Quản lý hoạt động giáo dục di sản văn hóa cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố cao bằng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THÚY HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC DI SẢN VĂNHÓA CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS

THÀNH PHỐ CAO BẰNGNgành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Lan Hương

THÁI NGUYÊN - 2019

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này làtrung thực và chưa từng được ai công bố trong các công trình khoa học khác.Các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc.

Thái nguyên, tháng 6 năm 2019

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thúy Hà

i

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tôi đã nhậnđược sự động viên, giúp đỡ tạo điều kiện của các thầy cô giáo, các cấp lãnh đạovà đồng nghiệp.

Trước tiên, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệutrường Đại học Sư phạm Thái Nguyên; Khoa Tâm lý - Giáo dục và các Phòng,Khoa; các thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy lớp Thạc sĩ Quản lý giáo dụckhóa K25 đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu.

Đặc biệt tôi xin được bảy tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Vũ Lan Hương,

người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu đểtôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp.

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn, bản thân tácgiả đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kínhmong nhận được sự chỉ dẫn, những ý kiến góp ý quý báu của quý thầy cô, bạnbè và đồng nghiệp.

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019

Người thực hiện

Nguyễn Thị Thúy Hà

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Khách thể nghiên cứu, khách thể điều tra 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC DI SẢN VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 7

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài 8

1.2.1 Khái niệm quản lý 8

1.2.2 Khái niệm di sản văn hóa, di sản văn hóa vật thể, phi vật thể 10

1.2.3 Giáo dục DSVH cho học sinh trung học cơ sở 12

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh trung học cơ sở 13

1.3 Lý luận chung về hoạt động giáo dục di sản văn hóa cho học sinh các

trường trung học cơ sở 14

1.3.1 Đặc điểm của học sinh trung học cơ sở 14

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh các trường trung học cơ sở 16

1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh các trường trung họccơ sở 17

1.3.4 Phương pháp giáo dục DSVH cho học sinh các trường THCS 19

1.3.5 Hình thức giáo dục di sản văn hóa cho học sinh THCS 21

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục DSVH cho học sinhcác trường trung học cơ sở 25

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục DSVH cho học sinh các trường THCS 25

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh các trường trunghọc cơ sở 26

1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh các trường trung học cơ sở 28

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh các trường trung học cơ sở 29

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục DSVH chohọc sinh trường trung học cơ sở 30

2.1 Giới thiệu khái quát về các trường THCS thành phố Cao Bằng 36

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Phương pháp khảo sát 38

2.2.4 Đối tượng khảo sát 38

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu khảo sát 38

2.3 Thực trạng giáo dục di sản văn hóa vật thể cho học sinh các trườngTHCS thành phố Cao Bằng 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV các trường THCS về mục đích, ý nghĩa của hoạt động giáo dục di sản văn hóa cho học sinh các trường trung học cơ sở 39

2.3.2 Thực trạng về nội dung giáo dục di sản văn hóa vật thể tiêu biểu củatỉnh Cao Bằng cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phốCao Bằng 43

2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục di sản văn hóa vật thể tiêu biểucho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng 45

2.3.4 Thực trạng các hình thức giáo dục di sản văn hóa vật thể cho họcsinh các trường trung học cơ sở thành phố Cao Bằng 46

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục di sản văn hóa vật thể cho họcsinh các trường trung học cơ sở 48

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch dục di sản văn hóa vật thể cho học sinh các trường trung học cơ sở 48

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục di sản văn hóa vật thể cho họcsinh các trường trung học cơ sở 50

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động giáo dục di sản văn hóa vậtthể cho học sinh các trường trung học cơ sở 53

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục di sản văn hóa vậtthể cho học sinh các trường trung học cơ sở 55

2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục DSVH chohọc sinh tại các trường Trung học cơ sở 57

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục di

sản văn hóa vật thể tiêu biểu cho học sinh các trường trung học cơ sở 58

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 64

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục 64

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 65

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 65

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục di sản văn hóa vật thể chohọc sinh các trường THCS thành phố Cao Bằng 66

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáoviên và học sinh về giáo dục di sản văn hóa cho học sinh Trung họccơ sở 66

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạtđộng giáo dục di sản văn hóa cho đội ngũ giáo viên các trường trunghọc cơ sở 69

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức tổ chức giáo dục di sảnvăn hóa cho học sinh các trường trung học cơ sở 71

3.2.4 Biện pháp 4: Đẩy mạnh hoạt động phối hợp giữa các lực lượng giáo

dục cùng tham gia giáo dục di sản văn hóa cho học sinh 73

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt độnggiáo dục di sản văn hóa vật thể cho học sinh các trường trung học cơ sở 75

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.3 Khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục DSVH cho họcsinh các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 79

3.3.1 Mục đích của khảo nghiệm 79

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm: 30 CBQL và 100 GV ở 09 trường THCSthành phố Cao Bằng .79

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 79

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 80

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

BGH : Ban giám hiệu

BVHTTDL : Bộ văn hóa thông tin du lịchCBQL : Cán bộ

DSVH : Di sản văn hóa GD&ĐT : Giáo dục và đào tạoGDCD : Giáo dục công dân GV : Giáo viên

GVCN : Giáo viên chủ nhiệmHS : Học sinh

THCS : Trung học cơ sở UBND : Ủy ban nhân dân VHDT : Văn hóa dân tộc

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về khái niệm DSVH, giáo dục DSVH 40Bảng 2.2: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về mức độ

cần thiết phải giáo dục DSVH cho học sinh 41Bảng 2.3: Nhận thức của cán bộ, giáo viên về ý nghĩa, vai trò của giáo

dục DSVH cho học sinh 42Bảng 2.4: Đánh giá của CBQ, GV các trường trung học cơ sở thành phố

Cao Bằng về nội dung giáo dục DSVH cho học sinh 44Bảng 2.5: Đánh giá của giáo viên về mức độ thực hiện các phương pháp

giáo dục DSVH vật chất cho học sinh các trường THCS thành phố Cao Bằng 45Bảng 2.6: Đánh giá của CBQL GV về thực trạng các hình thức giáo

dục di sản văn hóa cho học sinh THCS thành phố Cao Bằnggiáo dục DSVH cho học sinh các trường THCS thành phốCao Bằng 49Bảng 2.8: Thực trạng về tổ chức giáo dục giá trị DSVH cho học sinh

các trường THCS thành phố Cao Bằng 50Bảng 2.9: Đánh giá của cán bộ quản lý về thực trạng chỉ đạo triển khai

hoạt động giáo dục DSVH vật thể cho HS các trường THCStỉnh Cao Bằng của các nội dung kiểm tra, đánh giá kết quảgiáo dục DSVH cho học sinh 56Bảng 2.11: Ý kiến đánh giá về các khâu trong công tác quản lý giáo dục

DSVH cho học sinh THCS 57Bảng 2.12: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục DSVH

cho học sinh ở các trường trung học cơ sở 58Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 80Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 81

MỞ ĐẦU1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo luôn đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển củamột quốc gia Đảng, Nhà nước ta đã khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàngđầu” Trong bối cảnh đất nước đang hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, cáchmạng công nghiệp 4.0 đang diễn ra mạnh mẽ thì vai trò của giáo dục và đào tạolại càng trở nên quan trọng Nghị quyết số 29 về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo của Trung ương Đảng khóa XI đã nếu rõ "Phát triển giáodục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triểntoàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắnvới thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xãhội" [11].

Trong giai đoạn hiện nay, đời sống vật chất và tinh thần của người dânngày càng nâng cao, do đó nhu cầu hưởng thụ, thăm quan du lịch, tìm hiểu vềcác di sản văn hóa ngày càng được nhiều người quan tâm, vì thế việc quản lýcác DSVH cũng như bảo tồn và phát triển các DSVH là rất quan trọng Để làmtốt được điều đó thì trước hết công tác quản lý giáo dục các DSVH phải đượccoi trọng và đặc biệt quan tâm.

Ngay từ năm 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng Bộ Văn hóa, Thể thaovà Du lịch đã có hướng dẫn về việc sử dụng di sản văn hóa trong dạy học tạicác trường phổ thông, Trung tâm giáo dục thường xuyên Đây là hoạt độngnhằm góp phần giáo dục toàn diện học sinh, giữ gìn và phát huy giá trị của disản văn hóa truyền thống tốt đẹp của cộng đồng các dân tộc Việt Nam.

Việc lồng ghép giáo dục DSVH thông qua các môn học trong trườngTHCS nhằm thực hiện các mục tiêu: Hình thành và nâng cao ý thức tôn trọng,giữ gìn, phát huy những giá trị di sản văn hóa; Xuất phát từ những mục tiêuđó, một trong những nhiệm vụ giáo dục DSVH cho học sinh THCS chính là

trọng, bảo vệ giá trị DSVH của đất nước Việt Nam nói chung và của tỉnh CaoBằng nói riêng.

Trong những năm qua, các trường THCS trên địa bàn thành phố CaoBằng đã chú trọng tới việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh thông qua các hoạt động ngoại khóa, trong đó có lồng ghép nội dung giáodục bảo tồn và phát huy giá trị DSVH Ví dụ như: tổ chức cho học sinh học tậpthực tế tại Thác Bản Giốc, huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng; Tham quanSuối Lê Nin, hang Pác Bó tại xã Trường Hà, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng Các hoạt động trên đã tạo cảm hứng cho học sinh tìm hiểu về các danh lamthắng cảnh, các di tích lịch sử của địa phương cũng như của đất nước ViệtNam Đây là hoạt động hữu hiệu để giúp học sinh hiểu biết, thêm yêu môn Lịchsử và Địa lý Đồng thời, giúp cho giáo viên có thêm tư liệu để bổ sung vào cácbài giảng, tích cực đổi mới phương pháp dạy học.

Trong những năm học gần đây hoạt động giáo dục DSVH cho học sinhTHCS trên địa bàn thành phố đã được quan tâm, song mới chỉ dừng lại ở hìnhthức tuyên truyền qua văn bản, qua hoạt động ngoại khóa, cá nhân mỗi giáoviên có lồng ghép kiến thức trong bộ môn theo ý chủ quan và sự hiểu biết củamình, do vậy phần nào còn hạn chế, chưa khai thác sâu được kiến thức nênchưa đạt hiệu quả cao Một số em học sinh vẫn chưa có ý thức và sự biểu biếtđầy đủ về các di sản văn hóa tại địa phương mình, hạn chế trong việc tuyêntruyền cũng như việc bảo tồn và quảng bá các di sản sản đó tới bạn bè vàngười thân.

Chính vì vậy để góp phần quản lý hiệu quả hoạt động tuyên truyền, giớithiệu các di sản văn hóa của tỉnh Cao Bằng tới bạn bè trong nước và nướcngoài thì việc đầu tiên cần giúp các em học sinh hiểu về các giá trị di sản vănhóa đó ngày tại trên ghế nhà trường, qua đó các em sẽ là nhưng tuyên truyềnviên, tuyên tuyền đến các thành viên trong gia đình, bạn bè, người thân.

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạtđộng giáo dục di sản văn hóa cho học sinh các trường THCS thành phố CaoBằng”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận về giá trị văn hoá và khảosát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục di sản văn hóa cho học sinhcác trường THCS thành phố Cao Bằng, luận văn đề xuất một số biện phápquản lý hoạt động giáo dục di sản văn hóa cho học sinh các trường THCS thànhphố Cao Bằng nhằm nâng cao ý thức bảo tồn và phát huy giá trị DSVH chohọc sinh.

3 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động quản lý giáo dục di sản văn hóa cho học sinh các trườngTHCS thành phố Cao Bằng.

4 Khách thể nghiên cứu, khách thể điều tra

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục di sản văn hóa cho họcsinh THCS.

5.2 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục di sản văn hóa cho học sinhcác trường THCS thành phố Cao Bằng.

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục các di sản văn hóa chohọc sinh các trường THCS thành phố Cao Bằng.

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý giáo dục di sản văn hóa cho họcsinh các trường THCS thành phố Cao Bằng một cách khoa học, hiệu quả, phùhợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tiễn của các trường thì sẽ nâng caonhận thức về những giá trị di sản văn hóa của tỉnh Cao Bằng, bồi dưỡng lòng tự

hào về quê hương, đất nước, ý thức bảo tồn và phát huy các giá trị di sản vănhóa cho học sinh các trường THCS tỉnh Cao Bằng.

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

DSVH bao gồm rất nhiều nội dung, chia thành DSVH vật thể và DSVHphi vật thể Trong phạm vi của đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu đề xuất các biệnpháp quản lý hoạt động giáo dục DSVH vật thể (danh lam thắng cảnh, di tíchlịch sử của tỉnh Cao Bằng) cho học sinh các trường THCS thành phố Cao Bằng.

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quáthóa các nguồn tài liệu lý luận có liên quan đến nội dung nghiên cứu nhằm xâydựng cơ sở lý luận của đề tài.

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra

Xây dựng hệ thống câu hỏi, tiến hành điều tra trên đội ngũ CBQL, GVvà HS các trường THCS nhằm thu thập thông tin về thực trạng hoạt động giáodục DSVH và quản lý hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh các trườngTHCS thành phố Cao Bằng.

8.2.2 Phương pháp chuyên gia

Thông qua bảng hỏi các ý kiến chuyên gia, các CBQL giáo dục, ngườidân địa phương có sự hiểu biết về hiểu biết các địa điểm có khu du lịch để khảosát thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục di sản văn hóa.

8.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Lấy ý kiến của CBQL, giáo viên và học sinh các trường THCS ở thànhphố Cao Bằng để phân tích, lựa chọn các ý kiến bổ sung và hoàn thiện các biệnpháp tổ chức hoạt động giáo dục các di sản văn hóa.

8.2.4 Phương pháp khảo nghiệm

Xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia, CBQL giáo dục, giáo viên cónhiều kinh nghiệm, phỏng vấn về các kết quả nghiên cứu các biện pháp đượcđề xuất trong luận văn.

8.2.5 Phương pháp quan sát

Quan sát các hoạt động ngoại khóa trên sân trường, hoạt động tập thể,hoạt động trải nghiệm, để từ đó điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dụcDSVH cho phù hợp với học sinh.

8.2.6 Phương pháp đàm thoại

Đàm thoại với giáo viên và học sinh về hoạt động giáo dục di sản vănhóa trong nhà trường Mục đích đàm thoại là để thu thập những thông tin cụthể, sinh động và biết được một số biểu hiện của hoạt động giáo dục di sản vănhóa trên một số mặt cần nghiên cứu để có cơ sở đánh giá thực trạng công tácquản lý hoạt động giáo dục di sản văn hóa cho học sinh.

8.4 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lý dữ liệu, cácthông tin trong quá trình nghiên cứu, điều tra tra, thu thập.

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mục lục, Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, Danh mục tài liệutham khảo, Phụ lục, luận văn còn có 3 chương.

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục di sản văn hóacho học sinh trường THCS.

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục di sản văn hóa chohọc sinh THCS trong các trường THCS thành phố Cao Bằng.

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục di sản văn hóa chohọc sinh THCS các trường THCS thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng.

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC DI SẢNVĂN HÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Sau Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 - 1945), nhận thấy nguy cơ các di

sản văn hóa có thể bị hủy diệt, năm 1954 Công ước bảo vệ di sản văn hóa trongsự kiện xung đột vũ trang (The convention for protection cultural heritage in

event armed conflict) ra đời đã thể hiện sự quan tâm của thế giới đối với vấn đềnày Lời nói đầu của Công ước này đã khẳng định: “bảo vệ di sản văn hóa làđiều rất quan trọng đối với tất cả mọi người trên thế giới và quan trọng là di sảnđó phải nhận được sự bảo vệ tầm quốc tế” Đến năm 1971, tổ chức UNESCOcó những bước chuẩn bị đầu tiên cho việc xây dựng văn bản pháp lí về bảo vệ

văn hóa dân gian thông qua văn kiện mang tên Khả năng thiết lập các văn kiệnquốc tế để bảo vệ văn hóa dân gian (Posibility establishing internationalinstrument to protect folklore) Sau Công ước năm 1971, nhiều nước thành viên

của tổ chức UNESCO đã kêu gọi xây dựng hệ thống bảo tồn di sản văn hóatruyền thống và văn hóa dân gian Vào năm 1989, Đại hội đồng của UNESCO

cuối cùng đã thông qua Nghị quyết về việc bảo tồn các di sản văn hóa truyềnthống và văn hóa dân gian Đại hội đưa ra đề xuất rằng các nước thành viên

cần phải thực hiện các chương trình tập huấn về công tác bảo tồn các di sản vănhóa phi vật thể và lập danh sách các di sản văn hóa này.

Còn theo Tổ chức Du lịch thế giới, ước tính 37% du lịch toàn cầu xuấtphát từ động lực tìm hiểu văn hóa nơi đến Các di sản văn hóa ngày càng thểhiện vai trò nguồn lực nội sinh cho sự làm giàu và phát triển kinh tế xã hội củamỗi quốc gia, mỗi địa phương.

Cùng với các ngành công nghiệp sáng tạo, ngành du lịch văn hóa trở thànhmột “ngành sản xuất”, tạo ra của cải xã hội và ngày càng chiếm một tỉ trọng

lớn

trong ngân sách mỗi quốc gia Chính vì vậy mỗi một quốc gia là thành viêntham gia Công ước Bảo vệ di sản văn hóa của UNESCO đã rất nỗ lực để đưa disản văn hóa vào trong chương trình nghị sự phát triển bền vững quốc tế và chora đời một chương mới trong Hướng dẫn Công ước 2003, khẳng định tầm quantrọng của di sản “sống” đối với hội nhập và phát triển bền vững.

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, trong bối cảnh hội nhập kinh tế và văn hóa, bảo vệ di sản vănhóa cũng chính là đóng góp một phần nhỏ bé cho sự phát triển kinh tế - xã hộicủa đất nước, đồng thời hướng cho cộng đồng các dân tộc hướng cùng thamvào việc ngăn ngừa tranh chấp, xây dựng hòa bình và thịnh vượng Quán triệtnội dung Nghị quyết số 33/NQ-TW ngày 09/6/2014, Hội nghị lần thứ 9, Ban

Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Về xây dựng và phát triển văn hóa, conngười Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước”, để văn hóa

thực sự trở thành “nền tảng tinh thần” của xã hội; là động lực phát triển kinh tế- xã hội bền vững, là cơ sở hết sức quan trọng để tiếp tục xây dựng và triển khaicác cơ chế, chính sách phù hợp với các hoạt động bảo vệ và phát huy giá trị disản văn hóa ở nước ta hiện nay.

Ngoài ra, nghiên cứu đề tài, chúng tôi còn tiếp cận với một số công trìnhnghiên cứu đề cập đến việc giáo dục di sản cho học sinh khác như:

Tác giả Nguyễn Dục Quang trong bài viết “Về mục tiêu, nội dung,phương pháp giáo dục di sản thế giới cho học sinh Phổ thông Việt Nam” đã đề

cập đến việc giáo dục di sản thế giới thông qua các môn học Tác giả đã xácđịnh cụ thể mục tiêu giáo dục di sản thế giới trong nhà trường là để mở mangtri thức văn hóa, khoa học; góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho họcsinh Nội dung và phương pháp giáo dục có thể tiến hành qua các hoạt độngngoại khóa hoặc qua các môn học ưu thế như Địa lý, Lịch sử, GDCD [13].

Tác giả Nguyễn Minh Nguyệt “Giáo dục trải nghiệm di sản ở nhàtrường Phổ thông - hướng tiếp cận mới trong giáo dục truyền thống” Công

trình đã có đóng góp to lớn trong việc thay đổi quan điểm dạy học theo hướng

tích cực, đẩy mạnh hoạt động giáo dục trải nghiệm trong học tập về di sản vănhóa, học sinh sẽ dễ dàng ghi nhớ và thêm yêu thích tìm hiểu về di sản văn hóacủa dân tộc, cũng như tăng cường được tinh thần, ý thức bảo tồn di sản văn hóatrong học sinh [12].

Tác giả Nguyễn Văn Huy“Quy trình giáo dục trải nghiệm di sản trongnhà trường” Tác giả đã đưa ra được quy trình bao gồm 8 bước trong giáo dục

trải nghiệm di sản trong nhà trường giáo viên nên áp dụng để nâng cao hiệu quảgiáo dục Quy trình nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động tìm hiểu nhu cầutrải nghiệm di sản trong học sinh, trên cơ sở đó thực hiện hoạt động giáo dụctrải nghiệm đảm bảo đáp ứng nhu cầu tìm hiểu về di sản văn hóa trong họcsinh, từ đó giúp học sinh thêm yêu thích hoạt động giáo dục trải nghiệm di sảnvăn hóa [9].

Tác giả Lê Hà với bài viết “Tạo sức sống bền vững cho di sản từ trườnghọc” Đây là công trình có đóng góp to lớn trong việc đưa ra cái nhìn tổng thể

về thực trạng giáo dục di sản văn hóa trong các nhà trường hiện nay, từ đó cảitiến hoạt động giáo dục di sản văn hóa nhằm không ngừng đẩy mạnh, nâng caohiệu quả giáo dục di sản văn hóa trong trường học [6].

Nhìn chung, các công trình hiện nay mới đưa ra được khái niệm thế nàolà di sản, di sản văn hóa, tầm quan trọng của giáo dục di sản văn hóa trongtrường học, nhằm nâng cao hiệu quả bảo tồn di sản văn hóa dân tộc Tuy nhiênchưa có công trình nào nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục disản văn hóa cho học sinh tại các trường THCS Chính vì thế tác giả lựa chọn đề

tài “Quản lý hoạt động giáo dục di sản văn hóa cho học sinh trường THCSthành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng” làm công trình nghiên cứu.

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Theo Phạm Viết Vượng “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thểquản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá

trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung vàphù hợp với quy luật khách quan” [18].

Các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo cho rằng

“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đốitượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [7].

Theo tác giả Nguyễn Thị Tính: “Quản lý là sự tác động có định hướng,có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làmcho tổ chức vận hành đạt được mục tiêu đã đề ra” [15].

Hay nói một cách khác: QL là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chứcbằng việc thực hiện các chức năng QL như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo vàkiểm tra.

Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý luônhồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bảnthân, cho tổ chức và cho cả xã hội.

Từ sự khái quát trên quản lý bao gồm các yếu tố cơ bản sau:- Chủ thể quản lý (có thể một hoặc nhiều người).

- Đối tượng bị quản lý (có thể một hoặc nhiều người, sự vật, sự việc ).- Mục tiêu quản lý nhằm thay đổi hoạt động của tổ chức, trạng thái hoạtđộng và nâng cao hiệu quả lao động.

- Chủ thể tiến hành các tác động quản lý bằng các công cụ quản lý và cácphương pháp quản lý.

- Quản lý về cơ bản là tác động lên con người, sự vật để điều hành cáchoạt động có lợi cho tổ chức và đạt được những mục tiêu tổ chức đặt ra Đểquản lý tốt trước hết cần hiểu sâu sắc về con người, sự vật với tư cách là đốitượng của quản lý, sau đó phải được đào tạo huấn luyện cách thức tác động đếncon người, sự vật; Quản lý là tìm cách, biết cách ràng buộc một cách thôngminh, tế nhị việc thỏa mãn nhu cầu cho con người, trên cơ sở đó khích lệ conngười đem hết năng lực thực hiện công việc được giao.

- Quản lý là thực hiện những công việc có tác dụng định hướng, điều tiếtphối hợp các hoạt động của cấp dưới; Đó chính là thực hiện các chức năng củaQL

- Quản lý là thiết lập, khai thông các quan hệ cụ thể để hoạt động chungđược hình thành, tiến hành trôi chảy, đạt hiệu quả cao, bền lâu và không ngừngphát triển.

- Quản lý là chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý một cáchgian tiếp hoặc trực tiếp nhằm thu được những diễn biến, thay đổi tích cực củacá nhân, tổ chức theo mục tiêu đã đặt ra.

Nói một cách tổng quát nhất có thể xem quản lý là một quá trình tácđộng có tổ chức, có hướng đích gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên đốitượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổchức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường.

Như vậy bản chất của quản lý là sự tác động có mục đích có kế hoạchcủa lực lượng quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được những mục tiêu cơbản của quản lý.

Từ những khái niệm trên theo tôi: “Quản lý là quá trình tác động có tổchức, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức,thông qua công cụ và phương pháp quản lý nhằm làm cho tổ chức đó vận hànhthuận lợi và đạt được mục tiêu đề ra.

1.2.2 Khái niệm di sản văn hóa, di sản văn hóa vật thể, phi vật thể

* Di sản văn hóa:

Luật Di sản văn hóa Việt Nam định nghĩa:

“Di sản văn hóa Việt Nam là tài sản quý giá của cộng đồng các dân tộcở Việt Nam và là một bộ phận của di sản văn hóa nhân loại, có vai trò to lớntrong sự nghiệp dựng nước và giữ nước của nhân dân ta” [10].

Theo Công ước di sản thế giới thì di sản văn hóa là các di tích, các tácphẩm kiến trúc, tác phẩm điêu khắc và hội họa, các yếu tố hay các cấu trúc cótính chất khảo cổ học, ký tự, nhà ở trong hang đá và các công trình có sự liênkết giữa nhiều đặc điểm, có giá trị nổi bật toàn cầu xét theo quan điểm lịch sử,nghệ thuật và khoa học Các quần thể các công trình xây dựng tách biệt hayliên kết lại với nhau mà do kiến trúc của chúng, do tính đồng nhất hoặc vị trí

của chúng trong cảnh quan, có giá trị nổi bật toàn cầu xét theo quan điểm lịchsử, nghệ thuật và khoa học Các di chỉ: Các tác phẩm do con người tạo nênhoặc các tác phẩm có sự kết hợp giữa thiên nhiên và nhân tạo và các khu vựctrong đó có các di chỉ khảo cổ có giá trị nổi bật toàn cầu xét theo quan điểmlịch sử, thẩm mỹ, dân tộc học hoặc nhân chủng học.

Luật Di sản văn hóa (2009) được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủnghĩa Việt Nam thông qua số 32/2009/QH12 ngày 18 tháng 6 năm 2009 điều 1quy định:

* Di sản văn hóa vật thể, phi vật thể

Di sản văn hóa bao gồm di sản văn hóa phi vật thể và di sản văn hóa vậtthể, là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử văn hóa, khoa học, được lưutruyền từ thế hệ này qua thế hệ khác ở nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam[10].

Di sản văn hóa phi vật thể là sản phẩm gắn với cộng đồng hoặc cá nhân,vật thể và không gian văn hóa có liên quan; có giá trị lịch sử văn hóa, khoa học,thể hiện bản sắc của cộng đồng; không ngừng tái tạo và được lưu truyền từ thếhệ này sang thế hệ khác bằng truyền miệng, truyền nghề, trình diễn và các hìnhthức khác [10].

Di sản văn hóa vật thể là sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử văn hóa,khoa học, bao gồm di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật,bảo vật quốc gia [10].

Sự phân biệt trên chỉ mang tính tương đối, nhằm để nghiên cứu nhữngđặc tính riêng của từng di sản, còn thực tế yếu tố vật thể và phi vật thể gắn kếtchặt chẽ với nhau, cùng tồn tại để làm nên giá trị của một di sản Khi đó di sảnvăn hóa phi vật thể là linh hồn, là cốt lõi, biểu hiện tinh thần của di sản văn hóavật thể, còn cái hiện hữu, cái làm nên di sản văn hóa vật thể tồn tại như là biểuhiện vật chất của di sản phi vật thể ấy.

Chính vì thế, người ta còn có cách phân loại khác là căn cứ trên giá trịcủa di sản để phân biệt chúng thành những nhóm di sản có giá trị đặc biệt quan

trọng hay mức độ quan trong cấp quốc tế, có giá trị cấp quốc gia và di sản cógiá trị cấp địa phương.

Di sản có tầm quan trọng cấp quốc tế là những di sản văn hóa thế giới,hoặc là những di sản được nhà nước lập hồ sở gửi UNESCO xem xét côngnhận là di sản văn hóa thế giới;

Nhóm di sản thuộc cấp quốc gia bao gồm những di sản được xếp hạng ditích quốc gia quan trọng đặc biệt, một số làng nghề truyền thống nổi tiếng, haynhững lễ hội lớn mà tầm ảnh hưởng của nó vượt khỏi phạm vi một tỉnh, mộtvùng.

Nhóm di sản thuộc cấp địa phương bao gồm những di tích lịch sử, danhlam thắng cảnh được xếp hạng cấp tỉnh, nó có tầm ảnh hưởng, thu hút khôngvượt ra khỏi giới hạn của huyện, thị xã.

Di sản văn hóa là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử văn hóa,khoa học, được lưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác ở nước Cộng hòa xãhội chủ nghĩa Việt Nam (Điều 1, Luật di sản văn hóa năm 2001 được sửa đổibổ sung năm 2009) Sản phẩm do lao động sáng tạo của con người làm ra, cócác giá trị, được lưu truyền qua các đời Di sản văn hóa bao gồm di sản văn hóavật thể và di sản văn hóa phi vật thể.

Theo Điều 4, Luật di sản văn hóa năm 2001 được sửa đổi bổ sung năm

2009) Di sản văn hóa vật thể là sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa,khoa học, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia.

Di sản văn hóa phi vật thể là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồnghoặc cá nhân, vật thể và không gian văn hóa liên quan; có giá trị lịch sử, vănhóa, khoa học, thể hiện bản sắc của cộng đồng; không ngừng được tái tạo vàđược lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác bằng truyền miệng, truyềnnghề, trình diễn và các hình thức khác.

1.2.3 Giáo dục DSVH cho học sinh trung học cơ sở

Giáo dục DSVH cho học sinh THCS là một quá trình giáo dục được tổchức có mục đích, có kế hoạch trong trường THCS Trong đó, dưới vai trò chủ

đạo của nhà trường, học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận, bổ sung và hoànthiện hệ thống di sản văn hóa truyền thống, tinh hoa của dân tộc và nhân loại.

Giáo dục DSVH cho học sinh THCS là quá trình giáo viên xây dựng nộidung, sử dụng phương pháp, biện pháp giáo dục phù hợp để nâng cao nhậnthức; hình thành thái độ, tình cảm tích cực; hình thành và phát triển hành vi vàthói quen phù hợp với di sản văn hóa tốt đẹp cho học sinh, giúp học sinh cónhận thức, thái độ và hành vi đúng đắn với các di sản văn hóa của dân tộc vànhân loại.

Nhân cách con người hình thành và phát triển chủ yếu trong lứa tuổi họcsinh Giáo dục nhà trường nói chung, giáo dục DSVH trong nhà trường nóiriêng có ý nghĩa hết sức quan trọng trong phát triển và hoàn thiện nhân cáchcho học sinh.

Giáo dục di sản văn hóa cho học sinh THCS được hiểu là giáo dục sự tôntrọng và giữ gìn các di sản văn hóa của dân tộc, giáo dục lòng thành kính, tônthờ tổ tiên, thể hiện lòng hiếu thảo, biết ơn những người đã sinh thành dưỡngdục mình, giáo dục việc giữ gìn nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc, giáo dụclòng yêu đồng bào, lòng yêu đất nước, lòng yêu thiên nhiên, bảo vệ thiênnhiên, giáo dục truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo, quan niệm tôn trọngphụ nữ, người lớn tuổi và giáo dục việc duy trì và bảo vệ văn hóa bản địa - vănhóa làng xã.

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh trung học cơ sở

Giáo dục DSVH là quá trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có kếhoạch nhằm bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất, năng lực, tri thức cầnthiết về các DSVH tại địa phương nói riêng, cũng như của đất nước Việt Namnói chung Đồng thời qua đó cũng hướng tới sự phát triển toàn diện của ngườihọc trong đời sống văn hóa xã hội của chính dân tộc đó Chính vì vậy, quan tâmđến việc giáo dục DSVH là một chủ trương đúng đắn của Đảng, Nhà nướctrong thời gian qua.

Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục, công tác giáo dục DSVH ởcác nhà trường không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà giáo dục cho cả cộng đồng.

Quản lý hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh THCS là quá trình tácđộng có tổ chức, có mục đích của Hiệu trưởng lên giáo viên, học sinh, các lựclượng giáo dục trong và ngoài nhà trường THCS nhằm huy động họ tham gia,cộng tác phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp học sinh có nhữnghiểu biết về các DSVH tại địa phương, biết giữ gìn, bảo tồn và phát huy các giátrị DSVH đó.

Quản lý hoạt động giáo dục di sản văn hóa cho học sinh THCS là nhữngbiện pháp tác động của chủ thể quản lý tới các quá trình giáo dục giáo dục disản văn hóa, giáo viên, học sinh, các lực lượng liên đới nhằm bảo tồn, phát huycác giá trị truyền thống, văn hóa của dân tộc, địa phương.

Như vậy, từ tổng quan trên có thể hiểu: Quản lý hoạt động giáo dục disản văn hóa cho học sinh THCS là việc đẩy mạnh các biện pháp lập kế hoạch,tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra các hoạt động giáo dục di sản văn hóa phù hợp vớitâm lý, tình cảm của từng lứa tuổi thông qua các hoạt động ngoại khoá, các hộithi, hội diễn văn hóa, văn nghệ dân gian truyền thống; đẩy mạnh các phongtrào hướng về cội nguồn, đền ơn đáp nghĩa,… nhằm tạo môi trường thuận lợiđể học sinh tự hấp thụ, tự hiểu và tự nguyện tham gia từ đó đi đến ham thíchcác hoạt động tìm hiểu các giá trị di sản văn hóa của dân tộc và nhân loại.

1.3 Lý luận chung về hoạt động giáo dục di sản văn hóa cho học sinh cáctrường trung học cơ sở

1.3.1 Đặc điểm của học sinh trung học cơ sở

- Đặc điểm về thể chất:

Học sinh THCS là HS từ lớp 6 đến lớp 9, tuổi từ 11 đến 15 Lứa tuổi nàygọi là tuổi vị thành niên Cơ thể của trẻ em lứa tuổi học sinh THCS phát triểnmạnh mẽ nhưng không đồng đều, vì vậy mà cơ thể của các em thiếu cân đối vàchưa hoàn thiện Đáng chú ý là sự phát triển về chiều cao, trung bình mỗi năm

các em cao lên được 5cm Ở tuổi 12, 13 các em nữ phát triển chiều cao nhanhhơn các em nam, nhưng tuổi 15, 16 thì các em nam lại cao đột biến Đến 18, 19tuổi thì sự phát triển chiều cao của các em nữ dừng lại, còn các em nam thì 24,25 tuổi mới dừng Trọng lượng cơ thể của trẻ em cũng tăng nhanh ở giai đoạnnày, thường thì mỗi năm cơ thể tăng từ 2,4 đến 6 kg [8].

Hệ thống tim mạch của trẻ em ở lứa tuổi THCS cũng không cân đối: thểtích của tim tăng rất nhanh, hoạt động của tim mạnh mẽ hơn, nhưng kích thướccủa mạch máu lại phát triển chậm dẫn đến một số rối loạn tạm thời của hệ tuầnhoàn tăng huyết áp, tim mạch đạp nhanh, hay nhức đầu, chóng mặt, mệt mỏikhi làm việc.

Tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh, đặc biệt là tuyến giáp trạng,thường dẫn đến sự rối loạn của hoạt động thần kinh Vì vậy mà trẻ em ở tuổinày dễ xúc động, dễ bực tức, nồi khùng, dẫn đến có những phản ứng mạnh mẽ,gay gắt và những cơn xúc động.

- Đặc điểm về tâm lý

Sự biến đổi của cơ thể làm phát triển tình cảm của HS, HS THCS biểuhiện về mặt tình cảm là dễ xúc động, đối với các vấn đề phức tạp HS dễ bị kíchđộng, khả năng kiềm chế cảm xúc kém, mặt khác các em rơi vào trạng thái tìnhcảm, xúc cảm vui buồn chuyển hóa nhau Trong quá trình tham gia vào cáchoạt động như trò chơi, hội thi/cuộc thi, tham quan… các em thường có nhữngxúc cảm như phấn khích khi tham gia, nhưng khi gặp thất bại có biểu hiện buồnchán hoặc thất vọng Tâm trạng vui, buồn thất thường, vì thế, xuất hiện mâuthuẫn trong tình cảm của HS Do sự phát triển của tuổi dậy thì, dẫn đến tìnhcảm của HS THCS, nhất là HS khối 8, 9 bước sang giai đoạn phát triển mới,các em quan tâm đến bạn khác giới, chăm chút, ngắm nghía vẻ bề ngoài củamình, có em thể hiện cảm xúc với bạn khác giới, có em thể hiện ra vẻ ngoàibằng sự lạnh lùng, hoặc có khi nhút nhát, e thẹn HS THCS cũng hình thànhnhóm bạn để chia sẻ, tâm sự những buồn, vui, nhớ nhung khiến các em quan

tâm, gắn bó với nhau Do vậy, sự can thiệp của người lớn cần tế nhị, tránh gâynên xung đột trong giai đoạn lứa tuổi này Mặt khác, cách hình thành tình cảmđạo đức, biểu hiện ở sự kính trọng, khâm phục một tấm gương đạo đức, nhữngbài học về đạo đức tạo nên cho các em lòng dũng cảm, sự quan tâm đến giađình, bạn bè, thầy cô.

Tình yêu nam nữ chính là một loại tình cảm đặc trưng xuất hiện ở lứatuổi này, các em nữ có cảm xúc được bộc lộ mạnh hơn so với các em nam, cácem có tâm lý đan xen phức tạp khi căng thẳng do bị từ chối hoặc thiếu kinhnghiệm Tuy nhiên, tình yêu nam nữ trong giai đoạn lứa tuổi này rất trong sángvà lành mạnh, do vậy, khi can thiệp vào tình cảm thiêng liêng này, người lớncần nhẹ nhàng, trân trọng, tránh can thiệp thô bạo dẫn đến hậu quả đáng tiếc.

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh cáctrường trung học cơ sở

- Giáo dục DSVH cho học sinh là góp phần phát triển bền vững nhâncách cho các em học sinh Trong điều kiện ngày nay, để “bồi dưỡng các giá trịvăn hóa cho các em học sinh, cần đặc biệt chú ý đến lý tưởng sống, đạo đức,năng lực trí tuệ và bản lĩnh văn hóa của con người Việt Nam”, tham gia tíchcực và có hiệu quả việc giữ gìn và phát huy các DSVH Để làm được điều nàycần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dụcchính trị, tư tưởng, truyền thống và các DSVH, bồi dưỡng phẩm chất, năng lựccho thanh niên Phát huy vai trò xung kích, sáng tạo của thanh niên thông quaviệc đẩy mạnh các phong trào thi đua Xây dựng môi trường văn hoá lành mạnhvà tạo điều kiện thuận lợi để thế hệ trẻ, học sinh học tập, rèn luyện.

- Giáo dục DSVH là con đường để các DSVH được bảo tồn và phát triểntốt nhất Trong các trường THCS, giáo dục DSVH là nhằm giúp học sinh nhậnthức được giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc mình, các di sản văn hóa tạiđịa phương, từ đó hình thành cho học sinh những tình cảm tốt đẹp về cácDSVH, có tình yêu thương gắn bó với cộng đồng, có ý thức trách nhiệm với sự

phát triển của quê hương, biết tôn trọng, yêu quý, giữ gìn và phát huy bản sắctruyền thống của dân tộc; Hình thành nhân cách con người mới có trí thức vànăng lực chuyên môn, đáp ứng công cuộc phát triển - kinh tế xã hội ở các dântộc miền núi.

Giáo dục DSVH giúp các em có ý thức duy trì, bảo tồn, phát huy các giátrị DSVH tại địa phương Đặc biệt, với sự phát triển nhanh chóng của xã hộingày nay, trước những hậu quả của đô thị hóa, trước những nguy cơ suy thoáivăn hóa truyền thống dân tộc, Giáo dục DSVH giúp xã hội đẩy lùi những ảnhhưởng tiêu cực của văn hóa, hình thành văn hóa lành mạnh cho nhà trường, xãhội và cả cộng đồng.

1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh các trường trunghọc

cơ sở

1.3.3.1 Giáo dục nhận nhức về di sản văn hóa

Giúp học sinh nắm được một số về di sản văn hóa của địa phương, đấtnước bao gồm văn hóa vật thể và phi vật thể trên cơ sở tìm hiểu Luật Di sảnvăn hóa Việt Nam, nội dung thứ năm của phong trào “Xây dựng trường họcthân thiện, học sinh tích cực”, thông qua môn Lịch sử, Địa lý và các tài liệumạng internet, sách, báo khác Qua đó học sinh sẽ hiểu trách nhiệm, vai trò củamình trong việc bảo vệ, phát huy giá trị các di sản văn hóa địa phương, đấtnước, truyền thống văn hóa của địa phương, đất nước.

Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển: Nhà trường phổ thông vừacó trách nhiệm giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh về di sản văn hoá,vừa có trách nhiệm sử dụng di sản văn hoá để dạy học Việc sử dụng di sản vănhoá để dạy học sẽ mang lại những kết quả tích cực vừa có giá trị ở phươngpháp giáo dục kiến thức phổ thông theo quy định của chương trình, vừanâng cao nhận thức và trách nhiệm của học sinh đối với di sản văn hoá (dẫn

theo [6]).

Giúp học sinh nhận thức được những di sản văn hóa kết tinh từ sự sáng

được trao truyền, kế thừa và tái sáng tạo từ nhiều thế hẹ cho tới ngày nay.Những giá trị của DSVH ở địa phuong trong chừng mực nhất định ở mọt sốlĩnh vực, mọt số loại hình đã phát huy và đuợc bảo tồn trong đời sống xã họi,góp phần giữ gìn bản sắc van hóa dan tọc, van hóa địa phuong Đối với giáodục, viẹc sử dụng DSVH trong dạy học ở trường THCS góp phần đổi mới dạyhọc theo huớng tích cực Qua đó, bài học trở nen sinh đọng, hấp dẫn và giúpHS hứng thú, tiếp thu bài tốt hon Đạc biẹt là hiẹn nay đa phần các em HS đangthiếu sự trải nghiẹm, thiếu kiến thức thực tế, thiếu nhận thức về DSVH vì vạy,mỗi DSVH của địa phuong là mọt co họi để giáo dục thế hẹ trẻ, là mọt sợi daygắn kết trách nhiẹm và tình cảm của nhà truơng với gia đình và xã họi.

1.3.3.2 Giáo dục thái độ đối với các di sản văn hóa

Giáo dục học sinh thái độ tôn trọng các di sản văn hóa, tôn trọng giá trịcủa di sản về mặt kiến trúc, thẩm mỹ, nội dung, về truyền thống yêu nước, tinhthần tự lực, tự cường của cộng đồng dân cư trong bảo vệ độc lập, bảo vệ cuộcsống yên bình, ý chí thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu Giáo dục học sinh truyềnthống hiếu học, nâng cao hiểu biết về tri thức, kỹ năng sống, thẩm mỹ và thểlực Có ý thức tập thể, ý thức vì cộng đồng, đoàn kết, tương trợ Rèn luyện đểcó lối sống lành mạnh, nếp sống văn minh, tính thật thà, ngay thẳng Có ý thứcbảo vệ môi trường văn hóa, môi trường sinh thái Lao động chăm chỉ, sáng tạo.Giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc.

Di sản văn hóa vốn nhạy cảm và dễ bị tổn thương, cho nên cần hạn chếnhững tác động từ bên ngoài dù là nhỏ nhất, trong đó không loại trừ hành vixâm phạm di tích, di sản để chụp ảnh Chính vì thế giáo dục cho học sinh vềDSVH sẽ giúp các em có thái độ đúng đối với các di sản văn hóa của dân tộc vànhân loại.

Giáo dục học sinh phải biết trân trọng, hành xử đúng mực với di sản vănhóa, có thái độ ứng xử phù hợp với di sản văn hóa, tuyên truyền, nhắc nhở,khuyến cáo về những điều nên, không nên trong ứng xử với di sản văn hóa Từđó giúp học sinh có thái độ đúng với các di sản văn hóa.

1.3.3.3 Giáo dục kỹ năng, hành vi tích cực trong bảo tồn, phát huy giá trị disản văn hóa

Giáo dục cho học sinh các kỹ năng cơ bản để nhận biết, học tập tại các disản như: quan sát, lắng nghe để chắt lọc và ghi chép thu thập thông tin, xử lýthông tin, trao đổi thông tin, từ đó nhận thức được sự tồn tại của di sản văn hóa,tiếp thu được giá trị của di sản và ý nghĩa của những giá trị đó đối với cộngđồng dân cư.

Giáo dục kỹ năng vận dụng kiến thức thu nhận được từ thực địa, từ việctrải nghiệm tới các di sản để kiểm chứng lại các kiến thức trong sách vở, liênmôn học từ sách vở đến thực tế, biết vận dụng những điều đã được học vào giảithích các hiện tượng, sự vật có trong di sản văn hóa.

Giáo dục học sinh các hành vi văn hóa, thiết thực trong giữ gìn các disản, bảo tồn giá trị của di sản Biết tuyên truyền tới bạn bè, gia đình và cộngđồng về ý nghĩa của di sản văn hóa, kêu gọi cộng đồng chung tay bảo vệ di sản,phát huy giá trị di sản trong đời sống.

1.3.4 Phương pháp giáo dục DSVH cho học sinh các trường THCS

1.3.4.1 Phương pháp trực quan

Giáo viên sử dụng những phương tiện trực quan như: tranh, ảnh, tư liệu,mẫu vật nhân tạo, mẫu vật thật được chụp trong Bảo tàng để giới thiệu, trìnhbày với học sinh, giúp học sinh nhận biết được thông qua quan sát, theo dõi vàghi nhớ Từ đó có cảm nhận, biết phân tích để làm sáng rõ vấn đề, được khích lệvà có thái độ tích cực trong việc bảo vệ các di sản và bảo tồn giá trị của di sản.

1.3.4.2 Phương pháp trải nghiệm, thực địa

Giáo viên lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế cho họcsinh tại địa phương có di sản hoặc Bảo tàng - nơi lưu giữ các hiện vật của disản Phương pháp trải nghiệm là phương pháp dạy học được khuyến khích thựchiện vì tính thực tiễn cao, có tác dụng tốt đối với quá trình nhận thức của họcsinh, các em được tiếp cận trực tiếp với di sản sẽ có cái nhìn chân thực, sâu sắc

hơn Tuy nhiên vấn đề kinh phí, việc đảm bảo an toàn cho hoạt động trảinghiệm lại rất cần có sự ủng hộ của gia đình, các lực lượng xã hội, vì thế nhàtrường phải có kế hoạch cụ thể và kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh cũngnhư với chính quyền, đoàn thể địa phương.

1.3.4.3 Phương pháp làm việc theo nhóm

Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cụ thể cho từng nhóm và những yêucầu cần làm trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, thời gian để hoàn thành Cóthể tìm hiểu về di sản vật thể: đình, chùa, đền, miếu tại các làng quê; các di sảnphi vật thể: điệu hát, điệu múa của từng dân tộc, các văn hóa ẩm thực… Giáoviên phải là người theo dõi sát sao việc thực hiện nhiệm vụ của từng cá nhântrong các nhóm, tiến trình thực hiện nhiệm vụ để đôn đốc, động viên các emhoàn thành báo cáo theo đúng kế hoạch, có đánh giá kết quả đạt được của từngnhóm và vai trò của từng cá nhân trong nhóm một cách công bằng.

1.3.4.4 Phương pháp giao việc

Là phân công công việc cho từng cá nhân, mỗi học sinh phải tự mìnhthực hiện một nhiệm vụ cụ thể, tự giác, chủ động trong tìm hiểu một di sản vănhóa Phương pháp này sẽ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng độc lập, quyết đoántrong làm việc, tự chịu trách nhiệm với kết quả công việc của mình.

1.3.4.5 Phương pháp thuyết trình, đàm thoại

Giáo viên nói trực tiếp về di sản, đàm thoại với học sinh về ý nghĩa của disản đó và nhiệm vụ, cách làm của học sinh trong việc bảo tồn, phát huy giá trị disản trong hiện tại, tương lai Việc đàm thoại có thể diễn ra giữa giáo viên vớihọc sinh hoặc giữa học sinh với học sinh Nếu có điều kiện có thể mời nhânchứng hoặc các cán bộ phụ trách quản lý di sản văn hóa trên địa bàn cùng thamgia buổi thuyết trình, đàm thoại với học sinh Đàm thoại chỉ mang lại hiệu quảkhi học sinh mạnh dạn, thẳng thắn trong trao đổi, hỏi - đáp và giáo viên làngười biết khéo léo dẫn dắt nội dung để học sinh tự tin phát biểu chính kiến củamình.

1.3.4.6 Phương pháp sinh hoạt theo chủ đề

Giáo viên nêu chủ đề cụ thể cho học sinh cùng tìm hiểu Mỗi chủ đề đòihỏi học sinh phải nghiêm túc trong việc tìm hiểu bằng sưu tầm tư liệu, hìnhảnh, các đánh giá, ghi nhận của các nhà khoa học, lịch sử, văn hóa của địaphương hoặc cấp quốc gia đối với các di sản đó Phương pháp này giúp họcsinh có cái nhìn tổng thể về di sản và thu hút đông đảo học sinh tham gia, đòihỏi học sinh phải có năng lực tổ chức hoạt động, đánh giá giá trị di sản, từ đóđề xuất các giải pháp ứng xử hợp lý với di sản, biết trân trọng di sản và có hànhvi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội.

1.3.4.7 Phương pháp trò chơi

Tổ chức chơi trò chơi bằng nhiều cách như: giải ô chữ, điền từ, đoán disản thông qua xem hình ảnh, cho biết thông tin mô tả đoán di sản, hoặc cùngtìm hiểu về một lễ hội, địa danh, phong tục nào đó Phương pháp này nhẹnhàng và thường mang lại không khí lớp học sôi nổi, vui vẻ cho học sinh.

1.3.4.8 Phương pháp rèn luyện, luyện tập

Giáo viên tổ chức các hoạt động tạo điều kiện cho học sinh được tự thểnghiệm ý thức, tình cảm của bản thân về các di sản văn hóa qua các tình huốngcụ thể, đa dạng của cuộc sống Qua đó ôn luyện, củng cố các hành vi, thái độ, ýthức của học sinh trở nên bền vững, có kế hoạch hành động, tạo thành thói quentrong việc ứng xử với các di sản văn hóa địa phương, biến thành hành động cụthể, thành nhu cầu tự thân trong việc giữ gìn và phát huy các giá trị của di sản.

1.3.5 Hình thức giáo dục di sản văn hóa cho học sinh THCS

1.3.5.1 Dạy học trên lớp theo hướng tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục disản văn hóa vào môn học phù hợp

Tích hợp, lồng ghép là một trong những xu thế dạy học hiện đại đangđược quan tâm nghiên cứu và áp dụng ở nhiều cơ sở giáo dục trong những nămgần đây Qua việc tích hợp của GV trong giờ dạy, học sinh được rèn luyện thóiquen tư duy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống và lôgic Qua đó, học sinh

cũng thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiến thức được học trongchương trình Trong chương trình giáo dục phổ thông có nhiều môn có thể tíchhợp các nội dung giáo dục DSVH như môn Lịch Sử, Địa lí, môn Giáo dục côngdân, môn tiếng Anh Giáo dục DSVH thông qua việc tích hợp, lồng ghép nộidung giáo dục DSVH vào bài học của các môn học một cách tự nhiên, phù hợpvới nội dung bài học, làm cho bài học sinh động, gắn với thực tế hơn Tận dụngcơ hội để giáo dục DSVH trên cơ sở đảm bảo kiến thức cơ bản của môn học,tính lôgic nội dung không làm quá tải về kiến thức và tăng thời gian thực hiệnbài học.

Phương thức tích hợp giáo dục DSVH thể hiện ở ba mức độ:

- Tích hợp toàn phần: Mục tiêu và nội dung của bài học phù hợp hoàntoàn với mục tiêu và nội dung giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc.

- Tích hợp bộ phận: Một phần bài học có mục tiêu và nội dung giáo dục DSVH.

- Tích hợp liên hệ: Liên hệ thực tiễn về giáo dục DSVH vào bài học mộtcách lôgic.

Với mục tiêu giáo dục di sản văn hóa để học sinh nhận biết các di sảnvăn hóa trên địa bàn, hiểu được giá trị của di sản từ đó tự giác và chủ độngtrong ý thức bảo tồn và phát huy giá trị di sản trong xây dựng và phát triển vănhóa, kinh tế xã hội một cách hiệu quả hơn, giáo viên phải tìm và soạn được cácbài dạy có lồng ghép được vấn đề giáo dục di sản hoặc xây dựng các chủ đềdạy học cụ thể, trong đó lồng ghép các nội dung có liên quan đến di sản vănhóa Có những bài dạy giáo viên hoàn toàn có thể áp dụng kỹ thuật dạy họcmới vào như: tổ chức phòng tranh, đóng vai nhân vật để tái hiện nhân vật lịchsử gắn với địa danh, di sản văn hóa.

Tích hợp, lồng ghép giáo dục giá trị di sản văn hóa trong môn Lịch sử sẽcho học sinh thấy lịch sử địa phương, con người ở địa phương là một bộ phậntrong dòng chảy lịch sử dân tộc, trong quốc gia-dân tộc Việt Nam Sự tồn tạicủa các di sản văn hóa chính là những bằng chứng sống động cho quá trình lịchsử đã

trôi qua, tuy thời gian đã xa nhưng giá trị của di sản khiến cho giới trẻ vẫn cảmnhận được sức sống trường tồn của nó.

Tích hợp, lồng ghép giáo dục giá trị di sản văn hóa trong bộ môn Ngữvăn, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ sẽ cho thấy giá trị nhân văn của các di sảnvăn hóa thực sự là giá trị cốt lõi, tiềm tàng của các thế hệ đi trước để lại cho đờisau, đó là truyền thống yêu nước, tình yêu thương con người, cách ứng xử hàihòa giữa con người với con người, giữa con người với thế giới tự nhiên và xãhội.

Tích hợp, lồng ghép giáo dục giá trị di sản văn hóa địa phương trong bộmôn Địa lý sẽ giúp học sinh định hình được vị trí tọa lạc của các di sản vănhóa, thấy được sự kết nối và sự lan tỏa rộng rãi của giá trị di sản tới đời sốngcộng đồng dân cư.

Tích hợp, lồng ghép giáo dục giá trị di sản văn hóa địa phương trong bộmôn Giáo dục quốc phòng-an ninh sẽ thấy giá trị của các di sản trong việc tạonên sức mạnh truyền qua bao đời, là nguồn nội lực to lớn giúp chúng ta xâydựng và bảo vệ Tổ quốc ngày càng lớn mạnh và đứng vững vàng trước baothách thức, khó khăn của thời cuộc.

Việc dạy lồng ghép, dạy chủ đề tích hợp liên môn nhằm thực hiện giáodục giá trị di sản văn hóa cho học sinh trường THCS là điều hoàn toàn làmđược.

1.3.5.2 Tổ chức tham quan, trải nghiệm tại nơi có di sản văn hóa

Học tại nơi có di sản văn hóa: còn được gọi là học tại thực địa, là hìnhthức dạy học khiến học sinh rất yêu thích Thay vì kiểu học khuôn mẫu tronglớp học cứng nhắc, ưu điểm của hình thức này là học sinh được di chuyển tớinơi có di sản, vừa được tham quan, vừa được học tập trong môi trường thoángđãng, tự do hơn Học sinh được trao đổi với giáo viên thoải mái vì không quá lệthuộc vào thời gian của một tiết học bình thường chỉ có 45 phút Nội dung của

bài học được thực tế chứng minh luôn, các giác quan của học sinh được huyđộng tham gia vào việc học nên học sinh sẽ ghi nhớ, nắm bắt nội dung bài học

tốt hơn Học sinh cũng có thể tiến hành thu thập thông tin tại nơi có di sảnthông qua cách thức phỏng vấn, ghi âm, chụp ảnh, quay phim để lưu giữ.

Thời gian dành cho bài học tại di sản có thể sử dụng buổi trái ca họchoặc tiết học tự chọn, tiết học địa phương trong chương trình.

Tổ chức tham quan, trải nghiệm tại di sản văn hóa: Đây là hình thức dạyhọc di sản văn hóa hiện nay đang được nhiều nhà trường tổ chức, thực hiện vàđược cha mẹ học sinh rất ủng hộ cả về chủ trương lẫn kinh phí vì giá trị màhoạt động trải nghiệm mang lại Học sinh sẽ vừa được tham quan di sản, vừađược tự mình trải nghiệm thực tế nên hào hứng và hiệu quả sau mỗi chuyến trảinghiệm rất rõ.

1.3.5.3 Tổ chức các hoạt động ngoại khóa tại nhà trường

Ngoài các tiết học, môn học chính khóa trên lớp, giáo viên có thể xâydựng các chủ đề ngoại khóa cho học sinh với nhiều cách thể hiện như: thảoluận, diễn đàn, nói chuyện chuyên đề, tổ chức triển lãm các tư liệu, tài liệu sưutầm, viết báo tường, thi kể chuyện về di sản… Cũng có thể đưa ra chủ đề vàgiao cho các nhóm học sinh thực hiện dưới hình thức sân khấu hóa Thường thìcác buổi ngoại khóa như vậy cũng thu hút học sinh tham gia đông và mang lạihiệu ứng rất tốt.

Thời gian tổ chức có thể vào buổi học trái ca hoặc các tiết học Ngoài giờlên lớp, các tiết sinh hoạt Hướng nghiệp với các chủ đề thuận lợi cho lồng ghépgiáo dục di sản văn hóa.

1.3.5.4 Dạy học di sản thông qua các phương tiện truyền thông, đa phương tiện

Học sinh hoàn toàn có thể tự mình học thông qua các phương tiện truyềnthông, đa phương tiện trong thời nay, kể cả học về giá trị các di sản văn hóadưới vai trò định hướng của giáo viên Giáo viên là người hướng dẫn họcsinh cách khai thác thông tin, tra cứu thông tin và nắm bắt, phân tích các thôngtin thu thập được để rút ra những bài học, những điều cần lưu giữ về di sản vănhóa.

1.3.5.5 Tổ chức các hoạt động lao động tại các di sản văn hóa

Tổ chức lao động tập thể cho học sinh tại các di tích lịch sử, di tích vănhóa mà nhà trường đã cam kết nhận chăm sóc, hoặc phối hợp với đoàn thanhniên các xã, phường lân cận cùng lao động dọn dẹp vệ sinh tại di tích tạo thóiquen cho học sinh về ý thức giữ gìn di sản, tôn trọng môi trường công cộng.

1.3.5.6 Thông qua dịp kỷ niệm các ngày lễ lớn của dân tộc, của địa phương

Như dịp kỷ niệm ngày Quốc khánh, ngày Quốc tế lao động, ngày Nhàgiáo Việt Nam, ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam và ngày Quốcphòng toàn dân, ngày lễ hội của địa phương như hội xuống đồng, hội Lồngtồng, Hội thác bản Dốc.

1.3.5.7 Tổ chức hoạt động tập thể vào các tiết chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớpcuối tuần, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao, tham gia các lễ hội tại địaphương Cho học sinh được tham gia các hoạt động văn hóa truyền thống,

tìmhiểu các lễ hội tại địa phương, các nghề thủ công, các món ăn của các dân tộc,các trò chơi dân gian, các nhạc cụ dân tộc, các làn điệu dân ca… giúp các emdần hình thành và phát triển kỹ năng tự tìm hiểu, phát hiện các giá trị văn hóatruyền thống, sáng tạo trong các hoạt động tập thể.

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh cáctrường trung học cơ sở

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục DSVH cho học sinh các trường THCS

Kế hoạch hoạt động giáo dục DSVH cho HS là những phương án hànhđộng được vạch ra một cách có hệ thống những công việc dự định sẽ được tiếnhành trong khoảng thời gian nhất định, theo một trình tự, thời hạn nhất định,nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường Xây dựng kế hoạch quảnhoạt động giáo dục DSVH là một khâu quan trọng trong công tác giáo dục Đốivới các trường THCS, công tác quản lý kế hoạch thực hiện giáo dục DSVH chohọc sinh là hết sức cần thiết Để xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáodục DSVH ở trường THCS có tính khả thi cần thực hiện tốt các nội dung sau:

- Đảm bảo xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục hàng năm, từng họckỳ, theo chủ đề, chủ điểm của nhà trường.

- Trên cơ sở kế hoạch tổng thể của nhà trường, tiến hành xây dựng kếhoạch giáo dục DSVH thông qua các môn học, các buổi sinh hoạt trên lớp, cácbuổi ngoại khóa tiết chào cờ, các hoạt động văn hóa, vui chơi - giải trí; cáccuộc thi tìm hiểu các danh lam thắng cảnh, các di tích lịch sử của địa phươngc.

- Ban hành các qui chế, qui định có tính pháp quy để thúc đẩy hoạt độnggiáo dục DSVH cho học sinh đạt hiệu quả Làm tốt việc xây dựng kế hoạch giúpcho CBGV, HS căn cứ vào đó mà thực hiện nhiệm vụ và là minh chứng đểngười quản lý kiểm tra việc thực hiện Từ đó có sự điều chỉnh, khen - chê kịpthời.

- Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhàtrường nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục DSVH cho học sinh.Đây là một nội dung cần thiết bởi vì môi trường để giữ gìn và phát triển giáodục DSVH không thể chỉ có trong nhà trường Mà để nuôi dưỡng nó cần có cảmôi trường bên ngoài nhà trường với các lực lượng xã hội khác tham gia như:gia đình, họ tộc, bản làng, cộng đồng,… Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹnăng về giáo dục DSVH cho đội ngũ giáo viên Hoạt động giáo dục DSVHtrong trường THCS đòi hỏi người tổ chức, người giảng dạy phải có chuyênmôn sâu Đồng thời hoạt động giáo dục DSVH cần số người tham gia đông,thuộc các lĩnh vực khác nhau Muốn thực hiện tốt hoạt động này, cần có kếhoạch xây dựng, tuyển chọn đội ngũ cán bộ, giáo viên có đủ năng lực, có tâmhuyết và lòng nhiệt tình để triển khai nhiệm vụ Bên cạnh đó cũng cần hợp tácvới đội ngũ chuyên gia về các lĩnh vực liên quan để hỗ trợ cho hoạt động giáodục DSVH của nhà trường.

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh các trường trung họccơ sở

Để tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục DSVH nhà trường thực hiện cáccông việc sau:

- Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động giáo dục DSVH gồm Hiệu trưởnghoặc Phó hiệu trưởng, Đoàn đội, Bí thư đoàn trường, giáo viên và đại diện Banđại diện cha mẹ học sinh.

- Sắp xếp và phân công công việc, quyền hạn cho các thành viên trongbộ máy ban chỉ đạo một cách hợp lý; đảm bảo để các tổ chức, cá nhân phát huytính chủ động, trách nhiệm trong quá trình thực hiện nhiệm vụ Quan tâm chỉđạo, hướng dẫn, đôn đốc để các tổ chức có khả năng tự tổ chức, điều kiển cáchoạt động giáo DSVH.

- Xây dựng, phát triển đội ngũ CBQL và giáo viên làm công tác giáo dụcDSVH có phẩm chất đạo đức, tâm huyết, có năng lực chuyên môn đáp ứng vớiyêu cầu nhiệm vụ.

- Xây dựng hệ thống văn bản quy phạm quy định rõ cơ cấu tổ chức, cơchế hoạt động trong quản lý hoạt động giáo dục DSVH của nhà trường Tức làcó những quy định cụ thể về mối liên hệ giữa các tổ chuyên môn, các đoàn thể,bộ phận trong trường và quan hệ giữa trường với các cơ quan, tổ chức bênngoài về quản lý hoạt động giáo dục DSVH.

Trong công tác quản lý, muốn đạt hiệu quả tốt thì cũng cần có cách thứctổ chức tốt Vì đặc điểm việc DSVH diễn ra trong nhà trường cho nên cần lựachọn cách thức truyền tải cho phù hợp Đó là: Giáo dục lồng ghép qua các mônhọc: vận dụng một phần sản phẩm văn hóa của các dân tộc đã có sự lựa chọn,điều chỉnh đưa vào trong giờ dạy hoặc trong hoạt động ngoài giờ lên lớp đểthực hiện một nội dung giáo dục phù hợp với mục tiêu giáo dục học sinh Thựchiện thông qua tổ chức các cuộc thi, tìm hiểu theo chủ đề Tổ chức giao lưugiữa học sinh các dân tộc với nhau, tìm hiểu bản sắc văn hóa, phong tục, tậpquán, các làn điệu của các dân tộc ở địa phương.

Để có cách thức tổ chức thực hiện giúp nâng cao hiệu quả quản lý nộidung cũng như hình thức hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh các trườngTHCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nhà trường cần phải

xem xét các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý nội dung hoạt động giáo dụcDSVH cho học sinh.

1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh các trườngtrung học cơ sở

Chỉ đạo hoạt động giáo dục DSVH cho học sinh là quá trình các nhàQLGD, GV tác động, ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của HS thông qua các hoạtđộng giáo dục DSVH nhằm đạt tới các mục tiêu quản lý hoạt động giáo dụcDSVH đạt chất lượng.

Hiệu trưởng các trường THCS chỉ đạo GV thực hiện những HĐ: giaonhiệm vụ và hướng dẫn các bộ phận có liên quan đến quản lý hoạt động giáodục DSVH; hướng dẫn động viên GV chủ động, sáng tạo, tích cực thực hiệncác nội hoạt động giáo dục DSVH và tham gia QL hoạt động giáo dục DSVH.Khuyến khích, động viên, đôn đốc tạo động lực cho mọi thành viên trong nhàtrường và HS thực hiện tốt công việc được giao; Giám sát, uốn nắn và điềuchỉnh đảm bảo mọi công việc được thực hiện đúng hướng; Xây dựng môitrường thuận lợi, thúc đẩy các hoạt động giáo dục DSVH cho HS có hiệu quả.

Công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục DSVH hướng tới việc đảm bảo chocác mặt hoạt động giáo dục DSVH phát huy được tinh thần chủ động, tích cựccủa GV và HS, từ đó đạt hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục DSVH và hoạtđộng giáo dục.

Việc chỉ đạo HĐ giáo dục DSVH tập trung vào các mặt như sau:- Chỉ đạo giáo dục thông qua hoạt động dạy học.

- Chỉ đạo hoạt động trải nghiệm: chỉ đạo thực hiện nội dung trải nghiệmcác hoạt động thể thao, vui chơi giải trí dành cho HS Nội dung HĐ phải lànhmạnh, hấp dẫn, bổ ích, có tác dụng rèn luyện thể chất, rèn luyện tính kỷ luật,tinh thần đồng đội, tạo bầu không khí vui tươi, sôi nổi, giúp SV học tập tốt hơn.

- Chỉ đạo tổ chức hoạt động ngoại khóa: Hiệu trưởng tiến hành chỉ đạolập kế hoạch chi tiết, lập ban tổ chức để phân công cụ thể người tham gia tổ