Trong bối cảnh kinh tế xã hội của Việt Nam hiện nay, khả năng sử dụng tiếng Anh đã và đang trở thành một yêu cầu nghề nghiệp quan trọng trong nhiều lĩnh vực. Tuy nhiên, trình độ tiếng Anh của học sinh trung học nhìn chung lại chưa cao. Một trong số những nguyên nhân của tình trạng trên là do học sinh thiếu các chiến lược đọc tiếng Anh hiệu quả (Nguyen & Crabe, 1999). Do đó, hướng dẫn học sinh đọc một cách có chiến lược là một giải pháp hợp lý để nâng cao trình độ đọc hiểu của học sinh.
Năm học 2009 – 2010 LÀM THẾ NÀO ĐỂ GIÚP HỌC SINH TRUNG HỌC TRỞ THÀNH NGƯỜI ĐỌC TIẾNG ANH CÓ CHIẾN LƯỢC Đỗ Thị Phương Tâm (SV năm 4, Khoa Tiếng Anh) GVHD: TS Nguyễn Thanh Tùng Mở đầu Trong bối cảnh kinh tế xã hội Việt Nam nay, khả sử dụng tiếng Anh trở thành yêu cầu nghề nghiệp quan trọng nhiều lĩnh vực Tuy nhiên, trình độ tiếng Anh học sinh trung học nhìn chung lại chưa cao Một số nguyên nhân tình trạng học sinh thiếu chiến lược đọc tiếng Anh hiệu (Nguyen & Crabe, 1999) Do đó, hướng dẫn học sinh đọc cách có chiến lược giải pháp hợp lý để nâng cao trình độ đọc hiểu học sinh Trong phạm vi nghiên cứu này, người thực nghiên cứu trọng vào chiến lược đọc lướt (skimming) đọc quét (scanning) – hai chiến lược đọc đánh giá quan trọng người học ngoại ngữ (Brown,…) Mục đích nghiên cứu Nhằm kiểm chứng tác dụng việc hướng dẫn đọc lướt đọc quét việc nâng cao trình độ đọc hiểu thái độ học sinh, hai câu hỏi nghiên cứu đặt ra: (1) Việc dạy chiến lược đọc cách tường minh có ảnh hưởng khả đọc hiểu học sinh? (2) Đâu tác dụng, tích cực lẫn tiêu cực (nếu có), việc dạy chiến lược đọc cách tường minh thái độ học sinh? Với mục tiêu tìm hiểu giá trị sư phạm việc truyền thụ cách tường minh chiến lược đọc, nghiên cứu thực với hy vọng đóng góp vào q trình đổi cách thức dạy đọc tiếng Anh trường phổ thông, nhằm giúp học sinh đọc hiểu tiếng Anh hiệu Cơ sở lý thuyết Theo Trabasso & Bouchard, chiến lược đọc hiểu tiến trình cụ thể trau dồi nhằm củng cố trình đọc cách chủ động, hiệu quả, tự giác có mục đích Như vậy, chiến lược đọc có hai đặc trưng chính: (1) học hỏi trau dồi cách tường minh; (2) giúp giải vấn đề 215 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH gặp phải q trình đọc [6] Do đó, khả đọc hiểu cách có chiến lược liên hệ chặt chẽ với vai trò chủ động người đọc Vai trị chủ động cốt lõi mơ hình đọc “từ xuống” (top-down reading models) Theo mơ hình đọc này, trước hết người đọc đặt giả thuyết nội dung đọc Khi đọc, họ lướt qua đọc thật nhanh nhằm thu nhận đủ để khẳng định bác bỏ giả thuyết ban đầu Để làm điều đó, người đọc phải áp dụng hiệu chiến lược đọc để hạn chế tối thiểu việc tập trung mức vào tiểu tiết Nói tóm lại, q trình đọc q trình tư tích cực chủ động, nhấn mạnh vai trò người đọc chiến lược đọc đắc dụng việc tập trung giải mã chi tiết đọc [6] Như đề cập trên, nghiên cứu trọng vào hai chiến lược đọc: đọc lướt đọc quét Đọc lướt trình đọc với tốc độ cao giúp người đọc nắm bắt ý chính, bố cục dụng ý toàn Đọc quét tiến hành với tốc độ cao, song với mục tiêu xác định vị trí thơng tin cụ thể trước đọc kỹ Để hướng dẫn học sinh áp dụng thành công chiến lược đọc, giáo viên cần nắm vững tuân theo số nguyên tắc định Trước hết, chiến lược đọc phải trình bày minh họa cách tường minh cụ thể để học sinh tiếp thu dễ dàng Bên cạnh đó, để củng cố vai trò chủ động học sinh trình đọc hiểu, giáo viên cần tổ chức thảo luận khơng nội dung đọc mà cịn cách thức tiếp cận xử lý nội dung Cuối cùng, công tác hướng dẫn người giáo viên phải hướng đến mục đích cuối giúp học sinh biết áp dụng kết hợp chiến lược đọc cách phù hợp, linh động tự giác Như vậy, sau giải thích minh họa cặn kẽ chiến lược đọc, giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh áp dụng chiến lược vào q trình đọc hiểu đọc cụ thể tổ chức thảo luận cách thức áp dụng chiến lược cách hiệu Tiến trình hướng dẫn lặp lại suốt thời gian học tập, dẫn giải thích cặn kẽ giáo viên rút lại để tạo điều kiện cho học sinh tự đọc hiểu cách có chiến lược Phương pháp nghiên cứu Nhằm tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, người thực nghiên cứu tiến hành nghiên cứu bán thực nghiệm 39 học sinh lớp khối 10, Trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa Trước tiên, người thực 216 Năm học 2009 – 2010 nghiên cứu mời học sinh tự nguyện làm kiểm tra đọc hiểu tiếng Anh vòng 30 phút Bài kiểm tra gồm 19 câu hỏi đọc khác với điểm số tối đa 20 điểm Sau hoàn tất đọc, học sinh mời trả lời bảng câu hỏi với nội dung chính: (1) thơng tin cá nhân học sinh; (2) thái độ học sinh việc đọc tiếng Anh thông qua 13 câu hỏi sử dụng thang đo Likert Các câu hỏi xoay quanh bốn thể tài phụ: cảm nhận, mức độ tự tin việc đọc, ưu tiên cho lối đọc truyền thống (đọc chữ) ưu tiên cho lối đọc chiến lược Sau đợt thu thập liệu này, người thực nghiên cứu hướng dẫn học sinh áp dụng chiến lược đọc lướt đọc quét vòng năm tuần Sau năm tuần, học sinh lần mời tự nguyện làm kiểm tra trình độ đọc hiểu tiếng Anh với cấu trúc mức độ khó tương đương với kiểm tra Sau đó, học sinh lại mời trả lời bảng câu hỏi thái độ việc đọc tiếng Anh, giống với bảng câu hỏi phát trước năm tuần Q trình thu thập liệu giảng dạy tóm tắt bảng Tóm tắt q trình thu thập liệu giảng dạy Tuần Ngày Nội dung 21/01/ Bài kiểm tra số (30 phút) Thu thập Tuần liệu đợt 2010 Bảng câu hỏi (15 phút) National Giới thiệu minh họa Tiết đọc lướt đọc quét 26/01/ Parks Tuần 2010 (Unit 11 – Luyện tập đọc lướt Tiết trang 138) đọc quét Tuần No reading class Luyện tập đọc lướt Hướng dẫn Music Tiết đọc quét 23/02/ học sinh đọc (Unit 12 – Tuần có chiến 2010 Luyện tập đọc lướt trang 148-9) Tiết lược đọc quét Tuần No reading class Theater and Tiết Luyện tập đọc lướt đọc quét 09/03/ Movies Tuần 2010 (Unit 13 – Tự áp dụng kết hợp Tiết trang 170) đọc lướt đọc quét 15/03/ Bài kiểm tra số (30 phút) Thu thập Tuần liệu đợt 2010 Bảng câu hỏi (15 phút) 217 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Sau thu thập, số liệu xử lý mặt thống kê Phương pháp kiểm định t (t-test) dùng để so sánh điểm số trung bình hai kiểm tra, so sánh phản hồi thái độ học sinh trước sau trình giảng dạy Kết ý nghĩa 5.1 Khả đọc hiểu học sinh (căn kết kiểm tra) Sự khác kết kiểm tra trước sau trình giảng dạy thể qua biểu đồ Điểm kiểm tra học sinh trước sau giảng dạy 20 15 18 19 14 10 10 10 Trước Sau Dưới trung bình (15) Sau trình giảng dạy, số lượng điểm thấp (dưới trung bình) giảm số lượng điểm tốt (trung bình trung bình) tăng lên rõ rệt Sự thay đổi phản ánh qua khác biệt điểm trung bình hai kiểm tra Điểm trung bình kiểm tra đợt 10,97, kiểm tra đợt 12,23 Để kiểm chứng xem khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê hay không, người nghiên cứu thực phép kiểm t với mẫu bắt cặp (paired-samples t-test) với phần mềm SPSS phiên 16.0 Giá trị t thực nghiệm -2,641 với bậc tự df=38 có ý nghĩa thống kê với trị số p=0,012 Với kết này, người nghiên cứu chắn đến 98,8% khác biệt hai giá trị trung bình khơng phải ngẫu nhiên, kết việc giới thiệu chiến lược đọc cho học sinh cách tường minh 5.2 Thái độ học sinh (căn phản hồi khảo sát) Thái độ học sinh việc đọc tiếng Anh trước sau trình giảng dạy thể qua thể tài: cảm nhận, mức độ tự tin, ưu tiên cho lối đọc truyền thống ưu tiên cho lối đọc chiến lược 218 Năm học 2009 – 2010 Về cảm nhận: Cảm nhận tích cực học sinh việc đọc tiếng Anh trì sau trình giảng dạy chiến lược đọc Thật vậy, sau giới thiệu hai chiến lược đọc lướt đọc quét, học sinh thích thú với việc đọc tiếng Anh, cho đọc tốt tiếng Anh điều quan trọng thấy thoải mái với hoạt động đọc Về mức độ tự tin: Mức độ tự tin học sinh việc đọc tiếng Anh tăng lên rõ rệt sau trình giảng dạy chiến lược đọc Học sinh tự cảm thấy đọc tốt tiếng Anh cảm nhận tiến trình học Hơn nữa, sau năm tuần huấn luyện chiến lược đọc, học sinh tỏ tự tin tốc độ đọc Thật vậy, phản hồi tích cực tốc độ đọc tăng lên đáng kể mặt thống kê với t = -2.945, df = 74 trị số p = 0.004 Về ưu tiên cho lối đọc truyền thống: Sự ưu tiên cho lối đọc truyền thống giảm sau đợt huấn luyện chiến lược đọc Đặc biệt, số lượng ý kiến ủng hộ việc đọc chữ đọc giảm hẳn mặt thống kê với t=6.697, df=74 trị số p=0.000 Đây dấu hiệu tích cực chứng tỏ điều chỉnh cách đọc theo hướng giảm bớt lệ thuộc hoàn toàn vào kiến thức ngữ pháp từ vựng – vốn điểm yếu học sinh học ngoại ngữ Về ưu tiên cho lối đọc chiến lược: Sự gia tăng đồng loạt ý kiến ủng hộ lối đọc chiến lược tìm thấy ý kiến phản hồi học sinh Cụ thể, phản hồi tích cực nhận thức cách đọc chiến lược việc sử dụng chiến lược đọc lướt tăng đáng kể mặt thống kê với trị số p=0.000 Điều chứng tỏ q trình hướng dẫn có tác động tích cực nhận thức học sinh Kết luận đề xuất Dựa vào kết nghiên cứu, người thực nghiên cứu kết luận: (1) Việc dạy chiến lược đọc cách tường minh rõ ràng nâng cao khả đọc hiểu học sinh (2) Việc dạy chiến lược đọc cách tường minh ảnh hưởng tích cực đến thái độ học sinh mặt cảm nhận, mức độ tự tin ưu tiên cho lối đọc Từ kết luận đây, việc giảng dạy chiến lược đọc rõ ràng nên áp dung rộng rãi nhà trường phổ thông nhằm giúp học sinh đọc hiểu cách hiệu tích cực 219 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Brown, J D (2001), Using surveys in language programs, Cambridge: Cambridge University Press [2] Brown, S (2009), Measures of shape: Skewness and kurtosis Retrieved March 10, 2010, from http://www.tc3.edu/instruct/sbrown/stat/shape.htm [3] Do, H T (2006), “The role of English in Vietnam’s foreign language policy: A brief history” Proceedings of the 19th Annual EA Education Conference 2006 Retrieved March 10, 2010, from http://www.englishaustralia.com.au/index.cgi?E=hcatfuncs&PT=sl&X=ge tdoc&Lev1=pub_c07_07&Lev2=c06_thinh [4] Gallagher, N (2005), Delta’s key to the next generation TOEFL® test: Advanced skill practice for the iBT, McHenry, IL: Delta Publishing Company [5] Gates, V P (1997), There's reading and then there's reading - process models and instruction, Retrieved March 10, 2010, from http://www.ncsall.net/?id=460 [6] Grabe, W (2009), Reading in a second language: Moving from theory to practice, New York: Cambridge University Press [7] Grellet, F (1981) Developing reading skills: A practical guide to reading comprehension, Cambridge: Cambridge University Press 220 ... cực học sinh việc đọc tiếng Anh trì sau trình giảng dạy chiến lược đọc Thật vậy, sau giới thiệu hai chiến lược đọc lướt đọc quét, học sinh thích thú với việc đọc tiếng Anh, cho đọc tốt tiếng Anh. .. hoạt động đọc Về mức độ tự tin: Mức độ tự tin học sinh việc đọc tiếng Anh tăng lên rõ rệt sau trình giảng dạy chiến lược đọc Học sinh tự cảm thấy đọc tốt tiếng Anh cảm nhận tiến trình học Hơn nữa,... mã chi tiết đọc [6] Như đề cập trên, nghiên cứu trọng vào hai chiến lược đọc: đọc lướt đọc quét Đọc lướt trình đọc với tốc độ cao giúp người đọc nắm bắt ý chính, bố cục dụng ý toàn Đọc quét tiến