Giáo viên giảng lại cho học sinh yếu biết 12 kẹo chia cho bạn để tìm số kẹo bạn - Viết giải: Dựa vào kiện phân tích, tơi hướng dẫn em hồn thiện tốn cách đầy đủ, xác tơi việc u cầu em cách trình bày tốn cân đối Cuối cùng, củng cố dạng tốn tơi cho học sinh rút bước sau: - Đọc kĩ đề toán - Phân tích đề tốn xem tốn cho biết hỏi em tìm ? - Tóm tắt giải giấy nháp cho rõ ràng -Kiểm tra lời giải đánh giá kết quả: Đối với em học yếu việc kiểm tra, đánh giá kết thiếu giải tốn phải trở thành thói quen em Cho nên cần hướng dẫn em bước sau: + Đọc lại lời giải + Kiểm tra bước giải xem hợp lí so với yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa + Thử lại kết vừa tính từ bước + Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa - Rèn luyện kĩ học tập: Yếu kĩ học tập tình hình phổ biến học sinh yếu tốn Hơn nữa, nói ngun nhân tình trạng yếu phận học sinh dạng Vì vậy, biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu giúp đỡ em phương pháp học tập Ngoài việc hướng dẫn học sinh rèn kĩ học tập mơn tốn, tơi cần phải lưu ý bồi dưỡng cho em hiểu biết sơ đẳngvề cách thức học tập toán như: + Nắm lý thuyết (Tức phải thuộc, hiểu lý thuyết) làm tập + Cần đọc kĩ đề + Vẽ hình sáng sủa + Viết nháp rõ ràng Đặc biệt, giáo viên cần đấu tranh kiên trì với thói quen xấu học sinh như: chưa học lý thuyết lao vào làm tập,không đọc kĩ đầu trước làm tập, vẽ hình cẩu thả, viết nháp lộn xộn, Tóm lại: Ngoài giải pháp nhằm cải thiện kết học tập học sinh yếu, biện pháp lâu dài tạo hứng thú trình học tập Thơng qua phương pháp dạy học tích cực, người thầy phải chuyển yêu cầu học tập thành nhu cầu nguồn gốc tính tích cực, hứng thú nhu cầu Khi học sinh có nhu cầu tự em tìm kiếm tri thức Đó khả tự học Hơn nữa, em học sinh tiểu học hệ Măng non đất nước Nên thân luôn hướng em theo hiệu “Học ngày mai lậpnghiệp” Học để hiểu biết, học để trau dồi tri thức học để trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Bản thân tơi tin tưởng rằng, đưa biện pháp thích hợp cơng tác phụ đạo học sinh yếu Đây yếu tố cần thiết, giúp cho chất lượng học tập em ngày nâng cao D HIỆU QUẢ Tiến hành thực nghiệm để đối chiếu, so sánh : Với cách dạy vận dụng số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu lớp qua môn Tiếng việt mơn Tốn tơi nhận thấy em học sinh yếu hứng thú học tập, tích cực chủ động học tập theo lực cá nhân, em học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề cách linh hoạt, sáng tạo Bên cạnh đó, em học sinh có thói quen lựa chọn phương pháp tốt cho làm mình, tạo điều kiện phát triển tư duy, lực tự học, góp phần nâng cao chất lượng học tập Kết cụ thể áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm : - Trước đây, chưa áp dụng cách thường tỉ lệ học sinh yếu, nhiều: Năm học 2012-2013 HS lên lớp thẳng HS thi lại SL TL SL TL 39 97,5% 2,5% Lớp Sĩ số 2.2 40 Nhờ thực theo hình thức liên tục nhiều năm liền lớp tơi chủ nhiệm có hạnh kiểm 100% đạt yêu cầu, chất lượng học tập cao, học sinh giỏi nhiều, tỉ lệ lưu ban bỏ học năm khơng cịn - Chất lượng học tập: + Năm học 2011- 2012: Lớp: 2.2 (Tổng số: 38 học sinh) đạt Giỏi: 19 học sinh (50%); Khá: 14 học sinh (36,9%); TB: học sinh ( 13,1%) + Năm học 2012- 2013: Lớp 2.2 (Tổng số: 40 học sinh ) đạt Giỏi: 23 học sinh ( 57,5,% ); Khá: 15 học sinh (37,5% ); TB: học sinh ( 5%) Kết cụ thể lớp sau: Năm học Lớp HS lên lớp thẳng HS thi lại SL TL SL TL Sĩ số 2011- 2012 2.2 38 38 100% 0% 2012- 2013 2.2 40 40 100% 0% Được kết nỗ lực phấn đấu thân tôi, giúp đỡ đồng nghiệp đạo kịp thời Ban Giám hiệu nhà trường Khi thực sáng kiến gặp nhiều khó khăn như: học sinh khơng chịu ngồi với học sinh nên phải thay đổi học sinh khác tiêu chuẩn với học sinh cho ngồi chỗ khác Hay học sinh ngồi gần hợp ý thường xuyên gây trật tự lớp Khi tơi thay đổi chỗ ngồi viết tờ tự kiểm, trừ điểm thi đua tổ… Phân tích, so sánh đánh giá kinh nghiệm : Qua nghiên cứu đề tài rút số kinh nghiệm sau: a) Bản thân: - Phải nhạy bén với cơng việc, tình huống, có cách xử lí đắn, dứt khoát khoa học - Phải có tầm nhìn sâu rộng, phải hiểu nắm kỹ hồn cảnh sống học sinh, có tình thương biết chia vui, sẻ buồn em, coi em người thân - Phải trân trọng thành tích em, khuyến khích động viên, lúc, kịp thời - Ngồi cơng việc dạy chữ, người giáo viên biết cách đối xử, quan hệ tốt với học sinh coi chúng em út, cháu để gần gũi em từ định hướng giáo dục em trở thành người tốt, hữu dụng cho xã hội - Phải tập cho có đức tính kiên trì, nhẫn nại chịu khó Khơng nên bỏ gặp điều khó khăn - Ln quan sát học hỏi, thường xuyên trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp từ tích lũy thêm kinh nghiệm cho thân - Thường xun giáo dục tư tưởng, đạo đức ln tìm hiểu tâm tư nguyện vọng em phát hành vi sai trái kịp thời uốn nắn, sửa chữa giúp em ngày hoàn thiện b) Nhà trường: - Cần tạo điều kiện thuận lợi người làm công tác chủ nhiệm - Phân công giáo viên chủ nhiệm xen lẫn nhau, khối lớp bố trí vài giáo viên kinh nghiệm kèm cặp em - Phải biết kết hợp tốt nhiệt tình, mẻ giáo viên trẻ kinh nghiệm giáo viên lâu năm - Đổi hình thức sinh hoạt cờ, thi đố vui, học tập cờ có thưởng cho phong phú, vui tươi thu hút học sinh c) Ngành giáo dục: - Thường xuyên mở lớp tập huấn, chuyên đề, hội thảo công tác chủ nhiệm để giáo viên chủ nhiệm ngày chủ nhiệm tốt hạn chế học sinh yếu, - Có chế độ động viên khen thư� ... lượng học tập: + Năm học 20 11- 20 12: Lớp: 2. 2 (Tổng số: 38 học sinh) đạt Giỏi: 19 học sinh (50%); Khá: 14 học sinh (36,9%); TB: học sinh ( 13,1%) + Năm học 20 12- 20 13: Lớp 2. 2 (Tổng số: 40 học sinh. .. 23 học sinh ( 57,5,% ); Khá: 15 học sinh (37,5% ); TB: học sinh ( 5%) Kết cụ thể lớp sau: Năm học Lớp HS lên lớp thẳng HS thi lại SL TL SL TL Sĩ số 20 11- 20 12 2 .2 38 38 100% 0% 20 12- 20 13 2. 2... dạy vận dụng số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu lớp qua môn Tiếng việt mơn Tốn tơi nhận thấy em học sinh yếu hứng thú học tập, tích cực chủ động học tập theo lực cá nhân, em học sinh biết vận