Với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo và hội nhập quốc tế nhiều trường đại học và cao đẳng Việt Nam đang chuyển từ phương thức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo theo tín chỉ. Cho dù áp dụng bất cứ phương thức đào tạo nào, thì phương pháp dạy học (PPDH) vẫn là khâu quyết định sự thành công và là mấu chốt quyết định tới chất lượng đào tạo của đơn vị. PPDH là hệ thống những cách thức hoạt động (bao gồm các hành động và thao tác) của giảng viên và sinh viên nhằm thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học xác định.
BÀN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC Ở ĐẠI HỌC PHÙ HỢP PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ PGS.TS Nguyễn Văn Nhã Trưởng Ban Đào tạo Đại học Quốc gia Hà Nội I Mở đầu Với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo hội nhập quốc tế nhiều trường đại học cao đẳng Việt Nam chuyển từ phương thức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo theo tín Cho dù áp dụng phương thức đào tạo nào, phương pháp dạy học (PPDH) khâu định thành công mấu chốt định tới chất lượng đào tạo đơn vị PPDH hệ thống cách thức hoạt động (bao gồm hành động thao tác) giảng viên sinh viên nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ dạy học xác định PPDH bao gồm phương pháp giảng dạy (gọi tắt phương pháp dạy, phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành dạy tự học (self – study based), dạy học kiểu tìm hiểu (enquiry based), dạy học giải vấn đề (problem solving based), phương pháp giáo dục ý thức thái độ đắn cho sinh viên) phương pháp học tập (gọi tắt phương pháp học, phương pháp tự điều khiển hoạt động nhận thức rèn luyện khả thu thập thơng tin để hình thành hệ thống tri thức kỹ thực hành, hình thành nhân cách người học đạt mục tiêu học tập ) Hai phương pháp không tồn độc lập, tách rời mà liên quan phụ thuộc nhau, vừa mục đích vừa nguyên nhân tồn Với mục đích trao đổi kinh nghiệm giúp xây dựng giáo dục đại học Việt Nam phát triển, xin trao đổi với đồng nghiệp VUN để mong nhận ủng hộ, chia sẻ công tác người II Đổi phương pháp dạy học Đổi PPDH hiểu đổi nội dung, giáo trình, cách tiến hành phương pháp dạy phương pháp học, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp truyền thống vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy - học tiên tiến nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo, lực phát giải vấn đề, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu, nâng cao kỹ cần thiết nghề nghiệp, kỹ làm việc với người khác, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ trình bày, thuyết phục, kỹ tự phát triển 135 Mỗi cán giảng dạy có PPDH mình, phù hợp với đặc thù mơn học, ngành đào tạo, đối tượng hồn cảnh cụ thể…Tuy nhiên điểm chung PPDH nhằm mục tiêu nâng cao ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu; phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, nâng cao kỹ làm việc với người khác, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ trình bày, thảo luận cho sinh viên; Và PPDH lựa chọn phù hợp góp phần tăng cường vai trị tổ chức, hướng dẫn, định hướng, điều khiển giảng viên hoạt động học, hoạt động tư sáng tạo rèn luyện kỹ sinh viên; thúc đẩy tăng cường mối liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học; nâng cao chất lượng đào tạo nói chung, dạy học nói riêng; Sản phẩm cụ thể việc đổi PPDH định lượng bao gồm: - Đề cương môn học ; - Tập giáo án cho tồn mơn học; - Tập giảng trình chiếu powerpoint, overhead phần mềm thích hợp khác; - Tập tập có lời giải dành cho môn học; - Các tài liệu hỗ trợ cho môn học thu thập được; - Băng video ghi lại buổi lên lớp theo PPDH mới; - Đĩa CD DVD ghi lại toàn đề cương mơn học, tập giáo án, giảng trình chiếu, tài liệu minh hoạ, tài liệu tham khảo ; Tuỳ theo ngành học, mơn học u cầu thêm sản phẩm đặc thù như: - Phần mềm giảng, có hình ảnh minh hoạ sinh động; - Phần mềm tập hướng dẫn cách sử dụng; - Các phần mềm chuyên dụng; - Các tài liệu minh hoạ khác Giảng viên đăng ký với môn, khoa nhà trường đổi PPDH giao nộp sản phẩm cụ thể nêu Đơn vị đào tạo hỗ trợ kinh phí, thời gian, sở vật chất ( thông qua đề tài NCKH) giúp giảng viên đổi PPDH III Một số yêu cầu cụ thể giảng viên PPDH Cho phép trao đổi với đồng nghiệp cách thức xây dựng PPDH môn học Trong thời gian vừa qua, Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) áp dụng yếu tố tích cực phương thức đào tạo theo tín chỉ, phác thảo định hướng chung cho quy trình xây dựng PPDH bao gồm bước sau: Sau xác định mục tiêu dạy học học phù hợp với hình thức tổ chức thực tín chỉ; Trên sở xây dựng đề cương mơn học, giảng viên cần xác định hình thức tổ chức thực tín chỉ, số dành cho hình thức, nội dung, cơng việc giảng viên, sinh viên hình thức, lập kế hoạch chi tiết giáo án để xây dựng kịch lên lớp; 136 Lựa chọn phương pháp phù hợp với khả hồn cảnh cụ thể; - Kết hợp nhiều phương pháp học nhằm lấy ưu điểm phương pháp khắc phục nhược điểm phương pháp tạo linh hoạt, đa dạng học; - Trong trình lựa chọn phương pháp phù hợp, giảng viên cần kết hợp yếu tố kiểm tra - đánh giá thường xuyên suốt trình dạy - học Kiểm tra - đánh giá thường xuyên phương pháp bổ trợ hiệu cho PPDH, áp dụng thư giãn sau 20 - 25 phút thuyết giảng hay thảo luận làm cho học sinh động hơn, đồng thời cung cấp thông tin phản hồi kịp thời cho giảng viên điều chỉnh cách dạy Xây dựng số tập kiểm tra, đánh giá dùng trình lên lớp; Xây dựng kịch lên lớp cho loại học cụ thể; Chuẩn bị giảng dạng powerpoint hình thức khác dựa vào tài liệu có, thực hoạt động dạy theo yêu cầu tín chỉ; Tổ chức lấy ý kiến phản hồi sinh viên để điều chỉnh, đổi PPDH Giảng viên thiết kế phiếu hỏi ý kiến đánh giá sinh viên: nội dung chuyên môn; độ cập nhật thông tin; hoạt động dạy - học lớp, phòng thí nghiệm; cách thức giao nhiệm vụ cách đánh giá kết tự học, tự nghiên cứu sinh viên; kiến thức, thái độ, kỹ mà sinh viên có sau học xong mơn học IV Nhiệm vụ giảng viên tổ chức tín Ở ĐHQGHN triển khai giai đoạn I phương thức đào tạo theo tín (2007-2010) với lộ trình nêu rõ số nhiệm vụ cụ thể, quy định nhiệm vụ cụ thể giảng viên thực giảng dạy sau: 4.1 Đối với lý thuyết a Xây dựng đề cương môn học (syllabus) theo hướng dẫn; b Xác định mục tiêu cụ thể cần đạt sau học: mục tiêu nhận thức thuộc kiến thức, kỹ môn học, rèn luyện kỹ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, giải vấn đề) kỹ nhận thức (nghe, nói, đọc, viết, ) Những mục tiêu thiết kế đề cương môn học cụ thể hóa vào quy trình kiểm tra - đánh giá học; c Chuẩn bị câu hỏi để hỏi sinh viên lớp, tập, kiểm tra lớp tiêu chí đánh giá; d Xác định nội dung tự học cách học cho sinh viên để hoàn thành khối lượng kiến thức theo yêu cầu phương thức đào tạo theo tín chỉ, vấn đề, câu hỏi, tập, loại tài liệu phải đọc, phải tìm kiếm bổ sung để sinh viên chuẩn bị cho thảo luận lớp; e Xây dựng, thu thập, phân loại, hướng dẫn sử dụng học liệu/tài liệu phục vụ cho việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên; 137 f Xây dựng kịch cho lên lớp bao gồm: - Xác định thời gian, chủ đề, nội dung, yêu cầu cho lên lớp lý thuyết; - Cụ thể hố phần nội dung giảng viên trình bày (phần trợ giảng, có); - Giới thiệu mục tiêu học yêu cầu cần thực hiện; - Trình bày cấu trúc nội dung dạy học logic đơn vị kiến thức giảng; - Lựa chọn chuyển tải nội dung trình bày lớp, nội dung cốt lõi cần trình bày Phần nội dung cốt lõi học: Thời gian dạy tri thức không 50% tiết học; thời gian hướng dẫn tự học khơng 40%; thời gian "tương tác” với người học khơng 30%; thời gian “kiểm chứng” mức độ sinh viên nắm mục tiêu nhiệm vụ học khơng 10% thời lượng tiết học/bài học); - Nội dung, vấn đề để sinh viên trình bày thảo luận lớp; - Nội dung, vấn đề sinh viên cần giải làm việc theo nhóm g Hướng dẫn cách học cho sinh viên để hoàn thành khối lượng kiến thức học theo yêu cầu tín chỉ: vấn đề, câu hỏi, tập, yêu cầu giảng viên vấn đề đó; h Hướng dẫn, đánh giá sinh viên thảo luận, làm tập lớp (nếu có) 4.2 Đối với thảo luận a Lựa chọn giao nội dung, vấn đề, yêu cầu, tài liệu tham khảo để nhóm sinh viên chuẩn bị trình bày buổi thảo luận Chỉ rõ địa thông tin để sinh viên tìm hồn thành nhiệm vụ giao; b Soạn kịch vấn đề cần thảo luận cho buổi thảo luận; c Tham dự, hướng dẫn, đạo diễn, nhận xét tổng kết thảo luận Giảng viên cần khẳng định nội dung đúng, sửa chữa nội dung chưa “chốt” nội dung vấn đề, dùng phương tiện để chuyển tải nội dung cốt lõi chủ đề thảo luận; d Đánh giá, cho điểm phần chuẩn bị trình bày, thảo luận nhóm sinh viên tích lũy vào kết cuối môn học 4.3 Đối với hoạt động theo nhóm a Lựa chọn giao nội dung, vấn đề, công việc yêu cầu liên quan cho nhóm sinh viên thực hiện, nguồn tài liệu tham khảo tối thiểu, b Xây dựng giao mẫu báo cáo tập nhóm/tháng giải thích u cầu hồn thành báo cáo (thơng qua trợ giảng, có); c Thơng báo thời gian nộp báo cáo thời gian nhận thơng tin phản hồi từ phía giảng viên; d Đánh giá kết làm việc theo nhóm sinh viên tích lũy vào kết đánh giá cuối môn học 138 4.4 Đối với thực hành, thực tập, thí nghiệm Loại hoạt động áp dụng cho mơn học có u cầu khung chương trình đào tạo a Giảng viên dạy thực hành (nếu có) kết hợp với giảng viên dạy lý thuyết chuẩn bị kịch cho buổi hướng dẫn thực hành, thực tập, thí nghiệm theo u cầu mơn học, có nêu vấn đề an toàn lao động liên quan; b Xây dựng giao cho sinh viên chuẩn bị nội dung, vấn đề trước triển khai thực hành, thực tập, thí nghiệm; c Chỉ đạo hoặc/và chuẩn bị điều kiện cần thiết để sinh viên làm thực hành, thực tập, thí nghiệm; d Hướng dẫn sinh viên làm thực hành, thực tập, thí nghiệm; e Theo dõi, đánh giá kết thực hành, thực tập, thí nghiệm sinh viên 4.5 Giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu a Xác định giao nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên: Chọn chương trình mơn học nội dung, vấn đề (ngồi nội dung, vấn đề thảo luận lớp, hoạt động theo nhóm) rõ mục đích, u cầu, cách thức thực để giao cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu Liệt kê đủ chi tiết công việc sinh viên phải làm; b Biên soạn tiêu chí đánh giá, xác định thời gian nộp báo cáo kết tự học, tự nghiên cứu sinh viên thông báo cho sinh viên giao nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu; c Cung cấp tài liệu giới thiệu địa tìm tài liệu tối thiểu sinh viên cần đọc, nghiên cứu Hướng dẫn cách thức tìm kiếm, xử lí thơng tin tự học, tự nghiên cứu (chỉ rõ cách tìm kiếm theo cấu trúc kiến thức học, cụ thể đến chương, mục, trang, học liệu thông qua phiếu học tập phát cho sinh viên lên lớp học đó); d Tạo điều kiện cho sinh viên tiếp xúc dễ dàng nhận tư vấn cần thiết; e Đánh giá, nhận xét kết tự học, tự nghiên cứu, tận dụng thời gian trả giải đáp sửa lỗi cho sinh viên; f Đánh giá kết tự học, tự nghiên cứu sinh viên tích lũy kết cuối môn học V Và lại u cầu, địi hỏi cao Ngồi ra, ĐHQGHN áp dụng quy định cụ thể nhiệm vụ giảng viên trước lên lớp lên lớp; Cụ thể: 5.1 Xây dựng đề cương môn học 139 Mọi giảng viên phải xây dựng đề cương chi tiết môn học theo mẫu nêu văn “Hướng dẫn xây dựng đề cương môn học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ” ĐHQGHN Cần lưu ý nội dung hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu sinh viên 5.2 Xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá Giảng viên ĐHQGHN phải xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá theo hướng dẫn văn “Hướng dẫn xây dựng thực quy trình kiểm tra - đánh giá kết học tập phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ” Cần lưu ý kiểm tra toàn khối lượng kiến thức theo yêu cầu dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín (kiến thức giảng viên chuyển tải lớp, sinh viên tự tích luỹ thơng qua hình thức học tập khác) 5.3 Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho việc dạy học Mỗi giảng viên cần chuẩn bị chu đáo điều kiện cụ thể sau: - Tập giáo án cho toàn môn học; - Kịch lên lớp với chuẩn bị chu đáo phần hướng dẫn tự học sinh viên; - Tập giảng có sử dụng phần mềm dạy học (dạng full text dạng Powerpoint); - Tập tài liệu/ học liệu bổ trợ cho môn học thu thập có minh chứng sinh viên tiếp cận (xem chi tiết văn “Hướng dẫn xây dựng Đề cương môn học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ”); - Tài liệu hướng dẫn chi tiết cách tích luỹ đủ khối lượng kiến thức cho sinh viên theo yêu cầu phương thức đào tạo theo tín chỉ; - Các mẫu vật, vật địa cần tham quan, khảo sát thực địa 5.4 Tham gia nghiên cứu khoa học đưa kết nghiên cứu vào giảng dạy, vào thực tiễn ĐHQGHN tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên tích cực tham gia NCKH, đặc biệt giảng viên trẻ Sau năm liên tục giảng dạy, giảng viien nghỉ học kỳ để nâng cao trình độ, tu nghiệp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ với hỗ trợ tài đơn vị đào tạo 5.5 Thực nhiệm vụ khác đơn vị đào tạo giao Bên cạnh nhiệm vụ giảng dạy, NCKH, ĐHQGHN đòi hỏi giảng viên tham gia nhiệm vụ quản lý, điều hành, hoạt động dịch vụ, phục vụ xã hội, cộng đồng nhiều nhiệm vụ kiêm nhiệm khác VI Thực lúc yêu cầu, địi hỏi mà 140 Như vậy, hình dung chuyển từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín ĐHQGHN địi hỏi, u cầu cán bộ, đặc biệt giảng viên phải cố gắng hết mình, phải thay đổi thói quen từ bỏ thói quen lạc hậu để tự hồn thiện mình, đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo Đó thực cách mạng giáo dục đại học Để có “văn hố tín chỉ”như số đồng nghiệp thường nói, đại học cần trình, dài ngắn khác nhau, gian khổ vất vả đòi hỏi hy sinh giống Trong cạnh tranh gay gắt để tồn phát triển nói chung nay, mà Việt Nam gia nhập WTO mở cửa cho nhà đầu tư nước xây dựng đại học, cao đẳng mới, chế, sách thu hút cán có trình độ, giữ vững đội ngũ bước phát triển nhân lực tốn khơng đơn giản Đó nhiệm vụ chiến lược phát triển trường đại học, cao đẳng Song song với đòi hỏi, yêu cầu cao, cao giảng viên, ĐHQGHN bước xây dựng sách đãi ngộ thu hút cán bộ, gỉng viên, NCS sinh viên giỏi đến làm việc học tập ĐHQGHN Ví dụ: Trả thủ lao giảng cao, dạy tiếng nước ngồi thù lao thật cao; Chính sách bồi dưỡng cán đầu đàn, đầu ngành, sách tuyển dụng cán VII Thay cho lời kết Thực nhiệm vụ đào tạo phù hợp với phương thức đào tạo theo tín tồn ĐHQGHN nhiệm vụ trọng tâm việc thực chiến lược phát triển ĐHQGHN đến năm 2010, tầm nhìn 2020 Để ĐHQGHN thực sứ mệnh mục tiêu đào tạo đó, đề nghị Đảng Nhà nước có sách đồng bộ, tăng quyền tự chủ thực cho đại học sở đào tạo cần có sách đặc biệt để đào tạo, sử dụng cán bộ, giảng viên, đặc biệt lớp cán trẻ tài cách tốt mà cách thông thường không đáp ứng được, để tài người phát triển đầy đủ phát huy hết lực sáng tạo phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, hiên đại hố đất nước Việt Nam Chúng chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu bạn bè đồng nghiệp hy vọng, tin tưởng tiếp tục nhận hợp tác, giúp đỡ ủng hộ nhiệt thành bè bạn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo vị giáo dục đại học Việt Nam 141 Tài liệu tham khảo Hướng dẫn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ- Cơng văn số 776/ĐT ngày 11/8/2006 ĐHQGHN; Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 (ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 - 12 - 2001 Thủ tướng Chính phủ); Chiến lược phát triển ĐHQGHN đến năm 2010 tầm nhìn 2020; Các tư liệu xây dựng Kế hoạch phát triển đại học Việt Nam (do Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Tài chính, Bộ Kế hoạch & Đầu tư ban hành) Luật Giáo dục văn hướng dẫn thực hiện, NXB Tài 2006; 142 ... đánh giá kết học tập phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ? ?? Cần lưu ý kiểm tra toàn khối lượng kiến thức theo yêu cầu dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín (kiến thức giảng viên... cương môn học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ? ??); - Tài liệu hướng dẫn chi tiết cách tích luỹ đủ khối lượng kiến thức cho sinh viên theo yêu cầu phương thức đào tạo theo tín chỉ; - Các... góp phần nâng cao chất lượng đào tạo vị giáo dục đại học Việt Nam 141 Tài liệu tham khảo Hướng dẫn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ- Cơng văn số 776/ĐT ngày