Ứng dụng mô hình reggio emilia vào giáo dục kỹ năng tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi​

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỒ CHÍ MINH Lê Thị Châu ỨNG DỤNG MƠ HÌNH REGGIO EMILIA VÀO GIÁO DỤC KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC VIẾT CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỒ CHÍ MINH Lê Thị Châu ỨNG DỤNG MƠ HÌNH REGGIO EMILIA VÀO GIÁO DỤC KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC VIẾT CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ HỒNG PHƯỢNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập Các thông tin, số liệu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng, cụ thể Kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả Lê Thị Châu LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập thực luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ hỗ trợ nhiệt tình từ thầy cơ, nhà trường, gia đình, quan bạn bè Thơng qua luận văn, tác giả muốn gởi lời cảm ơn chân thành đến: - TS Nguyễn Thị Hồng Phượng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ định hướng cho tác giả suốt q trình nghiên cứu hồn chỉnh LV - Cô Phan Thị Như Lưu – Hiệu trường trường MN Chim Cánh Cụt (Quận 7) toàn thể giáo viên nhà trường tạo điều kiện cho tác giả suốt trình học tập tổ chức thử nghiệm - Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi suốt trình học tập thực luận văn - Gia đình, đặc biệt chồng, mẹ động viên tinh thần, hỗ trợ vật chất để tác giả có thời gian nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn - Những người bạn thân thiết, đặc biệt nhóm Teen ++ ln bên cạnh hỗ trợ tinh thần để tác giả có động lực thực tốt phương án thử nghiệm Cuối cùng, xin kính gửi lời chúc sức khỏe đến tất người Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng 03 năm 2019 Tác giả Lê Thị Châu MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG MƠ HÌNH REGGIO EMILIA VÀO GIÁO DỤC KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC VIẾT CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước giáo dục kỹ tiền đọc viết cho trẻ em 1.1.2 Nghiên cứu nước 16 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài 20 1.2.1 Giáo dục kỹ 20 1.2.2 Tiền đọc viết – kỹ tiền đọc viết 21 1.2.3 Giáo dục có ý nghĩa 22 1.3 Đặc điểm phát triển kỹ tiền đọc viết trẻ – tuổi .23 1.3.1 Đặc điểm phát triển kỹ tiền đọc trẻ – tuổi 23 1.4 Quan điểm giáo dục trẻ mơ hình Reggio Emilia 24 1.4.1 Lịch sử phát triển mơ hình Reggio Emilia 24 1.4.2 Giáo dục kỹ tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi theo mơ hình Reggio Emilia 34 1.5 Các nguyên tắc điều kiện ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào giáo dục kỹ tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi .36 1.5.1 Các nguyên tắc ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào giáo dục kỹ tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi 36 1.5.2 Điều kiện ứng dụng mô hình Reggio Emilia vào giáo dục kỹ tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi 39 Tiểu kết chương 43 Chương THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC VIẾT CHO TRẺ GIÁO DỤC MẪU GIÁO – TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 44 2.1 Khái quát điều tra thực trạng 44 2.1.1 Địa bàn khảo sát 44 2.1.2 Mục đích khảo sát 44 2.1.4 Phương pháp khảo sát 45 2.1.5 Đối tượng thời gian khảo sát 49 2.2 Phân tích kết điều tra thực trạng 49 2.2.1 Thực trạng nhận thức GVMN KN tiền đọc viết tính có ý nghĩa GD tiền đọc viết cho trẻ MG sau tuổi, kỹ đọc viết thực thụ độ tuổi học sinh Tiểu học 49 2.2.2 Kiến thức GVMN mơ hình Reggio Emilia 56 2.2.3 Quan điểm CBQL vấn đề GDKN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi 58 2.2.4 Thực trạng tổ chức thực HĐ GDKN tiền đọc viết cho trẻ MG – tuổi số trường MN 70 2.2.5 Thực trạng nhận thức PH việc GDKN tiền đọc viết cho trẻ MG – tuổi 91 2.2.6 Khả ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào GDKN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi số trường MN 104 Chương ỨNG DỤNG MƠ HÌNH REGGIO EMILIA VÀO GIÁO DỤC KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC VIẾT CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI 112 3.1 Bối cảnh thử nghiệm 112 3.2 Định hướng xây dựng phương án thử nghiệm mơ hình Reggio Emilia vào GDKN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ – tuổi 114 3.2.1 Mục đích phương án thử nghiệm 114 3.2.2 Cơ sở định hướng xây dựng phương án thử nghiệm ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào GDKN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ – tuổi 115 3.2.3 Đề xuất phương án ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào GDKN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi 116 3.3 Tổ chức thử nghiệm phương án ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào GDKN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi .120 3.3.1 Chuẩn bị đồ dùng, học cụ vật liệu 121 3.3.2 Quan sát lớp học xây dựng xưởng nghệ thuật 123 3.3.3 Thiết kế môi trường đọc viết trong/ lớp học 124 3.3.4 Trẻ trò chuyện với chuyên gia khám phá đồ dùng, học cụ, vật liệu môi trường đọc viết thiết kế 125 3.3.5 Chọn dự án, thiết lập mạng nội dung, mạng hoạt động lập kế hoạch cho trẻ khám phá dự án 126 3.3.6 Khám phá, tham gia hoạt động phát triển kỹ tiền đọc viết xoay quanh dự án xưởng nghệ thuật 132 3.4 Đánh giá phương án thử nghiệm .135 3.4.1 Phương pháp đánh giá phương án thử nghiệm 135 3.4.2 Đánh giá phương án thử nghiệm 136 3.4.3 Những thành công hạn chế phương án thử nghiệm 147 3.4.4 Hiệu khả thi phương án thử nghiệm 148 Tiểu kết chương 150 KẾT LUẬN 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 156 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Cán quản lý Giáo viên mầm non Chương trình Giáo dục mầm non Phụ huynh Giáo dục Đào tạo Làm quen chữ viết Bồi dưỡng thường xuyên Việt Nam Giáo dục Kỹ Tiền đọc viết Mẫu giáo Hoạt động Nguyên vật liệu Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Quy trình đánh giá Portfolios 33 Bảng 2.1 Thang đánh giá mức độ khảo sát 48 Bảng 2.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học tự nhiên để GDKN tiền đọc viết cho trẻ – tuổi 55 Bảng 2.3 Sự hiểu biết giáo viên mầm non mơ hình Reggio Emilia 57 Bảng 2.4 Tình trạng GVMN thực việc dạy KN tiền đọc viết cho trẻ MG – tuổi theo đánh giá CBQL GVMN Bảng 2.5 60 Ý kiến CBQL khả dạy học tự nhiên tiền đọc viết GV mẫu giáo (sau tuổi) trường MN 63 Bảng 2.6 Những hoạt động thường xuyên tiến hành lớp MG trường để GD tiền đọc viết có ý nghĩa 67 Bảng 2.7 Khảo sát tần suất tổ chức HĐ GDKN tiền đọc viết .71 Bảng 2.8 Nguyên nhân dẫn đến việc số GVMN khó tổ chức thường xuyên HĐGDKN tiền đọc viết cho trẻ MG – tuổi Bảng 2.9 Mức độ sử dụng biện pháp tổ chức HĐGDKN tiền đọc viết cho trẻ MG – tuổi Bảng 2.10 74 Hình thức thường xuyên sử dụng dạy KN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ – tuổi theo ý kiến CBQL GVMN Bảng 2.11 72 78 Nguyên tắc để tổ chức môi trường HĐ làm quen với đọc viết cho trẻ81 Bảng 2.12 Tần suất GV tổ chức HĐGDKN tiền đọc viết cho trẻ MG – tuổi Bảng 2.13 Khả thực đủ nội dung yêu cầu chương trình GDMN GD kiến thức, kỹ tiền đọc viết cho trẻ – tuổi Bảng 2.14 85 Những điều kiện cần hỗ trợ việc tổ chức cho trẻ làm quen với đọc viết chương trình GDMN Bảng 2.15 83 87 Quan điểm GVMN mong đợi PH việc dạy trẻ – tuổi học chữ 89 Bảng 2.16 Những hình thức tuyên truyền tư vấn PH GD tiền đọc viết nhà trường 90 Bảng 2.17 Mong muốn PH việc dạy trẻ MG – tuổi học chữ 95 Bảng 2.18 Ý kiến PH việc cho trẻ MG – tuổi “làm quen với đọc, viết” 96 Bảng 2.19 Đánh giá PH KN tiền đọc viết trẻ 97 Bảng 2.20 Đánh giá PH mức độ sử dụng biện pháp cho trẻ MG – tuổi làm quen với đọc viết 98 Bảng 2.21 Ý kiến PH tiêu chí chọn sách cho trẻ 100 Bảng 2.22 Thực trạng cho trẻ “học thêm” chữ trường MN .102 Bảng 3.1 Các đồ dùng, học cụ vật liệu cần chuẩn bị 122 Bảng 3.2 Các đồ dùng, học cụ vật liệu thay - tận dụng 123 Bảng 3.3 Những điều trẻ biết muốn biết Cây 128 Bảng 3.4 Mạng hoạt động dự án Cây 129 PL 16 Anh/Chị có quan tâm đến việc giáo dục kỹ tiền đọc viết cho trẻ MG – tuổi trường mầm non không? (Anh/Chị chọn phương án trả lời) Rất quan tâm Có quan tâm Ít quan tâm Khơng quan tâm Anh/Chị muốn việc dạy trẻ MG – tuổi học chữ? (Anh/Chị chọn phương án trả lời) Con biết chữ: đọc luyện viết đẹp tốt Con biết chữ: đọc hiểu chính, bước đầu tập đồ chữ, chép Tơi khơng rõ chi tiết bận rộn sống, tơi tin cậy GV – họ biết cần dạy cho 4 Theo Anh/Chị hiểu cho trẻ MG – tuổi “làm quen với đọc, viết” là? (Anh/Chị chọn nhiều phương án trả lời) Cho trẻ học đọc viết chữ Cho trẻ tập đánh vần Cho trẻ học đọc viết từ Cho trẻ học đọc viết câu Cho trẻ học đọc viết đoạn văn Dạy cho trẻ cách sử dụng sách Làm cho trẻ có hứng thú với sách Cho trẻ yêu thích việc “đọc, viết” Anh/Chị nhận có kỹ sau (cuối năm học lớp MG – tuổi)? (Anh/Chị chọn nhiều phương án trả lời) Có “viết nguệch ngoạc” chưa rõ hình chữ viết Có viết thành chữ dù chưa đẹp cịn lỗi sai Thích nhìn chữ viết biết đọc số từ Biết đọc nhiều chữ, từ không quan tâm đến nghĩa chúng Biết đọc nhiều chữ, từ thường hỏi nghĩa chúng Ý kiến khác:……………………………………………… PL 17 Xin vui lòng cho biết cách thức Anh/Chị thường sử dụng biện pháp trẻ MG – tuổi làm quen với đọc viết nhà? (Anh/Chị chọn phương án phù hợp) Biện pháp STT Dán nhãn lên đồ vật xung quanh nhà: tên đồ vật (ti vi, tủ lạnh, máy giặt, kệ để giày,…), tên phòng (phòng khách, phòng ngủ, phòng bếp, phòng vệ sinh…), tên (cây hoa giấy, mai,…),… Đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe nhà Cho trẻ chơi nhà sách Trả lời cặn kẽ thắc mắc trẻ trẻ đặt câu hỏi có liên quan đến câu chuyện vừa nghe Đặt câu hỏi cho trẻ trình đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe Cho trẻ làm thiệp đến ngày sinh nhật (của trẻ, bố, mẹ), ngày lễ Cho trẻ ngồi vẽ, viết tự Khuyến khích trẻ, khen ngợi trẻ trẻ có hành vi giả vờ đọc, giả vờ viết, tay vào từ,… PL 18 Anh/Chị chọn sách cho trẻ hướng dẫn trẻ chọn sách theo tiêu chí nào? (Anh/Chị chọn nhiều phương án trả lời Khổ sách to Hình ảnh sinh động Ít chi tiết Ít chữ Nhiều chữ Chữ to Có cấu trúc câu lặp lại Sách được, miễn trẻ thích Ý kiến khác: ……………………………………………………… Anh/Chị có cho “học thêm” chữ (ngồi trường mầm non) không? Với ai? (hoặc trung tâm dạy chữ nào?) từ năm trẻ lên tuổi? (Anh/Chị chọn phương án trả lời viết câu trả lời vào khoảng trống) Có học thêm Học với gia sư ……………………………………… ……………………………………… Bé học thêm từ năm tuổi Anh/Chị có thực tin tưởng trẻ - tuổi cần học sớm tiền đọc viết khơng? (Anh/Chị chọn phương án trả lời) Có Xin Anh/Chị cho biết vài thông tin cá nhân: Tên…………………………… Năm sinh………………… Trình độ văn hóa:………………………Nghề nghiệp:…………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác Anh/Chị! PL 19 Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho GVMN có kết phiếu điều tra thể hiểu biết GD kỹ tiền đọc viết) Hiện nay, tiến hành nghiên cứu vấn đề ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào giáo dục kỹ tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi Rất mong Thầy (cơ) vui lịng bớt chút thời gian trả lời số câu hỏi Thông tin từ thầy (cô) sử dụng vào mục đích nghiên cứu để hồn thành luận văn tốt nghiệp, thông tin cá nhân công khai cho phép cô Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Thầy (Cô)! GVMN trường thường tổ chức hoạt động để giáo dục kỹ tiền đọc viết cho trẻ MG – tuổi? Theo thầy (cô), biện pháp giúp GV tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tiền đọc viết hứng thú hơn? Mời thầy (cô) xem phiếu liệt kê cho ý kiến cách đánh dấu trao đổi phân tích thầy (cơ) thấy cần thiết Nội dung phiếu liệt kê: a Tạo môi trường chữ phong phú trường, lớp cho trẻ hoạt động b Cần có khu vực để dành riêng làm góc đọc sách thỏa mái, gọn gàng c Tổ chức nhiều hình thức phong phú tạo điều kiện cho trẻ tham gia tích cực trải nghiệm với việc tiền đọc, tiền viết d Sử dụng vật liệu có tự nhiên (cành khô, lá, sỏi, đá, cát, đất sát ) vào hoạt động phát triển kỹ tiền đọc viết cho trẻ Thầy (cô) nghĩ cách tiếp cận sau dễ có hiệu hơn? Nội dung phiếu liệt kê: a Xem trọng tâm phát âm tiếp cận với chữ, sau tiến dần đến nhận biết chữa cái,… theo bước học sau đây: “nghe phát PL 20 âm tập phát âm → nhận biết chữ → nhận biết đọc từ → nhận biết đọc câu → đọc đoạn văn câu chuyện” b Xem trọng việc trẻ hiểu nội dung đọc được, không dạy tách rời bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết; chủ yếu học ngơn ngữ giao tiếp lình vực phát triển khác c Giáo viên tạo hội cho trẻ nói, giáo viên ghi chép lại nội dung trẻ nói cho trẻ viết kiểu “vẽ hay viết ngoằn ngoèo” cho trẻ đọc lại nội dung “vẽ” d Phối hợp cách tiếp cận (a) (b): trọng tâm phát âm giáo dục ngôn ngữ trọn vẹn e Trẻ hiểu ý nghĩa câu trước sau trẻ hướng dẫn trực tiếp cụ thể kiến thức âm vần, biết chữ dùng để ghi âm âm vị, biết mối quan hệ tương ứng đối âm lời nói chữ viết, tập kĩ giải mã từ Tất sách truyện hay thẻ chữ có ý nghĩa với trẻ Thầy (cô) đào tạo, bồi dưỡng cách tiếp cận câu 4…… …………………………………………………………………………… Thầy (cô) ứng dụng nguyên tắc hay phương pháp dạy trẻ tiền đọc viết mơ hình Reggio Emilia chưa? Nếu có ứng dụng mơ hình Reggio Emilia, thầy (cô) đạt kết đây? Nội dung phiếu liệt kê: a Tạo hứng thú đọc, viết b Tạo động học tập tích cực cho đứa trẻ c Tạo hội cho trẻ bộc lộ suy nghĩ đọc, viết d Hình thành cho trẻ kỹ tiền đọc, viết cách tự nhiên có ý nghĩa e Hình thành lực giải vấn đề cho trẻ f Xây dựng phong cách học tập cho trẻ hướng đến việc học tập tương lai PL 21 Thầy (cô) đánh giá hội khả ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào giáo dục kỹ tiền đọc, viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi trường mầm non? Thầy (cơ) cho biết thuận lợi khó khăn ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào GD kỹ tiền đọc, viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi Những mong muốn thầy (cô) việc bồi dưỡng chuyên môn để tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tiền đọc, viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi Nếu có hội, thầy (cơ) có đề xuất Bộ GD – ĐT vấn đề tổ chức giáo dục kỹ tiền đọc viết cho trẻ MG – tuổi? PL 22 Phụ lục THƯ GỬI PHỤ HUYNH LỚP PINK STAR GIỚI THIỆU DỰ ÁN CÂY Kính chào phụ huynh lớp Pink Star! Cơ trẻ lớp Pink Star khám phá điều thú vị dự án “Cây” Khi tìm hiểu dự án Cây, trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục kỹ tiền đọc viết nhằm giúp trẻ phát triển kỹ tiền đọc viết có ý nghĩa mà cịn qua trẻ biết đặc điểm, lợi ích, cách chăm sóc Cây hình dạng màu sắc Trong dự án này, trẻ khám phá hoạt động, trẻ có tương tác với học cụ, đồ dùng nguyên vật liệu xưởng nghệ thuật Các hoạt động mà phụ huynh làm để hỗ trợ trẻ: Hỗ trợ trẻ sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên như: nhánh khô, đá, cây, cỏ, loại hạt,…và sưu tầm tạp chí, báo Giải đáp câu hỏi trẻ trò chuyện với trẻ dự án Cây: đặc điểm cây, phát triển cây,… Đọc thơ kể chuyện cho trẻ nghe Cây, cung cấp sách chủ đề Cây cho trẻ tiếp xúc, tham gia làm sách với trẻ Cây Quý phụ huynh nhìn thấy trình khám phá dự án trẻ phát triển kỹ đọc viết trẻ vào buổi đóng dự án tổ chức lớp Pink Star Xin chân thành cảm ơn! Giáo viên lớp Pink Star PL 23 Phụ lục CUNG CẤP THÔNG TIN ĐỊA CHỈ, GIÁ CẢ ĐỒ DÙNG, HỌC CỤ, NGUYÊN VẬT LIỆU STT Sách Giấy A4 màu Giấy A4 Giấy A3 Giấy note (nhiều màu) Bút chì Bút chì màu Bút sáp màu Bút lông 10 Phấn màu 11 Phấn trắng 12 Kẹp giấy 13 Hồ dán khô 14 Cọ vẽ 15 Màu acrylic 16 Gôm 17 Nút 18 Hạt nhiều màu 19 Hạt gỗ nhỏ 20 Hạt gỗ to 21 Que gỗ 22 Dây thừng PL 24 23 Keo sữa 24 Hạt ngọc trai 25 Hoa 26 Hủ thủy tinh 27 Khay gỗ ngăn 28 Sỏi biển 29 Sỏi trắng 30 Cát trắng 31 Vỏ ốc, sò 32 Rổ mây 33 Các loại đậu 34 Bóng đèn 35 Thùng xốp 36 Tấm mika 37 Bơng y tế Ngoài ra, nguyên vật liệu thiên nhiên cành khơ, cây, tre,…chúng tơi tự tìm kiếm PL 25 Phụ lục CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Sau tiến hành thử nghiệm) Trong thời gian tháng, tiến hành thử nghiệm phương án “Ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào giáo dục kỹ tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ” lớp Pink Star nhà trường Các cô đồng hành chúng tơi suốt q trình thử nghiệm, mong muốn nhận ý kiến cô cách tổ chức hoạt động giáo dục kỹ tiền đọc viết cho trẻ lớp Cô đánh hứng thú trẻ tham gia hoạt động GDKN tiền đọc viết xưởng nghệ thuật? Theo cô, hoạt động giáo dục kỹ tiền đọc viết tổ chức lớp Pink Star có điểm mới, khác so với trước ứng dụng mơ hình Reggio Emilia? Trẻ tham gia hoạt động tiền đọc viết theo dự án Cây đạt hiệu không? Vì sao? Cơ đánh giá tương tác trẻ với trẻ, trẻ với môi trường, trẻ với q trình trẻ tham gia hoạt động GDKN tiền đọc viết xưởng nghệ thuật? Cơ nhận định phương án thử nghiệm có khả thi ứng dụng q trình thực chương trình giáo dục mầm non hay khơng? Vì sao? Xin chân thành câu trả lời cô! PL 26 NỘI DUNG BÀI THƠ – CÂU CHUYỆN – BÀI HÁT Bài thơ “Cây xanh” Cây xanh Phạm Đình Ân Trời nắng lửa đốt Mà xanh phơi làm bóng râm che đất Làm bóng râm che người Cây điều hịa khí thở Hoa thơm say mè Óng vàng vân thớ gỗ Cây xả thân quản Câu chuyện “Cây táo thần” Cây táo thần Ngày xửa, lâu rồi, có táo thần mọc vườn ngoại ô thành phố Hàng ngày, bọn trẻ thường đến chơi đó, nơ đùa xung quanh táo bứt táo ngon cành chia ăn Một hơm, có cậu bé khơng biết từ đâu đến, cậu bé cau mày nói với bọn trẻ: - Này chúng mày, vườn tao, tao mua từ trước Cây táo tao, chúng mày chỗ khác mà chơi Cấm không đến Nghe vậy, bọn trẻ buồn, tất cúi đầu lặng lẽ về, cậu bé hống hách lại Cây táo biết tất chuyện Bằng phép lạ làm cho cậu bé ngủ thiếp gốc phép lạ làm cho cậu bé nằm mơ Cậu bé mơ thấy thân táo có hốc lớn Cậu bé cảm thấy bụng đói cồn cào Cậu bé định trèo lên định bứt táo để ăn Nhưng tay cậu bé chạm vào táo cành lại quay chỗ khác táo lại rơi vào hốc to tướng thân Cứ đến tất táo cành rơi hết vào hốc, trơ lại cành PL 27 Cậu bé ngồi gốc khóc Đến lúc táo cất tiếng hỏi: - Tại cháu khóc? Cậu bé mếu máo trả lời: - Ơng ích kỷ q Ông ăn hết táo, ông không cho cháu Cháu đói rồi, ơng - Cháu có nhớ cháu đuổi hết bạn khơng? Các bạn muốn ăn táo ông cháu không cho bạn nào, cháu có ích kỷ khơng? Cậu bé nhớ lại lúc bạn buồn rầu về, cậu bé thấy ân hận vơ Cậu bé ngước nhìn táo nói: - Vâng cháu biết lỗi rồi! Cây táo cất tiếng cười vang, rung cây, làm cho táo lại rơi trúng đầu cậu bé, cậu bé giật tỉnh giấc Cậu bé ngơ ngác nhìn xunh quanh, Cậu bé thấy nằm gốc Cái hố to tướng táo biến Cây táo đứng yên lặng sai trĩu Cậu bé chồm dậy, nhớ đến giấc mơ, cậu vội chạy gọi bạn: - Này bạn ơi! Quay lại chơi Mình xin lỗi bạn đuổi bạn Thế tất chạy vườn Cậu bé tự trèo lên bứt chín ném xuống cho bạn Các bạn lại cười đùa, vui vẻ Cậu bé hiểu điều hạnh phúc trái đất chia sẻ niềm vui với người Bài hát “Em yêu xanh” PL 28 Em u xanh Hồng Văn Yến Em thích trồng nhiều xanh Cho chim nhảy nhót cành Sân chơi có nhiều bơng mát Cho trường em hoa đẹp xinh Cô giáo dạy em yêu xanh Cây có hoa chín cành Vui vui em lớn nhanh Để mùa xuân mãi em ... Khả ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào GDKN tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi số trường MN 1 04 Chương ỨNG DỤNG MƠ HÌNH REGGIO EMILIA VÀO GIÁO DỤC KỸ NĂNG TIỀN ĐỌC VIẾT CÓ Ý NGHĨA CHO TRẺ... mơ hình Reggio Emilia vào giáo dục kỹ tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi .36 1 .5. 1 Các nguyên tắc ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào giáo dục kỹ tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG –... có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi 1 .5. 1 Các nguyên tắc ứng dụng mô hình Reggio Emilia vào giáo dục kỹ tiền đọc viết có ý nghĩa cho trẻ MG – tuổi Việc ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào GDKN tiền đọc