Quản lý bồi dưỡng năng lực tham vấn học đường cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố cao bằng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ BÍCH DIỆP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ BÍCH DIỆP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CAO BẰNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ ÚT SÁU THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Bích Diệp i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Út Sáu, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cơ bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Bích Diệp ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1.Quản lý 10 1.2.2 Bồi dưỡng 11 1.2.3 Năng lực tham vấn học đường giáo viên Trung học sở 11 1.2.4 Bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trung học sở 12 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 12 1.3 Lý luận bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 13 1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 13 iii 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường Trung học sở 13 1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 14 1.3.4 Hình thức bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 14 1.3.5 Quy trình bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 15 1.3.6 Đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 16 1.3.7 Năng lực tham vấn học đường giáo viên trường trung học sở 16 1.4 Lý luận quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 18 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 18 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 19 1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 20 1.4.4 Đánh giá công tác bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 21 1.4.5 Vai trò hiệu trưởng quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trung học sở 21 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trung học sở 22 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 22 1.5.2 Các yếu tố khách quan 23 Kết luận chương 25 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CAO BẰNG 26 2.1 Một vài nét trường THCS thành phố Cao Bằng 26 iv 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 27 2.2.1 Mục đích khảo sát 27 2.2.2 Nội dung khảo sát 27 2.2.3 Khách thể khảo sát địa bàn khảo sát 27 2.2.4 Phương pháp khảo sát 27 2.3 Tự đánh giá lực tham vấn học đường giáo viên trung học sở thành phố Cao Bằng 28 2.4 Thực trạng bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở thành phố Cao Bằng 39 2.4.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở thành phố Cao Bằng 39 2.3.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở thành phố Cao Bằng 39 2.3.3 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường Trung học sở thành phố Cao Bằng 42 2.3.4 Thực trạng hình thức bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường Trung học sở thành phố Cao Bằng 45 2.3.5 Thực trạng quy trình bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường Trung học sở thành phố Cao Bằng 48 2.3.6 Thực trạng đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường Trung học sở thành phố Cao Bằng 50 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường Trung học sở Thành phố Cao Bằng 53 2.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường Trung học sở Thành phố Cao Bằng 53 2.4.2 Tổ chức bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường Trung học sở Thành phố Cao Bằng 55 2.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường Trung học sở Thành phố Cao Bằng 58 2.4.4 Đánh giá công tác bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường Trung học sở Thành phố Cao Bằng 61 v 2.4.5 Thực trạng nhận thức vai trò hiệu trưởng bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên Trung học sở Thành phố Cao Bằng 65 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên Trung học sở Thành phố Cao Bằng 67 2.6 Đánh giá chung 69 2.6.1 Kết đạt 69 2.6.2 Tồn tại, hạn chế 70 Kết luận chương 73 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THAM VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ CỞ THÀNH PHỐ CAO BẰNG 74 3.1 Các nguyên tắc thực biện pháp 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74 3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực tham vấn tâm lý cho giáo viên trường Trung học sở thành phố Cao Bằng 75 3.2.1 Chỉ đạo thực quy trình bồi dưỡng lực tham vấn tâm lý cho giáo viên trường Trung học sở thành phố Cao Bằng phù hợp điều kiện thực tiễn 75 3.2.2 Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở thành phố Cao Bằng 79 3.2.3 Chỉ đạo thực đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng lực tham vấn học đường đáp ứng nhu cầu giáo viên trung học sở Thành phố Cao Bằng 88 3.2.4 Chỉ đạo xây dựng công cụ đánh giá lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở thành phố Cao Bằng 90 3.2.5 Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 94 3.3 Mối quan hệ biện pháp 96 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 98 vi 3.4.1 Mục đích khảo sát 98 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 98 3.4.3 Đối tượng khảo sát 98 3.4.4 Kết khảo sát 98 Kết luận chương 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GD & ĐT Giáo dục & Đào tạo GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh THCS Trung học sở viii Câu Thầy cô đánh thế nào về phương pháp bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho GV trường THCS? Mức độ đánh giá Phương pháp TT Thuyết trình Thảo luận nhóm, thảo luận chuyên đề Nói chuyện với chuyên gia Giải vấn đề thơng qua tập tình Quan sát thực nghiệm; Làm tập thực hành Thuyết trình kết hợp với minh hoạ bằng hình ảnh Kết hợp nhiều phương pháp Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Câu 3: Thầy đánh hình thức tổ chức bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho GV trường THCS? TT Mức độ đánh giá Hình thức Tốt Bồi dưỡng thơng qua lớp tập huấn theo kế hoạch Sở, phòng Giáo dục Đào tạo Bồi dưỡng tập trung cụm trường theo kế hoạch phòng Giáo dục Đào tạo Bồi dưỡng thơng qua sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn trường Bồi dưỡng thông qua việc tự học cán giáo viên (thơng qua giáo trình, tài liệu cung cấp) Bồi dưỡng từ xa Khá Trung bình Yếu Kém Câu 4: Thầy cô đánh thế nào về quy trình tở chức bời dưỡng lực tham vấn học đường cho GV trường THCS? TT Mức độ đánh giá Quy trình bồi dưỡng Tốt Xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng Hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng Điều kiện sở vật chất nơi tổ chức bồi dưỡng Nguồn lực thực Thời gian bồi dưỡng, địa điểm tổ chức bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Khá Trung bình Yếu Kém Câu 5: Đánh giá thầy/cô hoạt động bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho GV trường THCS? TT Mức độ đánh giá Đánh giá hoạt động bồi dưỡng Tốt Đánh giá việc triển khai thực chương trình bồi dưỡng Đánh giá việc thực yêu cầu, quy định hoạt động bồi dưỡng Đánh giá nội dung bồi dưỡng Đánh giá phương pháp hình thức bồi dưỡng Đánh giá sở vật chất, điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng GV Đánh giá mức độ tích cực GV THCS hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Đánh giá kết bồi dưỡng Tự đánh giá, đánh giá tổ môn, đánh giá hiệu trưởng để làm điều chỉnh nội dung, chương trình bồi dưỡng Khá Trung bình Yếu Kém Câu 6: Đánh giá của thầy/cô về lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho GV trường THCS? TT Tốt Xác định nhu cầu bồi dưỡng làm xây dựng kế hoạch Xác định mục tiêu bồi dưỡng lực tham vấn học đường nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ tham vấn học đường cho GV, hình thành thái độ tự bồi dưỡng nhằm nâng cao lực Mức độ đánh giá Lập kế hoạch Xác định nội dung, chương trình bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho GV Xác định thời gian, lực lượng bồi dưỡng Kế hoạch nêu rõ hình thức phương pháp bồi dưỡng Phân công người phụ trách hoạt động bồi dưỡng rõ ràng, địa điểm thực hoạt động bồi dưỡng Khá Trung bình Yếu Kém Câu 7: Đánh giá thầy/cơ tổ chức thực kế hoạch quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho GV trường THCS? TT Mức độ đánh giá Tổ chức bồi dưỡng Tốt Tổ chức đánh giá thực trạng lực tham vấn học đường GV THCS, xác định điểm mạnh, hạn chế trình thực hoạt động tham vấn học đường Phân công CBQL phụ trách bồi dưỡng Lựa chọn GV thực nhiệm vụ TVHĐ Xây dựng công cụ đánh giá kết bồi dưỡng Giao nhiệm vụ cho phân liên quan chuẩn bị tài liệu bồi dưỡng, tài phục vụ bồi dưỡng Đảm bảo sở vật chất, nguồn nhân lực tham gia thực chương trình bồi dưỡng, nguồn lực tài nguồn lực khác Tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề trường theo cụm trường Lựa chọn giảng viên tham gia bồi dưỡng Khá Trung bình Yếu Kém Câu 8: Đánh giá thầy/cô chỉ đạo thực kế hoạch quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho GV trường THCS? TT Chỉ đạo bồi dưỡng Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch đạo xây dựng chương trình bồi dưỡng Chỉ đạo nội dung bồi dưỡng cụ thể Chỉ đạo việc xác định chủ đề bồi dưỡng đối tượng bồi dưỡng Chỉ đạo triển khai thực kế hoạch bồi dưỡng Chỉ đạo việc sử dụng phương pháp, hình thức bồi dưỡng Chỉ đạo việc đánh giá hiệu chỉnh kế hoạch bồi dưỡng Chỉ đạo thực tốt kế hoạch thời gian, khối lượng kiến thức Kiểm tra việc thực bước lên lớp, phương pháp giảng dạy nội dung kiến thức giảng dạy giảng viên dạy bồi dưỡng Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Chỉ đạo huy động nguồn lực: tài chính, sở 10 vật chất, nguồn thông tin phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Tốt Khá Mức độ đánh giá Trung Yếu bình Kém Câu 9: Đánh giá của thầy/cơ về thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho GV trường THCS? TT Đánh giá bồi dưỡng Đánh giá mức độ nhận thức, quan tâm, số lượng đối tượng tham gia bồi dưỡng Đánh giá tiến độ thực kế hoạch bồi dưỡng GV, điều kiện thực tính hiệu Đánh giá việc triển khai đánh giá kết bồi dưỡng GV sở đối chiếu với mục tiêu định, từ rút học kinh nghiệm cần thiết đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động bồi dưỡng Đánh giá thực trạng, xác định xem mục tiêu dự kiến ban đầu toàn kế hoạch đạt mức độ nào, kết phù hợp đến đâu so với dự kiến Phát lệch lạc, sai sót kế hoạch đặt Tìm biện pháp uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp thực tế diễn trình tổ chức bồi dưỡng Xây dựng tiêu chí đánh giá, từ đánh giá chất lượng bồi dưỡng cho giáo viên kết toàn diện Tốt Khá Mức độ đánh giá Trung Yếu bình Kém trìn bồi dưỡng Câu 10: Đánh giá thầy/cô vai trò Hiệu trưởng quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho GV trường THCS? Vai trò Hiệu trưởng TT Hiệu trưởng trường THCS phải vận dụng khoa học khéo léo nghệ thuật quản lý chức quản lý Coi trọngvai trò tổ tham vấn học đường nhà trường Hiệu trưởng phải có khả thuyết phục đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường tin thamởng, tích cực tâm huyết với nhiệm vụ giao Hiệu trưởng nắm việc, sâu sát, gần gũi, chia sẻ với đội ngũ làm công tác tham vấn học đường Hiệu trưởng đạo đổi hoạt động bồi dưỡng lực tham vấn học đường Mức độ đánh giá Rất quan Quan Bình Ít quan Không trọng trọng thường trọng quan trọng Câu 11: Đánh giá thầy/cô yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho GV trường THCS? Các yếu tố TT Nhận thức GV cán quản lý Trình độ, lực GV Cơ chế, sách nhà trường quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho GV trường THCS Phương pháp làm việc cán quản lý Nhận thức nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS Đội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng Mức độ ảnh hưởng Rất ảnh Ảnh Bình Ít ảnh Khơng hưởng hưởng thường hưởng ảnh hưởng PHỤC LỤC (Phiếu khảo sát dành cho GV THCS) Tự đánh giá thầy cô lực tham vấn học đường trường THCS nay? Mức độ đánh giá Tự đánh giá GV lực tham vấn học đường TT Năng lực tìm hiểu đánh giá khó khăn tâm lý học sinh Năng lực vận dụng phương pháp, kỹ thuật việc tìm hiểu đánh giá khó khăn tâm lý học sinh Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân trường hợp cụ thể Năng lực tham vấn học sinh có hành vi lệch chuẩn Năng lực lập kế hoạch thực tham vấn nhằm điều chỉnh hành vi lệch chuẩn học sinh Năng lực tham vấn học tập hướng nghiệp Năng lực tham vấn giới tính sức khỏe sinh sản Tốt Khá Trung bình Yếu Kém PHỤ LỤC (Phiếu khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp) Câu Để áp dụng biện pháp vào quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho GV trường THCS có hiệu quả, thầy (cơ) vui lịng đánh giá mức độ cần thiết biện pháp sau bằng cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng TT Các biện pháp Chỉ đạo thực quy trình bồi dưỡng lực tham vấn tâm lý cho giáo viên trường Trung học sở thành phố Cao Bằng phù hợp điều kiện thực tiễn Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trun g học sở thành phố Cao Bằng Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng lực tham vấn học đường đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trung học sở Xây dựng công cụ đánh giá lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở thành phố Cao Bằng Tạo môi trường, điều kiện thuận lợi để đội ngũ giáo viên trung học sở phát triển lực tham vấn học đường Rất cần thiết Cần thiết Mức độ khả thi Bình Ít cần thiết thường Không cần thiết Câu Để áp dụng biện pháp vào quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho GV trường THCS có hiệu quả, thầy (cơ) vui lịng đánh giá mức độ khả thi biện pháp sau bằng cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng Mức độ khả thi TT Các biện pháp Chỉ đạo thực quy trình bồi dưỡng lực tham vấn tâm lý cho giáo viên trường Trung học sở thành phố Cao Bằng phù hợp điều kiện thực tiễn Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trun g học sở thành phố Cao Bằng Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng lực tham vấn học đường đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trung học sở Xây dựng công cụ đánh giá lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở thành phố Cao Bằng Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên Rất khả thi Khả thi Bình thường Ít khả thi Khơng khả thi trường trung học sở ... động bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường Trung học sở thành phố Cao Bằng 50 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường Trung học sở Thành phố. .. viên THCS 1.3 Lý luận bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở Tham vấn học đường hỗ trợ... sản cho học sinh THCS 1.4 Lý luận quản lý bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực tham vấn học đường cho giáo viên trường trung học sở