Báo cáo đề cập vai trò, ý nghĩa của việc thiết kế và tổ chức dạy học môn Giáo dục học (GDH) theo tiếp cận môđun nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo môn học nghiệp vụ cho sinh viên sư phạm. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 4, pp 170-176 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC DỰA THEO LÝ THUYẾT MÔĐUN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Từ Đức Văn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: tuducvan57@yahoo.com Tóm tắt Báo cáo đề cập vai trò, ý nghĩa việc thiết kế tổ chức dạy học môn Giáo dục học (GDH) theo tiếp cận môđun nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo môn học nghiệp vụ cho sinh viên sư phạm Từ kết nghiên cứu lý luận thử nghiệm bước đầu, khẳng định: Vận dụng lý thuyết môđun việc thiết kế, tổ chức dạy học phân môn GDH cho sinh viên có hiệu quả, chất lượng đào tạo theo học chế tín trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Thiết kế tổ chức dạy học môn GDH theo tiếp cận môđun không nâng cao hiệu quả, hứng thú học tập mà cịn hình thành cho sinh viên kĩ tự học, tự giải tình dạy học giáo dục nhà trường phổ thơng sau Từ khóa: Giáo dục học, lý thuyết môđun, tổ chức dạy học, thiết kế Mở đầu Việc tìm kiếm đường, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trường đại học, đặc biệt trường ĐHSP vấn đề cấp bách thời đại ngày Ở trường ĐHSP vấn đề muôn thuở đề cập cần giải nâng cao chất lượng hiệu đào tạo không tri thức khoa học bản; mà thiết kế tổ chức dạy học theo lý thuyết môđun môn học (học phần, phân mơn) có nét đặc trưng nghiệp vụ sư phạm có mơn GDH Trong năm qua chúng tơi nghiên cứu, vận dụng lý thuyết dạy học theo môđun bước đầu thu số kết việc thiết kế tổ chức dạy học môn GDH cho sinh viên ĐHSP 2.1 Nội dung nghiên cứu Cơ sở lý luận thực tiễn Xuất phát từ thách thức yêu cầu lực sinh viên tốt nghiệp Hội nghị Thế giới Giáo dục Đại học (GDĐH) kỷ XXI Pari tháng 10/1998 nêu rõ: Cần thiết phải có cáí nhìn mơ hình GDĐH, giáo dục lấy sinh viên làm trung tâm"" Để đạt mục tiêu đó, chương trình đào tạo cần phải 170 Thiết kế tổ chức dạy học môn Giáo dục học dựa theo lý thuyết môđun xây dựng lại cho không nhằm nắm kiến thức chuyên môn cách đơn giản; mà cần bao gồm việc chiếm lĩnh kĩ năng, lực giao tiếp, óc phân tích sáng tạo phê phán, suy nghĩ độc lập biết làm việc đồng đội bối cảnh đa văn hóa [4] Đặc biệt giai đoạn nay, trường đại học, có trường ĐHSP triển khai tổ chức đào tạo theo hệ thống học chế tín nhằm hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên q trình học tập Điều địi hỏi trường đại học phải nhanh chóng thích nghi với biến đổi nhu cầu sống thời đại; phải quan tâm tới hiệu đào tạo, mà trước hết tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tích cực, chủ động việc học tập phù hợp với nhu cầu, hứng thú, lực điều kiện họ Các trường đại học đạt điều thực giải pháp là: Phân chia q trình đào tạo thành nhiều giai đoạn ngắn, sau giai đoạn có đánh giá, ghi nhận kết đào tạo thiết kế chương trình đào tạo mơn học theo mơđun [4] Kinh nghiệm thực tiễn đào tạo theo hệ thống tín từ năm 1872 Viện đại học Harvard khai sinh đến áp dụng rộng rãi nhiều nước giới, khẳng định tính ưu việt (mềm dẻo, linh hoạt) việc thiết kế theo mơđun đào tạo theo học chế tín khắc phục tính cứng nhắc thực đào tạo theo niên chế tồn từ lâu trường đại học giới, có Việt Nam Những thập niên gần đây, nước ta thực đổi nội dung, phương pháp dạy học tất cấp học trình độ đào tạo Tuy nhiên suy cho cùng, muốn đổi phương pháp dạy học phải việc đổi nội dung, chương trình Trong trường đại học, chủ trương đội ngũ giảng viên cán quản lý đồng tình ủng hộ, thực hóa nhằm biến “quá trình đào tạo thành trình tự đào tạo” cho sinh viên Mặc dù nội dung, chương trình dạy học thiết kế theo hướng tích cực tăng tính thực hành, giảm lý thuyết; tăng cường khả hoạt động tự học, tự khám phá, tìm kiếm người học.v.v ; việc tổ chức đổi phương pháp dạy học diễn chậm, bất cập nhiều lúng túng Cách dạy phổ biến “Thầy đọc, trò ghi”, giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện, giải thích - minh hoạ tranh, ảnh; chưa kích thích tính tích cực học tập tự giải vấn đề cách sáng tạo, mang tính chất nghiên cứu sinh viên trình học tập; q trình đào tạo theo hệ thống tín Môn Giáo dục học trường sư phạm vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Mơn học có tính thực tiễn lẫn tính nghiệp vụ sư phạm có vai trị đặc biệt việc đào tạo người thầy giáo tương lai cho nhà trường phổ thông Qua thực tiễn dạy học tìm hiểu thực trạng dạy học mơn trường sư phạm nhận thấy: Hoạt động dạy học mơn cịn thiên áp đặt sinh viên Nội dung cịn nặng lý thuyết, khơ khan, thiếu liên hệ với nhà trường phổ thông đổi thực tiễn xã hội sôi động Trong tổ chức dạy học gắn với thực hành, có thực hành lại khơng vận dụng lý thuyết cách phù hợp với thực tiễn giáo dục nhà trường phổ thơng Ngồi ra, phải kể đến số giảng viên chưa đầu tư, vận dụng đổi PPDH theo hướng tổ chức cho sinh viên hoạt động giúp họ tự lực chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kĩ tự học, tự nghiên cứu tự kiểm tra, tự đánh giá Nhiều cơng 171 Từ Đức Văn trình nghiên cứu khẳng định hứng thú học tập môn sinh viên chưa cao, chủ yếu mang tư tưởng học để thi chuẩn bị thi sinh viên bắt đầu học Nguyên nhân thực trạng nhiều yếu tố: Sự đầu tư thời gian gia cơng giảng, trình độ đội ngũ giảng viên, sở vật chất, cơng tác quản lý cịn nhiều hạn chế; đặc biệt nội dung, phương pháp giảng dạy môn học chưa cải tiến cách triệt để Giải vấn đề nêu trên, xu hướng hữu hiệu tiến hành nghiên cứu tiếp cận mơđun việc thiết kế nội dung, chương trình mơn GDH bước đầu thử nghiệm tổ chức dạy học cho sinh viên số trường cao đẳng, đại học sư phạm năm đầu kỉ XXI 2.2 Những kết nghiên cứu bước đầu thiết kế tổ chức dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên sư phạm theo hướng môđun - Chúng cho rằng: Khái niệm môđun trước sử dụng kĩ thuật hiểu đơn vị tiêu chuẩn kĩ thuật hay “nút chức năng” cấu Sau người ta chuyển dần vận dụng lĩnh vực giáo dục với nét đặc trưng ưu việt Tuỳ theo tính chất nghiên cứu, người ta đưa cách trình bày khác khái niệm môđun: Môđun đơn vị học tập liên kết tất yếu tố môn học lý thuyết, khái niệm kĩ thuật liên quan để tạo lực chuyên mơn Mơđun đơn vị học tập trọn vẹn có thể thực theo cá nhân hố theo trình tự xác định trước để kết thúc môđun [3] Tuy nhiên cần hiểu vận dụng mơđun giáo dục đào tạo có phương án khác nhau: dựa vào nội dung, chương trình giáo trình có, thiết kế môđun liên hệ chặt chẽ với nhau, lại độc lập với tạo thành giáo trình, đơn vị giáo trình hay cịn gọi mơđun hóa Hướng thứ hai: với nội dung, chương trình có, thiết kế bổ sung phong phú nội dung kiến thức giúp cho sinh viên có thêm tài liệu tự học hay cịn gọi tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun Hướng thứ ba: thiết kế nội dung, chương trình môn học theo cấu trúc môđun khác với giáo trình có trước hay cịn gọi thiết kế nội dung chương trình mơn học (học phần) theo môđun [2] Tuy nhiên, mặt thực tiễn đào tạo, bồi dưỡng, người ta thường dùng thiết kế môn học theo môđun nhằm đơn vị kiến thức học tập với kiến thức liên quan kĩ xác định nhằm giúp người học lĩnh hội có hiệu kiến thức chun mơn lĩnh vực hình thành kĩ nghề nghiệp cho họ Điểm bật lý thuyết môđun áp dụng dạy học nội dung độc lập, lại trọn vẹn, tích hợp cao theo hệ thống khoa học vừa giúp người học học tập phù hợp khả năng, điều kiện tiết kiệm thời gian; vừa giúp nhà trường thực chế độ đào tạo linh hoạt, mềm dẻo quản lý người học thuận lợi dễ dàng chặt chẽ - quản lý q trình đào tạo theo tích luỹ tín - Mơđun dạy học: Là chương trình dạy học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm đáp ứng nhu cầu, hứng thú, khả người học chứa đựng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, chúng gắn bó chặt chẽ với tạo thành thể thống hoàn chỉnh, tồn vẹn Mục đích 172 Thiết kế tổ chức dạy học môn Giáo dục học dựa theo lý thuyết môđun môđun dạy học thiết kế giúp người học tích luỹ lắp ghép mơđun khác nhằm đạt mục đích đào tạo trọn vẹn tương đối độc lập - Nét đặc trưng nhằm phân biệt môđun dạy học với học - hạt nhân cách xây dựng nội dung, chương trình dạy học truyền thống là: + Mơđun dạy học đơn vị học trình độc lập, tập hợp tình dạy học, tổ chức xoay quanh vấn đề môn học Nó vừa tài liệu giảng dạy người dạy vừa tài liệu tự học, có hướng dẫn cho người học; + Nó định hướng hệ thống mục tiêu dạy học xác định tường minh đo lường được; đồng thời test nhằm kiểm tra trình độ ban đầu người học khuyến cáo dành cho người học họ tham dự test gọi hệ vào môđun; + Trong môđun chứa đựng Test bao gồm: Test điều kiện, Test trung gian, Test kết thúc Những test giai đoạn học tập khác sinh viên giúp cho người giảng viên kiểm tra - đánh giá trình độ sinh viên giai đoạn học tập sinh viên tự đánh giá thân để từ có kế hoạch tự học cho có hiệu Nhờ nét đặc trưng mà người ta ứng dụng vào lĩnh vực khác thích hợp với hệ đánh giá theo tín chỉ, mềm dẻo triển khai trường đại học nói chung, đại học sư phạm nói riêng nước ta Vì có mơt số dấu hiệu bản: Tính trọn vẹn, tính độc lập (cá nhân hóa), tính tích hợp, tính phát triển theo nhịp độ người học đánh giá liên tục, hiệu Từ dấu hiệu giúp cho người học chủ động học tập theo điều kiện, hoàn cảnh lực Và ưu điểm lĩnh vực đào tạo quân sự, đào tạo kỉ thuật, đào tạo nghề; có đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên thiết kế tổ chức nội dung theo lý thuyết môđun - Về mặt cấu trúc mơđun dạy học gồm có phần: hệ vào, thân môđun, hệ môđun + Hệ vào môđun bao gồm mục tiêu môđun dạy học xác định tường minh, test đầu vào kiểm tra người học, khuyến cáo dành cho người học + Thân môđun bao gồm tiểu môđun môđun tương ứng mục tiêu xác định từ hệ vào môđun Các tiểu môđun liên kết với test trung gian; + Hệ môđun bao gồm tổng kết chung, test kết thúc dẫn để người học tiếp tục học mơđun người học hồn thành mục tiêu môđun vừa học; - Qui trình thiết kế mơđun dạy học mơn GDH bao gồm: Phân tích chương trình học phần GDH (Mục tiêu, nội dung, tín chỉ); Xác định mơđun cho phần mơn học tương ứng với tín qui định cho học phần GDH (môn học); Thiết kế mơđun cụ thể theo tín chỉ; thử nghiệm, đánh giá mơđun theo tín chỉ; Điều chỉnh, hồn thiện mơđun theo tín chỉ; Chuyển giao triển khai dạy học phần GDH theo tín - Xác định cấu trúc chung môđun cần thiết kế theo qui trình gồm bước sau: 173 Từ Đức Văn a) Giới thiệu tên môđun; b) Test đầu vào theo nội dung môđun (hoặc tiểu môđun); c) Xác định mục tiêu chung mục tiêu cụ thể môđun; d) Hoạt động tương ứng người dạy người học theo nội dung môđun (Hoạt động 1; Hoạt động 2; ;) Chú trọng hoạt động người học; e) Nội dung tập thực hành hồn thiện (Băng hình, tiếng tập thực hành); g) Đánh giá: Bao gồm kiểm tra Giảng viên (test) tự kiểm tra (Test trung gian) Ở ý mục tiêu cụ thể tương ứng với hoạt động có test kiểm tra, đánh giá kết hoạt động; h) Hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu trước môđun - Tiếp cận lý thuyết môđun dạy học dựa mục tiêu đặc thù môn GDH đào tạo cho sinh viên sư phạm nắm vững số tri thức GDH, hình thành số kĩ nghề nghiệp dạy học giáo dục; đồng thời tăng cường khả tự học sinh viên đào tạo theo tín nay, chúng tơi thiết kế tổ chức dạy học nội dung thiết kế theo môđun phân môn GDH cho sinh viên sư phạm Thực tiễn công tác giảng dạy mơn học nói chung mơn GDH nói riêng cho sinh viên trường ĐHSP có chương trình khung ấn định môn chuyên ngành xây dựng thơng qua Bộ GD&ĐT (mang tính pháp lý) Tuy nhiên, đặc thù phân môn GDH môn học đặc trưng nghiệp vụ sư phạm, tổ chức dạy học phân môn không cung cấp cho sinh viên hệ thống tri thức GDH, mà giúp cho họ hình thành số kĩ tổ chức hoạt động dạy học hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông sau Do việc cấu trúc mơn theo hướng mơđun hố xu hướng nhằm nâng cao chất lượng, hứng thú phân hoá cao độ sinh viên sư phạm Hơn thế, cịn giải pháp đào tạo nghề cho sinh viên sư phạm theo hướng động, thiết thực, thích ứng tiết kiệm thời gian đào tạo - Trong chương trình học phần GDH cho sinh viên ĐHSP gồm có phần: Những vấn đề chung GDH; Lý luận dạy học; Lý luận giáo dục quản lý giáo dục nhà trường [5] Với qui định nội dung chương trình học phần GDH đào tạo cho sinh viên sư phạm vậy, thiết kế phần theo môđun Bảng Ở đây, việc thiết kế môđun (với tiểu môđun) vừa phải mục tiêu chung môn học; vừa phải ý nội dung học tập phù hợp với sinh viên; tăng cường, kích thích khả tự học, tìm kiếm thơng tin tự nghiên cứu họ; đồng thời phải tuân thủ kế hoạch đào tạo thời lượng phân môn GDH đào tạo theo tích lũy tín trường sư phạm Kết nghiên cứu bước đầu chúng tơi là: - Xác định qui trình thiết kế nội dung chương trình mơn GDH cho sinh viên ĐHSP sở vào phân phối chương trình khung theo qui định Bộ GD&ĐT học phần GDH (môn Giáo dục học), tiến hành thiết kế mơđun (tiểu mơđun) theo qui trình cấu trúc bước tương ứng với tín chỉ: Mơđun 1: Những vấn đề chung GDH có tiểu mơđun; Mơđun 2: Lý luận dạy học có tiểu môđun; Môđun 3: Lý luận giáo dục quản lý nhà trường có tiểu mơđun 174 Thiết kế tổ chức dạy học môn Giáo dục học dựa theo lý thuyết môđun Bảng Học phần GDH thiết kế theo môđun TT Tên môđun Môđun Những vấn đề chung GDH Môđun Lý luận dạy học Mơđun Lí luận giáo dục quản lý giáo dục nhà trường TS Môđun Tên tiểu môđun GDH khoa học Giáo dục phát triển xã hội Giáo dục phát triển nhân cách Mục đích nguyên lý giáo dục Hệ thống giáo dục quốc dân Q trình dạy học Tính qui luật nguyên tắc dạy học Nội dung dạy học Phương pháp phương tiện dạy học Hình thức tổ chức dạy học Kiểm tra, đánh giá kết học tập Quá trình giáo dục Nguyên tắc giáo dục Nội dung giáo dục Phương pháp giáo dục Môi trường giáo dục Một số vấn đề quản lý nhà trường phổ thông Hoạt động sư phạm người GV& GVCN nhà trường phổ thông Số tín 18 Tiểu mơđun Tín 1 - Tổ chức thực nghiệm theo môđun thiết kế đánh giá kết thực nghiệm việc học tập học phần GDH sinh viên năm thứ khoa bản; chúng tơi có số nhận xét sau: + Sinh viên sử dụng tài liệu thiết kế ba môđun: Những vấn đề chung GDH; Lý luận dạy học; Lý luận giáo dục quản lý nhà trường theo phương pháp tự học, có hướng dẫn đạt kết tốt; + Sinh viên có kĩ phát kĩ giải tập tình dạy học giáo dục; từ sinh viên hứng thú, tích cực, chủ động học môn lớp nhà - Thiết kế tổ chức dạy học theo hướng môđun giúp cho sinh viên hứng thú học tập môn GDH; đặc biệt giúp cho họ tự học, tự kiểm tra, tự đánh giá việc nắm vững tri thức, kĩ dạy học giáo dục trình đào tạo trường ĐHSP Kết luận Dù kết nghiên cứu bước đầu song khẳng định: - Lý thuyết môđun không áp dụng đào tạo nghề kĩ thuật, mà cịn vận dụng có hiệu công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nhiều mơn học 175 Từ Đức Văn có môn Giáo dục học - môn học đặc trưng rõ nét tính nghiệp vụ sư phạm Thiết kế tổ chức dạy học theo lý thuyết mơđun góp phần tiết kiệm thời gian thực thi môn học, đặc biệt mơn có tính trừu tượng, khơ khan, khó hiểu không hứng thú sinh viên - Tiếp cận lý thuyết môđun việc thiết kế giảng dạy mơn GDH góp phần nâng cao hứng thú, chất lượng, hiệu học tập môn này; đặc biệt giúp cho sinh viên hình thành phương pháp tự học có tính chất nghiên cứu, kĩ giải tình dạy học giáo dục sau nhà trường phổ thơng - Góp phần nâng cao hiệu chất lượng đào tạo môn học nghiệp vụ cho sinh viên; có mơn GDH việc triển khai đào tạo theo học chế tín trường sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Luật giáo dục, 2005 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quýnh, Vũ Văn Tảo, 2001 Từ điển Giáo dục học Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội [3] Bùi Văn Quân, 2000 Thiết kế nội dung dạy học theo tiếp cận môđun Luận án Tiến sĩ KHGD, Hà Nội [4] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) nnk, 2004 Một số vấn đề giáo dục học đại học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [5] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) nnk, 2006 Giáo dục học (2 tập) Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ABSTRACT Designing the teaching Pedagogics basing on module theory for students at pedagogic universities The article mentioned the role and the meaning of designing the subject Pedagogics basing on module theory to enhance the effectiveness and quality of training professional subjects for pedagogic students Basing on the theoretical and practical research results, the author confirmed that: applying the module theory into designing and organizing the training and fostering for teachers in many subjects including Pedagogics effectively; in the subject Pedagogics, this access not only enhances the effectiveness and students’ interest in their learning but also forms them problem- solving skills in teaching and educating at high schools later 176 ... 2: Lý luận dạy học có tiểu mơđun; Môđun 3: Lý luận giáo dục quản lý nhà trường có tiểu mơđun 174 Thiết kế tổ chức dạy học môn Giáo dục học dựa theo lý thuyết môđun Bảng Học phần GDH thiết kế theo. .. tạo theo tín nay, chúng tơi thiết kế tổ chức dạy học nội dung thiết kế theo môđun phân môn GDH cho sinh viên sư phạm Thực tiễn công tác giảng dạy môn học nói chung mơn GDH nói riêng cho sinh viên. .. nghiệp vụ cho giáo viên thiết kế tổ chức nội dung theo lý thuyết môđun - Về mặt cấu trúc mơđun dạy học gồm có phần: hệ vào, thân môđun, hệ môđun + Hệ vào môđun bao gồm mục tiêu môđun dạy học xác