Đang tải... (xem toàn văn)
Trong các khía cạnh ngôn ngữ, từ vựng đóng vai trò rất quan trọng đối với việc hoàn thiện các kĩ năng tiếng Anh. Nếu không có ngữ pháp, chúng ta vẫn có thể dùng từ hoặc những cụm từ để giao tiếp, nhưng nếu không có vốn từ vựng sâu và rộng, người học sẽ gặp khó khăn trong việc sử dụng các cấu trúc và chức năng ngữ pháp. Tuy nhiên làm thế nào để giúp người học có thể nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả? Để trả lời cho câu hỏi đó, tiến sĩ Trần Đình Châu và tiến sĩ Đặng Thị Thu Thủy đã giới thiệu sơ đồ tư duy, một phương pháp ghi nhớ, được phát minh bởi nhà nghiên cứu tâm lý học người Anh Tony Buzan, vào việc dạy và học ở Việt Nam.
Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH TÁC ĐỘNG CỦA SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐẾN VIỆC DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG MƠN TIẾNG ANH LỚP 11 Nguyễn Hồn Vũ, Bùi Thị Phương Thảo (SV năm 4, Khoa Tiếng Anh) GVHD: TS Nguyễn Ngọc Vũ Mở đầu Những năm gần đây, Việt Nam tiến hành cải cách nhiều lĩnh vực, có giáo dục Một thách thức Bộ Giáo dục Đào tạo đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa Trước bối cảnh hội nhập quốc tế, việc dạy học tiếng Anh nhận nhiều quan tâm tồn xã hội Trong khía cạnh ngơn ngữ, từ vựng đóng vai trị quan trọng việc hoàn thiện kĩ tiếng Anh Nếu khơng có ngữ pháp, dùng từ cụm từ để giao tiếp, khơng có vốn từ vựng sâu rộng, người học gặp khó khăn việc sử dụng cấu trúc chức ngữ pháp [5] Tuy nhiên làm để giúp người học nhớ sử dụng từ vựng cách hiệu quả? Để trả lời cho câu hỏi đó, tiến sĩ Trần Đình Châu tiến sĩ Đặng Thị Thu Thủy giới thiệu sơ đồ tư duy, phương pháp ghi nhớ, phát minh nhà nghiên cứu tâm lý học người Anh Tony Buzan, vào việc dạy học Việt Nam Sơ đồ tư chứng minh tính hiệu nhiều mơn học giới thiệu rộng rãi nhiều tỉnh thành nước [7] 1.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu hướng đến mục tiêu tìm hiểu tác động sơ đồ tư lên việc dạy học từ vựng học sinh, đối tượng cụ thể học sinh lớp 11, câu hỏi đặt là: Sơ đồ tư có hiệu việc dạy học từ vựng học sinh lớp 11? Để trả lời cho câu hỏi này, người nghiên cứu hướng đến yếu tố quan trọng cần phân tích: khả từ vựng học sinh, khơng khí lớp học thái độ em hoạt động thiết kế sơ đồ tư Do vậy, từ câu hỏi chính, có câu hỏi phụ cần giải là: (i) Có hay khơng khác biệt điểm số học sinh học từ vựng với sơ đồ tư học sinh không học từ vựng với sơ đồ tư duy? (ii) Sơ đồ tư có tác động lên khơng khí lớp học? (iii) Thái độ học sinh sơ đồ tư nào? 192 Năm học 2011 - 2012 1.2 Nội dung hoạt động thiết kế sơ đồ tư 1.2.1 Giới thiệu sơ đồ tư Để có khái niệm cụ thể tính hiệu sơ đồ tư duy, trước hết cần có nhìn tổng quan q trình tiếp nhận, xử lý ghi nhớ thơng tin não người Trong tác phẩm “sơ đồ tư duy” Tony Buzan (1994), ông nêu lên thông tin người ta ưu tiên ghi nhớ suốt q trình học, đa phần thơng tin có khả gây ấn tượng mạnh với người học: có chi tiết bật, thu hút ngũ quan cá nhân quan tâm đặc biệt Trong q trình tri nhận chuyển hóa thơng tin, người học mã hóa liên kết nguồn thơng tin với kiến thức sẵn có nhớ (Shuell, 1986 trích dẫn Schunk, 2008) Theo đó, Buzan (2006) đưa kết luận “hai nguyên tắc làm tảng cho nhớ hồn hảo trí tưởng tượng liên kết” (tr 44) Cùng với hai nguyên tắc trên, ông nêu lên khái niệm Tư Mở rộng “Mỗi mẩu thông tin truyền đến não – cảm giác, trí nhớ suy nghĩ biểu thị cầu làm trung tâm từ lan tỏa hàng chục, trăm, nghìn, triệu móc nối” [1] Ơng khẳng định não phép suy nghĩ tự mở rộng, khả tưởng tượng ghi nhớ vô hạn Hơn nữa, với việc áp dụng Tư Mở rộng, người học khơng cịn đơn dựa vào bán cầu não thuận mà kết hợp hai thông qua việc tổng hợp, liên tưởng, xếp mở rộng kiến thức với kiến thức có sẵn Tony Buzan [1] phát minh sơ đồ tư nhằm giúp phát triển Tư Mở rộng với khái niệm sau: sơ đồ tư dạng biểu đồ dựa xếp, phân loại liên kết ý tưởng, bắt đầu hình ảnh ba chiều trung tâm với ý tưởng phụ xung quanh, sơ đồ tư khai thác toàn diện kĩ tư vỏ não, từ hình ảnh, số liệu, suy luận, nhịp điệu, màu sắc, khơng gian, từ giúp cho lực trí tuệ người sử dụng ngày phát triển sơ đồ tư Duy biểu suy nghĩ tự mở rộng, người dùng cần ý đến yếu tố quan trọng nhằm đảm bảo tính hiệu [3]: - Một hình ảnh màu đặt vị trí trung tâm - Các ý tỏa nhánh xung quanh phần trung tâm - Càng gần trung tâm từ khóa nhánh lớn - Các từ khóa ln phải viết đậm nằm nhánh - Mỗi từ khóa vẽ kèm hình ảnh minh họa Sau hoàn thành xong sơ đồ tư thể tính cách đặc điểm cá nhân mình, người dùng cịn cần ý đến việc ơn luyện lại sơ đồ cách thích hợp Việc dành thời gian xem lại sơ đồ giúp cho người dùng hiểu sâu khái niệm, từ khóa, xếp liên kết, từ kiến thức truyền tải qua sơ đồ lưu sâu vào nhớ, phát huy tối đa công dụng sơ đồ tư 193 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 1.2.2 Công dụng sơ đồ tư Việc dạy học với sơ đồ tư tin khiến cho tiết học dễ dàng lý thú hơn, cụ thể là: - Sơ đồ tư gây hứng thú học sinh cách tự nhiên, từ giúp cho việc tiếp thu tham gia vào học dễ dàng - Sơ đồ tư giúp giáo viên lẫn học sinh cảm nhận ngẫu hứng, sáng tạo thú vị cho học - Sơ đồ tư giúp cho ghi giáo viên trở nên tùy biến linh hoạt, them bớt thơng tin dễ dàng - Vì sơ đồ tư tổng hợp từ khóa, thơng tin trọng tâm học nên học sinh dễ dàng ôn đạt điểm tốt - Sơ đồ tư thể rõ mối quan hệ thông tin, từ giúp người học hiểu sâu nội dung - Lượng thông tin ghi giáo viên giảm đáng kể [1] 1.2.3 Ứng dụng sơ đồ tư việc dạy học từ vựng Trong phạm vi nghiên cứu ứng dụng sơ đồ tư việc dạy học từ vựng lớp 11, người thực định tiến hành hoạt động thiết kế sơ đồ tư vào cuối thời gian buổi học từ vựng Theo Zipp (2011), việc học sinh học theo sơ đồ tư giáo viên vơ tình hạn chế cơng dụng đích thực sơ đồ này, chất sơ đồ tư thiết kế hình ảnh chữ viết mang dấu ấn cá nhân (Brinkmann, 2003) Trong hoạt động này, học sinh có hội thể khả tưởng tượng liên kết, sáng tạo sơ đồ riêng Sau giới thiệu từ vựng bài, nhóm cá nhân học sinh phát tờ giấy khổ lớn A0 bút màu, bắt đầu tiến hành thiết kế sơ đồ gồm từ vựng vừa học dựa vào khả tư nhằm phân loại, xếp, liên kết từ vựng theo chủ đề Phương pháp nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Để khảo sát tính hiệu sơ đồ tư việc hỗ trợ học sinh lớp 11 học từ vựng, người thực tiến hành nghiên cứu trường THPT chuyên Lê Hồng Phong; hai lớp đối tượng chọn 11CV (lớp thực nghiệm) 11A1 (lớp đối chứng) 2.2 Hình thức nghiên cứu Nhằm kiểm tra cải thiện khả đọc hiểu học sinh, em thực kiểm tra trước sau trình giảng dạy thực nghiệm Giai đoạn dạy thực nghiệm kéo dài tuần suốt thời gian này, lớp thực nghiệm giáo viên hướng dẫn thực hoạt động thiết kế sơ đồ tư để ôn tập từ vựng 194 Năm học 2011 - 2012 vừa học Đồng thời, hai người nghiên cứu ghi lại thay đổi thái độ khả từ vựng học sinh lớp học suốt trình giảng dạy thực nghiệm Vào giai đoạn cuối, sau làm xong kiểm tra 2, lớp thực nghiệm phát bảng câu hỏi khảo sát nhằm ghi nhận đánh giá em học sinh điểm mạnh điểm yếu hoạt động thiết kế sơ đồ tư 2.3 Dữ liệu phương pháp phân tích Như vậy, liệu thu thập chia làm loại: điểm kiểm tra, ghi thay đổi không khí lớp học, phản hồi học sinh hoạt động thiết kế sơ đồ tư Để phân tích khả từ vựng học sinh trước sau thực nghiệm, điểm kiểm tra phân tích dựa đặc trưng phân phối điểm thơ, kết phép kiểm chứng giá trị t độc lập (Independent samples t-test) kết phép kiểm theo mức ý nghĩa (Phép kiểm Levene) Những ghi cụ thể lớp người nghiên cứu phân tích chi tiết nhằm đưa đánh giá thái độ, khả khơng khí học tập lớp thực nghiệm Sau cùng, phản hồi học sinh bảng câu hỏi khảo sát chia tỉ lệ phần trăm nhằm đánh giá tình cảm thái độ học sinh hoạt động Phân tích liệu nhận xét người nghiên cứu 3.1 Kết phân tích kiểm tra 3.1.1 Kết kiểm tra trước thực nghiệm Hình Kết kiểm tra trước thực nghiệm Kết cho thấy trình độ hai lớp tương đồng Đa số học sinh lớp thực nghiệm mức trung bình phần lớp học sinh lớp đối chứng đạt mức Để kiểm tra khác biệt điểm số hai lớp có đáng kể hay khơng, phép kiểm chứng giá trị t độc lập tiến hành SPSS cho kết bảng 1: 195 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Bảng Bảng kết phép kiểm chứng giá trị t độc lập phép kiểm Levene Kết phân tích cho thấy mức đáng kể phép kiểm Levene 247, cao mức quan trọng 05 phương sai hai lớp Kiểm tra tiếp tục thấy giá trị đáng kể phép kiểm chứng giá trị t độc lập 217, lớn mức quan trọng 05 Vì vậy, khác biệt điểm số hai lớp không đáng kể mặt thống kê, nói cách khác trình độ từ vựng hai lớp tương đương trước trình giảng dạy thực nghiệm Hình Kết kiểm tra sau thực nghiệm 3.1.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm Kết kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy khác biệt điểm số rõ rệt hai lớp Trong phần lớp học sinh lớp đối chứng đạt mức điểm trung bình, đa số học sinh lớp thực nghiệm cải thiện điểm số cách đáng kể, từ mức trung bình lên mức tốt Để kiểm tra khác biệt điểm số hai lớp có đáng kể hay khơng, phép kiểm chứng giá trị t độc lập tiến hành SPSS cho kết bảng 2: Bảng Bảng kết phép kiểm chứng giá trị t độc lập phép kiểm Levene 196 Năm học 2011 - 2012 Kết phép thử Levene cho thấy phương sai hai lớp mức đáng kể 108 lớn mức quan trọng 05 Kiểm tra tiếp tục thấy mức đáng kể phép kiểm chứng giá trị t độc lập 000, nhỏ mức quan trọng 05 Do đó, kết luận khác biệt điểm số hai lớp đáng kể mặt thống kê, nói cách khác, trình độ từ vựng lớp thực nghiệm có tiến vượt trội so với lớp đối chứng sau trình giảng dạy thực nghiệm Qua phân tích kết điểm số kiểm tra, thấy hoạt động thiết kế sơ đồ tư có tác động tích cực lên q trình học từ vựng học sinh 3.2 Kết phân tích liệu quan sát Bảng Bảng tóm tắt kết quan sát trình giảng dạy thực nghiệm Trong tiết thứ nhất, ngượng ngùng từ phía học sinh dễ hiểu lần đầu giáo viên học sinh làm việc với Bên cạnh đó, tiết tiến hành thực nghiệm tiết thứ ba, sau chuyển tiết 10 phút, nên số học sinh lo chưa tập trung vào học Ngồi ra, phương pháp nên đa số học sinh bước đầu bỡ ngỡ Tuy nhiên, khơng khí vui vẻ lớp học háo hức với phương pháp thành công bước đầu phương pháp này, hứa hẹn tiết tiếp sau tốt Tiết thứ hai thể thay đổi tích cực thành cơng vượt trội so với hạn chế Trong ngượng ngùng thiếu tập trung từ phía học sinh khơng cịn số học sinh bỡ ngỡ với kĩ lập sơ đồ tư Tuy nhiên, hào hứng lớp trình tiến hành hoạt động việc chuẩn bị tốt bút màu, bút lơng góp phần làm khơng khí học tập vui vẻ sơi Trong tiết thứ ba, học sinh chuyển từ lập sơ đồ tư theo nhóm sang lập Sơ dồ Tư cá nhân, số học sinh gặp khơng khó khăn suốt hoạt động Tuy nhiên cuối tất lớp vượt qua trở ngại ban đầu lập sơ đồ tư riêng Đây thành cơng quan trọng suốt tiết học trình giảng dạy thực nghiệm 197 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Nhìn chung, cịn hạn chế, trình giảng dạy thực nghiệm đạt thành cơng đáng khích lệ sơ đồ tư có tác động tích cực lên khơng khí lớp học tinh thần học tập học sinh 3.3 Kết phân tích liệu từ bảng câu hỏi khảo sát Hình Kết tự đánh giá kiến thức từ vựng học sinh Kết khảo sát cho thấy đa số học sinh (55%) tự đánh giá kiến thức từ vựng thân mức 45% tự đánh giá mức Hình Kết khảo sát khó khăn học sinh việc ơn tập từ vựng Bên cạnh đó, đa số học sinh (65%) thừa nhận gặp khó khăn việc ơn tập từ vựng Hình Kết khảo sát nhận thức học sinh sơ đồ tư Khi hỏi sơ đồ tư duy, 55% học sinh khẳng định biết đến sơ đồ tư 45% thừa nhận phương pháp 198 Năm học 2011 - 2012 Sau tuần học với sơ đồ tư duy, học sinh yêu cầu đánh giá điểm mạnh điểm yếu thang Likert gồm mức: Rất khơng đồng ý, Không đồng ý, Không ý kiến, Đồng ý Rất đồng ý Kết tóm tắt bảng 4: Bảng Bảng tóm tắt kết khảo sát điểm mạnh sơ đồ tư Kết thống kê bảng khảo sát cho thấy đa số điểm mạnh phương pháp nhận đồng tình học sinh Những điểm mạnh bao gồm tác động tính cực lên khơng khí học tập, phát huy khả người học phát triển trình học tập 199 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Bảng Bảng tóm tắt kết khảo sát điểm yếu sơ đồ tư Bên cạnh đó, đa số học sinh phủ nhận điểm yếu sơ đồ tư Điều tạo tiền đề vững cho việc áp dụng sơ đồ tư giảng dạy từ vựng tương lai Hình Kết khảo sát mức độ mong muốn sử dụng sơ đồ tư Cuối cùng, hỏi ưa thích sử dụng sơ đồ tư việc học từ vựng, đa số học sinh (65% thường xun 5% ln ln) mong muốn áp dụng phương pháp thường xuyên tương lai Nhìn chung, liệu thu thập từ bảng khảo sát cho thấy thái độ học sinh sơ đồ tư tích cực Kết luận Kết phân tích liệu kiểm tra trước sau thực nghiệm cho thấy hoạt động thiết kế sơ đồ tư thể tính hiệu việc hỗ trợ học sinh học từ vựng Về khả từ vựng học sinh trước sau thực nghiệm, điểm số hai kiểm tra cho kết khả quan Điểm số học sinh lớp thực nghiệm có tiến vượt bậc, điểm tốt kiểm tra sau chiếm tỉ lệ cao Trong điểm số lớp đối chứng tang ít, hầu hết đạt mức điểm Điều 200 Năm học 2011 - 2012 chứng tỏ, sau thời gian ôn tập từ vựng với hoạt động thiết kế sơ đồ tư duy, hai lớp có khác biệt khả từ vựng Cụ thể, lớp thực nghiệm thể khả vượt trội hẳn Kết thu từ bảng ghi thay đổi khơng khí lớp học giúp người nghiên cứu trả lời câu hỏi phụ thứ hai Sau trình thực hoạt động thiết kế sơ đồ tư duy, học sinh giảm bớt ngượng ngùng thụ động, thay vào tích cực, vui vẻ, đóng góp vào khơng khí hào hứng sôi lớp Phản hồi học sinh bảng câu hỏi khảo sát thu tín hiệu khả quan thái độ em hoạt động Phần lớn học sinh hỏi trả lời hoạt động thiết kế sơ đồ tư thú vị hiệu Một cách tổng quát, kết nghiên cứu cho thấy sơ đồ tư góp phần khơng nhỏ việc nâng cao khả từ vựng học sinh, cải thiện đáng kể tinh thần thái độ học tập em Trong tương lai, hoạt động thiết kế sơ đồ tư hứa hẹn cịn đem lại nhiều lợi ích giảng dạy mơn tiếng Anh nói riêng việc dạy-học nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Brinkmann, A B (2003), Mind mapping as a tool in mathematics education Mathematics Teachers, 96 (2), pp 96-101 Buzan, T (1994), The mind map book New York: The Penguin Group Buzan, T (2006), Use your memory Essex: BBC Active Buzan, T (2007), Use your head Essex: BBC Active Nunan, D (1991), Language teaching methodology, New Jersey: Prentice Hall Schunk, D (2008), Learning theories: An educational perspective, Boston: Pearson Tran, C D., & Dang, T T (2010), Bản đồ tư – công cụ hỗ trợ dạy học cơng tác quản lí nhà trường hiệu quả, dễ thực hiện, tải ngày 24/3/2012 từ http://www.gdtd.vn/channel/3321/201009/Ban-do-tu-duy%E2%80%93-mot-trong-nhung-cong-cu-ho-tro-day-hoc-va-cong-tac-quan-linha-truong-hieu-qua-de-thuc-hien-1933516/ Zipp, G P (2011), Using mind maps as a teaching and learning tool to promote student engagement, tải ngày 25/3/2012 từ http://www.facultyfocus.com/ articles/teaching-and-learning/using-mind-maps-as-a-teaching-and-learningtool-to-promote-student-engagement/ 201 ... dụng sơ đồ tư việc dạy học từ vựng Trong phạm vi nghiên cứu ứng dụng sơ đồ tư việc dạy học từ vựng lớp 11, người thực định tiến hành hoạt động thiết kế sơ đồ tư vào cuối thời gian buổi học từ vựng. .. tập từ vựng Hình Kết khảo sát nhận thức học sinh sơ đồ tư Khi hỏi sơ đồ tư duy, 55% học sinh khẳng định biết đến sơ đồ tư 45% thừa nhận phương pháp 198 Năm học 2 011 - 2012 Sau tuần học với sơ đồ. .. công dụng sơ đồ tư 193 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 1.2.2 Công dụng sơ đồ tư Việc dạy học với sơ đồ tư tin khiến cho tiết học dễ dàng lý thú hơn, cụ thể là: - Sơ đồ tư gây hứng thú học sinh