Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến
Tên sáng kiến: LÀM THẾ NÀO ĐỂ HỌC SINH LỚP HỌC TỐN CĨ LỜI VĂN MỘT CÁCH NHẸ NHÀNG Lời nói đầu Tốn học giữ vai trị quan trọng đời sống mang giá trị thực tiễn cao Nó mơn khơng thiếu cấp học Mơn tốn giảng dạy trường Tiểu học nói chung Tốn có lời văn cấp Tiểu học nói riêng nội dung mang tính trừu tượng cao lứa tuổi học sinh Tiểu học Mơn Tốn địi hỏi học sinh phải có kiến thức mang tính liên tục từ lớp học, thân người giáo viên léo vận dụng phương pháp, tìm tịi phương pháp hay khó tạo hứng thú cho em học tốt, say mê, sáng tạo học Toán Mặt khác, chương trình bậc Tiểu học, mơn toán chiếm thời lượng lớn việc tiếp thu tri thức học sinh.Việc nâng cao hiệu dạy học mơn tốn, phát huy tính cực, sáng tạo, ham thích học tốn cho học sinh yêu cầu cấp thiết Là giáo viên giảng dạy tơi ln suy nghĩ, tìm tịi học hỏi từ đồng nghiệp để làm giúp em tích cực học Tốn, đặc biệt mạch kiến thức tốn có lời văn Ngồi ra, tốn có lời văn cịn có liên hệ lớn với thực tế sống, học tốt mơn Tốn nói chung tốn có lời văn nói riêng tạo tảng tốt để học sinh học tốt môn học tự nhiên cấp học 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học toán Tiểu học nhằm giúp cho học sinh có kiến thức ban đầu số học: Số tự nhiên, phân số, số thập phân; Các đại lượng thông dụng; yếu tố hình học; yếu tố thống kê kỹ giải tốn, kỹ giải loại Tốn lời văn phần khơng thể thiếu tổng hợp nhiều nguồn kiến thức học sinh Mặt khác chương trình sách giáo khoa tốn hành có nhiều điểm khác biệt với chương trình cũ Các mạch kiến thức Toán học từ lớp đến lớp thống chặt chẽ với theo cấu trúc đồng tâm nên giúp cho học sinh khơng học mà củng cố lại kiến thức lớp trước Trong mạch kiến thức, toán có lời văn xem gần phần tổng hợp mạch kiến thức lại Khi học dạng tốn địi hỏi người học ngồi việc phải có tư tốt, có khả liên hệ mạch kiến thức mà phải nắm vững kiến thức học Trong thực tế giảng dạy trường Tiểu học yếu tố giải tốn có lời văn yếu tố tương đối khó với học sinh Bởi vì, chương trình mơn tốn lớp 5, mạch kiến thức tốn có lời văn xen kẽ với mạch kiến thức như: số học, hình học, đại lượng đo đại lượng, Hơn nữa, tốn có lời văn có nhiều dạng khác toán đơn, toán tổng hợp Đây mạch kiến thức giáo viên khó phát huy tính tính cực, sáng tạo học sinh, tạo cho có em ham thích học Q trình dạy học gồm việc dạy thầy việc học trị Mỗi q trình dạy xác định ba thành tố là: Mục đích dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, công đổi đất nước diễn ngày, Nó địi hỏi phải có lớp người có lực, chủ động, sáng tạo thích ứng với mơi trường làm việc Vì vậy, giáo dục tiểu học phải đổi ngày, đặc biệt vai trò người thầy giảng dạy Chúng ta ln phải tìm tịi, đổi phương pháp, ứng dụng cách làm hay vào việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Nghĩa phải chuyển từ hình thức: “Thầy giảng – Trị nghe” sang “Thầy tổ chức – Trị tích cực hoạt động”, “ Thầy người định hướng – trị người tìm tri thức tiếp thu tri thức đó” Trong viết này, mạnh dạn đưa sáng kiến “ Biện pháp giúp học sinh lớp phát huy tính tích cực, sáng tạo học tốn có lời văn” nhằm phát triển lực tư duy, tính tích cực sáng tạo học sinh đảm bảo yêu cầu cần đạt học sinh mơn Tốn, mạch kiến thức tốn có lời văn lớp 1.2 Phạm vi đề tài Với sáng kiến này, thân tập trung nghiên cứu tìm giải pháp, giúp giáo viên nắm vững phương pháp, có biện pháp hiệu giảng dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp – trường Tiểu học Dân Thành A Từ hình thành kĩ năng, cách luyện giải cho học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo em vận dụng vào giải tốn có lời văn Đồng thời, bồi dưỡng thêm lịng ham thích học tốn nói chung mạch kiến thức tốn có lời văn nói riêng 2./ Thực trạng 2.1 Thực trạng giáo viên * Ưu điểm - Thông thường giáo viên phải qua năm có thời gian làm quen với chương trình, nắm vững phương pháp dạy học Thực tế kiểm nghiệm chứng tỏ giáo viên tập huấn, bồi dưỡng chun mơn có tài liệu hướng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo, kết hợp với kinh nghiệm thân đa số giáo viên thời gian ngắn tiếp cận làm quen với chương trình, bước đầu có thay đổi phương pháp dạy học tốn cho học sinh - Giáo viên tìm hiểu kỹ giảng, vận dụng sáng tạo phương pháp vào việc giải tốn có lời văn - Giáo viên nhiệt tình cơng tác, nắm vững nội dung chương trình khối lớp - Được quan tâm Ban giám hiệu tạo điều kiện tập huấn chuyên môn cấp thị xã, cấp tỉnh học hỏi kinh nghiệm trường bạn qua hội giảng - Đồ dùng giảng dạy mơn tốn nhà trường bước trang bị tương đối đầy đủ * Khuyết điểm - Giáo viên sử dụng phương pháp giải tốn chưa linh hoạt, chưa phát huy hết tính tích cực chủ động học sinh - Khi truyền thụ kiến thức đơi lúc giáo viên cịn áp đặt học sinh, cịn rập khn, cứng nhắc phụ thuộc trực tiếp vào sách giáo khoa - Giáo viên dạy tốn có lời văn thường giáo viên làm thay cho học sinh không học sinh chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để thực hành, chưa kết nối kiến thức học Ví dụ: Tính diện tích hình tam giác có độ dài đáy 8,2m chiều cao 6,4m - Giáo viên không để học sinh nhớ lại quy tắc “ Diện tích hình tam giác ta lấy độ dài cạnh đáy nhân với chiều cao ( đơn vị đo) chia cho 2” mà giáo viên u cầu học sinh tính diện tích hình tam giác cách lấy giá trị nhân với nhau: (8,2 x 6,4) : = 26,24 (m2) - Giáo viên cịn áp đặt khn mẫu cách giải học sinh Điều này, hạn chế tính sáng tạo học sinh giải toán 2.2 Thực trạng học sinh Kết khảo sát lực tốn có lời văn học sinh đầu năm nghiên cứu – áp dụng sáng kiến sau: Năm học: 2016-2017 Loại điểm TSHS 9-10 7-8 5-6 3-4 0-1-2 Số lượng 33 14 Năm học: 2017-2018 Loại điểm TSHS 9-10 7-8 5-6 3-4 0-1-2 Số lượng 22 // * Ưu điểm: Qua việc tìm hiểu khảo sát, điều tra nghiên cứu từ tháng 9/2017 đến học sinh thân phụ trách giảng dạy cho thấy: Trong q trình học tốn lời văn đôi lúc học sinh chưa gọi tên sản phẩm, thuật ngữ dành cho toán học, suy luận tìm cách giải từ kiện biết em cố gắng học toán * Khuyết điểm: - Học sinh thường đọc đề tốn cách qua lo, chí khơng đọc - Khơng phân tích mối quan hệ “ kiện” với “ kết luận” để tìm cách giải - Khơng tóm tắt đề tốn ký hiệu, sơ đồ điều làm cho em khơng nhận dạng dạng Tốn sử dụng phương pháp giải chưa phù hợp - Học sinh chưa liên hệ, hệ thống mạch kiến thức chương trình Tốn lớp - Chưa nhận dạng dạng Tốn có lời văn chương trình Toán lớp - Học sinh vận dụng cách máy móc phương pháp giải Tốn - Phần lớn học sinh khơng thực việc tính tốn nháp mà thay vào em nhẩm để có kết dẫn đến phương pháp giải kết làm sai - Một số thuật ngữ mơn tốn học sinh không hiểu rõ nghĩa xa lạc với em Ví dụ: Bài tốn: Một bánh xe cần có 36 nan hoa Hỏi có 1152 nan hoa lắp xe đạp hai bánh - Giáo viên yêu cầu đọc đề toán - Học sinh đọc xong số em khơng hiểu đề tốn, khơng hiểu từ “ nan hoa” khơng hình dung loại tập - Học sinh chưa biết sử dụng phép toán để giải tốn - Một số học sinh khơng tính tốn ngồi nháp mà nhẩm để tìm kết Ví dụ 2: Bài toán: Theo dự định, xưởng mộc phải làm 30 ngày, ngày đóng 12 bàn ghế hồn thành kế hoạch Do cải tiến kỹ thuật nên ngày xưởng đóng 18 bàn ghế Hỏi xưởng mộc làm ngày hồn thành kế hoạch - Một số học sinh đọc xong đề khơng hiểu “xưởng mộc” gì? - Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung đề tốn em khơng hiểu thuật ngữ “ Kế hoạch” “ cải tiến” Học sinh chưa hiểu phải tính nào? Giải pháp thực hiện: 3.1: Giáo viên cần hệ thống lại phương pháp vận dụng linh hoạt phương pháp dạy tốn có lời văn a) Phương pháp trực quan: Nhận thức trẻ từ đến 11 tuổi mang tính cụ thể, gắn với hình ảnh tượng cụ thể, kiến thức mơn Tốn lại có tính trừu tượng khái qt cao ( đặc biệt Tốn có lời văn) Sử dụng phương pháp giúp học sinh thông qua đồ dùng trực quan có chổ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết, phát triển tư trừu tượng vốn hiểu biết Ví dụ: giảng dạy diện tích thể tích hình hộp chữ nhật hình lập phương giáo viên giảng dạy lời học sinh khơng nhận biết hình tượng diện tích thể tích hình hộp chữ nhật hình lập phương, từ em khó vận dụng vào tốn cụ thể Ngược lại, nhờ vật thật học sinh hiểu rõ hơn, phân biệt độ dài cạnh vận dụng vào toán cụ thể tốt b) Phương pháp thực hành luyện tập: Phương pháp sử dụng chủ yếu tiết luyện tập nhằm củng cố lại kiến thức cho em Sử dụng phương pháp để thực hành luyện tập kiến thức, kỹ giải toán từ đơn giản đến phức tạp Trong q trình học sinh luyện tập, giáo viên phối hợp phương pháp như: Gợi mở - vấn đáp giảng giải- minh họa Nhằm giúp em liên kết mạch kiến thức lại với c) Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Đây phương pháp cần thiết thích hợp với học sinh tiểu học, rèn cho học sinh cách suy nghĩ, cách diễn đạt lời, tạo niềm tin khả học tập học sinh Phương pháp tỏ hiệu toán “ngược” Ví dụ: Cho hình tam giác có diện tích 72 m 2, chiều cao 9m Tính độ dài cạnh đáy hình tam giác d) Phương pháp giảng giải – minh họa: Giáo viên hạn chế dùng phương pháp Khi cần giảng giải – minh họa giáo viên nói gọn, rõ kết hợp với gợi mở - vấn đáp Giáo viên nên phối hợp giảng giải với hoạt động thực hành học sinh ( Ví dụ: Bằng hình vẽ, mơ hình, vật thật ) để học sinh phối hợp nghe, nhìn làm e) Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng: Giáo viên sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để biểu diễn đại lượng cho mối liên hệ phụ thuộc đại lượng Giáo viên phải chọn độ dài đoạn thẳng cách thích hợp để học sinh dễ dàng thấy mối liên hệ phụ thuộc đại lượng tạo hình ảnh cụ thể để giúp học sinh suy nghĩ tìm tịi giải tốn Bài tốn 1: ( Tìm số biết tổng hiệu ) Tìm hai số biết tổng chúng 198 hiệu chúng 98 Bài giải: Theo đề ta có sơ đồ: Số bé : ? 198 Số lớn: 98 ? Số bé : (198 – 98) : = 50 Số lớn : 198 – 50 = 148 Đáp số : 50 148 Bài tốn 2: ( Tìm số biết tổng tỉ số ) Một cửa hàng có 540 mét vải gồm vải hoa vải xanh Biết số mét vải hoa số mét vải xanh Tính số mét vải loại Bài giải: Theo đề ta có sơ đồ: Vải hoa ? 540 Vải xanh ? Theo sơ đồ tổng số phần là: + = (phần) Số mét vải hoa : (540 : 5) x = 216(m) Số mét vải xanh : 540 – 216 = 324(m) Đáp số : 216 m 324 m 3.2: Hướng dẫn học sinh cách đọc đề Tốn - Khi dạy tốn có lời văn giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đọc, đọc để tìm thơng tin “ kiện” “ u cầu tốn” Các em cần hình thành thói quen đọc đề tốn có lời văn, từ em biết nên sử dụng công thức phương pháp phù hợp Bước 1: Đọc lướt ( Đọc lướt nhầm học sinh hiểu khái quát toán.) Bước 2: Đọc lần (Bước đọc nhầm giúp học sinh xác định kiện tốn Học sinh nêu được, cho, biết Tức trả lời câu hỏi “ Đề tốn cho em biết gì? Đề tốn hỏi em gì?) Bước 3: Đọc lại (Bước giúp học sinh liên kết kiện, tức trả lời câu hỏi “ Cho biết đại lượng cơng thức? Những kiện có mối quan hệ nào? Giải toán cách nào?”) 3.3: Hình thành bước giải tốn có lời văn cho học sinh theo hướng tích cực Để phát huy tính tích cực học sinh việc học mạch kiến thức tốn có lời văn, người giáo viên cần để học sinh cố gắng tự tìm cách giải toán ( tức học phương pháp giải tốn) Điều này, khơng phải giáo viên cung cấp sẵn khuôn mẫu để học sinh làm theo Để làm giáo viên cần làm quen hình thành kỹ bước giải từ tốn đơn giản a) Phân tích đề tốn, tóm tắt đề tốn: - Mục đích việc phân tích đề tốn, tóm tắt đề tốn làm rõ giả thiết (bài tốn cho biết gì?) kết luận (bài tốn hỏi gì?), qua học sinh thu gọn phạm vi toán lại theo giả thuyết kết luận Từ đây, học sinh học sinh lựa chọn phương pháp giải thích hợp - Học sinh tóm tắt lời, sơ đồ đoạn thẳng ( toán tổng – tỉ, hiệu – tỉ, tổng – hiệu ) ký hiệu Để phát huy tính tích cực người giáo viên cần hình thành dần cho học kĩ tóm tắt đề tốn Ví dụ: Có bao gạo cân nặng 243,2 kg Hỏi có 12 bao gạo cân nặng ki- lô- gam? Phân tích đề: - Đề tốn cho ta biết gì? - Số ki – lô- gam gạo bao ki – lô – gam? - Số ki- lô – gam gạo bao ki –lô- gam? - Số ki- lô – gam gạo 12 bao ki-lơ- gam? Tóm tắt đề toán bao gạo cân nặng: 243,2kg 12 bao gạo cân nặng: ? kg b) Phân tích mối quan hệ “ kiện” cho với “ kết luận” để tìm cách giải - Mục đích phân tích mối quan hệ làm rõ quan hệ cho phải tìm từ tìm cách giải tốn cách hợp lý - Bước giáo viên giúp học sinh liên kết kiến thức cho với cần tìm Thực bước giúp học sinh trả lời câu hỏi “ Giải toán cách nào? Muốn giải tốn phải tìm trước? Giải cơng thức nào? Có cách giải hay khơng, ? c) Trình bày giải rõ ràng đầy đủ - Đây bước học sinh thể khả làm tốn mình, sáng tạo, linh hoạt khả vận dụng kiến thức linh hoạt Phần trình bày giải gồm nội dung sau: + Viết câu trả lời ( lời giải) + Viết phép tính + Viết đáp số -Riêng tốn mối quan hệ số học “ Tổng – tỉ; hiệu -tỉ” cần giúp cho học sinh vẽ sơ đồ đoạn thẳng vào phần trình bày giải tốn Ví dụ: Một ô tô quãng đường dài 170km hết Hỏi trung bình tơ ki lơ mét? Tóm tắt: Trung bình tơ là: Theo đề ta có 170 : = 42,5 (km) ? Đáp số: 42,5 km I -I -I -I -I ? 3.4: Nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học - Phương tiện dạy học công cụ hỗ trợ không nhỏ đến hiệu sử dụng phương pháp dạy học Tiểu học, điều kiện để phát huy tính tích cực cho học sinh Điều phụ thuộc vào sở vật chất đồ dùng dạy học nhà trường Giáo viên cần ý sử dụng tối đa phương tiện dạỵ học có để học đạt hiệu cao chất lượng - Giáo viên cần khai thác triệt để đồ dùng cho Toán lớp Nghiên cứu sử dụng tối đa đồ dùng giành cho giáo viên học sinh Qua tiết thao giảng, sinh hoạt chuyên môn, giáo viên trao đổi, vận dụng hình thức tổ chức dạy học phù hợp - Vận dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng cách nhạy bén, linh động, song không lạm dụng tiết lên lớp, qua sử dụng đồ dùng hình thành kĩ cho học sinh tự học, phát huy tính sáng tạo, tìm tịi 3.5: Nâng cao hiệu quả, chất lượng hình thức tổ chức hoạt động học tập lớp - Chọn tổ chức hình thức học tập lớp phù hợp với điều kiện phương tiện dạy học giải pháp cần thực nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh học tập, hình thức tổ chức dạy học thay đổi kéo theo thay đổi phương pháp dạy học Nếu hình thức tổ chức dạy học hình thức lớp – bài, gắn liền với hình thức giáo viên thường sử dụng thường sử dụng phương pháp dạy học khác lên lớp thuyết minh, trực quan, vấn đáp, thực hành, nêu vấn đề, kiểm tra hình thức dạy học thay đổi như: thảo luận nhóm, tự học cá nhân lúc phương pháp dạy học phù hợp luyện tập, làm việc cặp đơi với sách -Hình thức dạy học thường sử dụng dạy tốn có lời văn chương trình Tốn lớp hình thức tổ chức dạy theo nhóm *Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm -Dạy học theo nhóm hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, học sinh khuyến khích thảo luận hướng dẫn làm việc hợp tác với -Hoạt động nhóm hoạt động tích cực đem lại cho học sinh hội sử dụng kiến thức kĩ mà em lĩnh hội rèn luyện, hoạt động nhóm giúp cho em luyện phát triển lực làm việc -Dạy học theo nhóm giúp giáo viên có dịp tập trung kinh nghiệm sáng tạo học sinh học tập *Để tổ chức có hiệu hoạt động nhóm dạy học tốn có lời văn chương trình Tốn lớp 5, giáo viên cần vào nội dụng kiến thức để chọn số lượng học sinh nhóm Ví dụ: Khi dạy diện tích hình tam giác - Giáo viên cho học sinh hoạt động nhớm để thực thao tác cắt ghép hình tam giác thành hình chữ nhật -Học sinh dưạ vào diện tích hình chữ nhật để tính diện tích hình tam giác Sau thảo luận nhóm, giáo viên mời đại diện nhóm trình bày kết quả, lớp nhận xét bổ sung để rút cách tình diện tích hình tam giác 3.6: Hình thành phương pháp tự học, tăng cường hoạt động tự tìm kiếm tri thức ứng dụng tri thức vào sống -Trong phương pháp học, điều cốt lỗi phương pháp tự học giáo viên phải tạo mâu thuẩn kiến thức biết với kiến thức chưa biết để lôi kéo học sinh tự ý thức tiếp nhận tìm tịi cách giải Để đạt mục tiêu trên, giáo viên phải có kĩ sử dụng tốt đồ dùng trực quan, có kĩ tạo tình có vấn đề, dựa vào điều em đa biết, học để gợi mở, dẫn dắt vấn đề Từ phát huy tính tích cực học sinh -Tăng cường học tập cá nhân với học tập hợp tác Trong học tập, trí thức, kĩ năng, thái độ điều hình thành hoạt động túy cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy- trị, trị-trị, tạo mối quan hệ hợp tác cá nhân đường đến tri thức 4/ Kết Đã qua thời gian nghiên cứu đề giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh học toán lời văn lớp Các em lúc đầu chưa nắm bắt phương pháp giải tốn, cịn rụt rè, chờ vào giáo viên, chưa mạnh dạn đóng góp xây dựng nhóm, lớp Dần dần có nhiều tiến rõ rệt, nhiều em khơng nắm rõ kiến thức mà cịn nắm phương pháp giải toán Tiểu học, tự tin giải tốn có lời, nâng lực tự học nâng lên Kết sau: Năm học 2016 -2017 Kết Thời TS gian học Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm kiểm tra sinh SL % SL % SL % SL % Giữa kỳ I 33 10 30,3 12 36,3 24,3 9,1 Cuối kỳ I 33 14 42,4 15 45,5 12,1 Giữa kỳ II 33 13 39,4 18,1 13 39,4 3,1 Cuối năm 33 15 45,5 14 42,4 12,1 Số lượng học sinh điểm 9-10: đầu năm em, cuối HKII 15 em ( tăng 10 em so với đầu năm) Số lượng học sinh 5: đầu năm 7, cuối HKII (khơng có trường hợp điểm 5) Năm học 2017 -2018 Kết Thời TS gian học Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm kiểm tra sinh SL % SL % SL % SL % Giữa kỳ I 22 // // 22,7 40,9 36,4 Cuối kỳ I 22 13,6 36,4 36,4 13,6 Giữa kỳ II 22 Cuối năm 21 10 9 Số lượng học sinh điểm 9-10: đầu năm em, cuối HKI em ( tăng em so với đầu năm) Số lượng học sinh 5: đầu năm 8, cuối HKI em (giảm em so với đầu năm) Từ kết đạt nêu trên, thấy áp dụng sáng kiến kinh nghiêm vào dạy học giải tốn có lời văn lớp hai năm học: 2017-2018, đạt kết cao, chất lượng học sinh mơn Tốn tăng lên rõ rệt, số lượng học sinh điểm Toán giảm dần theo giai đoạn 5./ Kết luận Hướng dẫn giúp học sinh giải tốn có lời văn nhằm giúp em phát triển tư trí tuệ, tư phân tích tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa, rèn luyện tốt phương pháp suy luận logic Bên cạnh dạng tốn gần gũi với đời sống thực tế Do vậy, việc giảng dạy tốn có lời văn cách hiệu quả, phát huy tính tích cực em giúp em trở thành người linh hoạt, sáng tạo làm chủ lĩnh vực sống thực tế hàng ngày Khi thực trình nghiên cứu học sinh hiểu vận dụng tốt mạch kiến thức vào giải tốn có lời văn Phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh, học sinh thích thú ham học hỏi Giáo viên khơng phải nói nhiều mà thay vào học sinh thực hành nhiều Các tồn năm học trước khắc phục năm học Chính để nâng cao chất lượng học sinh học tốt, phát huy tính tích cực, sáng tạo học tốn có lời văn ngày đạt hiệu cao theo người giáo viên cần: - Bồi dưỡng niềm say mê, hứng thú học tập cho học sinh, khuyến khích động viên em cách kịp thời - Chú trọng rèn kỹ sống, phát huy cao độ tính tích cực chủ động, tư duy, sáng tạo cho học sinh - Thường xuyên trao đổi, liên hệ với phụ huynh học sinh để kịp thời giúp đỡ em - Tổ chức kiểm tra đánh giá kết rèn luyện em để có kế hoạch rèn luyện cụ thể góp phần nâng cao chất lượng, hiệu rèn luyện 5.1 Bài học kinh nghiệm Trong giải tốn có lời văn giáo viên nên tránh áp đặt cách giải học sinh điều hạn chế động tư học sinh - Tránh việc đọc qua loa đề tốn học sinh, khơng tóm tắt đề tốn điều học sinh gặp khó khăn giải tốn, chí khơng hiểu đề toán, cách giải toán Dẫn đến em giải cách máy móc, khơng sáng tạo - Giáo viên chuyển dần từ hình thức trình bày giải giấy sang hình thức trình bày giải lời trước lớp học sinh khắc sâu kiến thức 10 - Hướng dẫn kiểm tra tập học sinh thường xuyên việc để kiểm tra lực tự học học sinh Đồng thời, kịp phát cách giải hay, sáng tạo học sinh mà tuyên dương, động viên phát huy - Khai thác hình thức học nhóm nhà, đơi bạn tiến lớp việc tổ chức lớp học góp phần làm cho kỹ toán em lớp cân Giảm rụt rè, ngại phát biểu, ỷ lại học sinh vào số bạn học tốt nhóm, lớp 5.2 Kiến nghị đề xuất - Sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Biện pháp giúp học sinh lớp phát huy tính tích cực, sáng tạo học tốn có lời văn” nghiên cứu áp dụng tổ khối thời gian quan đơn vị trường Tiểu học Dân Thành A mang lại hiệu mong đợi Với kết mà đề tài mang lại, muốn chia sẽ, áp dụng rộng rãi khối lớp trường, bạn đồng nghiệp thị xã - Sự tạo điều kiện quý lãnh đạo điều kiện tốt để sáng kiến nhân rộng áp dụng rộng rãi nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung trường, thị xã Người viết Nguyễn Trường Nhân 11 ... mẫu cách giải học sinh Điều này, hạn chế tính sáng tạo học sinh giải toán 2.2 Thực trạng học sinh Kết khảo sát lực tốn có lời văn học sinh đầu năm nghiên cứu – áp dụng sáng kiến sau: Năm học: ... trình học tốn lời văn đôi lúc học sinh chưa gọi tên sản phẩm, thuật ngữ dành cho toán học, suy luận tìm cách giải từ kiện biết em cố gắng học toán * Khuyết điểm: - Học sinh thường đọc đề toán cách. .. giúp học sinh liên kết kiện, tức trả lời câu hỏi “ Cho biết đại lượng cơng thức? Những kiện có mối quan hệ nào? Giải toán cách nào? ”) 3.3: Hình thành bước giải tốn có lời văn cho học sinh theo