Môn Toán ở các trường trung học cơ sở tại Thủ đô Viêngchăn Cộng hòa Dân chủ Nhân Dân (CHDCND) Lào có chất lượng học tập kém là do giáo viên chưa sử dụng phương pháp giảng dạy hợp lý, học sinh học tập bị động, việc quản lý chương trình dạy học chưa chặt chẽ và có nhiều ảnh hưởng từ môi trường xã hội tác động vào việc học tập của học sinh.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2012, Vol 57, No 10, pp 14-18 THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỦ ĐƠ VIÊNGCHĂN NƯỚC CỘNG HỒ DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Outhay Bannavong Nghiên cứu sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: outhay_ban@hotmail.com Tóm tắt Mơn Tốn trường trung học sở Thủ đô Viêngchăn Cộng hịa Dân chủ Nhân Dân (CHDCND) Lào có chất lượng học tập giáo viên chưa sử dụng phương pháp giảng dạy hợp lý, học sinh học tập bị động, việc quản lý chương trình dạy học chưa chặt chẽ có nhiều ảnh hưởng từ mơi trường xã hội tác động vào việc học tập học sinh Việc vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học mơn Tốn làm cho học sinh phát triển kĩ tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo tạo niềm vui học tập làm cho kết học tập tốt Từ khóa: Phương pháp dạy học mơn Tốn, quan điểm hoạt động, phát triển kĩ Mở đầu Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng dạy học số trường trung học sở địa bàn Thủ đô Viêngchăn lĩnh vực đổi Phương pháp dạy học (PPDH) mơn Tốn tìm ngun nhân làm cho chất lượng học tập học sinh chưa cao từ đề xuất biện pháp khắc phục Chúng tơi dùng phương pháp điều tra quan sát tìm hiểu thực trạng Các phiếu câu hỏi sử dụng để thu thập số liệu tình hình giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Việc điều tra tiến hành 100 giáo viên Tốn thống kê điểm thi mơn Toán học kỳ I năm học 2009 - 2010 3.812 học sinh thuộc 18 trường trung học sở (THCS) địa bàn Thủ đô Viêngchăn Các trường khảo sát bao gồm trường có chất lượng học tập tốt, trường có chất lượng học tập bình thường trường nội thành trường ngoại thành Trên sở phân tích thực trạng tìm hiểu được, chúng tơi đề xuất số giải pháp khắc phục 2.1 Kết nghiên cứu Tình hình vận dụng phương pháp dạy học giáo viên Kết điều tra thể Bảng Tuy nhiên Phương pháp vấn đáp thực tế cịn có trường hợp giáo viên đặt câu hỏi giáo viên tự trả lời không để thời gian cho học sinh suy nghĩ Những giáo viên lí giải để đảm bảo thời gian, họ dừng lại lâu để học sinh suy nghĩ Cách dạy gây cho học sinh thói quen nghe 14 Thực trạng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn số trường câu hỏi giáo viên chờ câu trả lời thầy/cơ mà khơng chịu suy nghĩ để tự tìm câu trả lời Đối với Phương pháp thuyết trình, giáo viên khơng thể khuyến khích hoạt động suy nghĩ học sinh, nặng truyền thụ kiến thức chiều Điều làm cho hầu hết học sinh rơi vào bị động Khi không hiểu học sinh không dám hỏi, họ khơng biết hỏi câu Khi họ cố ngồi cho hết Có học sinh ngồi yên Họ làm việc khác đùa tiết học Phương pháp phát giải vấn đề phương pháp giúp học sinh phát triển suy nghĩ tăng cường ý việc học thực tế phương pháp giáo viên lại vận dụng Qua kết điều tra (Bảng 1) vận dụng nhiều chiếm 54%, vận dụng chiếm 43%, khơng vận dụng chiếm 3% Bảng Tình hình áp dụng phương pháp giảng dạy Mức độ sử dụng Các PPDH Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng 64% 36% 0% Thuyết trình 69% 30% 1% Vấn đáp Phát giải 54% 43% 3% vấn đề 2.2 Việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học Hiện Lào, việc bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy học tích cực cịn hạn chế Kết điều tra Thủ đô Viêngchăn (Bảng 2) cho thấy thực tế giáo viên phải tự bồi dưỡng Họ bồi dưỡng cách quy Bảng Tình hình bồi dưỡng giáo viên Mức độ bồi dưỡng Hình thức bồi dưỡng Thường xuyên Thỉnh thoảng 28% 43% Bồi dưỡng theo lớp 72% 21% Tự bồi dưỡng Không 29% 7% Hiện việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trường học cịn Do chưa bồi dưỡng để nâng trình độ phương pháp dạy học, nhiều giáo viên cho vận dụng phương pháp dạy học có tính chất kích thích học sinh suy nghĩ tạo điều kiện cho học sinh hoạt động học bị thiếu thời gian Vì chủ yếu giáo viên chạy theo chương trình giáo án Điều trở thành trào lưu người qua bồi dưỡng giảng dạy theo phương pháp quay lại vận dụng phương pháp thuyết trình thực hỏi đáp theo cách giáo viên hỏi, giáo viên tự trả lời Kết điều tra cịn cho thấy giáo viên khơng có đủ thời gian để soạn bài, nội dung giảng dài (Bảng 3) Ngoài số giáo viên phải đảm nhiệm dạy nhiều lớp, nhiều giáo án Có giáo viên ngồi giảng dạy cịn phải làm kiêm nhiệm nhiều việc khác Có số giáo viên cịn phàn nàn nội dung dạy khó Có giáo viên bỏ, khơng dạy khó với 15 Outhay Bannavong lí khác nhau, khơng có đồ dùng dạy học, học sinh đông quá, Đa số giáo viên cần bồi dưỡng phương pháp dạy học, bồi dưỡng kiến thức Toán, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với người giảng dạy lâu năm đặc biệt cần giúp đỡ từ phía cấp thơng qua chế, sách khuyến khích giáo viên dạy tốt, dạy giỏi Các giáo viên dạy tốt, dạy giỏi khen thưởng theo hình thức mức độ khác tùy theo khả điều kiện địa phương Thông thường giáo viên dạy giỏi nhận khen phần thưởng Ngoài kết thể Bảng 4, thực tế cịn cho thầy sách khen thưởng chưa áp dụng thống thích ứng với địa phương Có nơi giáo viên dạy tốt tăng lương, có nơi giáo viên dạy tốt khơng tăng lương May mắn cho nơi có cán quản lí giáo dục vốn người giáo viên dạy tốt Những cán quan tâm tới giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh học tốt, học giỏi Tuy nhiên cán quản lý không nghiều Số cán quản lý vốn không giáo viên dạy giỏi, chí thời gian giảng dạy khơng nhiều thường không coi trọng việc đổi phương pháp, không khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực Họ khơng ý xây dựng chế, sách nhằm khuyến khích giáo viên dạy tốt Do khơng có chế sách quan tâm thỏa đáng đến giáo viên, khuyến khích giáo viên tích cực phấn đấu cải tiến phương pháp làm cho dạy học ngày hiệu nên nhiều giáo viên khơng thiết tha với nghề nghiệp Họ giảng dạy thiếu trách nhiệm, chí bỏ nghề Một số cán quản lí cịn khuyến khích phương pháp dạy học nặng thuyết trình Họ cho dùng phương pháp thuyết trình giúp cho học sinh hiểu sâu so với phương pháp khác, làm cho giáo viên tiết kiệm thời gian, dạy hết nội dung chương trình quản lí lớp tốt Điều chứng tỏ người quản lí giáo dục người giáo viên cần phải có hiểu biết nhiều phương pháp dạy học ý thức trách nhiệm nghề nghiệp Muốn cần phải bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học cho họ Kết điều tra số giáo viên hưởng chế độ khen thưởng thể qua bảng sau: Chính sách Biểu dương thưởng Tăng lương Đề bạt 2.3 Bảng Tình hình giáo viên khen thưởng Mức độ Nhiều Ít khen 48% 47% 00% 30% 23% 59% Không 5% 77% 11% Điểm thi môn Toán học kỳ I năm học 2009 - 2010 Tất nguyên nhân ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Bảng trình bày kết thống kê điểm thi mơn Tốn học kỳ năm học 2009-2010 3.812 học sinh 18 trường trung học sở thủ đô Viêngchăn: 16 Thực trạng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn số trường Bảng Thống kê điểm thi Toán học kỳ I năm học 2009 - 2010 Điểm Toán Điểm 0-4 Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 42.60% 43.10% 12.15% 2.15% Phần trăm Kết nhiều nguyên nhân, học sinh chưa tích cực học tập, thiếu suy nghĩ, phương pháp dạy học giáo viên sử dụng chưa thích hợp nhiều giáo viên nhiều lúng túng, giáo viên chủ yếu vận dụng phương pháp dạy học thuyết trình phương pháp dạy học vấn đáp kiểu thầy hỏi, thầy tự trả lời chưa có sách thúc đẩy người dạy tốt, dạy giỏi cách rộng rãi 2.4 Những nguyên nhân làm cho học sinh học tập chưa tốt Tình hình dạy học mơn Tốn trường trung học sở thủ Viêngchăn, nói chung chất lượng học tập so sánh với yêu cầu khoa học - xã hội Từ nghiên cứu tình hình thực tế, chúng tơi thấy kết học tập nguyên nhân sau: i Đa số giáo viên chưa hiểu sâu cách sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp Họ sử dụng phương pháp giáo viên tự hoạt động học sinh học bị động Trong giáo viên khơng qua bồi dưỡng thường xuyên cách dạy học Mặc dù giáo viên có tự bồi dưỡng cách học hỏi đọc sách áp dụng chưa phù hợp với điều kiện lớp học Lào Nguyên nhân dẫn đến đa số giáo viên khơng thực tốt nhiệm vụ ii Bản thân giáo viên bị động, đa số giáo viên không đủ thời gian để nghiên cứu giảng soạn giáo án mình, chương trình dài, nội dung khó hiểu, học sinh đông dụng cụ dạy học hạn chế Đây nguyên nhân làm cho giáo viên lúng túng lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp quay lại dạy thuyết trình vấn đáp cho thân giáo viên iii Chính sách giáo dục để khuyến khích cho giáo viên dạy tốt, dạy giỏi chưa thích đáng Người quản lí giáo dục đề ý đến việc dạy hết giáo trình mà quan tâm đến phương pháp dạy học Hơn họ cho phương pháp dạy học thuyết trình tốt tiết kiệm thời gian dễ quản lí lớp học Nguyên nhân làm cho giáo viên khơng phấn đấu dạy học tích cực iv Học sinh quan tâm đến học tập, lười suy nghĩ có thói quen chở câu trả lời sẵn giáo viên Tất nguyên nhân làm cho kết học tập học sinh chất lượng Sự điều tra khảo sát thực trường địa bàn Thủ đô Viêngchăn mà chất lượng cịn vậy, trường vùng nơng thơn xa xơi nhiều điều kiện học tập cịn hạn chế, chất lượng học tập nào? Điều tất yếu cấp thiết phải tìm phương pháp dạy học cho phù hợp để nâng chất lượng học tập học sinh 2.5 Giải pháp nâng cao kết học tập mơn tốn học sinh Để khắc phục tình trạng dạy học mơn Tốn trường trung học sở Nước CHDCNN Lào, theo phải đổi phương pháp dạy học cách vận dụng 17 Outhay Bannavong quan điểm hoạt động vào dạy học, phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo [1] Dạy Toán hoạt động hoạt động góp phần thực ngun lí "Học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội" Điều hồn tồn phù hợp với luận điểm Giáo dục học người phát triển hoạt động học tập diễn hoạt động Nếu vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học mơn Tốn làm cho học sinh hình thành kĩ thái độ tích cực học tập kết học tập có chất lượng cao Bởi vì, nội dung Tốn học liên quan đến trình hoạt động Giáo viên phát hiện, lựa chọn, hướng dẫn tổ chức cho học sinh thực hoạt động tương thích với nội dung cách thức hợp lí có hiệu dạy học Kết luận Tình hình dạy học Tốn trường THCS Nước CHDCND Lào nhiều bất cập Cần phải đổi phương pháp giảng dạy theo hướng quan tâm nhiều đến học sinh, tích cực khuyến khích hoạt động học sinh, biến trình học tập thụ động học sinh thành trình chủ động tiếp thu kiến thức Nếu áp dụng quan điểm hoạt động vào trình dạy học cách hợp lí, tình trạng sớm hắc phục Chúng hy vọng việc vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học mơn Tốn trường THCS Nước CHDCND Lào mang ý nghĩa lớn, mang tính thời Ngành Giáo dục Lào nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tình hình TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Bá Kim, 2008 Phương pháp dạy học mơn tốn Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Nguyễn Bá Kim, 1998 Học tập hoạt động hoạt động Sách bồi dưỡng chu kỳ 1997 - 2000 cho giáo viên PTTH THCS Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT Status of inovative Mathematic teaching in some secondary schools at Vientiane, Lao People Democratic Republic Mathematics teaching/learning in some secondary schools in Vientiane, Lao PDR, is low in quality because teachers use methods which are inadequate, students reject learning, schools managers lack management skills and there is a dearth of affection in the school environment If methods were used which would encourage active learning and the self acquisition of mathematics, students would be better able to develop various skills and abilities learning with a resultant higher quality result 18 ... hưởng đến kết học tập học sinh Bảng trình bày kết thống kê điểm thi mơn Tốn học kỳ năm học 2009-2010 3.812 học sinh 18 trường trung học sở thủ đô Viêngchăn: 16 Thực trạng đổi phương pháp dạy học. .. phải tìm phương pháp dạy học cho phù hợp để nâng chất lượng học tập học sinh 2.5 Giải pháp nâng cao kết học tập mơn tốn học sinh Để khắc phục tình trạng dạy học mơn Tốn trường trung học sở Nước CHDCNN... đẩy người dạy tốt, dạy giỏi cách rộng rãi 2.4 Những nguyên nhân làm cho học sinh học tập chưa tốt Tình hình dạy học mơn Tốn trường trung học sở thủ đô Viêngchăn, nói chung chất lượng học tập cịn