Đây là giáo án (kế hoạch) chủ đề môn Sinh học 9: Chủ đề: Nhiễm sắc thể. Giáo án được soạn theo chủ đề công văn hướng dẫn 3280 của Bộ giáo dục. kế hoạch theo 5 bước mới nhất. Từng phần có bảng mô tả chủ đề. Từng bước được soạn chi tiết cụ thể: Hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động mở rộng, hoạt động tìm tòi mở rộng... Đề kiểm tra đánh giá chủ đề có ma trận theo yêu cầu mới nhất của Bộ giáo dục cho năm học 2020 2021.
CHỦ ĐỀ MÔN SINH HỌC THEO CV 3280 NĂM 2020 CHỦ ĐỀ 3: ĐỘT BIẾN NHIỄM SẮC THỂ ( Số tiết 4) A Nội dung học: Mô tả chủ đề: Chủ đề gồm nội dung: Bài 22:Đột biến cấu trúc NST Bài 23: Đột biến số lượng NST Bài 24: Đột biến số lượng NST(tt) Bài 26: Thực hành: Nhận biết vài dạng đột biến Mạch kiến thức chủ đề: - Khái niệm, dạng đột biến cấu trúc NST - Nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST - Vai trò đột biến cấu trúc NST - Thể dị bội, - Sự phát sinh thể dị bội - Thể đa bội - Nhận biết số dạng đột biến B Tiến trình dạy học I MỤC TIÊU : Kiến thức: - Giải thích nguyên nhân phát sinh, tính chất nêu vai trò đột biến cấu trúc NST thân sinh vật người - Học sinh trình bày biến đổi số lượng thường thấy cặp NST - Giải thích chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1) - Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST - Học sinh phân biệt tượng đa bội hoá thể đa bội - Biết dấu hiệu nhận biết thể đa bội mắt thường cách sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống - Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh ảnh - Nhận biết tượng đoạn NST ảnh chụp hiển vi tiêu Kĩ : Rèn cho HS - Rèn luyện kĩ hoạt động động nhóm, khả làm việc độc lập với sách giáo khoa, đồ dùng dạy học - Rèn kĩ trình bày ý kiến trước tổ, nhóm, kĩ tự tin giao tiếp - Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh, đoạn phim để rút kiến thức, liên hệ thực tế…để thu nhận, lĩnh hội kiến thức trọng tâm học - Rèn kĩ khai thác thơng tin Internet, kĩ tìm kiếm xử lí hình ảnh liên quan đến học - Rèn kĩ sử dụng kính hiển vi - Rèn kĩ quan sát tranh tiêu với thái độ nghiêm túc, tự tin Thái độ : - Giáo dục thái độ học tập nghiêm túc, u thích mơn - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ thực vật, ăn uống hợp vệ sinh để hạn chế đột biến có hại xảy người sinh vật Định hướng phát triển lực: a Năng lực chung - Năng lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tự học, lực tư duy, lực giải vấn đề, lực tự quản lý - Năng lực quan hệ xã hội: Năng lực hợp tác, lực giao tiếp - Năng lực công cụ lao động: Năng lực sử dụng CNTT, sử dụng dụng cụ thực hành sinh học: kính hiển vi, kính lúp, tiêu bản; lực sử dụng ngơn ngữ sinh học b Năng lực chuyên biệt - Nhận thức sinh học (NTSH): Thơng quan việc trình bày khái niệm đột biến cấu trúc NST, thể dị bội, thể đa bội, trình bày nguyên nhân phát sinh, tính chất biểu dạng đột biến NST; làm số tập đột biến NST - Tìm hiểu giới sống (THSH): Thơng qua việc quan sát, thu thập hình ảnh mẫu vật (nếu có), nhận dạng dạng đột biến NST - Vận dụng kiến thức kỹ học (VDSH): Thông qua việc giải thích nguyên nhân phát sinh đột biến NST, ứng dụng đặc điểm có lợi đột bién NST đời sống, biện pháp hạn chế nhiễm mơi trường, chống sản xuất vũ khí hóa học, II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị GV : - Thiết bị dạy học: Máy chiếu, bảng học nhóm - Học liệu : SGK, sách giáo viên, - Phiếu học tập số 1: Hoàn thành bảng sau STT Nhiễm sắc thể ban đầu Nhiễm sắc thể sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a b c d Gồm đoạn : ABCDEFGH Gồm đoạn : ABCDEFGH Gồm đoạn : ABCDEFGH Gồm đoạn ABCDEFGH PHIẾU HỌC TẬP SỐ Các dạng dạng NST thể: 2n, 3n, 2n+1, n, 2n-1, 4n a Hãy xếp NST cho vào nhóm sau: + Thể đơn bội:……… + Thể lưỡng bội:………… + Thể dị bội:…………… + Nhóm cịn lại:……… b Đặc điểm NST nhóm cịn lại gì? Nghiên cứu SGK cho biết, nhóm có NST thuộc thể gì? Hãy quan sát hình ảnh sách giáo khoa hình 24.1, 24.2, 24.3 trả lời câu hỏi: a Sự tương quan mức bội thể (số n) kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản nào? b Có thể nhận biết đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? c Có thể khai thác đặc điểm đa bội chọn giống trồng? - Bảng phụ - Tranh ảnh đột biến hình thái thực vật + Tranh ảnh kiểu đột biến cấu trúc NST hành tây ( hành ta) + Tranh ảnh biến đổi số lượng NST hành tây, dâu tằm, dưa hấu + Tiêu hiển vi về: - Bộ NST bình thường NST có tượng đoạn - Bộ NST (2n); (3n) ;(4n) dưa hấu Chuẩn bị HS : + Nghiên cứu trước nội dung cách tìm hiểu qua sách giáo khoa, qua tài liệu tham khảo… + Giấy A4, bút màu + Sưu tầm hình ảnh đột biến cấu trúc NST có lợi đột biến cấu trúc NST có hại Bảng tham chiếu mức yêu cầu cần đạt câu hỏi, tập ktra đánh giá Nội dung Nhận biết Đột - Nêu khái biến cấu niêm đột biến cấu trúc NST trúc nhiễm sắc thể, dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Nêu nguyên nhân tính chất đột biến cấu trúc NST Đột biến số lượng nhiễm sắc thể - Phát biểu khái niệm đột biến số lượng NST - Phát biểu khái niệm thể dị bội, thể đa bội Thông hiểu Vận dụng -Hiểu dạng đột biến gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến người sinh vật -Giải thích đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật -Vẽ sơ đồ giải thích nguyên nhân phát sinh thể dị bội 2n + ; 2n – Vận dụng kiến thức học để trả lời số câu hỏi tập củng cố liên quan đến học - Vận dụng kiến thức giải thích nguyên nhân phát sinh số bệnh liên quan đến đột biến số lượng NST như: bệnh Đao, bệnh mù màu… - Ứng dụng đặc điểm có lợi thể đa bội chọn giống Vận dụng cao Có ý thức phịng tránh tác nhân gây đột biến cấu trúc NST để bảo vệ sức khỏe cho thân người xung quanh - Bài tập xác định số NST tế bào thể dị bội, thể đa bội - Bài tập hình thành giao tử thể đột biến số lượng NST 3 Nhận dạng biến TH: biết vài đột - HS biết sưu tầm số đột biến hình thái thực vật phân biệt dạng đột biến - Biết sử dụng kính hiển vi - Xác định đột biến đoạn NST ảnh chụp hiển vi - Phân biệt điểm khác hình thái thân, lá, hoa, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh, ảnh - Hoàn thành bảng thu hoạch bảng 26 sgk/75 III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP : A KHỞI ĐỘNG: HOẠT ĐỘNG 1:Tình mở đầu 1.Mục tiêu: Giúp học sinh phát nội dung chủ đề cần học 2.Phương pháp/kĩ thuật dạy học: nêu vấn đề, tia chớp 3.Hình thức tổ chức: Cá nhân 4.Phương tiện: sgk 5.Sản phẩm: Gây trí tị mị HS liên quan câu hỏi với chủ đề Hoạt động GV Hoạt động HS GV: Cho học sinh chơi trò chơi mang tên “ Mảnh ghép sinh học” HS: Nhóm trả lời câu hỏi Luật chơi: GV cho nhóm HS bốc thăm số thứ tự câu quyền mở miếng ghép đồng thời hỏi 1,2,3,4 10 điểm Nhóm đốn u cầu nhóm trả lời câu hỏi nhóm tranh 20 điểm mình, lần trả lời đúng, miếng ghép mở ra, câu trả lời 10 điểm, dự đốn hình ảnh miếng ghép 20 điểm Nhóm nhiều điểm nhóm chiến thắng chơi Câu hỏi: Câu 1: Thế cặp NST tương đồng ? Đáp án: Câu 2: Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng yếu tố nào? Câu 1: Gồm 2NST giống hệt Câu 3: Nêu vai trò NST di truyền tính hình dạng kích thước trạng Câu 2: Số lượng, hình dạng, cấu trúc Câu 4: Lồi người có NST lưỡng bội 2n bao NST nhiêu? Câu 3: NST cấu trúc mang gen có Hình ảnh lên hình ảnh Bộ NST người chất ADN Nhờ tự ADN mà NST tự nhân đôi giúp gen quy định tính trạng di truyền qua hệ tế bào thể Câu 4: Bộ NST lưỡng loài người 2n = 46 GV: Chiếu slides 2: Bộ NST người bình thường, Bộ NST người bị thay đổi số lượng cấu trúc NST Đặt câu hỏi dẫn dắt HS vào chủ đề: Đột biến NST B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC TIẾT Hoạt động 2: Tìm hiểu đột biến cấu trúc NST Mục tiêu: HS trình bày khái niệm số dạng đột biến cấu trúc NST Phương pháp: Phương pháp dạy học nhóm/ kĩ thuật sơ đồ tư Hình thức: Hoạt động nhóm Phương tiện: Máy chiếu, phiếu học tập Sản phẩm: Học sinh nêu khái niệm đột biến cấu trúc NST, kể dạng đột biến cấu trúc NST, biết thêm dạng chuyển đoạn NST Hoạt động GV - GV: Chiếu slides hình 22 Một số dạng đột biến cấu trúc NST - GV: Yêu cầu học sinh quan sát hình 22 slides Hoạt động nhóm vịng phút hồn thành phiếu học tập rên NST ban đầu NST sau bị Tên dạng biến đổi biến đổi a Gồm đoạn : ABCDEFGH b Gồm đoạn : ABCDEFGH c Gồm đoạn : ABCDEFGH d Gồm đoạn ABCDEFGH Hoạt động HS - HS: Quan sát hình 22 Một số dạng đột biến cấu trúc NST slides, trao đổi nhóm, thảo luận nhóm đưa ý kiến hồn thành phiếu học tập - HS: Các nhóm lên dán - GV: Yêu cầu nhóm lên bảng dán kêt nhóm - GV: u cầu đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận, nhóm khác nhận xét bổ sung - GV: sau HS nhận xét, GV chiếu slides đáp án đúng, sửa chữa bổ sung cho nhóm - GV: Dẫn dắt: Qua phiếu học tập em thấy cấu trúc NST bị biến đổi so với dạng ban đầu, tượng gọi đột biến cấu trúc NST Vậy đột biến cấu trúc NST gì? gồm có dạng? - GV: Nhận xét bổ túc kiến thức cho HS - GV: Cho HS chốt lại kiến thức phần hướng dẫn học sinh ghi sơ đồ tư Hộp kiến thức: I Đột biến cấu trúc NST gì? - Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST - Các dạng đột biến cấu trúc NST là: Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn Đáp án phiếu học tập NST sau bị biến đổi phiếu học tập bảng - HS: đại diện nhóm lên báo cáo - HS: Nhìn phiếu học tập rút khái niệm dạng đột biến cấu trúc NST STT NST ban đầu a Gồm đoạn: ABCDEFGH Mất đoạn H Mất đoạn b Gồm đoạn: ABCDEFGH Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn c Tên dạng biến đổi Gồm đoạn: Trình tự đoạn BCD đổi thành Đảo đoạn ABCDEFGH DCB Gồm đoạn: Chuyển đoạn AB Chuyển đoạn d ABCDEFGH Hoạt động 3: Tìm hiểu nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST Mục tiêu : - HS nêu nguyên nhân, số biểu hiện, vai trò đột biến cấu trúc NST Phương pháp : phương pháp dạy học giải vấn đề Hình thức : Kết hợp hoạt động nhóm hoạt động cá nhân Phương tiện : Máy chiếu, vi deo, bảng nhóm, bút lơng Sản phẩm : Biết nguyên nhân gây đột biến NST, biết đa số đột biến cấu trúc NST gây hại cho thân sinh vật, biết đề biện pháp nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV Hoạt động HS - GV: Giao nhiệm vụ : HS thảo luận nhóm phút, dự đốn nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST vẽ sơ đồ tư nguyên nhân ? - GV : Gọi nhóm lên dán sản phẩm nhóm mình, gọi đại diện nhóm báo cáo sản phẩm , nhóm khác nhận xét bổ sung - GV : Giúp HS hoàn chỉnh kiến thức - H : Nguyên nhân chủ yếu đâu ? - HS: nhận nhiệm vụ : Hoạt động nhóm vẽ sơ đồ tư nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST HS : Lên dán sản phẩm nhóm, đại điện nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ sung HS : Do tác nhân vật lí hóa học ngoại cảnh phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng - GV : Chiếu slides hình ảnh tác nhân - HS : Theo dõi hình ảnh chủ yếu gây đột biến cấu trúc NST - H : Đột biến cấu trúc NST xuất HS : Trong tự nhiên người tạo điều kiện ? thực nghiệm - GV: Cho HS chốt lại kiến thức phần hướng dẫn học sinh ghi sơ đồ tư Hộp kiến thức II Nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST - Nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hóa học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng HOẠT ĐỘNG 4: Tìm hiểu vai trò đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể 1.Mục tiêu: - Xác đinh vai trò đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Giải thích đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể thường có hại cho sinh vật 2.Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Trực quan – vấn đáp, kĩ thuật đặt câu hỏi 3.Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động cặp đôi, hỏi – đáp, gợi mở, hướng dẫn, giao nhiệm vụ 4.Phương tiện dạy học: hình ảnh số đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể có lợi, có hại 5.Sản phẩm: Học sinh nêu - Đa số đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể thường có hại, số có lợi - Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hóa Hoạt động GV GV : Yêu cầu HS nhóm lên dán hình ảnh sưu tầm đột biến cấu trúc NST có lợi, có hại GV cho HS nhận xét chuẩn bị hình ảnh nhóm bạn H: Qua hình em rút kết luận tính ( lợi, hại) đột biến cấu trúc NST? H: Tại đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể thường gây hại cho thân sinh vật? Hoạt động HS - HS : Lên bảng dán hình sưu tầm HS: Rút được: Đa số đột biến cấu trúc NST có hại, số có lợi HS: giải thích trải qua q trình tiến hóa lâu dài, gen xếp hài hòa NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen nên - GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất thường gây hại cho sinh vật đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng lồi), với tiến hố chúng tham gia cách li loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác GV: Cho HS chốt lại kiến thức phần hướng dẫn học sinh ghi sơ đồ tư Hộp kiến thức III Vai trò ĐB cấu trúc NST - Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho thân sinh vật - Một số đột biến có lợi có ý nghĩa chọn giống tiến hoá HOẠT ĐỘNG 5: AI NHANH HƠN 1.Mục tiêu: - Giúp HS khắc sâu kiến thức đột biến cấu trúc NST 2.Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Trực quan – vấn đáp, kĩ thuật đặt câu hỏi 3.Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân 4.Phương tiện dạy học: Máy chiếu 5.Sản phẩm: Học sinh làm tập trắc nghiệm, tự luận, ví dụ thực tế Hoạt động GV Hoạt động HS GV: Giao nhiệm vụ: Các em trả lời câu hỏi sau HS: Chú ý câu hỏi Câu Thế đột biến cấu trúc Nhiễm Sắc HS: TL câu hỏi Thể? A Là biến đổi vê KH thể B Là biến đổi số lượng Nhiễm sắc thể C Là biến đổi cấu trúc Nhiễm Sắc Thể D Cả A B Câu Dạng đột biến cấu trúc Nhiễm sắc thể gây hậu lớn nhất? A Mất đoạn NST B Đảo đoạn NST C Lặp đoạn NST D Cả A B Câu Nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST : A Do tác nhân vật lí, hóa học từ mơi trường tác động làm phá vỡ cấu trúc NST B Do trình giao phối sinh vật sinh sản hữu tính C Do chọn lọc tự nhiên D Cả B C Đáp án: Câu C, Câu A Câu A Bài tập Một NST có trình tự gen phân bố : ABCDE FGH Cho biết : A, B,C, D, E, F, G, H : Kí hiệu gen NST ; ( ) Tâm động Do đột biến cấu trúc nên gen phân bố NST có trình tự ABCDE FG - Xác định dạng đột biến - Nếu dạng đột biến xảy cặp NST số 21 người gây hậu gì? Trị chơi tiếp sức - Chia đội: Nhóm nhóm đội Nhóm nhóm đội Luật chơi: GV phát cho đội tờ giấy con, ghi việc nên làm không nên làm để hạn chế phát sinh đột biến cấu trúc NST, hạn chế loại bệnh ung thư bệnh tật di truyền Trong phút đội phải biết tờ giấy nói việc cần làm, tờ nói việc khơng nên làm, sau đội cử bạn lên bảng dán vào bảng phụ GV, đội dán nhanh đội chiến thắng HS: Đứng chỗ TL câu hỏi, HS khác nhận xét bổ sung Câu - Dạng đột biến: Mất đoạn NST, Đoạn mang gen H Gây ung thư máu HS: Nhận nhiệm vụ, thực trò chơi mà GV đề HOẠT ĐỘNG 5: Tìm hiểu tượng dị bội thể 1.Mục tiêu: Giải thích chế hình thành thể (2n+1) thể (2n-1) 10 2.Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Trực quan, vấn đáp, nêu vấn đề, tia chớp, động não 3.Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm, cá nhân 4.Phương tiện: quan sát hình tài liệu sgk 5.Sản phẩm: I Hiện tượng dị bội thể - Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có một cặp NST bị thay đổi số lượng - Các dạng: + 2n +1: thể nhiễm + 2n – 1: thể nhiễm ngồi có 2n- 2: thể không nhiễm, 2n + 2: thể nhiễm Hoạt động GV Hoạt động HS - GV y/c HS nhắc lại kiến thức củ -HS nhớ lại kiến thức cũ ? Thế thể lưỡng bội, thể đơn bội, kí hiệu ? - Hoạt động cá nhân đọc thông tin quan sát hình 23.1→thảo luận trả lời câu hỏi : ? Sự biến đổi số lượng NST thường thấy - Cá nhân HS tự thu nhận thông tin dạng ? SGK quan sát hình 23.1 ? Thế tượng dị bội thể ? - GV Y/c HS trả lời câu hỏi→ HS khác theo dõi - HS trả lời câu hỏi→ HS nhóm khác nhận xét, bỏ sung theo dõi nhận xét, bổ sung - Gv: Y/c hs tự rút kết luận - HS tự rút kết luận - GV chốt lại kiến thức HOẠT ĐỘNG 6: Tìm hiểu phát sinh thể dị bội 1.Mục tiêu: - HS hiểu nguyên nhân phát sinh thể dị bội 2.Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Trực quan, vấn đáp, nêu vấn đề, tia chớp, động não 3.Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm, cá nhân 4.Phương tiện: quan sát hình tài liệu sgk 5.Sản phẩm: II Sự phát sinh thể dị bội - Cơ chế phát sinh thể dị bội: Trong giảm phân có cặp NST tương đồng khơng phân li dẫn đến tạo thành giao tử mà cặp NST tương đồng có NSt khơng có NST - Hậu quả: Gây biến đổi hình thái(hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh NST Hoạt động GV Hoạt động HS - GV y/c HS tự nghiên cứu r kết hợp quan sát - Cá nhân HS tự thu nhận thông tin 11 hình 23.2 SGK trả lời câu hỏi : SGK kết hợp quan sát hình 23.2 SGK ? Sự phân li cặp NST hình thành giao tử trong: +Trường hợp bình thường ? +Trường hợp bị rối loạn ? ? Giải thích hình thành thể dị bội có (2n + 1) (2n – 1) vẽ sơ đồ ? Nêu hậu tượng thể dị bội ? Lấy ví dụ ? Nêu ý nghĩa ứng dụng tượng dị bội thể thực tiễn ? - GV Y/c HS trả lời câu hỏi→ HS khác theo - HS trả lời câu hỏi→ HS nhóm khác theo dõi dõi nhận xét, bỏ sung nhận xét, bổ sung - Gv: Y/c hs tự rút kết luận - HS tự rút kết luận - GV chốt lại kiến thức HOẠT ĐỘNG 7: Tìm hiểu tượng đa bội thể 1.Mục tiêu: Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác hai trường hợp 2.Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Trực quan, vấn đáp, nêu vấn đề, tia chớp, động não 3.Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm, cá nhân 4.Phương tiện: quan sát hình tài liệu sgk 5.Sản phẩm: III Thể đa bội - Thể đa bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội số n (nhiều 2n)àhình thành thể đa bội -Dấu hiệu nhận biết: tăng kích thước quan -Ứng dụng: +Tăng kích thước thân cành tăng sản lượng gỗ +Tăng kích thước thân lá, củ tăng sản lượng rau, màu +Tạo giống có suất cao Hoạt động GV Hoạt động HS - B1 Cho HS hoạt động nhóm, có nhóm B1 HS hoạt động nhóm Có Thời gian hoạt động nhóm: phút phân cơng nhóm trưởng, thư Mỗi nhóm hoàn thành nội dung sau: ký, thực quản lý nhóm trưởng giám sát giúp đỡ giáo viên PHIẾU HỌC TẬP SỐ Các dạng dạng NST thể: 2n, 12 3n, 2n+1, n, 2n-1, 4n a Hãy xếp NST cho vào nhóm sau: + Thể đơn bội:……… + Thể lưỡng bội:………… + Thể dị bội:…………… + Nhóm cịn lại:……… b Đặc điểm NST nhóm cịn lại gì? Nghiên cứu SGK cho biết, nhóm có NST thuộc thể gì? Hãy quan sát hình ảnh sách giáo khoa hình 24.1, 24.2, 24.3 trả lời câu hỏi: a Sự tương quan mức bội thể (số n) kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản nào? b Có thể nhận biết đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? c Có thể khai thác đặc điểm đa bội chọn giống trồng? B2 GV định bất học sinh thuộc tổ trả lời câu hỏi thảo luận, sau thu phiếu kết hoạt động nhóm HS B3 GV yêu cầu nhóm trưởng nhận xét trình hoạt động thành viên nhóm, GV nhận xét đánh giá trình, kết hoạt động nhóm B4 GV chốt lại kiến thức học, cho HS ghi nội dung B5 GV bổ sung kiến thức thể đa bội lẻ, thể đa bội chẵn Đa bội hoá xảy phổ biến thực vật (HS nhà tìm hiểu kiến thức để giải thích nguyên nhân) B6 GV dùng sơ đồ để củng cố lại dạng đột biến NST hình thức vấn đáp 13 B2 1a + Thể đơn bội: n + Thể lưỡng bội: 2n + Thể dị bội:2n+1, 2n-1 + Nhóm cịn lại:3n, 4n 1b nhóm cịn lại NST có số lượng NST cặp nhiều NST Đây thuộc nhóm thể đa bội 2a mức bội thể tế bào lớn kích thước quan sinh dưỡng quan sinh sản cao 2b dự vào kích thước quan 2c ứng dụng giúp tăng sản lượng gỗ, sản lượng hoa màu, giúp nâng cao xuất B3 Tổ trưởng đánh giá trình hoạt động thành viên B4 HS lăng nghe, ghi B5 HS lắng nghe B5 HS trả lời HOẠT ĐỘNG 8: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái 1.Mục tiêu: - Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật động vật 2.Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Trực quan, vấn đáp, nêu vấn đề, tia chớp, động não 3.Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm, cá nhân 4.Phương tiện: quan sát hình tài liệu sgk 5.Sản phẩm: Hoạt động GV Hoạt động HS - GV y/c HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng -HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp gốc dạng đột → nhận biết đột biến gen nhận so sánh đặc điểm hình thái dạng biết dạng đột biến gốc dạng đột biến ghi nhận xét vào - GV y/c nhóm thảo luận bảng bảng Đối tượng Dạng Dạng quan sát gốc đột biến - lúa - lơng chuột - GV gọi HS hồn thành bảng→ HS khác theo dõi - HS hoàn thành bảng→ HS khác theo nhận xét, bổ sung dõi nhận xét, bổ sung - GV chốt lại kiến thức HOẠT ĐỘNG 9: Nhận biết đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể 1.Mục tiêu: - Nhận biết tượng đoạn nhiễm sắc thể ảnh chụp hiển vi tiêu 2.Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Trực quan, vấn đáp, nêu vấn đề, tia chớp, động não 3.Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm, cá nhân 4.Phương tiện: quan sát hình tài liệu sgk 14 5.Sản phẩm: Hoạt động GV -GV y/c HS nhận biết qua tranh kiểu đột biến cấu trúc NST -Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST -GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm Hoạt động HS - HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc phân biệt dạng - Một HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến - Các nhóm quan sát tiêu KHV -Lưu ý quan sát vật kính nhỏ chuyền dần sang vật kính lớn Vẽ hình HOẠT ĐỘNG 10: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST 1.Mục tiêu: - Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đột đa bội tranh ảnh 2.Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Trực quan, vấn đáp, nêu vấn đề, tia chớp, động não 3.Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm, cá nhân 4.Phương tiện: quan sát hình tài liệu sgk 5.Sản phẩm: Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát tranh NST người - HS quan sát ý số lượng NST cặp bình thường bệnh nhân Đao số 21 - GV hướng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển - Các nhóm sử dụng KHV quan sát tiêu vi NST người bình thường bệnh nhân đối chiếu với ảnh chụp, nhận biết Đao cặp NST bị đột biến ? So sánh ảnh chụp KHV NST dưa hấu - HS quan sát, so sánh NST lưỡng bội ? So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội với thể đa bội - HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu C LUYỆN TẬP HOẠT ĐỘNG 11: Củng cố 1.Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để làm trả lời câu hỏi 2.Phương pháp/kĩ thuật dạy học: đàm thoại, nêu vấn đề, động não 3.Hình thức tổ chức: cá nhân 4.Phương tiện: học 5.Sản phẩm: HS trả lời câu hỏi số SGK trang 101 Hoạt động GV Hoạt động HS GV: Giao nhiệm vụ: Các em trả lời câu hỏi sau 15 Câu Thế đột biến cấu trúc Nhiễm Sắc Thể? -HS trả lời E Là biến đổi vê KH thể F Là biến đổi số lượng Nhiễm sắc thể G Là biến đổi cấu trúc Nhiễm Sắc Thể H Cả A B Câu Dạng đột biến cấu trúc Nhiễm sắc thể gây hậu lớn nhất? E Mất đoạn NST F Đảo đoạn NST G Lặp đoạn NST H Cả A B Câu Nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST : E Do tác nhân vật lí, hóa học từ môi trường tác động làm phá vỡ cấu trúc NST HS: Đứng chỗ TL câu hỏi, HS F Do trình giao phối sinh vật sinh sản hữu tính khác nhận xét bổ sung G Do chọn lọc tự nhiên H Cả B C Câu Ở ruồi giấm 2n=8, người ta đếm tế bào cá thể có NST, cá thể thuộc thể đột biến sau đây? Chọn đáp án đúng: A.Thể nhiễm B.Thể nhiễm C.Thể không nhiễm D.Thể nhiễm kép Đáp án: Câu C, Câu A Câu A -GV gọi đại diện HS trả lời -GV nhận xét, kết luận D VẬN DỤNG, TÌM TỊI, MỞ RỘNG HOẠT ĐỘNG 12: Vận dụng liên hệ thực tế sống 1.Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để giải thích thực tế 2.Phương pháp/kĩ thuật dạy học: đàm thoại 3.Hình thức tổ chức: cá nhân 4.Phương tiện: phấn viết 5.Sản phẩm: HS trả lời câu hỏi Hoạt động GV Hoạt động HS GV: giao nhiệm vụ : Hãy hoàn thành tập sau ( cá nhân) HS: Nhận nhiệm vụ, hoàn thành nhiệm vụ Bài tập Một NST có trình tự gen Câu 16 phân bố : ABCDE FGH Cho biết : A, - Dạng đột biến: Mất đoạn NST, Đoạn B,C, D, E, F, G, H : Kí hiệu gen mang gen H NST ; ( ) Gây ung thư máu Tâm động Do đột biến cấu trúc nên gen phân bố NST có trình tự ABCDE FG - Xác định dạng đột biến -HS liên hệ thực tế kiến thức học - Nếu dạng đột biến xảy cặp NST số 21 người gây hậu - HS trả lời gì? 2.Phân biệt tượng dị bội thể thể dị bội? -GV gọi đại diện HS trả lời -GV nhận xét, kết luận E HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ - Đối với học tiết học : Học bài, trả lời câu hỏi 2, sgk trang 68 - Đối với học tiết học sau: + HS cần phải nghiên cứu tài liệu SGK, mạng để soạn cho sau gồm nội dung sau : ? Thường biến ? Phân biệt thường với đột biến ? ? Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào yếu tố ? Yếu tố xem không biến đổi ? ? Mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình ? ? Mức phản ứng ? Cho thí dụ mức phản ứng trồng ? NỘI DUNG CÁC CÂU HỎI, BÀI TẬP 1./ Mức độ biết: Thế đột biến cấu trúc NST? Gồm dạng nào? Những nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST? Đột biến cấu trúc NST có tính chất gì? Thế đột biến số lượng NST? Thế thể dị bội? Thể đa bội? Sưu tầm số dạng đột biến hình thái thực vật, động vật người từ phân biệt, nhận dạng dạng đột biến? Ví dụ: Bệnh bạch tạng, hồng cầu hình lưỡi liềm, bệnh máu khó đơng, đột biến màu sắc số lượng lúa… Sử dụng thành thạo kính hiển vi để quan sát, xác định đột biến đoạn NST ảnh chụp hiển vi 17 Ở người, bệnh, hội chứng sau liên quan đến đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể? A Bệnh tiếng khóc mèo kêu, bệnh hồng cầu hình lưỡi liềm B Bệnh ung thư máu ác tính, hội chứng tiếng mèo kêu C Bệnh máu khó đông hội chứng Tocno D Bệnh bạch tạng, hội chứng Đao Câu Đột biến số lượng NST bao gồm: A Lặp đoạn đảo đoạn NST B Đột biến dị bội chuyển đoạn NST C Đột biến đa bội đoạn NST D Đột biến đa bội đột biến dị bội NST Thông hiểu Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho người sinh vật? Vẽ sơ đồ giải thích nguyên nhân phát sinh thể dị bội 2n + ; 2n – 1? Phân biệt điểm khác hình thái thân, lá, hoa, hạt thể lưỡng bội thể đa bội? Vận dụng Bài tập Một NST có trình tự gen phân bố : ABCDE FGH Cho biết : A, B,C, D, E, F, G, H : Kí hiệu gen NST ; ( ) Tâm động Do đột biến cấu trúc nên gen phân bố NST có trình tự ABCDE FG - Xác định dạng đột biến - Nếu dạng đột biến xảy cặp NST số 21 người gây hậu gì? 18 ... CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị GV : - Thiết bị dạy học: Máy chiếu, bảng học nhóm - Học liệu : SGK, sách giáo viên, - Phiếu học tập số 1: Hoàn thành bảng sau STT Nhiễm sắc thể ban đầu Nhiễm sắc. .. cấu trúc Nhiễm Sắc HS: TL câu hỏi Thể? A Là biến đổi vê KH thể B Là biến đổi số lượng Nhiễm sắc thể C Là biến đổi cấu trúc Nhiễm Sắc Thể D Cả A B Câu Dạng đột biến cấu trúc Nhiễm sắc thể gây hậu... biến cấu trúc Nhiễm Sắc Thể? -HS trả lời E Là biến đổi vê KH thể F Là biến đổi số lượng Nhiễm sắc thể G Là biến đổi cấu trúc Nhiễm Sắc Thể H Cả A B Câu Dạng đột biến cấu trúc Nhiễm sắc thể gây hậu