bai thu hoach hoc hang III

bài thu hoạch chuẩn nghề nghiệp giáo viên hạng 3 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Qua quá trình học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng III, tôi nắm bắt được các nội dung như sau: Nắm bắt xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, các mô hình trường học mới. Những mặt được và mặt hạn chế của các mô hình trường học đó. Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc vận dụng những kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của bản thân và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn. Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực hiện tốt chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học. “sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường tiểu học”. Là điều rất may mắn và hữu ích cho bản thân tôi trông công tác quản lí tổ, trao dồi, học hỏi thêm về chuyên môn. Đó cũng chính là chuyên đề mà bản thân muốn hướng đến trong bài thu hoạch cuối khoá này với đề tài “Thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học Bàu Lâm huyện Xuyên Mộc”.

PHẦN MỞ ĐẦU + Lý tham gia khóa bồi dưỡng: Như biết, giáo dục mầm non bậc học đặt móng cho phát triển nhân cách người mới, người xã hội chủ nghĩa Việt Nam Việc chăm sóc giáo dục trẻ em từ tháng năm sống việc làm cần thiết có ý nghĩa vơ quan trọng Trẻ em người chủ tương lai đất nước, sức mạnh dân tộc Việt Nam, đầu tư cho bậc học ngày nâng lên rõ rệt, thể quan tâm Đảng nhà nước giáo dục mầm non Là người giáo viên thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non thân tơi nhận thức rõ trách nhiệm thân ln cố gắng trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để phục vụ cho cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ, không ngừng phấn đấu, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức nhà giáo, yêu nghề, tận tụy công việc nỗ lực để hồn thành tốt cơng việc Thực thông tư liên tịch số 20/2015/TTLT-BGDĐT-BNV, ngày 14/9/2015 Giáo dục đào tạo – Bộ nội vụ quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non Công văn hướng dẫn phòng GD&ĐT huyện Xuyên Mộc việc đăng ký bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng III cho giáo viên mầm non trường Đại học Đồng Nai tổ chức nhằm nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên nên thân tơi tham gia khóa học nhằm bồi dưỡng lực cá nhân Bên cạnh đó, ngồi việc nâng cao chun mơn nghiệp vụ thân muốn đời sống thân gia đình cải thiên để yên tâm công tác thông qua việc xin thăng hạng viên chức phù hợp với trình độ đào tạo Trước đến với khóa bồi dưỡng, cơng việc chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ ngày thân có nhiều băn khoăn chưa giải được, qua trình tham gia chuyên đề khóa học, thân nhận nhiều kiến thức tích lũy thêm cho số kinh nghiệm quý báu má quý thầy cô truyền đạt qua chuyên đề phát triển chương trình giáo dục mầm non khối, lớp; Đánh giá phát triển trẻ mầm non… + Đối tượng nghiên cứu: Trong chuyên đề mà em học em thấy chuyên đề 10: “Đạo đức giáo viên mầm non xử lý tình sư phạm trường mầm non” em thấy có ý nghĩa Bởi nguyên nhân gây nên hành vi bạo lực học đường trẻ mầm non Vì giáo viên mầm non làm mơi trường căng thẳng, áp lực thời gian từ sáng tới chiều, áp lực cháu đơng, áp lực từ phía phụ huynh, từ phía cơng việc nên xảy bộc phát bạo lực với trẻ Bạo lực nhà trường ảnh hưởng xấu đến trẻ, làm lệch lạc chuẩn mực đạo đức em Dù xuất phát từ lý nữa, tượng giáo viên sử dụng bạo lực với học sinh xem sa sút nhân cách nhà giáo, bất lực khả sư phạm Xã hội ngành giáo dục cần xây dựng gìn giữ mơi trường học đường mang tính nhân văn, chuẩn mực văn hố mục đích cao – người học Đó đạo lý mà nhà giáo phải biết ln nhắc nhở khơng vi phạm Do đó, người giáo viên cần rèn luyện kỹ cảm xúc thân cơng tác chăm sóc, giảng dạy, tâm sinh lý người giáo viên thực tốt liên quan đến người Nên qua chun đề em muốn có cách xử lý tình sư phạm tốt với trẻ, phụ huynh, đồng nghiệp mơi trường sư phạm + Các nhiệm vụ đặt cho thu hoạch: Sẽ áp dụng vào thực tế với chỗ em công tác thân cố gắng viết thu hoạch tốt + Dự kiến nội dung NỘI DUNG PHẦN I KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG Giới thiệu tổng quan chuyên đề học: Tham gia khóa học qua q trình giảng dạy, truyền đạt quý thầy cô giáo nhà trường lãnh đạo Sở giáo dục Đào tạo Đồng Nai, thân lĩnh hội hệ thống kiến thức sau: Phần I: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung bao gồm chuyên đề Chuyên đề 1: Tổ chức máy hành nhà nước I Bộ máy hành nhà nước máy nhà nước Bộ máy nhà nước Các nguyên tắc chi phối mối quan hệ phận cấu thành máy nhà nước: Lập pháp, hành pháp tư pháp Bộ máy hành nhà nước đặc điểm máy hành nhà nước Các yếu tố cấu thành tổ chức máy nhà nước II Tổ chức máy hành nhà nước trung ương Vai trị hành nhà nước trung ương Cơ cấu tổ chức máy hành nhà nước trung ương III Tổ chức máy hành nhà nước địa phương Vai trị máy hành nhà nước địa phương Cơ cấu tổ chức máy hành địa phương Các mơ hình tổ chức máy hành địa phương IV Tổ chức máy hành nhà nước nhà nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Tổ chức máy hành trung ương Tổ chức máy hành địa phương V Cải cách tổ chức máy hành nhà nước Sự cần thiết cải cách tổ chức máy hành nhà nước Cải cách tổ chức máy hành nhà nước chương trình tổng thể cải cách hành nhà nước Việt Nam Chuyên đề 2: Luật trẻ em hệ thống quản lý giáo dục I Những vấn đề quyền trẻ em II Các quyền trẻ em công ước quyền trẻ em III Cách thức thực quyền trẻ em Việt Nam cấp bậc học, lĩnh vực Chuyên đề 3: Kỹ làm việc nhóm Nhóm làm việc kĩ làm việc nhóm Các phương pháp kĩ thuật làm việc nhóm giáo viên mầm non Rèn luyện kĩ làm việc nhóm giáo viên mầm non Chuyên đề 4: Kỹ quản lý thời gian Những vấn đề chung quản lý thời gian giáo viên mầm non Các bước quản thời gian hiệu Các kĩ cần rèn luyện để sử dụng thời gian hiệu Phần II: Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp gồm chuyên đề: Chuyên đề 5: Phát triển chương trình giáo dục mầm non khối, lớp Yêu cầu quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non khối lớp Nội dung hoạt động phát triển chương trình giáo dục mầm non khối lớp Thực hành hoạt động phát triển chương trình giáo dục mầm non khối lớp Chuyên đề 6: Xây dựng môi trường tâm lý – xã hội giáo dục trẻ trường mầm non Những vấn đề chung môi trường tâm lý – xã hội giáo dục trẻ trường mầm non Yêu cầu việc xây dựng môi trường tâm lí – xã hội Các biện pháp xây dựng mơi trường tâm lí xã hội giáo dục trẻ trường mầm non Thực hành xây dựng môi trường tâm lí – xã hội giáo dục trẻ trường mầm non Chuyên đề 7: Đánh giá phát triển trẻ mầm non Những vấn đề chung đánh giá phát triển trẻ mầm non Đánh giá phát triển trẻ mầm non Chuyên đề 8: Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non Những yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non Kĩ viết sáng kiến kinh nghiệm Kĩ phổ biến sáng kiến kinh nghiệm Thực hành kĩ viết sáng kiến kinh nghiệm Chuyên đề 9: Kỹ hướng dẫn, tư vấn phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Những vấn đề chung lực nghề nghiệp giáo viên mầm non hướng dẫn, tư vấn phát triển lực nghề nghiệp giáo viên mầm non Quy trình lập kế hoạch kĩ hướng dẫn, tư vấn Thực hành biên soạn tài liệu cho nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non Chuyên đề 10: Tổ chức huy động cộng đồng tham gia giáo dục mầm non Một số vấn đề chung tổ chức, huy động cộng đồng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non Huy động cộng đồng tham gia vào chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Thực hành huy động cộng đồng tham gia vào hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Chuyên đề 11: Đạo đức giáo viên mầm non xử lý tình sư phạm trường mầm non Những tình sư phạm nhóm, lớp học mầm non Đạo đức người giáo viên mầm non cách biểu hành vi đạo đức xử lý tình sư phạm nhóm lớp mầm non Thực hành cách biểu hành vi đạo đức xử lý số tình sư phạm thực tế Kết thu hoạch lý luận qua chuyên đề 11: “ đạo đức giáo viên mầm non xử lý tình sư phạm trường mầm non”: 2.1 Những tình sư phạm nhóm, lớp học mầm non: 2.1.1 Khái niệm: - Khái niệm tình huống: Tình kiện, vụ việc, hồn cảnh có vấn đề nảy sinh hoạt động quan hệ người với tự nhiên, xã hội người với người buộc người ta phải giải quyết, ứng phó, xử lý kịp thời nhằm đưa hoạt động quan hệ có chưa đựng trạng thái trở lại ổn định tiếp tục phát triển - Tình giáo dục: Là tình nảy sinh trình hoạt động người giáo dục với người giáo dục, người giáo dục với nhau, thành tố trình giáo dục buộc chủ thể hoạt động phải giải kịp thời để đưa hoạt động quan hệ trở trạng thái ổn định, phát triển nhằm đạt mục đích hoạt động giáo dục - Tình sư phạm: Là tình giáo viên thường gặp trình giáo dục địi hỏi người giáo viên phải tìm kiếm cách thức tư duy, định hướng nhanh chóng suy nghĩ phản ứng nhanh để giải vấn đề - Tình sư phạm nhóm/ lớp học mầm non: Là tình với trẻ, tình với đồng nghiệp, với phụ huynh cộng đồng + Tình tự nảy sinh buộc giáo viên phải xử lý Ví dụ: Đang học cam tự nhiên có ánh nắng chiếu vào lớp làm trẻ tập trung chạy hướng có ánh nắng Cơ phải xử lý tình cho khơng làm hứng thú trẻ mà đảm bảo mục đích dạy cam + Tình có chủ định Ví dụ: Cơ muốn giáo dục trẻ bảo vệ mơi trường tạo tình cho trẻ sân chơi cho trẻ phát có nhiều sân trường Vậy theo làm với này? 2.1.2 Phân loại tình sư phạm: Hiện có nhiều cách phân loại tình sư phạm: - Dựa vào tình có vấn đề: Loại độc đáo loại tương tự - Dựa vào điểm nảy sinh diễn biến: Tình sư phạm nhà trường nhà trường - Dựa vào chức trình giáo dục dạy học: Tình giải vấn đề lý luận tình giải vấn đề thực tiễn - Dựa vào mối quan hệ chủ thể khách thể giáo dục: Giáo viên- tập thể học sinh, giáo viên với cá nhân học sinh; giáo viên với giáo viên; giáo viên với phụ huynh học sinh - Dựa vào khả đặt thực nhiệm vụ nghề nghiệp sinh viên giáo viên - Dựa vào đặc điểm nhận thức nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng - Dựa vào yếu tố cấu thành hoạt động sư phạm chia thành hai loại: Tình su phạm nảy sinh giao tiếp tình sư phạm nảy sinh ngồi giao tiếp 2.1.3 Các tình sư phạm nhóm/ lớp mầm non: - Các tình nảy sinh việc tiếp nhận, xử lý kiện việc giải mâu thuẫn trình sư phạm: Mâu thuẫn kết mong đợi với kết thực tế trình dạy học giáo dục học sinh; Mâu thuẫn thiếu cân đối phát triển học sinh nhận thức hành vi, lời nói việc làm Ví dụ: Cô đưa mục tiêu trẻ thực vận động bật xa 25-30cm lớp 3-4 tuổi trẻ thực khơng đạt theo mục tiêu đề - Các tình nảy sinh dự đoán giáo viên: Dự đoán mục tiêu hoạt động giáo viên học sinh; Dự đốn thay đổi mơi trường sống giáo dục, đường lối, sách, chế hoạt động Ví dụ: Cơ dự đốn trẻ 3-4 tuổi kể câu chuyện địi hỏi phải có giúp đỡ giáo viên - Các tình nảy sinh hoạt động thiết kế, sáng tạo nhà sư phạm như: Xác định nhiệm vụ dạy học, giáo dục thiết kế sáng tạo nhà sư phạm như: Xác định nhiệm vụ dạy học, giáo dục kế hoạch thực thi nhiệm vụ mối quan hệ với nhiệm vụ khác; Lựa chọn nội dung dạy học giáo dục có tính đến tính khoa học, tính vừa sức phát triển trẻ cá nhân cụ thể; Nghiên cứu logic trình dạy học giáo dục, nghiên cứu nhằm thiết kế dạy có hiệu quả… Ví dụ: Cơ cài nhạc power point mở máy trình chiếu khơng hát xử lý cách hát - Các tình nảy sinh cơng tác tổ chức giáo viên: Khơng có tương xứng thích hợp biện pháp tổ chức với mức độ phát triển tập thể lớp cá nhân trẻ cụ thể; Khơng có thích hợp hình thức tổ chức giáo dục với mối quan tâm, sở thích trẻ Ví dụ: Trong giáo án cô cho trẻ cho trẻ ngồi đội hình chữ u trẻ nhàm chán khơng hứng thú cho trẻ ngồi vịng trịn xung quanh - Các tình nảy sinh hoạt động tiếp nhận giáo viên; tiếp thu tư tưởng giáo dục mới, phân tích, đánh giá công việc mnh, cụ thể khi: Cố gắng thâm nhập thực tế, tiếp cận thông tin đại nhằm tiếp thu tư tưởng sư phạm hay phương pháp, hình thức dạy học, giáo dục mới; So sánh đối chiếu kinh nghiệm riêng cá nhân với kinh nghiệm tập thể, cá nhân tiên tiến khác; So sánh đối chiếu, chấp nhận hay không chấp nhận kết phân tích, đánh giá cơng việc kết phân tích, đánh giá tập thể cá nhân khác công việc thân Ví dụ: Ngày áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động học trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhận thức giáo viên khác nên số giáo viên soạn giảng cịn cứng nhắc, rập khn - Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với đối tượng giáo dục (học sinh) xuât khi: Có mâu thuẫn đòi hỏi giáo viên với khả thực hiện, thái độ cá nhân trẻ; có mâu thuẫn đòi hỏi giáo viên với tập thể học sinh hình thành phát triển tập thể đó; có bất đồng giáo viên với trẻ nội dung học; có bất hợp lý mối quan hệ hoạt động trẻ mà giáo viên cần điều chỉnh Ví dụ: Cơ giáo dục trẻ khơng đánh bạn trẻ đánh bạn - Các tình nảy sinh giao tiếp giáo viên với chủ thể giáo dục khác xuất khi: Tổ chức cho chủ đề giáo dục thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đảm bảo nguyên lý “giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình xã hội”; Bàn bạc, thống ý kiến việc nhận xét, đánh giá đối tượng giáo dục, từ xây dựng phương pháp tác động chung; Tìm hiểu, quan hệ, phối hợp với chủ thể giáo dục khác nhằm đến thống trình tác động giáo dục đến đối tượng Như vậy: Tình sư phạm nhóm/ lớp mầm non tình với trẻ, với đồng nghiệp với phụ huynh: - Tình với trẻ: Là tình nảy sinh q trình giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ - Tình với đồng nghiệp: Là tình nảy sinh trình giáo viên làm việc, hợp tác với đồng nghiệp - Tình với phụ huynh: Là tình nảy sinh trình giáo viên phối hợp với phụ huynh q trình chăm sóc giáo dục trẻ Một tình sư phạm thường có thành phần bản: + Cái mới, chưa biết mà người giáo viên cần tìm hiểu, khám phá giải + Những biết sử dụng để xử lý tình sư phạm đạt mục đích + Nhu cầu giải tình sư phạm 2.1.4 Ý nghĩa tình sư phạm giáo dục: - Trước tình sư phạm, giáo viên cần đưa tình sư phạm, phân tích tình sư phạm với nhiều cách giải tình Việc phân tích tình sư phạm giúp giáo viên đánh giá mặt tích cực hạn chế cách giải trường hợp, hoàn cảnh cụ thể Đồng thời giúp cho giáo viên ôn tập, củng cố, đào sâu kiến thức lý luận tâm lý học, giáo dục học, vận dụng tri thức học để giải tập tình sư phạm, qua hình thành kỹ giáo dục, phát triển tính chủ động, sáng tạo tư giáo dục nhằm nâng cao lòng yêu nghề, yêu trẻ Việc làm giúp giáo viên định hướng nghề nghiệp hình thành lực giáo dục với tư cách sở để hình thành tài sư phạm cho giáo sinh- người chuẩn bị hành trang làm công tác giáo dục hệ tương lai Việc phân tích tình sư phạm giúp giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy làm phong phú hiểu biết thay đổi tâm sinh lý trẻ ngày so với hệ trước Từ đó, giáo viên có nhiều hội hiểu em hơn, gần gũi với em hơn, em tin tưởng hơn… từ chắn mang lại nhiều thuận lợi thành công hoạt động giáo dục Tóm lại: Việc phân tích tình sư phạm làm tăng thêm khéo léo ứng xử sư phạm, kỹ trường hợp tìm tác động sư phạm đắn nghệ thuật Ví dụ: Với phụ huynh, giáo viên không mềm mỏng, giải kịp thời nhu cầu, mong muốn trẻ làm trẻ có cảm giác khơng an tồn đến trường Ngoài ra, thấy người giáo viên khéo léo đối xử sư phạm thường quan tâm chu đáo đến trẻ, đến đặc điểm tâm lý cá nhân trẻ Mọi cư xử thường quang minh đại Trong thực tiễn sư phạm, thấy việc ứng xử thường dẫn đến hậu nặng nề Chẳng hạn, có giáo viên đề cho trẻ số yêu cầu, lại không quán xử lý Đối với số vi phạm nhỏ trẻ, giáo viên có nhận xét gay gắt, thô bạo làm niềm tin Dẫn đến niềm tin dồn tích lại trẻ Qua thời gian, khơng hài lịng, phản kháng trẻ biểu không lời, phá rối kỉ luật ý Tóm lại, việc phân tích giải tình sư phạm nhằm nâng cao khả ứng xử sư phạm người giáo viên, xuất phát từ lương tâm nghè nghiệp, niềm tin u lịng tơn trọng đối tượng mà dạy học 10 2.2 Đạo đức người giáo viên mầm non cách biểu hành vi đạo đức xử lý tình sư phạm nhóm, lớp mầm non : 2.2.1 Đạo đức giáo viên mầm non: Là tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử giáo viên mầm non quan hệ với trẻ, với đồng nghiệp, với phụ huynh cộng đồng 2.2.2 Phẩm chất, hành vi đạo đức mơ hình nhân cách người giáo viên mầm non nay: Căn vào cấu trúc nhân cách nói chung, nhân cách nghề nghiệp đặc trưng chung nghề sư phạm trình giáo dục người, cấu trúc nhân cách người giáo viên xác định ba thành phần là: - Phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị - Kiến thức - Kỹ nghề Ba thành phần thống với tạo thành nhân cách trọn vẹn người giáo viên Nhân cách người giáo viên, phần hình thành trước học nghề, tiếp tục hình thành phát triển cách có hệ thống trình học nghề tiếp tục củng cố tiến triển cách ổn định, vững trình hành nghề Nhân cách người giáo viên mầm non thống với mô hình nhân cách người giáo viên chung Phẩm chất, hành vi đạo đức người giáo viên mầm non yếu tố cầu thành nhân cách Phẩm chất đạo đức người giáo viên mầm non thể điểm sau: a) Yêu nước, có niềm tin vào chế độ xã hội chủ nghĩa: - Trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội - Chấp hành tốt luật pháp Nhà nước, chủ trương, sách Đảng quy định ngành, trường Mầm non - Làm cơng dân tốt có ý thức trách nhiệm xã hội, tham gia phát 11 triển văn hóa- xã hội cộng đồng; mẫu mực hành vi giao tiếp ứng xử gương cho trẻ noi theo - Có định hướng tốt đổi nội dung, phương pháp chăm sóc, giáo dục, bảo vệ nuôi dưỡng trẻ; b) Yêu thương, tôn trọng công với trẻ: - Không phân biệt đối xử với trẻ chấp nhận đa dạng trẻ - Tận tụy, chăm sóc trẻ kiên nhẫn giáo dục trẻ mầm non - Xây dựng mối quan hệ thân mật, gần gũi, ân cần, chu đáo với trẻ độ tuổi khác - Coi trọng tích tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân trẻ mầm non; động viên khuyến khích trẻ tích cực tham gai vào hoạt động chung/ nhóm - Xây dựng trì việc phối hợp với gia đình việc chăm sóc- giáo dục trẻ; tuyên truyền trẻ phổ biến thông tin phương pháp giáo dục trẻ c) Yêu nghề, có tâm huyết, gắn bó có trách nhiệm cao với nghề nghiệp: - Có tình cảm yêu trẻ, có động nghề nghiệp, say mê sáng tạo, nhanh chóng thích ứng với tình - Có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức, lực chuyên môn, nghiệp vụ chăm sóc, giáo dục trẻ độ tuổi - Có quan hệ tin cậy dễ chịu với người khác, hợp tác thiện chí, trao đổi kinh nghiệm tự hồn thiện thân - Có suy nghĩ quan điểm tích cực, hồn thành tốt cơng việc giao nhằm đáp ứng với yêu cầu đổi mục tiêu chăm sóc- giáo dục, bảo vệ ni dưỡng trẻ d) Có ý thức tổ chức, có đạo đức tốt thương yêu đồng cảm với người khác, mềm dẻo, hiểu biết, sáng tạo, lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị phù hợp với văn hóa dân tộc 2.2.3 Yêu cầu biểu hành vi đạo đức người giáo viên mầm non xử lý tình sư phạm với trẻ trường mầm non: 12 + Một số nguyên tắc ứng xử với trẻ: - Yêu thương trẻ con, em mình: Đứa trẻ sống, hoạt động, vui chơi, ăn ngủ trường mầm non chiếm 70-80% số thời gian ngày hoạt động Do vậy, giáo viên mầm non người có vai trị quan trọng việc tạo kiến thức, tình cảm hành vi trẻ Giáo viên cần yêu thương trẻ, yêu thương trẻ con, em mình, tận tụy khéo léo dịu dàng, nhạy cảm tinh tế chăm sóc giáo dục trẻ Muốn vậy, trình giáo dục, giáo viên cầm tạo bầu khơng khí ấm cúng gia đình - Giao tiếp ứng xử với trẻ thành tâm thiện ý giáo viên: Lấy thành tâm, thiện ý làm gốc cho hành vi ứng xử mình, giáo viên sáng tạo nhiều biện pháp, phương tiện tiếp cận với trẻ cho vừa chăm sóc vừa giáo dục trẻ nên người Vì vậy, trình chăm sóc, giáo dục trẻ, giáo viên cần dành suy nghĩ, hành động ưu cho trẻ, trẻ, đảm bảo cho trẻ phát triển tối đa tiềm vốn có theo khoa học, theo mục tiêu đào tạo ngành giáo dục mầm non - Thỏa mãn hợp lý nhu cầu trẻ: Trẻ có nhiều nhu cầu, nhu cầu phân phối không ngày Thỏa mãn hợp lý nhu cầu trẻ có hai nội dung Đó thỏa mãn hợp lý cho lớp theo tiêu chuẩn quy định thỏa mãn hợp lý nhu cầu cho cháu, u cầu địi hỏi giáo thực tỉ mỉ (có cháu ăn ít, cháu ăn nhiều, cháu bệnh, cháu khỏe, cháu nhanh, cháu chậm…) Hợp lý có nghĩa điều độ, hạn độ việc thỏa mãn nhu cầu cho trẻ, vượt giới hạn thỏa mãn dễ sinh cân sinh lý tâm lý dẫn đến không ổn định tính cách sau - Giao tiếp ứng xử với trẻ hành vi cử dịu hiền, nhẹ nhàng, cởi mở, vui tươi: Nguyên tắc ndhấn mạnh nghệ thuật giao tiếp ứng xử cô trẻ Nguyên tắc tạo cho trẻ cảm giác an tồn, bình n, dễ chịu đến trường Nhờ có cảm giác an tồn trẻ bộc lộ tính hồn nhiên, ngây thơ trắng tuổi thơ Nguyên tắc nhắc nhở cô giáo lấy xúc cảm chân thực tiếp xúc với trẻ, xúc cảm chân 13 thực thiên tình thương, nhẹ nhàng mà vui tươi, cởi mở phù hợp với tâm sinh lý trẻ, gieo vào lịng trẻ sắc thái cảm xúc tích cực người - Dạy dỗ: Giáo viên mầm non vừa che chở, bảo vệ, nuôi dưỡng, vừa dạy trẻ nên người có ích cho xã hội Giáo viên dạy mẫu hành vi cho trẻ , nhiều cách: Theo mẫu cô, theo mẫu bạn lớp, theo mẫu hành vi nhân vật truyện kể, phim ảnh… mẫu người tốt, bạn tốt Trên thực tế có nhiều mẫu hành vi ứng xử (trong ăn uống, vui chơi, ứng xử với cha mẹ, ơng bà, ứng xử nơi cơng cộng có khách…, mẫu hành vi cần thiết dạy trẻ thành thói quen, nếp sống ổn định cho trẻ Dạy trẻ mầm non tách rời “dỗ dành” trẻ Trong trình giao tiếp với trẻ thường xuyên diễn tình đa dạng khác nhau, ngồi việc giáo viên cần tuân theo nguyên tắc trên, để có cách giải tình thành cơng, giáo viên cần: Hiểu đặc điểm chung trẻ giai đoạn đặc điểm cá nhân trẻ Bên cạnh người giáo viên cần có giá trị, nguyên tắc ứng xử nghề, lực sư phạm định, người giáo viên phải thật gương để trẻ noi theo Nếu giáo viên uy tín, khơng làm gương cho trẻ cố gắng ứng xử giáo viên hiệu + Yêu cầu biểu hành vi đạo đức người giáo viên mầm non xử lý tình sư phạm với trẻ: - Bình tĩnh khơng vội vàng, nóng nảy Nếu giáo viên nóng nảy thiếu kiềm chế có hành vi chưa hợp lý trẻ, hành vi giáo viên ghi dấu lại tâm trí trẻ Giáo viên nên tìm hiểu kỹ nguyên nhân dẫn đến biểu hành vi bất thường trẻ để có hướng giải hợp lý - Giáo viên ứng xử công với tất trẻ, không phân biệt, so sánh trẻ với trẻ khác Tình yêu quan tâm với tất trẻ nhau, giáo viên không quan tâm nhiều đến đứa trẻ 14 - Tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở điều quan trọng Giáo viên lúc thể khuôn mặt rạng rỡ, nhiệt tình, nhìn trìu mến, tạo cho trẻ cảm thấy quan tâm - Giáo viên nên tìm điểm tốt, điểm tích cực trẻ để nêu gương, khích lệ trẻ tạo cho trẻ có tự tin, phấn khởi - Cần linh hoạt cách xử lý tình với trẻ, khơng nên cứng nhắc trẻ cá thể riêng biệt, tích cách sở thích khác Giáo viên cần hiểu trẻ tạo nhiều hội để trẻ thể tình khác Kết thu hoạch kỹ năng: 3.1 Không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ: Để có cách nhìn nhận cách sâu sắc vai trị, trách nhiệm cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ cách linh hoạt giải tình xảy trẻ xử lý tình sư phạm thân tơi khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tham dự đầy đủ lớp bồi dưỡng phòng Giáo Dục Đào tạo tổ chức Ghi chép đầy đủ nội dung chuyên đề vận dụng chuyên đề vào trình cơng tác Nêu lên vướng mắc chia tình thường gặp trường Mầm non để tham khảo giải tình dựa ngun tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử giáo viên mầm non quan hệ với trẻ Ví dụ: Tình huống: Ở lớp mẫu giáo 3-4 tuổi, dạo sân trường, cô tổ chức cho trẻ chơi với cát nước Khi thời gian hết, cô yêu cầu trẻ rửa tay, chân để chuyển hoạt động khác Cháu Nam định không nghe, ngồi chơi mãi, tiếp tục nghịch cát Nếu giáo viên tổ chức hoạt động đó, bạn xử lí nào? Cách giải 1: - Cô không cần quan tâm đến đặc điểm lứa tuổi không cần quan tâm đến hứng thú trẻ 15 + Giải tình huống: Cô lại cháu Nam yêu cầu trẻ đứng dậy rửa tay, chân không bị ăn đòn Cách giải 2: - Dựa vào đặc điểm lứa tuổi: Đây giai đoạn xuất hiện, giai đoạn “khủng hoảng tuổi lên 3” Trẻ tự muốn khẳng định Đặc biệt trẻ thích chơi với cát, nước, đất có hội chơi nên u cầu trẻ vệ sinh trẻ làm ngược lại + Giải tình huống: – Cơ nhẹ nhàng giải thích cho trẻ hiểu thời gian chơi hết gợi ý cho trẻ hoạt động có nhiều đồ chơi, trị chơi hay (cơ lấy ví dụ trị chơi có hoạt động tiếp theo) – Thơng báo cho trẻ biết kế hoạch buổi hoạt động trời tuần (tháng) cho biết lúc bé thích chơi bé chơi tiếp (nếu có nội dung chơi này) – Nếu cháu không chịu cô cho trẻ chơi thêm vào giao hẹn với cháu rửa tay, chân xong cho bạn cuối đến lượt cháu cháu thi rửa tay, chân xem rửa hơn… Trong hai cách giải tình tơi đồng ý với cách giải Vì với cách giải thỏa mãn nhu cầu chơi trẻ, đảm bảo đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trẻ cô giáo đảm bảo thời gian để tổ chức cho hoạt động Như vậy: Trong q trình xử lý tình với trẻ tơi phải ln bình tĩnh, khơng vội vàng, nóng nảy với trẻ, lúc kiềm chế hành vi cảm xúc chưa phù hợp với trẻ 3.2 Biện pháp xử lý tình giáo viên với trẻ hoạt động giáo dục: Ví dụ: Tình huống: Trẻ tuổi không hứng thú với việc học chữ 16 Bé Lan học lớp 5-6 tuổi lười, ngại ngồi tập tô hay “viết” chữ Mỗi cô giáo hay cha mẹ nhắc nhở Lan luyện tập tô, “viết” chữ bé lẫn tránh hay tỏ thái độ chán nãn, không tập trung Các công việc khác bé làm tốt (làm tốn, chơi ghép hình…) làm để bé Lan tập trung, hứng thú vào việc tập luyện tô chữ, “viết” chữ? Với tình tơi nên hiểu rõ đặc điểm lứa tuổi trẻ 5-6 tuổi học qua chơi, Khi hoạt động dạy học tổ chức vui chơi trẻ tiếp thu nhanh hiệu Mặt khác bé Lan lại thích xếp hình học tốn ngại ngồi tô, “viết” chữ phụ thuộc vào cảm xúc, hứng thú trẻ Nên tình cách dạy người lớn làm ảnh hưởng đến cảm xúc trẻ, ngồi viết lâu trẻ có cảm giác chán, mệt mỏi sau nhiều lần trẻ có cảm giác sợ hãi, bị ám ảnh với việc học chữ Dó tình thân tơi trước dạy chữ cho cháu cần tạo cảm xúc tích cực, hưng phấn, vui vẻ để trẻ thực việc học tập cách nhẹ nhàng cần ý đến thời gian luyện tập viết trẻ tránh việc mắng, nói trẻ lười biếng, dốt nát Nên tổ chức dạng trò chơi sử dụng phần thưởng trẻ để khích lệ Trong q trình xử lý tình trước hết cần nắm bắt tâm lý trẻ, hiểu đặc điểm chung trẻ giai đoạn Để từ linh hoạt cách xử lý tình với trẻ, khơng nên cứng nhắc trẻ cá thể riêng biệt, tích cách sở thích khác, tìm điểm tốt, điểm tích cực trẻ để nêu gương, khích lệ trẻ tạo cho trẻ có tự tin, phấn khởi 3.3 Biện pháp xử lý tình giáo viên với trẻ hoạt động ni dưỡng, chăm sóc: Ví dụ: Tình huống: Trong ngủ trưa, có số bé chưa ngủ Bé nằm mở mắt thao láo, trằn trọc suốt buổi trưa, bé nằm cảm thấy thừa chân, thừa tay cấu véo bạn nằm bên cạnh để bạn khóc ré lên, có bé lại khóc ti tỷ địi với mẹ… Bạn xử lí để khơng ảnh hưởng tới cháu khác? 17 Cách giải quyết: - Tạo cho trẻ thói quen từ buổi đến ngủ - Cô kể chuyện, không kể to, kể nhè nhẹ để trẻ trật tự, im lặng nghe dễ dàng vào giấc ngủ cô hát ru quan tâm đến bé khó ngủ - Trường hợp bé không muốn ngủ không nên ép buộc trẻ, nên tách trẻ sang phòng khác cho trẻ chơi trò chơi tĩnh như: xếp hình, vẽ, nặn đồng thời trao đổi với phụ huynh để đảm bảo cho trẻ ngủ đủ số thời gian quy định ngày Trong tình tơi khơng ép trẻ phải nằm ngủ mà tơi tìm cách giúp trẻ dễ vào giấc ngủ như: nghe nhạc, tạo thói quen…tạo thoải mái cho trẻ đến trường, tạo bầu không khí ấm cúng gia đình Để làm điều tơi phải u thương trẻ mình, tận tụy khéo léo dịu dàng, nhạy cảm tinh tế chăm sóc giáo dục trẻ Trò chuyện với trẻ thành tâm thiện ý, hành vi cử dịu hiền, nhẹ nhàng, cởi mở, vui tươi, tạo hội cho trẻ nói lên điều trẻ muốn nói muốn làm nhằm thỏa mãn hợp lý nhu cầu trẻ Tơi ln ý thức cơng việc thân giáo dục dạy học tình yêu thương vừa che chở, bảo vệ, nuôi dưỡng, vừa dạy trẻ nên người có ích cho xã hội Đối xử cơng với tất trẻ, không phân biệt, so sánh trẻ với trẻ khác Đánh giá ý nghĩa/giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng: Với thời gian khơng dài khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp cho giáo viên mầm non hạng III vô phù hợp Hệ thống tri thức gồm kiến thức chung trị, quản lý nhà nước kỹ chung giúp người học có nhìn tổng qt định hành nhà nước; giáo dục mầm non xu đổi nước tiên tiến 18 giới giáo dục mầm non nước ta nay; giúp người học biết kỹ tạo động lực cho giáo viên mầm non kỹ quản lý xung đột Về kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành vào đạo đức nghề nghiệp bao gồm chuyên đề: Phát triển chương trình giáo dục mầm non khối, lớp; đánh giá phát triển trẻ mầm non; sang kiến kinh nghiệm giáo dục mầm non; kỹ hướng dẫn, tư vấn phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên; tổ chức huy động cộng đồng tham gia giáo dục trẻ mầm non; đạo đức giáo viên mầm non xử lý tình sư phạm trường mầm non Không nội dung liên quan đến giáo viên mà tài liệu bồi dưỡng cịn giúp cán quản lý có kỹ để thực công việc quản lý cách linh hoạt hiệu Nội dung tài liệu tập trung vào vấn đề trọng tâm, hàng đầu cần giải trường mầm non từ gợi ý hướng giải quyết, trang bị kỹ phù hợp để giúp quản lý giáo viên ngồi thực cơng tác chun mơn cịn đảm bảo yếu tố phát sinh giải cách hiệu Đối với thân tự trang bị cho thêm kiến thức, kỹ cần thiết chuyên môn nghiệp vụ kiến thức chuyên ngành, từ nội dung chuyên đề phần phản ánh khía cạnh vấn đề nhà trường, mâu thuẫn thường xảy qua gợi ý, mở rộng hướng giải cách hiệu để người quản lý, người dạy tự rút học cho mình, góp phần thúc đẩy phát triển nhà trường thành cộng đồng học tập, tập thể đoàn kết PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA HỌC BỒI DƯỠNG Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân: Bản thân giáo viên trường Mầm Non Hoà Hưng, xã Hòa Hưng, huyện Xuyên Mọc, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Qua bao năm công tác em thấu hiểu rõ tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đồn kết, 19 thương u, giúp đỡ đồng nghiệp sống công tác; có lịng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hoà nhã với trẻ, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp đáng người học trò, đồng nghiệp cộng đồng Tận tụy với công việc; Thực điều lệ trường mầm non, chuẩn nghề nghiệp giáo viên, quy chế, nội quy nhà trường, ngành Sống có lí tưởng, có mục đích, có ý chí vượt khó vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động sáng tư sáng tạo; Thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng: Bản thân vào ngành giáo dục từ năm học 2011 – 2018 với nhiệt huyết với nghề, lòng hăng say làm việc với tinh thần trách nhiệm cao thân đồng nghiệp, phụ huynh trẻ yêu quý, tạo lịng tin cấp lãnh đạo Trong cơng việc khơng ngại khó khăn để khắc phục vượt qua khó khăn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ Xây dựng kế hoạch tổ khối triển khai cụ thể lý thuyết, tổ chức hoạt động học mẫu, hoạt động chuyên đề trọng tâm theo kế hoạch Ban giám hiệu Kiểm tra, có kế hoạch dự chéo cho tổ/khối, duyệt giáo án chủ đề, làm đồ dùng đồ chơi tự tạo phục vụ cho hoạt động chủ đề, kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên… để kịp thời rút kinh nghiệm sửa chữa thiếu sót nhằm nâng cao chất lượng soạn giảng cho tổ khối Thường xuyên động viên nhắc nhở giáo viên khối thực tốt vận động ký cam kết, yêu thương trẻ tình thương trách nhiệm mình, nói không với bạo hành trẻ em Bản thân đầu cơng tác, hồn thành tốt nhiệm vụ giao ln có tinh thần học hỏi, nắm bắt kịp thời phương pháp đổi chương trình Giáo dục mầm non để có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ 20 chun mơn cho thân giáo viên tổ khối Ln nghiên cứu tìm tịi hay, mà cấp lãnh đạo triển khai để xây dựng kế hoạch thực tốt chuyên đề trọng tâm cấp học mầm non Không thân đồn viên tích cực hoạt động cơng đồn nhà trường, nhiệt tình tham gia hoạt động tập thể văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp: Sau trình bồi dưỡng truyền đạt tận tình quý thầy cô kiến tập thực tế thân nhận rằng, dạy học q trình ln cần đổi Cho nên với trách nhiệm giáo viên thân không ngừng học hỏi đáp ứng trước thay đổi mà giáo dục đặt Luôn tự bồi dưỡng cao trình độ khơng ngừng học hỏi đồng nghiệp nâng cao tay nghề Với hệ thống chuyên đề chuẩn hóa hệ thống kiến thức quản lý nhà nước chủ trương sách chun mơn mà quý thầy cô truyền đạt thân nghiên cứu áp dụng với tình hình trường công tác nhằm nâng cao chất lượng dạy học, thân nghiên cứu tham mưu với lãnh đạo số biện pháp nhằm nâng cao phối hợp nhà trường phụ huynh nhằm xây dựng tốt “cộng đồng học tập” Cần củng cố lại kiến thức chuyên ngành, mạnh dạn đề xuất biện pháp nhằm đổi hoạt động chuyên môn, buổi sinh hoạt hình thức sinh hoạt đa dạng lên cấp xem xét Vận dụng kiến thức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để xây dựng sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp hữu ích góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non nhà trường Phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu nhiều hình thức khác để giúp thân phát huy lực, chủ động, linh hoạt công việc, không ỉ 21 lại, dựa dẫm, lười suy nghĩ Mạnh dạn xây dựng, tổ chức hoạt động mới, đa dạng cho trẻ Cần có thái độ khách quan trình giải xung đột thân với cán quản lý động nghiệp Luôn nhìn nhận vấn đề nhiều khía cạnh khác nhau, khơng nóng vội, chủ quan, ý chí Biết kiềm chế thân trình xung đột PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Nội dung kiến nghị: Nội dung chuyên đề : + Những nội dung phù hợp cần tiếp tục trang bị cho người học Quá trình truyền đạt giảng viên người học cởi mở, không áp lực, không theo lối truyền thụ cũ mà trao đổi, chia sẻ giải đáp dựa kinh nghiệm người học, từ báo cáo viên định hướng, gợi mở tư vấn cho người học thêm kiến thức cần thiết Đây thực nội dung vô bổ ích người giáo viên thời đại nay, địi hỏi họ khơng có chun mơn vững mà phải có vốn kiến thức sâu rộng, cách tiếp cận vấn đề linh hoạt giải cách khéo léo + Những nội dung cần bổ sung thêm so với tài liệu/bài giảng nhằm nâng cao hiểu biết cho học viên Qua 11 chuyên đề bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp cho giáo viên mầm non hạng III, thân em nhận thấy nội dung phù hợp, đẩy đủ, cần thiết cho giáo viên mầm non Giúp giáo viên nắm bắt tri thức chung tri thức chuyên ngành để phục vụ cho cơng việc Vấn đề đạo đức người nói chung, đạo đức giáo viên mầm non nói riêng cần nhận thức cách đầy đủ sâu sắc Bên cạnh người giáo viên có tâm huyết, trách nhiệm, đạo đức tốt cịn giáo viên chưa nhận thức trách nhiệm mình, vơ tâm, thiếu trách nhiệm, chạy theo lối sống thực dụng cịn Do phần ảnh hưởng đến 22 ngành học, cần nâng cao đạo đức nhà giáo để nghề dạy học “Nghề cao quý nghề cao q” Bác Hồ kính u nói + Những nội dung cần điều chỉnh, nguyên nhân Bản thân em đồng ý với nội dung tài liệu bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp cho giáo viên mầm non hạng III Những nội dung hoàn toàn phù hợp Hình thức tổ chức lớp học: + Bố trí thứ tự chuyên đề: Linh hoạt, phù hợp, lơ gích nội dung + Sỉ số học viên 80 người + Địa điểm tổ chức lớp học: Tại Trường Trung học phố thông Phước Tân , Xã Phước Tân ,Huyện Xuyên Mộc, thuận lợi cho việc học tập cán quản lý giáo viên huyện + Cách thức tổ chức: Lớp học tổ chức vào dịp nghỉ hè, phù hợp với tính chất công việc cán quản lý giáo viên, tạo điều kiện cho cán quản lý giáo viên tham gia lớp học nghiêm túc + Quản lý lớp học: Chuyên viên mầm non Phòng GD&ĐT chủ nhiệm lớp quản lý chặt chẽ, ngồi theo sơ đồ lớp học, tham gia học theo thời khóa biểu, ghi chép thảo luận nhóm theo yêu cầu chuyên đề mà Giảng viên chia sẻ Ban cán lớp trách nhiệm, nhiệt tình, học viên vui vẻ, hịa đồng Cơng tác giảng viên tham gia giảng dạy: Sự phân công giảng viên tham gia giảng dạy phù hợp, giảng viên nhiệt tình, tâm lý lớp bồi dưỡng học viên, tâm huyết có trách nhiệm, tạo điều kiện cho học viên tham gia lớp học Nội dung học tập hay, thực tế phù hợp cho cán quản lý giáo viên, tạo động lực cho học viên đến lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh giáo viên mầm non hạng III Đối tượng kiến nghị: Cam kết học viên: Những nội dung thân trình bày thu hoạch kiến thức em giảng viên truyền đạt qua buổi học Đối với trường Đại Học Đồng Nai, em hy vọng mở thêm lớp “Bồi 23 Dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non” tiếp tục năm sau năm sau huyện Xuyên Mộc Vì lớp bồi dưỡng thân em thấy ý nghĩa giúp giáo viên học nhiều điều bổ ích rút kinh nghiệm cơng tác sau Em xin chân thành cảm ơn thầy cô, giảng viên Trường Đại Học Đồng Nai tạo điểu kiện cho chúng em bồi dưỡng khóa học huyện Xuyên Mộc; cho chúng em cố bổ sung thêm kiến thức, chia sẻ vui buồn, khó khăn đầy chơng gai tạo thêm động lực cho chúng em tiếp tục nghề giáo viên mầm non tràn đầy nhiệt huyết u nghề, u trẻ, hồn thành cơng việc trách nhiệm Thơng qua khóa học em phát huy kinh nghiệm mà em học qua lớp Bồi Dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên mầm non hạng III Hòa Hưng, ngày 18 tháng 08 năm 2018 NGƯỜI VIẾT BÀI Nguyễn Thị Giang TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Châu- Trần Thị Sinh (2000) Một số vấn đề quản lý giáo dục mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Thị Bích Hạnh (2009), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý giáo dục mầm non, NXB Hà Nội Cù Thị Thủy (2016), Một số văn pháp quy giáo dục mầm non giai đoạn nay, NXB Giáo dục Việt Nam Hoàng Đức Minh, Nguyễn Thị Mỹ Trinh (Đồng chủ biên) Lê Mỹ Dung, Nguyễn Đại Dương, Nguyễn Thị Thu Hà, Đỗ Thúy Hảo, Đỗ Thị Thúy Hằng, Nguyễn Thị Hiền, Bùi Thị Lâm, Vũ Thị Ngọc Minh, Chu Thị Hồng Nhung, Quách Thị Tú Phương, Cù Thị Thủy, Trịnh Thị Xim, Nguyễn Thị Trang, Nguyễn Thị Hồng Vân Tài liệu Bồi Dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên mầm non hạng III – Nhà xuất giáo dục Việt Nam – năm 2017 Tài liệu hội thảo Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục ( 2014), đánh giá việc thực tác động Chuẩn Hiệu trưởng, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 25 ... sư phạm + Các nhiệm vụ đặt cho thu hoạch: Sẽ áp dụng vào thực tế với chỗ em công tác thân cố gắng viết thu hoạch tốt + Dự kiến nội dung NỘI DUNG PHẦN I KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI... nảy sinh việc tiếp nhận, xử lý kiện việc giải mâu thu? ??n trình sư phạm: Mâu thu? ??n kết mong đợi với kết thực tế trình dạy học giáo dục học sinh; Mâu thu? ??n thiếu cân đối phát triển học sinh nhận thức... em công ước quyền trẻ em III Cách thức thực quyền trẻ em Việt Nam cấp bậc học, lĩnh vực Chuyên đề 3: Kỹ làm việc nhóm Nhóm làm việc kĩ làm việc nhóm Các phương pháp kĩ thu? ??t làm việc nhóm giáo