Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn luyện kĩ năng một các thường xuyên liên tục là một trong những biện pháp quan trọng giúp giáo viên tích lũy được nhiều kinh nghiệm giảng dạy và ngày càng hoàn thiện bản thân tiến tới đạt chuẩn quốc gia và tiếp cận chuẩn quốc tế.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Vol 56, No 5, pp 139-146 RÈN KĨ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN DẠY MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TIẾP CẬN CHUẨN QUỐC TẾ Nguyễn Thị Kim Thành Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội E-mail: ngohathanhhanh@gmail.com Tóm tắt Qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế xây dựng chuyên gia đào tạo Đại học khảo thí quốc tế Cambridge qui trình sư phạm tương tác Đại học Quesbec nhiều nước giới áp dụng q trình giảng dạy với mục đích rèn luyện nâng cao tay nghề cho đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên dạy mơn Hóa học nói riêng Qui trình nghiên cứu thể chế hóa cho phù hợp với điều kiện Việt Nam Bài báo đề cập đến qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế thao tác cần thiết rèn kĩ nghề nghiệp cho giáo viên dạy mơn Hóa trường THPT tiếp cận chuẩn quốc tế Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln thực hành kĩ như: thiết kế xây dựng hệ mục tiêu bậc 1, 3; xây dựng lịch trình chi tiết cho học kì năm học; thiết kế kế hoạch dạy học gồm loại: giáo án thường, giáo án nghiên cứu giáo án dự án; xây dựng hình thức kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh Rèn luyện kĩ thường xuyên liên tục biện pháp quan trọng giúp giáo viên tích lũy nhiều kinh nghiệm giảng dạy ngày hoàn thiện thân tiến tới đạt chuẩn quốc gia tiếp cận chuẩn quốc tế Mở đầu Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo không ngừng đổi nhiều lĩnh vực giáo dục mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu người học theo quan điểm đại như: dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học hợp tác, dạy học phân hóa, dạy học dự án, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong trình dạy học người giáo viên phải vận dụng linh hoạt, tích hợp khéo léo phương pháp dạy học có kế hoạch cải tiến thường xun theo hướng ngày hồn thiện qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế 139 Nguyễn Thị Kim Thành Nội dung nghiên cứu 2.1 Qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế Qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế xây dựng sở nghiên cứu chương trình huấn luyện giáo viên chuyên gia đào tạo Đại học Khảo thí quốc tế Cambridge (University of Cambridge - International Examinations) qui trình sư phạm tương tác hai tác giả Jean-Marc Denomme Madeleine Roy Đại học Quesbec Qui trình chỉnh sửa phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam Hình Sơ đồ miêu tả qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế Qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế thực quan điểm dạy học cá thể, tạo điều kiện hoạt động học tập cho người học tất bậc học, cấp học, ngành học tiếp cận với chuẩn quốc tế khu vực Theo cách tiếp cận thì: - Dạy trình tích cực, mà người dạy chia sẻ thơng tin với người học, nhằm cung cấp giúp họ xử lí thông tin để đạt tới mục tiêu thay đổi hành vi họ - Học trình đồng hóa thơng tin nhằm thay đổi hành vi cách tổng hợp - Qui trình dạy học trình tương tác có chủ định yếu tố cấu thành nhằm tạo thay đổi hành vi người học, hướng tới mục tiêu giáo dục cao 140 Rèn kĩ nghề nghiệp cho giáo viên dạy mơn Hóa học trường trung học phổ thơng Qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế xét quan điểm hệ thống bao gồm giai đoạn thể chế hóa phù hợp với đặc điểm Việt Nam Trong đó, thành tố liên kết với theo chu trình tác động qua lại với thể Hình Như người giáo viên muốn có kĩ dạy học chuẩn mực thường xuyên phải rèn luyện thao tác đây: - Thực hành lập kế hoạch dạy học hóa học, xây dựng hệ mục tiêu mơn Hóa học, thiết kế hình thức tổ chức dạy, phương pháp dạy học chuẩn bị phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Thực hành hoạt động dạy học hóa học khóa ngoại khóa thể thơng qua việc thiết kế loại giáo án dạy học giáo án dạy học bình thường, giáo án dạy học nghiên cứu giáo án dạy học theo dự án - Thực hành kiểm tra đánh giá tiến kết học tập người học dựa vào mục tiêu học nêu - Thực hành đánh giá cải tiến để có kế hoạch cải tiến việc dạy học thể qua hồ sơ đánh giá mơn Hóa học 2.2 2.2.1 Các thao tác cần thiết rèn kĩ nghề nghiệp cho giáo viên Lập kế hoạch dạy học xây dựng hệ mục tiêu môn học Kế hoạch dạy học lịch trình chi tiết học với dự kiến hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, hình thức kiểm tra - đánh giá với hình thức khác vào thời điểm khác Giáo viên lập kế hoạch cho hoạt động ngoại khóa Căn vào nhu cầu, mục tiêu chung môn học mà giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho học cho chương, học kì hay năm học Để thiết lập kế hoạch dạy học hóa học cách chi tiết, giáo viên phải dựa vào việc phân tích nhu cầu mơn Hóa học Đây thông tin quan trọng để giáo viên xác định mục tiêu môn học, mục tiêu học xây dựng kế hoạch dạy học môn học Để thực khâu giáo viên cần phải tiến hành công việc sau: - Xác định vị trí mơn Hóa học, học giúp giáo viên đạt mục tiêu chung học, cấp học có quan điểm đầy đủ, giáo dục tồn diện Giáo viên sử dụng phiếu điều tra (khoảng 12 - 15 câu) bao gồm nội dung như: Quan điểm người học khoa học hóa học có thú vị hay khơng, có lợi hay khơng, mức độ tìm hiểu hóa học nội dung hóa học ưa thích; Thời lượng dành cho việc học 141 Nguyễn Thị Kim Thành Hóa học tuần, phương pháp học, kết đạt nguyên nhân; Hình thức dạy kiểm tra đánh đề đạt nguyện vọng - Điều tra đối tượng học Giáo viên phải thực kế hoạch điều tra nhiều phương diện như: Kiểm tra kiến thức người học nhằm đánh giá khả học tập, khó khăn, thuận lợi mà họ gặp phải q trình học Hóa học, giúp giáo viên phân loại người học theo nhóm lực, từ giáo viên xây dựng chiến lược dạy học phù hợp Các câu hỏi kiểm tra nên dừng mức độ mức độ 2; Điều tra phong cách học tập hứng thú học hóa học (phiếu điều tra, bảng hỏi) giúp giáo viên nắm động học tập môn học, nguyên nhân dẫn tới việc thích khơng thích học mơn học để có chiến lược dạy học phù hợp Dưới ví dụ phiếu điều tra đối tượng học: PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU HỌC SINH Họ tên: Lớp: Trường: Những điều em Biết Những điều em Thắc mắc (câu hỏi) Những điều em Hiểu sau học - Nghiên cứu điều kiện vật chất, kĩ thuật, điều kiện kinh tế - xã hội địa phương giúp giáo viên có kế hoạch sử dụng bổ sung để hỗ trợ cho trình dạy học Hóa học MỤC TIÊU CHI TIẾT Nội dung Chương Bài Bậc Mục tiêu chi tiết Bậc Bậc LỊCH TRÌNH CHI TIẾT Bài học Chương Bài 142 Tiết Hoạt động DH, hình thức DH Phương pháp, phương tiện dạy học Kiểm tra Đánh giá Đánh giá cải tiến Rèn kĩ nghề nghiệp cho giáo viên dạy mơn Hóa học trường trung học phổ thông 2.2.2 Soạn giáo án Căn vào kế hoạch dạy học, hệ mục tiêu mơn Hóa học, giáo viên tiến hành soạn giáo án cho học Từ việc phân tích nhu cầu mơn học, giáo viên phải nêu vị trí, vai trò cụ thể điểm cần ý, yêu cầu riêng, điều kiện vật chất cần thiết tối thiểu, sách khen thưởng, trình dạy học hóa học Xác định mục tiêu dạy học: Giáo viên cần xác định đúng, đủ mục tiêu mà người học phải đạt kiến thức như: cần hiểu giải thích tính chất vật lí, tính chất hóa học, qui luật biến đổi tính chất, phân biệt loại phản ứng hóa học, liên kết hóa học, đạt kĩ như: biết sử dụng, vận dụng kiến thức, phân tích, đánh giá, tổ chức hoạt động, kĩ làm việc theo nhóm, trình bày trước lớp, cách giải vấn đề Việc xác định mục tiêu học yếu tố quan trọng mà giáo viên cần thực Đó sở để lựa chọn, xếp nội dung dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá Mục tiêu học thành phần giáo án, kết mong đợi giáo viên học sinh sau học, sở cho hoạt động khác học tiêu chí để đánh giá hiệu học Giáo viên phải xác định điều kiện, hoàn cảnh, phương hướng, yêu cầu để người học thực hành vi Các điều kiện thể mục tiêu thường số từ như: vận dụng, vào, cho biết, Giáo viên chọn động từ hành động tương ứng (hành động quan sát được) với bậc mục tiêu lĩnh vực cần mong đợi Ví dụ: Mục tiêu bậc - Nêu tính chất vật lí chung kim loại (tính dẻo, dẫn nhiệt, dẫn điện, ánh kim) - Nêu tính chất hóa học đặc trưng kim loại tính khử - Biết khái niệm cặp oxi hóa - khử kim loại - Nêu ý nghĩa dãy điện cực chuẩn kim loại - Giải tập kim loại Mục tiêu bậc - Giải thích nguyên nhân gây tính chất vật lí - Giải thích kim loại thể tính khử Trình bày khả phản ứng số kim loại với dung dịch muối - Trình bày thứ tự dãy điện cực chuẩn kim loại - So sánh tính oxi hóa - khử Xác định chiều phản ứng oxi hóa - khử Mục tiêu bậc 143 Nguyễn Thị Kim Thành - Trình bày giải thích tính chất vật lí riêng kim loại (nhiệt độ nóng chảy, tính cứng, ) - Giải thích chế phát sinh dịng điện pin điện hóa - Tính giải thích suất điện động pin điện hóa ln số dương Tính điện cực chuẩn cặp oxi hóa - khử biết suất điện động chuẩn pin điện hóa Tiêu chí từ miêu tả mức độ thực hành vi thỏa mãn nội dung hành vi Thơng thường, tiêu chí diễn tả dạng số tối thiểu, hành động xem tối thiểu Mục tiêu sau học phải xếp lại với nhau, như: Điều kiện Sau học xong Tính chất kim loại Dãy điện hóa kim loại, người học Dựa vào dãy điện hóa kim loại, người học Dựa vào dãy điện hóa kim loại, người học Động từ hành vi giải thích nguyên nhân gây dự đoán viết so sánh Tiêu chí - tính dẻo, dẫn nhiệt, dẫn điện, ánh kim, kim loại - tính khử kim loại chiều phản ứng cặp oxi hóa - khử tính khử kim loại tính oxi hóa ion kim loại Như vậy, việc xác định mục tiêu chi tiết cho học, làm sở cho việc xây dựng kế hoạch dạy học nói chung soạn giáo án cho học nói riêng Có nhiều hình thức soạn giáo án khác nhau, tùy thuộc vào mục đích học tập, nhu cầu học tập, điều kiện sở vật chất nhà trường mà có dạng sau: - Giáo án thường dùng để dạy học cách thông thường mà người giáo viên bước vào nghề trải qua Giáo án thường soạn cho Hóa học theo sách giáo khoa nâng cao phải đạt chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo qui định - Giáo án nghiên cứu thường soạn để dạy cho lớp nâng cao cho lớp chuyên Hóa Giáo án nghiên cứu soạn thảo theo gợi ý sau: + Tên đề tài + Lí chọn đề tài, ý nghĩa đề tài + Mục tiêu nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu + Nhiệm vụ nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu; Phương pháp xử lí số liệu 144 Rèn kĩ nghề nghiệp cho giáo viên dạy mơn Hóa học trường trung học phổ thơng + Dự kiến cấu trúc báo cáo đề tài nghiên cứu (dung lượng, cách thống kê tài liệu tham khảo, cách rút nhận từ kết nghiên cứu) - Giáo án dự án thường dùng cho khối chuyên, đặc biệt chuyên Hóa Giáo án dự án soạn thảo theo gợi ý sau: + Tên dự án + Chủ dự án (giáo viên) + Kế hoạch thực (giáo viên, học sinh) + Phương tiện thực + Hợp đồng học tập (giáo viên học sinh) + Báo cáo nghiệm thu (báo cáo, đánh giá kết quả, lí hợp đồng) Các hình thức tổ chức dạy học: học lớp (thuyết trình thảo luận nhóm, mơ phỏng, đóng vai); tự học có hướng dẫn tự học Từ mục tiêu chi tiết dạy định qui trình dạy học: nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá kết dạy học Trong đó: - Mục tiêu dạy học: để giáo viên lựa chọn xếp nội dung dạy học cho cụ thể ứng với mục tiêu bậc 1, - Mục tiêu dạy học để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học như: + Nội dung ứng với mục tiêu bậc thường dạy hình thức tự học, với hướng dẫn kiểm tra đánh giá giáo viên + Nội dung ứng với mục tiêu bậc dạy lớp theo phương pháp thuyết trình, vấn đáp có ứng dụng CNTT + Nội dung ứng với mục tiêu bậc dạy theo phương pháp làm việc nhóm, xemina - Mục tiêu dạy học để giáo viên thiết kế hình thức kiểm tra đánh giá có đối chiếu kết học tập với mục tiêu dạy học 2.2.3 Sự đánh giá đánh giá cải tiến Sau giảng, học kì, năm học giáo viên ghi chép lại lời nhận xét đồng nghiệp, người học, hay cảm tưởng mình, tư liệu quý để giáo viên rút kinh nghiệm, có kế hoạch cải tiến kĩ nghề nghiệp thân Cơ sở xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến thường thông tin phản hồi từ phía học sinh; từ kiểm tra; kết học tập học sinh sau năm học; kết đánh giá đồng nghiệp sau dự giờ, cán quản lí tổ, trường giáo viên 145 Nguyễn Thị Kim Thành Kết luận Thơng qua việc thường xun trải nghiệm qui trình dạy học giúp giáo viên có vai trị chủ động cơng việc giảng dạy làm cho họ thấy yêu nghề đồng thời tạo cho giáo viên hội trách nhiệm phát triển kinh nghiệm riêng nghề nghiệp nhằm đào tạo người phát triển toàn diện, đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] 2010 Tài liệu hướng dẫn sử dụng chuẩn kiến thức - kĩ dạy học Hóa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [2] 2009 Dự án: "Xây dựng qui trình phát triển kĩ nghề nghiệp cho giáo viên trường THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế" Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia, Hà Nội [3] Sách giáo khoa Hóa học lớp 10, 11, 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] http://huy.finland.googlepages.com/pisa&vn ABSTRACT Improving occupational skills for teachers of Chemistry in High Schools to approach international standards Nowadays, many countries around the world have been applying the process of teaching developed by international experts at the University of Cambridge - International Examinations and colleagues at the University of Quebec, and this process has been institutionalized to be suitable for Vietnamese The paper deals with the process of teaching to approach international standards and basic and necessary operations of improving occupational skills for teachers of Chemistry in High Schools to approach international standards In the process of teaching, teachers must always practice certain skills: skills for developing the gist of the lessons (grades 1, and 3); skills for building detailed schedules of a semester or an academic year; syllabus planning skills, including the normal ones, the researching one and the project-based one); examining, evaluating and improving skills The skills training on a regular basis is one important measure to help teachers to gain their valuable experiences and ever-improving themselves At the same time, it helps them to reach the local and world standards 146 ... đổi hành vi người học, hướng tới mục tiêu giáo dục cao 140 Rèn kĩ nghề nghiệp cho giáo viên dạy mơn Hóa học trường trung học phổ thơng Qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế xét quan điểm hệ... phát triển kĩ nghề nghiệp cho giáo viên trường THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế" Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia, Hà Nội [3] Sách giáo khoa Hóa học lớp 10, 11, 12 Nxb Giáo dục, Hà... Qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế Qui trình dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế xây dựng sở nghiên cứu chương trình huấn luyện giáo viên chuyên gia đào tạo Đại học Khảo thí quốc tế Cambridge