Xây dựng và sử dụng tranh ảnh hỗ trợ giao tiếp cho trẻ có rối loạn tự kỉ

Trong quá trình xây dựng, sử dụng tranh ảnh để dạy học và hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ có sự tham gia của các yếu tố liên quan đến đồ dùng cá nhân, đồ gia dụng, trang thiết bị,. . . đòi hỏi sự đầu tư về mặt thời gian và tài chính, sự nỗ lực kiên trì của cha mẹ trẻ và giáo viên.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2011, Vol 56, No 4, pp 107-116 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRANH ẢNH HỖ TRỢ GIAO TIẾP CHO TRẺ CÓ RỐI LOẠN TỰ KỈ Đỗ Thị Thảo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: thao2006trang@yahoo.com Tóm tắt Nhiều trẻ mầm non chẩn đốn bị tự kỉ khơng có khả nói chuyện hay giao tiếp với người khác Trẻ chí khơng cố gắng khởi xướng việc giao tiếp với người thông qua liên hệ mắt-mắt, thực động tác cử chỉ, điệu Do trẻ cần phải có hệ thống giao tiếp thay nhằm giúp trẻ sử dụng để giao tiếp với người khác Việc xây dựng hệ thống tranh ảnh hỗ trợ giao tiếp giúp trẻ học tập tốt thể nhu cầu nhiều hơn, điều góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tự kỉ Trong trình xây dựng, sử dụng tranh ảnh để dạy học hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ có tham gia yếu tố liên quan đến đồ dùng cá nhân, đồ gia dụng, trang thiết bị, đòi hỏi đầu tư mặt thời gian tài chính, nỗ lực kiên trì cha mẹ trẻ giáo viên Mở đầu Rối loạn tự kỉ (tự kỉ) phát ngày nhiều trẻ em Việt Nam Lĩnh vực giáo dục trẻ tự kỉ nhận quan tâm không bậc cha mẹ, giáo viên mà nhà chuyên môn Qua nghiên cứu chuyên gia nước cho thấy, giao tiếp vấn đề gây khó khăn lớn trẻ tự kỉ ảnh hưởng nhiều mặt đến phát triển trẻ Thực tế nay, nhiều trẻ lứa tuổi mầm non chẩn đoán bị tự kỉ khơng có khả nói chuyện hay giao tiếp với người khác Thậm chí trẻ khơng cố gắng khởi xướng giao tiếp với người xung quanh thông qua liên hệ mắt - mắt hay thực cử điệu Một số trẻ nhỏ khơng nói chức năng, trẻ cần phải có hệ thống giao tiếp thay mà trẻ sử dụng để giao tiếp với người khác Dùng tranh ảnh hỗ trợ trẻ tự kỉ giao tiếp giúp trẻ bày tỏ nhu cầu, mong muốn, độc lập sống tham gia học tập Việc làm khơng giúp trẻ giao tiếp với người mà giúp giáo viên cha mẹ trẻ hiểu trẻ Từ có biện pháp giáo dục thích hợp giúp 107 Đỗ Thị Thảo trẻ giảm bớt hành vi khơng mong muốn khó khăn giao tiếp mang lại giúp trẻ hịa nhập cộng đồng Nội dung nghiên cứu 2.1 Xây dựng tranh ảnh Quá trình xây dựng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ cần tuân theo số nguyên tắc, yêu cầu trải qua bước qui trình hợp lí 2.1.1 Ngun tắc, u cầu việc xây dựng tranh ảnh - Xây dựng việc tạo cấu trúc chỉnh thể, yếu tố xếp sở lí luận thực tiễn đảm bảo tính thẩm mỹ - Xây dựng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ trình thiết kế, tạo lập cấu trúc tranh ảnh sở yếu tố cấu thành theo chủ đề Trong khuôn khổ nghiên cứu này, để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ, tập trung xây dựng tranh ảnh theo chủ đề hoạt động liên quan đến nhu cầu học tập sinh hoạt trẻ tự kỉ trường học gia đình Việc xây dựng tranh ảnh cần thể mục đích, yêu cầu, đối tượng cách thức sử dụng - Những nguyên tắc, yêu cầu: Việc xây dựng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ dựa nguyên tắc yêu cầu sau: + Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn: Việc xây dựng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ phải thể nhu cầu hoạt động có thực, gần gũi với sống trẻ hay có ý nghĩa cần thiết sống tương lai trẻ + Đảm bảo phù hợp với bối cảnh văn hóa: Tranh ảnh xây dựng để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ cần gắn liền với môi trường mà trẻ thực kĩ như: thành phố hay nơng thơn; gia đình, lớp học hay nơi công cộng + Đảm bảo phù hợp với cá nhân trẻ: Việc xây dựng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ cần tính đến đặc điểm phát triển tâm sinh lí riêng trẻ như: độ tuổi, giới tính, cảm giác, tri giác, ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ giao tiếp, sở thích, nhu cầu trẻ + Đảm bảo nội dung: Tranh ảnh xây dựng cần gợi nhắc trẻ yếu tố cấu thành nên vật việc (chủ thể, đối tượng, khách thể, quy trình) + Đảm bảo chất lượng: Tranh ảnh có chất lượng tốt phải thể rõ nét chi tiết, phối hợp màu hài hòa, độ tương phản rõ ràng, có phân biệt hình nền, chi tiết chi tiết phụ, đặc biệt khơng có nhiều kích thích thị giác gây xao lãng, hiểu nhầm hiểu sai Ngoài tranh ảnh cần bảo quản để sử dụng bền lâu + Đảm bảo phù hợp với mục đích sử dụng: Một số giáo viên cha mẹ xây dựng lịch tranh ảnh để giúp trẻ cấu trúc dự đoán hoạt động tự phục vụ 108 Xây dựng sử dụng tranh ảnh hỗ trợ giao tiếp cho trẻ có rối loạn tự kỉ ngày, số khác xây dựng sổ giao tiếp tranh ảnh để giúp trẻ thể nhu cầu, số khác xây dựng chuỗi gợi ý tranh ảnh để hỗ trợ việc thực giai đoạn học khác có người muốn sử dụng thẻ tranh ảnh rời để trẻ chơi trò chơi hay kể câu chuyện 2.1.2 Qui trình xây dựng tranh ảnh Việc xây dựng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ trải qua số bước sau: a Thu thập thông tin đánh giá trẻ: Xác định khả nhận thức giao tiếp qua tranh ảnh kĩ giao tiếp b Xác định mục đích tranh ảnh: Đối với trẻ tự kỉ, có hai mục đích giao tiếp cần dạy trẻ: giúp trẻ tự điều chỉnh hai tương tác xã hội - chia sẻ mối quan tâm với người khác Xác định mục đích hỗ trợ giao tiếp tranh ảnh xem xét liệu tranh ảnh hỗ trợ trẻ tự kỉ thể chức giao tiếp có ý nghĩa phát triển tương lai trẻ c Xác định nội dung tranh ảnh: Trong đề tài này, xác định nội dung tranh ảnh xoay quanh bốn chủ đề gần gũi với sống trẻ tự kỉ, là: hoạt động trường lớp, hoạt động trường lớp, hoạt động ăn uống trang phục d Hồn thiện hình thức tranh ảnh: Thu thập ảnh chụp khác từ chương trình phần mềm tìm kiếm hình ảnh từ máy tính nối mạng tự chụp máy ảnh kĩ thuật số loại đồ chơi, loại đồ ăn, loại đồ uống, loại trang phục có thật Sau đó, xử lí hình ảnh cho thể rõ nét chi tiết chính-phụ hài hòa màu sắc, cắt bỏ chi tiết rườm rà ghép vào khuôn giấy cỡ thẻ business card, đặt tên thẻ tranh cụm từ, chọn màu font chữ cho dễ nhìn Sau đó, in ảnh màu giấy ảnh cứng dày màu trắng dùng máy cắt theo kích thước thẻ business card Cuối ép plastic để sử dụng bền lâu 2.2 2.2.1 Sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ trẻ tự kỉ giao tiếp Yêu cầu sử dụng a Đảm bảo trẻ hiểu rõ nội dung tranh ảnh: Nếu sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp mà trẻ không hiểu ý nghĩa tranh ảnh tức trẻ khơng có liên hệ hình ảnh với vật thật việc thật trẻ khơng thể mục đích giao tiếp Bởi vậy, cần giúp trẻ hiểu cách tay vào tranh ảnh tương ứng với đối tượng có liên quan; trò chuyện chơi trò chơi để trẻ khai thác nội dung tranh ảnh b Địa điểm hình thức thể tranh ảnh phù hợp với mục đích: Nếu tranh ảnh sử dụng rời rạc giai đoạn học hiểu ý nghĩa tranh ảnh chúng cần gắn kết ghép nối với vật thật, việc thật Có thể làm điều cách cho trẻ ghép đôi vật thật với thẻ tranh ảnh như: đặt vật thật vào bên túi 109 Đỗ Thị Thảo nhựa suốt có khóa bên ngồi có thẻ tranh ảnh tương ứng; đặt thẻ tranh ảnh vào hộp nhựa suốt đặt trước vật thật; cho trẻ ghép đôi thẻ tranh ảnh giống với để trẻ học cách phân biệt mặt thị giác Nếu tranh ảnh sử dụng dạng chuỗi hoạt động liên tiếp, cần đặt chuỗi gợi ý nơi mà hoạt động tương ứng với tranh ảnh diễn theo trình tự thực Nếu sử dụng thẻ tranh ảnh giai đoạn thể nhu cầu mong muốn, giữ chúng sổ lựa chọn có số lượng ngăn đựng card số trang khác để trẻ sử dụng chỗ mang theo tùy theo nhu cầu, mục đích trẻ c Đảm bảo thời gian sử dụng: Thời gian sử dụng bao gồm thời điểm thời lượng sử dụng Mức độ sử dụng tranh ảnh cần phù hợp với giai đoạn học trẻ (tiếp thu, thành thục, trì khái quát) Trong giai đoạn tiếp thu, trẻ cần hiểu ý nghĩa tranh ảnh với vật thật, việc thật hiểu đặt thẻ tranh ảnh vào tay người giao tiếp đạt mục đích giao tiếp Trong giai đoạn thành thục, trẻ đặt thẻ tranh ảnh vào tay người giao tiếp để thể nhu cầu mong muốn Trong giai đoạn trì, trẻ thực độc lập mà khơng cần giám sát, trợ giúp Trong giai đoạn khái quát, nội dung - hình thức tranh ảnh thay đổi với số lượng nhiều hoàn cảnh khác Ngoài ra, hoạt động tranh ảnh thực tương ứng với trình tự thời gian giúp trẻ đốn biết quy trình thực Mặt khác, thời lượng sử dụng tranh ảnh (thời gian cho trẻ quan sát, thời gian chơi trò chuyện với thẻ tranh) không nên dài ngắn Nếu thời gian q ngắn trẻ khơng đủ thời gian tiếp nhận xử lí thơng tin Nếu thời gian q dài gây mệt mỏi, giảm hứng thú trẻ Chỉ bắt đầu trẻ hứng thú chuyển hoạt động nội dung trẻ tỏ tập trung d Đảm bảo tính di chuyển sử dụng: Tranh ảnh sử dụng nhiều lần, nhiều nơi, cho nhiều mục đích với nhiều hình thức Vì thế, tranh ảnh cần dễ tháo rời di chuyển để thay sổ lựa chọn, lịch, bảng hoạt động 2.2.2 Qui trình sử dụng tranh Bước 1: Lập kế hoạch Đây bước xem xét lại thông tin đánh giá hình ảnh hóa Sau lập kế hoạch sử dụng tranh để hỗ trợ trẻ giao tiếp dạy học, bao gồm việc lựa chọn mục tiêu, cụ thể hóa cách thức thời gian đạt mục tiêu Bước 2: Chuẩn bị Chuẩn bị yếu tố cần thiết trình hỗ trợ trẻ giao tiếp dạy học như: lựa chọn xếp đồ dùng phương tiện dạy học (lịch chuỗi tranh ảnh, trang phục, dụng cụ ăn uống, ), bố trí địa điểm dạy học xếp thời gian dạy học Bước 3: Giới thiệu Trước dạy trẻ giao tiếp tranh ảnh, giáo viên nên kích thích hứng thú 110 Xây dựng sử dụng tranh ảnh hỗ trợ giao tiếp cho trẻ có rối loạn tự kỉ định hướng cho học sinh việc giới thiệu nội dung tranh ảnh Việc giới thiệu thực trực tiếp gián tiếp trò chơi câu chuyện Giáo viên hỏi trẻ câu hỏi đơn giản khai thác nội dung như: ai, gì, làm gì, đâu, tạo nhiều thẻ, chuỗi tranh ảnh giống để chơi trò chơi ghép đơi xếp tranh ảnh theo trình tự để kể câu chuyện, Điều giúp trẻ dễ nhớ hiểu nội dung tranh ảnh Bước 4: Hướng dẫn mở rộng Sau trẻ có thơng tin hình dung yếu tố cấu thành hay bước thực kĩ năng, giáo viên cha mẹ bắt đầu hướng dẫn Những lần đầu, việc hướng dẫn cần kết hợp lời nói với động tác quan sát tranh ảnh Ví dụ giáo viên tay vào tranh chụp ăn đồng thời nói “con ăn bánh mỳ nhé” thực động tác cầm bánh mỳ lên, sau yêu cầu trẻ cầm bánh mỳ lên kết hợp với tranh ảnh, giảm hỗ trợ thể chất, giữ lại gợi ý tranh ảnh Việc hướng dẫn trẻ sử dụng lịch, bảng cần lịch, bảng có hai thẻ tranh ảnh, tiến hành hướng dẫn tranh ảnh nâng cao dần số lượng tranh ảnh Mặt khác tranh ảnh thể thông tin cố định mà khả chuyển giao kiến thức trẻ nên hướng dẫn cần cho trẻ luyện tập thực hành với hình ảnh minh họa khác (ví dụ kiểu quần áo khác màu sắc, kích cỡ ) Bước 5: Đánh giá Việc đánh giá thực sau hướng dẫn để thu thập thông tin độ dài ý So sánh khả bắt chước hành động thực tranh ảnh mẫu việc thực độc lập không cần trợ giúp người lớn mà quan sát gợi ý tranh ảnh Kết cuối đánh giá mức độ thực kĩ mục đích để định xem tiếp tục dạy kĩ hay thay chuyển tiếp sang kĩ khác tiếp tục sử dụng tranh ảnh hay cần điều chỉnh, thay 2.3 Hướng dẫn giáo viên cha mẹ cách sử dụng tranh ảnh cho trẻ tự kỉ Bước 1: Xác định nội dung thẻ tranh ảnh Lập danh sách vật, việc quan trọng học tập sinh hoạt hàng ngày có ý nghĩa quan trọng việc giao tiếp thể mong muốn nhu cầu trẻ Bước 2: Lựa chọn cách cất giữ trưng bày thẻ tranh ảnh Tùy vào mục đích dạy giao tiếp cho trẻ mà cất giữ trưng bày thẻ tranh ảnh vào loại sổ bìa cứng, sổ lị xo có số card số trang khác để trẻ lựa chọn xếp theo chủ đề; dùng túi nhựa suốt có khoá ngăn, hộp đựng thẻ tên để trẻ học ghép đôi thẻ tranh ảnh với vật thật Vì thẻ tranh ảnh có kích cỡ với thẻ business card nên tận dụng sản phẩm đựng thẻ business card sẵn có thị trường 111 Đỗ Thị Thảo Giáo viên cha mẹ học sinh xếp thẻ tranh theo chủ đề đồ ăn, thức uống, trang phục, hoạt động trường lớp hoạt động trường lớp vào sổ bìa da dày có lò xo cứng với nhiều trang, trang đựng 10 thẻ để trẻ học giao tiếp giai đoạn lựa chọn; chủ đề đánh dấu giấy màu ngăn cách có hình ảnh minh họa chủ đề chung Ngồi ra, sử dụng túi nhựa suốt có khóa hộp nhựa để đặt thẻ tranh ảnh ghép tương ứng với vật thật, việc thật giai đoạn trẻ học nghĩa thẻ tranh ảnh Bước 3: Dạy trẻ hiểu ý nghĩa thẻ tranh ảnh Tiếp theo, bạn cần phải dạy trẻ hiểu thẻ tranh ảnh rời thể ý nghĩa cách cho trẻ gắn kết thẻ tranh ảnh tương ứng với vật, việc có thực Ln nhớ liên hệ vật, việc cụ thể với thẻ tranh ảnh cách gọi tên, tay đưa cho trẻ nhìn thấy nhớ bạn phải giữ cho vật thật thẻ tranh ảnh ngang hai bên má bạn để trẻ nhìn vào mặt bạn Hãy bắt đầu chậm, trình thời gian Tốt việc dạy 2-3 vật, việc mà trẻ thích chủ đề Bước 4: Dạy trẻ thể mong muốn nhu cầu thơng qua thẻ tranh ảnh Tiếp theo, dạy trẻ lựa chọn từ chuỗi tranh ảnh, bắt đầu dạy từ 2-3 thẻ tranh ảnh chọn chủ đề Sau trẻ cần phải dạy cách lấy thẻ tranh ảnh thể vật, việc mà trẻ muốn từ sổ lựa chọn đặt vào tay bạn Đầu tiên dạy thẻ tranh ảnh chủ đề định cần chọn thẻ tranh ảnh vật, việc mà trẻ thích thẻ tranh ảnh trẻ khơng thích Bạn cầm thẻ lên, gọi tên để trẻ nghe bạn đưa cho trẻ xem Hy vọng trẻ với lấy thẻ tranh ảnh thể vật, việc mà trẻ muốn Cho dù trẻ có lấy cần giúp đỡ trẻ mặt thể chất để trẻ rút thẻ tranh ảnh tương ứng khỏi sổ lựa chọn mở lòng bàn tay bạn để trẻ đặt thẻ tranh ảnh vào tay bạn Sẽ tốt ban đầu trình rèn luyện cho trẻ thực với người lớn, người giúp trẻ rút thẻ tranh ảnh giúp trẻ đặt thẻ tranh ảnh vào lòng bàn tay mở sẵn người Khi trẻ đưa cho bạn thẻ tranh ảnh lần bạn lại cầm thẻ ảnh lên ngang bên má bạn làm rõ ý định giao tiếp trẻ cách nói Ví dụ, "Chuối - Con muốn chuối" Sau đó, tạm dừng lúc nói "chuối" lần cầm chuối thật đặt ngang bên má vào miệng, cố gắng giúp trẻ phát âm nói đó, phát lời nói ln ln MỤC ĐÍCH cuối Hãy nhớ rằng, vào thời điểm bạn nên kích thích khuyến khích trẻ phát âm, khơng bắt buộc Vì vậy, khơng nên kéo dài trình đưa cho trẻ trẻ yêu cầu thơng qua hình ảnh việc chờ đợi trẻ đưa phản ứng lời nói kèm Và sau đó, bạn nên đưa cho trẻ chuối Điều quan trọng phải tích cực củng cố nỗ lực giao tiếp trẻ thông qua tranh ảnh cách cố gắng đáp ứng trẻ muốn Khi trẻ 112 Xây dựng sử dụng tranh ảnh hỗ trợ giao tiếp cho trẻ có rối loạn tự kỉ thực trình tốt bạn lui dần bước di chuyển ngày tách xa trẻ hơn, trẻ phải tới phía bạn để đưa thẻ tranh ảnh cho bạn Mục tiêu cuối trẻ cần đạt có khả tự tới sổ lựa chọn; rút thẻ tranh ảnh thể đồ chơi, đồ ăn, đồ uống, trang phục, hoạt động mà trẻ muốn; tìm đến cha mẹ, anh em, người chăm sóc họ phòng khác khu vực khác nhà; đặt thẻ tranh ảnh vào tay họ thể mong muốn nhu cầu 2.4 Một số lưu ý q trình thực - Ln ln đặt tên cho thẻ tranh ảnh cụm từ, chữ in thường - Gọi tên cụm từ, lần khuyến khích trẻ nói đồng thời đưa thẻ tranh ảnh Luôn khen thưởng nỗ lực phát âm trẻ cách nói "Con nói tốt lắm" - Phải cầm vật thật thẻ tranh ảnh ngang hai bên má bạn để khuyến khích trẻ thiết lập liên hệ mắt với bạn theo dõi miệng bạn bạn gọi tên cụm từ Ln ln nói cách ngắn gọn nhấn mạnh cụm từ 2.5 Một số cách sử dụng thẻ tranh ảnh - Ghép thẻ tranh ảnh với vật thật: Cầm thẻ tranh ảnh quanh phòng, đặt thẻ tranh ảnh vào vật tương ứng - Gọi tên: Nhìn vào thẻ gọi tên vật, việc thẻ - Mô tả: Nhìn vào thẻ mơ tả đặc điểm vật, việc thẻ tranh ảnh - Ghép thẻ tranh ảnh giống nhau: Chọn hai tranh ảnh giống nhau, đưa cho trẻ bộ, trải bàn ghép vào sổ thành cột, yêu cầu trẻ ghép bên phải cột - Phát cặp thẻ giống nhau: Hai người chơi, người có thẻ giống đảo vị trí, hai người cầm úp mặt thẻ xuống Hai người lật mặt thẻ lên mặt bàn Nếu thấy giống nói “trúng”, nói nhanh người phải cầm cặp thẻ lên Tiếp tục chơi đến người hết thẻ thắng Luyện trí nhớ 1: Cần người chơi thẻ tranh ảnh giống Đảo vị trí thẻ tranh dàn trải thẻ bàn, thẻ úp mặt xuống bàn Người thứ lật thẻ, có hai thẻ giống gọi tên cặp thẻ cất sang bên cạnh Sau lật tiếp thẻ, có cặp thẻ giống lại gọi tên cất lật thêm lần Nếu khơng có thẻ giống người lật lần Nếu khơng có thẻ giống người lật lần Người ghép nhiều cặp đôi thẻ người chiến thắng Luyện trí nhớ 2: Cần nhiều người chơi, người có thẻ tranh ảnh giống cầm tay khác dàn trải thẻ bàn, thẻ úp 113 Đỗ Thị Thảo mặt xuống bàn Một người lật thẻ lên bàn ghi nhớ hình ảnh thẻ, sau lật úp thẻ xuống bàn Người rút thẻ mình, giống ba thẻ lật thẻ tương ứng cất cặp sang bên lật thẻ khác bàn so với thẻ tay; không giống đến lượt người Ai hết thẻ trước thắng 2.6 Đánh giá giáo viên cha mẹ mức độ cần thiết mức độ khả thi việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ Sau xây dựng xong tranh, tiến hành kiểm chứng mức độ cần thiết mức độ khả thi việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ Kiểm chứng thực đội ngũ giáo viên cha mẹ trẻ trường chuyên biệt Ánh Sao Hà Nội Bảng Đánh giá giáo viên cha mẹ mức độ cần thiết việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ Tự kỉ Nội dung đánh giá Bối cảnh Nhóm tranh ảnh Ở lớp học Ở gia đình Hoạt động trường lớp Hoạt động ngồi trường lớp Trang phục Ăn uống Rất cần thiết SL % 16 40 19 47,5 Mức độ cần thiết (1 < X < 3) Cần thiết Không cần thiết SL % SL % 22 55 19 47,5 2,35 2,425 Thứ bậc X 24 60 16 40 0 2,6 14 35 22 55 10 2,25 14 20 40 50 24 16 60 40 10 2,3 2,4 Bảng Đánh giá giáo viên cha mẹ mức độ khả thi việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ Nội dung đánh giá Bối Ở lớp học cảnh Ở gia đình Hoạt động trường lớp Hoạt động ngồi trường lớp Trang phục Nhóm tranh ảnh Ăn uống 114 Rất cần thiết SL % 17 42,5 Mức độ cần thiết (1 < X < 3) Cần thiết Không cần thiết SL % SL % 21 52,5 2,375 Thứ bậc X 18 45 20 40 2,4 22 55 18 45 0 2,55 14 35 22 55 10 2,25 17 15 42,5 37,5 20 22 50 55 3 7,5 7,5 2,35 2,3 Xây dựng sử dụng tranh ảnh hỗ trợ giao tiếp cho trẻ có rối loạn tự kỉ Dựa vào số liệu thu được, chúng tơi thấy nhìn chung giáo viên cha mẹ đánh giá việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cần thiết cần thiết X > Xét bối cảnh dạy học, giáo viên cha mẹ cho việc xây dựng sử dụng tranh ảnh nhà có mức độ cần thiết cao lớp (X = 2, 425 so với X = 2, 35) phần lớn thời gian trẻ nhà đa số kĩ thực nhà Xét mức độ cần thiết nhóm tranh ảnh tranh ảnh hoạt động trường lớp xếp thứ với X = 2, 6; tranh ảnh đồ ăn đồ uống xếp thứ hai với X = 2, 4; tranh ảnh trang phục xếp thứ ba với X = 2, cuối tranh ảnh hoạt động trường lớp với X = 2, 25 Nói chung, việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ cần thiết Ngoài ra, giáo viên cha mẹ đánh giá việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp khả thi khả thi X > Xét bối cảnh dạy học, giáo viên cha mẹ cho việc xây dựng sử dụng tranh ảnh lớp khả thi nhà (X = 2, so với X = 2, 375) lớp có nhiều hoạt động tình mà trẻ phải giao tiếp để thể nhu cầu Xét mức độ khả thi nhóm tranh ảnh tranh ảnh hoạt động trường lớp xếp thứ với X = 2, 55; tranh ảnh ăn uống xếp thứ hai với X = 2, 35; tranh ảnh ăn mặc xếp thứ ba với X = 2, cuối tranh ảnh hoạt động trường lớp với X = 2, 25 Nói chung, việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ khả thi Kết luận Giao tiếp trẻ tự kỉ gặp nhiều khó khăn, việc xây dựng hệ thống tranh ảnh hỗ trợ giao tiếp giúp trẻ học tập tốt thể nhu cầu nhiều hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tự kỉ Việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để dạy học hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ có tham gia yếu tố liên quan đến đồ dùng cá nhân, đồ gia dụng, trang thiết bị, đòi hỏi đầu tư thời gian tài Giáo viên cha mẹ trẻ cần có nhận thức vai trị, chất việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ, từ có định hướng hành động cụ thể việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ Các trường, trung tâm cần chủ động tổ chức đợt bồi dưỡng kiến thức giáo dục trẻ tự kỉ, vấn đề giao tiếp, phương tiện hỗ trợ giao tiếp cho trẻ để giáo viên cha mẹ nâng cao khả năng, kinh nghiệm Điều góp phần ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu quả, mức độ phù hợp, tính khả thi việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ Để xây dựng tranh ảnh thích hợp cần phải đầu tư nhiều cơng sức kinh phí Do vậy, nhà trường cần có kế hoạch định hướng phát triển chun mơn, dự tốn tài để giáo viên phát huy sáng tạo, say mê xây dựng tranh ảnh giúp trẻ tự kỉ có hội hỗ trợ giao tiếp phát triển khả 115 Đỗ Thị Thảo giao tiếp cách tích cực Sự kỳ vọng tích cực phát triển trẻ tự kỉ điều kiện để giáo viên cha mẹ đầu tư công sức, thời gian nhằm tìm hiểu, tiến hành việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để dạy học hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ Dạy trẻ có rối loại tự kỉ biết sử dụng tranh ảnh giao tiếp sớm chiều, hi vọng bậc cha mẹ giáo viên phải kiên trì, bền bỉ nỗ lực trình giúp đỡ trẻ bước hòa nhập với sống TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Thị Thảo Xây dựng tranh ảnh hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường- ĐHSP- 07- 148 [2] Trần Thị Lệ Thu, 2002 Đại cương Giáo dục Đặc biệt cho trẻ CPTTT Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên), Đỗ Thị Thảo, 2010 Đại cương Giáo dục trẻ KTTT Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Frost L., M.S and Bondy A, Ph D., 2002 The Picture Exchange Communication System – Training manual Pyramid Educational Products [5] Hutchingson M., 2003 Themed Activities for people with learning difficulties Speechmark Publishing [6] Klein M.D., 1983 Skill starters for self-help development, Communication skill builders [7] Marsha D.K., 1983 Pre-Dressing Skills Communication Skill Builders [8] Overview of Autism - Website Trung tâm nghiên cứu Tự kỉ Mỹ- Autism Research Institute [9] World Health Organization, 1997 Let’s communicate ABSTRACT Development and use of a picture system to enable communication of children with autism There are many pre-school children who are diagnosed with autism who are unable to communicate with others Most of them even find it impossible to initiate communication through eye contact or body language It is therefore essential that they need one or more alternative communication systems in order to start conversations The development of a picture communication system will be more beneficial to their learning and helps them to express their needs and wants, thanks to which the education of children with Autism will have more chance to improve The picture system development requires many factors regarding personal belongings, household appliances, and other equipment etc, which need time, financial contribution and effort from Doctors, parents and teachers 116 ... mẹ trẻ cần có nhận thức vai trị, chất việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ, từ có định hướng hành động cụ thể việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho. .. việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp cho trẻ tự kỉ Sau xây dựng xong tranh, tiến hành kiểm chứng mức độ cần thiết mức độ khả thi việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao tiếp. .. Xây dựng sử dụng tranh ảnh hỗ trợ giao tiếp cho trẻ có rối loạn tự kỉ Dựa vào số liệu thu được, chúng tơi thấy nhìn chung giáo viên cha mẹ đánh giá việc xây dựng sử dụng tranh ảnh để hỗ trợ giao