Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm tạo một tài liệu tham khảo nhỏ giúp trẻ nắm vững Tiết Việt một cách vững vàng khi bước vào lớp; giúp giáo viên nghiên cứu phương pháp giảng dạy một cách tốt nhất để trẻ dẽ tiếp thu và nắm vững Tiếng Việt; cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ, giáo viên cần nghiên cứu một số biện pháp mà đề tài đặt ra thông qua các hoạt động dạy học, qua các tiết dạy lồng ghép chương trình theo quy định của trường lớp Mầm non.

 Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   MỤC LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU:  2 1. Lí do chọn đề tài   2  2. Mục tiêu và nhiệm vụ.: . 3 3. Đối tượng nghiên cứu:  3 4. Phạm vi nghiên cứu  3 5. Phương pháp nghiên cứu:  4 II. PHẦN NỘI DUNG  4 1.Cơ sở lí luận: . 4 2. Thực trạng…………………………………………………………  5  3. Giải pháp, biện pháp………………………………………………  8 4. Kết quả………………………………………………………… 16 III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……… .17 1. Kết luận:……………………………………………………… 17 2. Kiến nghị:……………………………………………………… 18 * Nhận xét của hội đồng sáng kiến ………………………………… .19                 * Tài liệu tham khảo 20 Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN SỬ DỤNG LỒNG GHÉP TIẾNG  VIỆT CHO TRẺ VÙNG ĐỒNG BÀO DÂN TỘC THIỂU SỐ   I. PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Lý do chon đề tài Như chúng ta đã biết, nhiệm vụ giáo dục Mầm non là khâu đầu tiên của  hệ  thống giáo dục Quốc dân. Giáo viên Mầm non được xem là người thầy  đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người mới cho xã hội  chủ  nghĩa, tuỳ  theo mỗi độ  tuổi mà giáo dục khác nhau. Tuổi Mẫu giáo trẻ  mới bắt đầu trong q trình học nói, chính vì vậy mà cung cấp vốn Tiếng việt  cho trẻ, đặc biệt là Dân tộc thiểu số  là vơ cùng quan trọng. Bởi vì các cháu  dân tộc thiểu số  thường hay dùng tiếng mẹ  đẻ  của trẻ, nên khó khăn trong  việc tiếp nhận Tiếng việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng của cơ bằng   ngơn ngữ Tiếng việt. Chính vì vậy việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ Dân  tộc thiểu số  là vấn đề  cần được quan tâm, nhằm hình thành và phát triển   những kỷ năng cần thiết cho việc học Tiếng việt ở lớp một phổ thơng Trong những năm gần đây Bộ  giáo dục và đào tạo rất quan tâm đến  việc dạy Tiếng Việt cho trẻ  vùng đồng bào DTTS. Vì vậy việc chăm sóc   cũng như  tạo điều kiện để  trẻ  phát triển một cách tồn diện là một vấn đề  mà tồn xã hội cần phải quan tâm. Việc kết hợp giữa trường lớp mầm non  với gia đình trong q trình dạy Tiếng Việt cho trẻ   đó là hành trang để  trẻ  bước vào lớp 1. Khi trẻ đến trường trẻ sẽ khơng bị hẫng hụt về tâm lý, cũng   có đầy đủ  nghị  lực sẵn sàng cho việc học, mà ta áp dụng trong các tiết  dạy, giờ học, giờ chơi, sinh hoạt cho phù hợp.  Trong cuộc sống hằng ngày, chúng ta sử  dụng lời nói để  trị chuyện,   đàm thoại, thảo luận, trình bày những hiểu biết, suy nghĩ, giải thích một vấn  đề  nào đó trong cuộc sống như: Kể  lại được sự  việc, câu chuyện đã được  nghe, được chứng kiến, hay tự  mình nghĩ ra, sáng tạo ra. Trẻ  cần tập nghe,   hiểu lời nói của cơ của những người xung quanh. Sau đó tập trình bày suy   nghĩ và sự  hiểu biết của mình theo ngơn ngữ  Tiếng việt. Muốn phát triển  ở  trẻ kỷ năng, hiểu và nói được ngơn ngữ Tiếng việt theo cơ, theo tơi trước hết   phải cuốn hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngơn ngữ qua trị chuyện,   đàm thoại, kể  chuyện, đọc cho trẻ  nghe, cho trẻ  làm quen với chữ  cái và  thơng qua các mơn học khác, hoặc ở mọi lúc mọi nơi  Là vơ cùng quan trọng  đối với trẻ.  Bản thân tơi là một người Hiệu trưởng của trường mầm non Cư Pang,   quản lý với tổng số  CBVC là 33 người và số  cháu là 259 cháu. Trong đó số  trẻ dân tộc thiểu số chiếm 90%. Hầu hết trẻ dân tộc Êđê đến trường đều nói  Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   bằng tiếng mẹ  đẻ, khơng nghe được tiếng Việt, bố  mẹ  trẻ  lại ít quan tâm   đến việc động viên trẻ đến lớp. Là người quản lý tơi đã trăn trở để xây dựng  kế hoạch từ đầu năm học, phân cơng giáo viên trực tiếp đến nhà trẻ  để  huy   động trẻ ra lớp Đầy cũng là một điều khó khăn rồi nhưng cịn vấn đề gian nan hơn nữa  là trẻ  ngồi trong lớp hay chọc nghẹo, khơng tích cực tham gia vào các hoạt   động, cơ nói điều gì trẻ  cũng khơng hiểu cứ  nhìn cơ và khơng trả  lời khi cơ  giáo hỏi trẻ. Cơ nói trẻ khơng hiểu, khi cơ hỏi cháu trả lời câu hỏi lặp lại của   cơ ví dụ : Con tên gì ? trẻ trả lời lặp lại con tên gì ?; ví dụ: Cơ nói con “Cị”   thì trẻ nói là con “co”. Đối với trẻ dân tộc thiểu số  chịu rất nhiều thiệt thịi.  Điều kiện tiếp xúc với mơi trường xung quanh, xã hội cịn ít, tầm nhìn của   trẻ cịn hạn chế, tất cả đồ dùng học tập đối với trẻ cũng thật là xa lạ, nên khi   trẻ  tiếp xúc cịn bỡ  ngỡ. Bởi vì trẻ  khơng hiểu hết ngơn ngữ  tiếng Việt của   cơ.  Với tình hình thực tế  của trường đa số  là người đồng bào DTTS, bản   thân tơi ln trăn trở, suy nghĩ nhiều lúc thấy vơ cùng lo lắng, phải dùng  phương pháp gì? để  giúp trẻ  dễ  hiểu và nói được Tiếng việt một cách trơi  chảy. Với tầm quan trọng đó bản thân tơi chọn đề  tài “  Một số  biện pháp   hướng dẫn giáo viên dạy lồng ghép Tiếng Việt cho trẻ  vùng đồng bào   DTTS” với hy vọng đề tài này sẽ góp phần khơng nhỏ vào cơng tác giảng dạy   của giáo viên   vùng sâu vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiếu số  như  hiện  2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Muc tiêu nghiên c ̣ ưu cua đê tai: Nh ́ ̉ ̀ ̀ ằm giúp trẻ nắm vững Tiết Việt một  cách vững vàng khi bước vào lớp Mục đích nghiên cưu cua đê tai:  ́ ̉ ̀ ̀ Giúp giáo viên nghiên cứu phương pháp  giảng dạy một cách tốt nhất để trẻ dẽ tiếp thu và nắm vững Tiếng Việt  Nhiêm vu nghiên c ̣ ̣ ưu cua đê tai: Nhiêm vu ma đê tai đăt ra nhăm cung ́ ̉ ̀ ̀ ̣ ̣ ̀ ̀ ̀ ̣ ̀   câp v ́ ốn Tiếng Việt cho trẻ, giáo viên cần nghiên cứu một số  biện pháp mà  đề  tài đặt ra thông qua các hoạt động dạy học, qua các tiết dạy lồng ghép  chương trình theo quy định của trường lớp Mầm non.  Sau khi vận dụng đề  tài sẽ  góp phần đắc lực đối với giáo viên trong  q trình dạy Tiếng Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS.  3. Đối tượng nghiên cưu: ́ Nghiên cứu một số  biện pháp chỉ  đạo giáo viên dạy lồng ghép Tiếng  Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   4. Pham vi nghiên c ̣ ưu: ́ Khuôn khổ  nghiên cứu một số  biện pháp  chỉ  đạo giáo viên dạy lồng  ghép Tiếng Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS  Đối tượng khảo sát học sinh trường mầm non Cư Pang Thời gian nghiên cứu từ tháng 8 năm 2015 đến tháng 01 năm 2016 5.Phương phap nghiên c ́ ưu: ́ Sáng kiến này được thực hiện với những phương pháp sau.  Phương pháp tham khảo tài liệu:  Phương pháp này giúp cho sự  định  hướng của sáng kiến.  Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Tôi kiểm tra tiếng Việt của trẻ trong   một năm học 2015­2016, trẻ ở nhà so sánh với trẻ đến lớp học hàng ngày.  Phương   pháp   thực   nghiệm:  Đây     phương   pháp   chính,   để   kiểm  nghiệm những phương pháp và biện pháp nêu ra có liên quan đến sáng kiến  kinh   nghiệm   Sáng   kiến       thực       điều   kiện   thực   tế     trường mầm non Cư Pang năm học 2015­2016    II.PHẦN NỘI DUNG:  1.Cơ sở ly luân đê th ́ ̣ ̉ ực hiên đê tai ̣ ̀ ̀ Tiếng Việt rất quan trọng đối với trẻ em. Đặc biệt đối với trẻ dân tộc  thiểu số. Thực tế hiện nay đa số trẻ vùng sâu, vùng xa vùng dân tộc thiểu số,   trước khi đến trường chỉ  sống trong gia  đình,   các thơn bn, trong mơi  trường tiếng mẹ đẻ. Do vậy trẻ em dân tộc thiểu số chỉ nắm được tiếng mẹ  đẻ. Trẻ  biết rất ít hoặc thậm trí khơng biết tiếng Việt. Trong khi đó tiếng  Việt là ngơn ngữ  chính thức dùng trong trường và cơ  sở  giáo dục khác. Trên  thực tế  tiếng nói các dân tộc thiểu số, hầu như  chưa có vai trị rõ rệt trong  việc hỗ  trợ  tiếng Việt trong giáo dục. Vì vậy, cho đến nay nhìn chung việc   dạy tiếng Việt cho trẻ em vùng đồng bào DTTS  đạt kết quả thấp. Đặc biệt   ở trường mầm non Cư Pang chúng tơi đa số các cháu dân tộc Êđê nghe và nói  tiếng Việt rất kém, mặc dù giáo viên đã dạy lồng ghép và nói bằng hai thứ  tiếng nhưng trẻ hiểu cịn chậm. Khi trẻ ở gia đình thường tiếp xúc tiếng mẹ  đẻ  do vậy tiếng Việt khơng phải là một phương tiện sử  dụng dễ  dàng đối   với học sinh dân tộc thiểu số. Ở đây học sinh chỉ dùng tiếng Việt nói với giáo  viên khi cần thiết, cịn ngồi ra trẻ vẫn thường xun sử dụng ngơn ngữ riêng  của dân tộc mình. Đa phần giáo viên phản ánh tình trạng người dạy và người  học khơng hiểu nhau. Chính vì vậy dẫn đến chất lượng chăm sóc Giáo Dục   trẻ  khơng thể  đạt được kết quả  như  mong muốn. Vì vậy là người quản lý   Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   một trường mầm non vùng sâu, vùng xa với 90% các cháu là dân tộc thiểu số   Tơi nhận thấy cần có những biện pháp cần bổ  sung, tăng cường tiếng Việt  cho trẻ ngay từ độ tuổi mầm non.  Là người lãnh đạo nhà trường cần tích cực tham mưu với cấp uỷ chính  quyền địa phương, kịp thời và bài bản, có hiệu quả, tập chung chỉ đạo sâu sát   cơ sở, kịp thời tháo gỡ vướng mắc, giải quyết khó khăn, đảm bảo kết quả dù   rất nhỏ nhưng nhìn thấy rõ do yếu tố khách quan để cha mẹ học sinh và cộng   đồng tin tưởng, đồng thuận ủng hộ. Thêm vào đó phải có chiến lược đào tạo,   bồi dưỡng để xây dựng đội ngũ cán bộ cốt cán là người đồng bào DTTS. Tạo  điều kiện cho giáo viên đi học tiếng Êđê để triển khai thành cơng một số mơ  hình thích hợp và khả thi về tăng cường tiếng Việt cho trẻ 2. Thực trạng       2.1 Thn l ̣ ợi, kho khăn: ́ * Thn l ̣ ợi: Trường mầm non Cư Pang là một trường vùng sâu, vùng xa và đặc biệt  khó khăn. Nhưng được sự  quan tâm, chỉ  đạo của Đảng  ủy chính quyền địa  phương và sự phối hợp giúp đỡ của hệ thống chính trị từ xã đến thơn, bn.  Đặc biệt là có sự  cần cù chịu khó và tinh thần đồn kết, trách nhiệm  của tập thể  cán bộ, giáo viên trong nhà trường và sự  hỗ  trợ  của nhà tài trợ  công ty cà phê Dăk Man. Đã xây dựng CSVC, tạo cảnh quan môi trường xanh  – sạch – đẹp để cha mẹ học sinh yên tâm cho trẻ đến trường Đội ngũ giáo viên là người địa phương, đã thực sự  yên tâm trong công   tác giảng dạy. Và thực hiện tốt chuyên đề về tăng cường Tiếng Việt cho trẻ  em vùng đồng bào dân tộc thiểu số * Kho khăn: ́ Một số điểm lẻ cịn học nhờ ở nhà cộng đồng và trường Tiểu học nên  bất cập trong việc giảng dạy. Giáo viên dạy trẻ  DTTS hiểu biết tiếng DT   cịn hạn chế nên trong q trình giao tiếp đối với trẻ gặp nhiều khó khăn Mặt bằng kinh tế  của người dân cịn thấp, chủ  yếu làm ruộng, làm  nương, một số  cha mẹ  học sinh  chưa nhận thức được tầm quan trọng của   việc dạy tiếng Việt cho trẻ có tác dụng như thế nào trong việc nhận thức và  hình thành nhân cách của trẻ.  Tài liệu dạy dạy tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số  chưa  có 2.2 Thành cơng, hạn chế:  Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   * Thanh cơng ̀ : Cha mẹ học sinh đa số đã quan tâm đến việc học của con em mình nên  số trẻ ra trường lớp mầm non tương đối tăng so với các năm học trước như:  Năm học 2014­2015 tổng số  học sinh 227 cháu; năm học 2015­2016 tổng số  học sinh 259 cháu * Han chê: ̣ ́ Đa số giáo viên trẻ, mới ra trường nên kinh nghiệm chưa cao trong việc   dạy lồng ghép Tiếng Việt để dạy cho trẻ 90 % học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số  tâm lí nhút nhát, hay   sợ hãi, ngại giao tiếp với người lạ nên gặp nhiều khó khăn trong cơng tác dạy   Tiếng Việt cho trẻ Trẻ chưa có tâm lí sẵn sàng cho một mơi trường học tập mới Một số cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến con em mình, phó mặc cho   nhà trường, cho nên việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường cịn gặp nhiều  khó khăn.  2.3 Mặt mạnh, mặt yếu :  * Măt manh: ̣ ̣ Được sự quan tâm tạo điều kiện từ các cấp Lãnh đạo, nhà tài trợ cơng   ty Dăk Man đã đầu tư xây dựng cơ sở vật chất trường học. Hiện nay trường   chúng tơi đã có mơi trường thống mát, xanh – sạch – đẹp đầy đủ tiện nghi và   đảm bảo an tồn cho trẻ Ban giám hiệu nhà trường dành nhiều thời gian đầu tư  cho cơng tác  chun mơn hoạt động dạy và học Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, tận tụy với nghề, có  trình độ chuẩn, trên chuẩn về chun mơn, thường xun được ban giám hiệu  nhà trường tạo điều kiện cho đi tham gia các lớp tập huấn về chun đề  về  tăng cường Tiếng Việt cho trẻ em vùng đồng bào dân tộc thiểu số.  Trẻ  được học theo đúng độ  tuổi và thực hiện chương trình giáo dục  mầm non mới của Bộ GD&ĐT * Măt u : ̣ ́ Phân hiệu lẻ  ở 3 bn cịn thiếu CSVC lớp học, nên ảnh hưởng khơng  nhỏ đến cơng tác dạy và học của trẻ Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   2.4  Các ngun nhân,các yếu tố tác động  * Ngun nhân dẫn đến thành cơng của đề tài này là.  Hiệu trưởng có trách nhiệm cao trong tồn bộ  các cơng việc, các mặt   hoạt động của nhà trường. Đã chỉ  đạo kịp thời cho chun mơn tiến hành  khảo sát năng lực giáo viên trong trường vào đầu năm, theo dõi các hoạt động  để tìm ra ngun nhân, có biện pháp giúp đỡ cho phù hợp Ln bám sát và thực hiện tốt nhiệm vụ  năm học mà ngành đã triển   khai một cách chủ động, sáng tạo dựa trên thực tế trường lớp, địa phương Giáo viên nhiệt tình, chịu khó học hỏi kinh nghiệm để  khơng ngừng  nâng cao chun mơn, nghiệp vụ Thường xun trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp đặc biệt là những   đồng nghiệp cơng tác lâu năm trong trường * Hạn chế, yếu kém Trẻ  chưa tự  tin, cịn nhút nhát trong các hoạt động giao tiếp. Trẻ chưa  có tâm lí sẵn sàng cho một mơi trường học tập mới Một số  cha mẹ  chưa thực sự  quan tâm tới việc học tập dẫn đến khi   tiếp xúc với người khác trẻ cịn dùng tiếng mẹ đẻ     2.5  Phân tích, đánh giá  thực trạng mà đề tài đã đặt ra         Vào đầu năm học khi nhà trường chưa có kế  hoạch đưa các biện pháp  dạy tiếng Việt cho trẻ  dân tộc thiểu số  thì chúng ta thấy kết quả  được thể  hiện qua bảng kiểm tra đầu năm như sau: Lĩnh vực GD trẻ  Phát triển ngôn  ngữ  Phát triển nhận  thức  Phát triển TC­XH  Phát triển thể chất  Phát triển thẩm mỹ  Trẻ không hiểu  Trẻ hiểu  102/209=48,8% 68/209=32,5% Trẻ rất hiểu  39/209=18,6% 105/209=50,2% 70/209=33,4% 34/209=16,2% 103/209=49,2% 80/209=38,2% 70/209=33,4% 72/209=34,4% 76/209=36,3% 72/209=34,4% 34/209=16,2% 53/209=25,3% 67/209=32,0% * Mặt mạnh: Giáo viên đã tham gia tích cực trong cơng tác dạy Tiếng Việt cho trẻ em   vùng đồng bào DTTS, đã tun truyền tới các bậc cha mẹ học sinh biết được   tầm quan trọng của việc sử dụng Tiếng Việt trong trường Mầm non.  Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   Ln học hỏi trau dồi chun mơn nghiệp vụ, biết lắng nghe, biết sửa   sai, khơng bảo thủ nên chun mơn nghiệp vụ tương đối vững vàng Các đồng chí giáo viên được bố trí 02 cơ / lớp, 01 giáo viên người kinh,   01 giáo viên người đồng bào DTTS để tiện trong việc tiếp xúc với trẻ Được sự  quan tâm của các cấp nhất là cơng ty cà phê Dăk Man Việt  Nam  trang bị về cơ sở vật chất cho nên thuận tiện trong việc giảng dạy và  vui chơi học tập của trẻ.  * Hạn chế  Do một số giáo viên người kinh ít tiếp xúc với trẻ em người đồng bào   DTTS cho nên bất đồng ngơn ngữ trong giao tiếp.  Tài liệu dùng cho giáo viên giảng dạy vùng đồng bào DTTS chưa có,  giáo viên phải tự  tìm tịi, học hỏi cho nên cịn bất cập trong cơng tác giảng  dạy.  3. Giai phap, biên phap: ̉ ́ ̣ ́ 3.1 Muc tiêu cua giai phap, biên phap: ̣ ̉ ̉ ́ ̣ ́ Tim ra cac giai phap, biên phap giúp giáo viên n ̀ ́ ̉ ́ ̣ ́ ắm vững phương pháp  sử dụng lồng ghép dạy Tiếng Việt một cách có hiệu quả đối với trẻ 3.2 Nơi dung va cach th ̣ ̀ ́ ức thực hiên giai phap, biên phap ̣ ̉ ́ ̣ ́ a. Giúp trẻ phát triển tồn diện các lĩnh vực như: phát triển về thể chất,  tình cảm, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ. Hình thành những yếu tố  đầu tiên   của nhân cách con người mới, hình thành ở trẻ em những chức năng tâm sinh   lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết  phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn,   đặt nền tảng cho việc học ở những lớp tiếp theo Giúp cho cha mẹ  học sinh nhận thức được tầm quan trọng trong việc   học Tiếng Việt của trẻ.  * Hướng dẫn giáo viên dạy trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ  cái Tiếng Việt:  Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   Cung cấp Tiếng Việt cho trẻ qua mơn làm quen chữ cái  Nội dung chủ  yếu của việc dạy này là giúp trẻ  nhận biết và phát âm  đúng chữ cái. Chúng ta có thể coi việc giúp trẻ làm quen với chữ cái là cốt lõi   của việc làm quen với Tiếng việt có nghĩa là việc cho trẻ  làm quen với chữ  cái chưa phải là tất cả những nội dung cơng việc giúp trẻ làm quen với Tiếng   việt .Cách gọi làm quen với Tiếng việt thường gợi ra một phạm vi nội dung  rộng rãi hơn so với cách gọi làm quen với chữ cái .Do đó có thể thấy nội dung   dạy trẻ làm quen với Tiếng việt khơng chỉ là dạy trẻ phát âm ,dạy trẻ tập tơ  29 chữ  cái mà cịn dạy trẻ  đọc đúng các từ,  hiểu được nội dung của từ  và  biết dùng từ  để  diễn đạt thành câu, muốn được như  vậy trước hết ta phải   giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chư cái trong Tiếng việt Có một số ít trẻ nói được Tiếng việt nhưng chưa biết các chữ cái hay từ ngữ  của Tiếng việt .Vì vậy ,việc dạy trẻ làm quen với chữ cái giúp trẻ nhận biết   chính xác cấu tạo của chữ cái, cách phát âm để từ đó trẻ nghe cơ phát âm để  tìm được chữ cái tương ứng, nhìn chữ cái phát âm được chữ cái  tương ứng  Ví dụ : Hơm nay cơ cho trẻ nhận biết chữ  h ­ k chẳng hạn :               Cơ cho trẻ xem tranh " Hoa loa kèn" cho trẻ đọc từ : Hoa loa kèn               Trẻ nhận biết trong từ Hoa loa kèn có bao nhiêu tiếng ? Có mấy con   chữ cái ?    Rồi cơ ghép thẻ từ rời cho cháu nhận biết dấu thanh tìm chữ đã học rồi   phát âm lại những chữ đó .Cịn lại cơ giới thiệu cho trẻ làm quen h­ k, tơi phân  tích các nét cơ  bản cấu tạo nên chữ  cái H­K, cho trẻ  phát âm chữ  h­k nhiều  lần giúp trẻ  khắc sâu cấu tạo của chữ  cái  và trẻ  nhận biết một cách chính  xác từng chữ cái.  Cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ thơng qua các trị chơi chữ cái : Sau khi giúp trẻ làm quen và nắm được 29 chữ cái trong Tiếng việt tơi   tiến hành cho giáo viên thực hiện tiếp thơng qua các trị chơi chữ cái.        Điều đáng chú ý là trẻ  Mẫu giáo Làng yều rất ham thích được học qua   hình  ảnh trực quan, tổ  chức hoạt động học thơng qua các trị chơi .Mỗi khi   được nhìn thấy đồ  dùng, đồ  chơi trẻ  rất vui, thích tìm hiểu sờ  mó và cùng  nhau khám phá .nắm bắt được đặc điểm này tơi đã khơng ngừng học sưu tầm   những trị chơi hay, mới lạ  trên báo chí, thơng tin đại chúng để  đưa vào dạy   trẻ phù hợp theo nội dung từng chủ điểm Ví dụ: Trị chơi tìm chữ cái H­K trong bài thơ " Hoa kết trái" Thơng qua các trị chơi trẻ  được phát triển ngơn ngữ  qua các chữ  cái đã học   chữ  H­K, phát âm đúng các chữ  cái đã học qua trò chơi , " Xếp chữ  cái  bằng hột hạt". " Xếp các nét cơ bản  tạo thành chữ cái"   Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   Bên cạnh đó tơi ln hướng dẫn giáo viên làm thêm một số đồ dùng tự  tạo có gắn chữ cái đã học ở các góc trong lớp, ngồi lớp học. Từ đó cũng góp  phần khơng nhỏ vào việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ.  Cung cấp Tiếng việt thơng qua tập tơ :  Thơng qua mơn tập tơ nhằm cung cấp cho trẻ những kiến thức cơ bản   về cách tơ nét cơ bản và tơ đúng mẫu quy trình chữ cái đối với trẻ bn đồng   bào DTTS lại càng khó khăn. Vì trẻ  chưa biết cầm bút, chưa có ý thức học  tập. Bên cạnh đó tính cách của trẻ rất hiếu động, ít chịu ngồi im và lắng nghe   cơ dạy. Vì trẻ từ nhỏ đã q tự do, ít được sự quan tâm dạy dỗ của ba mẹ. Vì   vậy trẻ rất cần sự uốn nén dìu dắt của cơ giáo ngay từ  những buổi học đầu  tiên. Bản thân tơi làm cơng tác quản lý ln trăn trở, suy nghĩ để tìm ra những  biện pháp phù hợp áp dụng vào dạy trẻ, giúp cháu tơ đúng quy trình, nét tơ   mạch lạc, cầm bút đúng cách và ham thích học. Tơi hướng dãn tập tơ các nét   bản của chữ  cái (   một số  tuần đầu ) các nét thẳng, nét cong, nét móc  trên, nét mọc dưới, nét khuyết trên , nét khuyết dưới  sau tập tơ dần các chữ  cái viết thường, in thường. Cơ luyện cho trẻ tập tơ chữ  theo từng bước như  sau: Nhận dạng mẫu chữ, tìm hiểu cấu tạo chữ gồm những nét cơ bản nào.  Ví dụ : Chữ h in thường gồm có nét thẳng đứng kết hợp nét móc trên.  Chữ h viết thường gồm có nét khuyết trên kết hợp nét móc hai đầu  Tơi hướng dấn cho giáo viên cách thực hiện trẻ  tập tơ như  sau: Điểm  đặt bút trên một ơ li nhỏ đưa bút lên sang phải một nét xiên đến ơ li thứ 5 đưa   bút cong sang trái sổ thẳng cho trẻ tơ viết được nét khuyết trên, tiếp theo trẻ  đưa bút lên đến đường ngang ơ li thứ 2( từ dưới lên) đưa bút sang phải rồi sổ  thẳng xuống đá hất ra, điểm kết thúc là gần hết 1 ơ li cuối cùng, qua nhiều  lần tơi hướng dẫn trẻ tỉ mỹ cho giáo viên tơ đúng quy trình, vì vậy trẻ khơng   cịn tơ ngược và nhất là nhiều trẻ tơ đẹp, đúng hàng  Ngồi ra tơi cịn cho giáo viên tập cho trẻ tập tơ vào bảng con, vào vở  tập tơ in sẳn, vào vở  ở nhà của trẻ, lần nào cũng vậy tơi đều hướng dẫn cụ  thể, rõ ràng cho trẻ dễ hiểu vì đặc điểm của trẻ dân tộc thiểu số tiếp thu rất  chậm nhưng lại qn rất nhanh, kết hợp cho trẻ tơ viết các nét cơ bản hay tơ  viết các chữ cái tơi đều cho trẻ luyện phát âm theo cơ nhiều lần. Dần dần tơi  thấy trẻ có phần tiến bộ hơn ham thích được tơ viết, tơ viết mạch lạc, nhiều  trẻ tơ đúng quy trình và phát âm chuẩn các chữ  cái. Tơi rất vui vì đã áp dụng  ngơn ngữ Tiếng Việt vào mơn học này.  Cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ thơng qua mơn văn học:  Qua một số bài thơ, câu chuyện mà giáo viên dạy trẻ, sau khi được tiếp   xúc với đề  tài nhằm giúp trẻ  phát triển ngơn ngữ  và nâng cao khả  năng sử  dụng ngơn ngữ Tiếng việt trong học tập cũng như trong cuộc sống. nội dung   câu chuyện, và thể hiện giọng điệu, tính cách của từng nhân vật trong chuyện  Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên 10  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   một cách phù hợp nhằm giúp trẻ  khắc sâu hơn nội dung cũng như  tính cách  của các nhân vật trong chuyện, Chính nhờ  như  trẻ  em vùng đồng bào càng  ngày càng ham thích học thơ, kể  chuyện, nhiều cháu thuộc thơ, kể  lại câu   chuyện một cách hồn chỉnh, như vậy việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ  dân tộc thiểu số của tơi gặt hái được nhiều thành cơng hơn so với trước, tơi   vơ cùng phấn khởi và tiếp tục áp dụng một số  biện pháp để  nâng cao vốn  Tiếng Việt cho trẻ thơng qua mơn văn học.  Cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi : Thực tế  như  trường chúng tơi cho ta thấy rằng giáo viên người kinh   dạy cho trẻ vùng đồng bào DTTS bất đồng ngơn ngữ rất khó khăn trong giao   tiếp, vì vậy ngồi những biện pháp nêu trên tơi cịn cho giáo viên tham gia học  lớp tiếng Êđê, sau khi giáo viên áp dụng trong cơng tác giảng dạy càng ngày  có hiệu quả hơn trong cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ thơng qua hoạt động ở  mọi lúc mọi nơi Như  chúng ta đã biết khả  năng tiếp thu của trẻ  dân tộc   thiểu số  rất   chậm, mau qn nhưng khi đã nhớ  được thì lại nhớ  rất lâu nên tơi tiến hành  cho trẻ  tiếp xúc với vốn tiếng việt bằng phương châm " Học nữa, học mãi"  cho nên việc cung cấp ngơn ngữ Tiếng việc ở mọi lúc, mọi nơi vơ cùng quan   trọng Trong giờ  đón trẻ  tơi hướng dẫn cho giáo viên ln thân thiện với trẻ,   gọi trẻ  ân cần vui vẻ, thương u trẻ, sửa sang quần áo, chãi tóc cho trẻ  và  hỏi những câu hỏi như: Ai mua áo quần đẹp cho con. Nhà con gồm có những  ai ?. Nhà con có mấy anh chị em?; bố con làm việc gì ?; mẹ con có thương con   khơng?.  Qua trị chuyện với trẻ như vậy giáo viên nắm được khả năng phát  âm của mỗi trẻ để có biện pháp và giành nhiều thời giờ hơn giúp trẻ phát âm  đúng, phát âm chuẩn Giờ  chơi  tự  do tơi cho giáo viên dẫn trẻ   đi xung quanh trường, trị   chuyện với trẻ về vườn rau, cây cảnh, hỏi trẻ về một số loại cây có gắn các   chữ cái đã học, giáo viên hướng dẫn trẻ phát âm nhiều lần và cho trẻ chỉ, phát  âm chữ  cái đã học qua nhiều lần như  vậy trẻ  phát âm chuẩn hơn và mạnh  dạn hơn trong giao tiếp với cơ, với bạn, hoặc mạnh dạn trong giao tiếp với  cơ, trẻ khơng cịn rụt rè như trước nữa.  Trong các giờ hoạt động vui chơi tơi hướng dẫn cho giáo viên tập cho  trẻ  trong giờ  đóng kịch đóng các vai khác nhau, từng nhân vật trẻ  thể  hiện   khác nhau, có vai thiện, vai ác trẻ thể hiện được các nhân vật của mình, qua  tiếp xúc với bạn trẻ phát triển ngơn ngữ  một cách rõ rệt. Chính nhờ  vậy mà  đa số trẻ biết dùng từ để diễn đạt thành câu có nghĩa trong giao tiếp với bạn   và với cơ Kết hợp với cha mẹ học sinh: Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên 11  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   Trong các buổi học trẻ  được tiếp xúc với cơ rất nhiều như  chúng ta   biết việc phối hợp với gia đình trong việc cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ. Vì  vậy cuối năm học tơi tiến hành  cho mời cha mẹ học sinh đến họp, thơng báo  kết quả  học tập của trẻ  cho cha mẹ  học sinh biết được khả  năng tiếp thu   kiến thức bài học bằng ngôn ngữ  Tiếng việt của trẻ  ra sao để  cha mẹ  học   sinh kết hợp, hợp tác trong việc cung cấp Tiếng việt cho trẻ  ở nhà như: Cha  mẹ dùng Tiếng việt để trao đổi với con em nhiều hơn, kèm cặp con em nhiều  hơn trong mơn học chữ  cái, trẻ  nắm được chữ  cái, thuộc chữ  cái, viết được   chữ cái, phát âm đúng chữ cái và nhất là nói thạo Tiếng việt nhất định để trẻ  tiếp thu bài một cách dễ dàng, học giỏi hơn trong cấp học mầm non và nhất   là trong các cấp học sau này. Từ  những lời nói  ấy đã thúc đẩy cha mẹ  học   sinh quan tâm nhiều hơn đến việc cung cấp vốn tiếng việt ở nhà cho trẻ. Cho  nên trường chúng tơi hiện nay nói thành thạo ngơn ngữ Tiếng việt, biết dùng   từ, câu để diễn đạt điều trẻ  muốn nói, khơng cịn trẻ nói câu khơng rõ nghĩa,  câu thiếu chủ  ngữ, vị ngữ, trẻ mạnh dạn giao lưu cùng giáo viên và các bạn   của trẻ.  b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Đối với trẻ  em vùng đồng bào dân tộc thiểu số  việc nắm được vốn   Tiếng Việt là hết sức quan trọng trẻ được tiếp xúc qua mơi trường học tập,  sinh hoạt, từ đó trẻ  bắt đầu thích nghi với quan hệ  với mọi người một cách   thực thụ.  Khi trẻ đến trường Tiểu học, trẻ được hịa nhập vào những mối quan  hệ mới với người xung quanh như: thầy, cơ, bạn bè và những người lớn xung  quanh  Khác với trường mầm non, trẻ sống trong cuộc sống, sinh hoạt như  gia đình. Hơn nữa   mỗi giai đoạn phát triển đều có những u cầu về  tâm,  sinh lý, về xã hội địi hỏi mỗi học sinh phải thích ứng với hoạt động học tập.  Nếu chúng ta khơng chuẩn bị tốt cho trẻ vốn Tiếng Việt thì việc học tập sau   này sẽ khơng đạt kết quả như mong muốn Trong điều kiện hiện tại trường chúng tơi nhận thấy học sinh đa số  là  người đồng bào DTTS cần phải suy nghĩ, làm thế  nào đó để  giúp giáo viên,   cha mẹ học sinh hiểu được tầm quan trọng trong việc nắm vững Tiếng Việt   khi vào trường phổ thơng. Vì vậy mà tơi đã tìm ra được một số giải pháp sau:  b1: Làm tốt cơng tác tun truyền cho cha mẹ học sinh trên địa bàn  hiểu được tầm quan trọng cơng tác dạy trẻ nắm được được Tiếng Việt            Vào đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường tổ chức triển khai đến tận  cán bộ giáo viên về nhiệm vụ năm học đề ra và nhất là các chuyên đề lồng  Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên 12  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   ghép Tiếng Việt cho trẻ em vùng đồng bào DTTS. và kịp thời chỉ đạo cho  chuyên môn hướng dẫn giáo viên làm tốt công tác dạy Tiết Việt cho trẻ nắm  được khi bước vào trường phổ thông.  Xây dựng kế  hoạch tuyên truyền tới cha mẹ học sinh về công tác huy  động trẻ  đến trường, tổ  chức họp cha mẹ  học sinh phối hợp về  cơng tác  chăm sóc giáo dục trẻ và kết hợp lồng ghép tăng cường Tiếng Việt cho trẻ.             Về  phía nhà trường thường xun phối hợp với chun mơn tổ  chức  thao giảng, dự giờ cho giáo viên qua các mơn học như : Làm quen chữ cái, thơ  chuyện, phát triển vận động. Qua các hội thi sẽ tạo nên sự chuyển biến một  cách rõ rệt, để  cha mẹ  học sinh hiểu được tầm quan trọng trong việc dạy   Tiếng Việt cho trẻ em đồng bào DTTS.  b2. Làm tốt việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ Đây là tiền đề quan trọng chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1, khơng gây trở  ngại việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Chính vì vậy gia đình,  nhà trường cần kết hợp để  rèn luyện kỹ  năng giao tiếp và chú trọng phát   triển ngơn ngữ cho trẻ. Trong việc giao tiếp của trẻ vùng đồng bào DTTS thì  việc nói tốt tiếng Việt có thể nói là quan trọng cho việc trẻ học đọc, học viết  khi vào lớp 1. Thực tế  cho thấy, trẻ  muốn giỏi các mơn khác thì trước tiên  phải giỏi mơn tiếng Việt Ở trường mầm non, giáo viên cần mở rộng vốn từ bằng những gì gần   gũi, phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ. Ở nhà cha mẹ có thể ơn lại những  bài học đó cho con bằng tiếng Việt (hạn chế nói tiếng mẹ  đẻ). Nói chuyện   với con, cắt nghĩa của từ cho con hiểu là sự chuẩn bị tốt cho việc đọc, viết ở  lớp 1của trẻ. Vì chúng ta biết ngơn ngữ  là phương tiện hình thành và phát  triển nhận thức của trẻ  về  thế  giới xung quanh. Ngơn ngữ  là phương tiện  phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, đồng thời ngơn ngữ  là cơng cụ  giúp   trẻ hịa nhập cơng đồng.  Nhà trường và gia đình phải tạo cho con lịng tự  tin, ý thức kỷ  luật,   hành vi văn minh, biết thương u giúp đỡ  mọi người và có ý thức giữ  gìn  của cơng…Đó là những việc đơn giản nhưng thiết thực để  hình thành kỹ  năng sống cho trẻ    bậc học tiếp theo. Tuyệt đối khơng cho trẻ  học trước   chương trình lớp 1 mà chỉ  dạy trẻ  phát âm, tơ đúng 29 chữ  cái trong chương   Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên 13  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   trình mẫu giáo, rèn luyện cơ tay, phối hợp các trị chơi vận động giúp cho cơ  thể dẻo dai và đơi tay khéo léo sau này.  Giáo dục cho trẻ  có ý thức tự giác về  bản thân như: Chơi xong tự  cất  đồ chơi. Đặt câu hỏi để khích thích trẻ biểu lộ những suy nghĩ, cảm xúc của   mình thơng qua tranh  ảnh, hình vẽ, thơ, truỵên. Giáo dục trẻ  có thói quen tự  phục vụ bản thân như: biết tự mặc áo, sắp xếp bàn học, bàn ăn…. Giúp trẻ  lựa chọn và tham gia các hoạt động chơi nhằm phát triển tính tự tin, tự lực và   sáng tạo của trẻ, từ đó kích thích lịng mong mỏi, hào hứng được đến trường   học.  Ngơn ngữ là phương tiện quan trọng giúp trẻ phát triển trí tuệ, tiếp thu  kiến thức học tập ở trường phổ thơng. Hình thành và phát triển kỹ năng nghe,  nói, tiền đọc, tiền viết cho trẻ là nền tảng để trẻ hiểu về thế giới chữ viết và   tiếp nhận nhiều tri thức mới.  b3. Phát triển nhận thức Như chúng ta đã biết, ở cuổi tuổi MG chú ý có chủ định đang hình thành  và phát triển nhận thức của trẻ, song chú ý khơng chủ định vẫn chiếm ưu thế.  Để  giúp trẻ  giải quyết tốt nhiệm vụ  học tập   trường phổ  thông sau này,  người giáo viên cần rèn luyện cho các cháu biết tập trung chú ý vào những   vấn đề cần thiết, nhận thức bằng cách giao nhiệm vụ  khi các cháu tham gia   vào các hoạt động Ví dụ: Trong giờ  hoạt động tạo hình giáo viên tổ  chức cho trẻ   hoạt  động trong lớp theo các nhóm, dưới sự  phân cơng hướng dẫn của giáo viên:  Hướng dẫn cách tơ màu sao cho khơng trùng khít trên trang giấy, các nhóm tập   trung vẽ theo sự hướng dẫn của cơ, khi tạo được sản phẩm đẹp cuối giờ  cơ  cho trẻ  tự  nhận xét bài vẽ  của trẻ, trẻ  biết được bài đẹp, bài vẽ  chưa hồn  thành, nhận xét đánh giá qua các câu hỏi của cơ từ  đó tăng cường thêm vốn   Tiếng Việt cho trẻ.  Mỗi giáo viên cần có trách nhiệm kết hợp giữa gia đình với nhà trường   gần gũi với trẻ hơn qua các hành động cử chỉ để trẻ dần làm quen với Tiếng  Việt một chác tự  nhiên khơng gị bó và thơng qua mơn học trẻ  có thể  chủ  động tập trung lắng nghe hiểu, tự tin, làm đúng trẻ sẽ tự nói và thực hành với   bạn của mình; giáo viên cần cho trẻ thực hành ở mỗi lần học, giáo viên chỉ sử  dụng ngơn ngữ  đơn giản, gắn gọn, khơng dẫn dắt nhiều vì trẻ  chưa hiểu   Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên 14  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   Tiếng Việt. Khi dạy trẻ giáo viên cần xác định những loại câu, từ, câu nào xẽ  sử dụng khi hướng dẫn trẻ cơ nên sử dụng các điệu bộ cử chỉ ra hiệu cho trẻ  để trẻ dễ hiểu ý đồ của mình thay cho việc nói nhiều của giáo viên. Cần cho  trẻ ơn lại ngơn ngữ mà trẻ đã học từ hơn trước để khác sâu sự nghi nhớ bằng   hình thức “Chơi mà học, học mà chơi” ; ví dụ  : Cơ hơ trời sáng rồi, trười tốt   rồi; trị chơi “ Trời mưa”    b4. Phát triển thể chất  Trong mơi trường học tập vấn đề  phát triển thể  chất là hết sức quan  trọng trong đó “ Phát triển nguồn lực con người” đã được cả cộng đồng rất là   quan tâm, và sự phát triển thể lực của trẻ ở lứa tuổi mầm non hiện nay là đào  tạo con người một cách tồn diện, bởi lẽ chúng ta dạy cho trẻ phát triển tầm   vóc của đứa trẻ lớn lên hàng ngày trẻ đang phát triển khơng ngừng theo từng  giai đoạn, sự phát triển thể chất của trẻ được thể hiện qua các mơn học, qua  các hoạt động, trẻ có thể lực tốt, phát triển chiều cao và trọng lượng cơ thể,  trẻ có sức khỏe bền bỉ, dẻo dai, có khả năng chống lại sự mệt mỏi của thần   kinh, cơ  bắp, độ  khéo léo của bàn tay, tính nhanh nhạy của các giác quan…  Để có được phẩm chất đó, cần tạo một chế độ sinh hoạt, ăn uống, nghỉ ngơi,  luyện tập, dạy trẻ rèn luyện một cách khoa học và hợp lý cả về thời gian và   phù hợp với đặc điểm phát triển riêng của từng trẻ.  Ở  mỗi bậc học, đặc   điểm tâm sinh lý của trẻ  phải phù hợp với hoạt động chủ  đạo mà đứa trẻ  tham gia. Trẻ có thể lực tốt, khoẻ mạnh, tăng cân đều, da dẻ  hồng hào  tất  cả các yếu tố này giúp trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động học tập và vui   chơi đạt kết quả tốt nhất. Chính vì vậy việc chuẩn bị tốt về thể lực cho trẻ  phụ  thuộc rất nhiều vào chế  độ  ni dưỡng của cơ giáo và người lớn. Khâu  chuẩn bị này khó thực hiện được nếu khơng có sự  phối hợp nhịp nhàng giữa  nhà trường với gia đình trẻ  trong việc đảm bảo chế  độ  dinh dưỡng, chế  độ  vui chơi, nghỉ ngơi cho trẻ Ví dụ : Qua mơn thể dục bị, chạy, ném, trườn, leo trèo phát triển được   tố  chất vận động như  nhanh nhẹn, mạnh dạn, bền bỉ và khéo léo nhằm cho   trẻ có đủ năng lực đến trường   b5. Phát triển tình cảm xã hội.  Trong chương trình chăm sóc GDMN mới hiện nay, nhất là trong giao  tiếp tình cảm đối với trẻ  qua các hoạt động dạy học là mơn học giúp trẻ  Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên 15  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   trong giao tiếp cũng như  mọi hoạt động khác. Để  đạt được những hiệu quả  cao trong giao tiếp tình cảm xã hội đối với trẻ  giáo viên cần tạo điều kiện   cho trẻ rèn luyện một số kỹ năng sống cơ bản qua hoạt động học Ví dụ: Thơng qua đề  tài thơ, chuyện “ Cơ và mẹ” khi tiếp xúc với bài  thơ  trẻ  hiểu được tình cảm giữa mẹ  và con, giữa trẻ  và cơ giáo; qua đàm  thoại các câu hỏi, giáo viên dùng những câu hỏi đơn giản, dễ  trả  lời để  trẻ  suy nghĩ trước khi trả lời với cơ, vì ở đây trẻ em người đồng bào DTTS khơng   vùng thuận lợi khi trả  lời cịn lúng túng vì vậy cơ giáo cần gợi ý để  trẻ  trả lời được những câu hỏi của cơ. Cơ lồng ghép hướng dẫn các trị chơi như  bật qua vịng thể  dục, lên gắn tranh nội dung của bài thơ, câu chuyện. Qua  các hoạt động giúp trẻ phát triển tốt hơn về tình cảm xã hội nói chung và tình  cảm của mẹ và cơ giáo nói riêng.   b6. Phát triển thẩm mỹ Thực tế đã chứng minh trẻ  em tri giác sự  vật hiện tượng bằng tư duy   trực quan hành động nên rất cần sự  hỗ trợ  của của giáo viên trong các kỹ  năng các hoạt động như kỹ năng tạo hình, giáo viên cần hướng dẫn trẻ các  thao tác, cách ngồi, cách cầm bút, cách tơ màu, vì trẻ  em vùng đồng bào   DTTS cịn vùng về trong giao tiếp. Chính vì vậy mà cơ phải đưa ra các biện   pháp rèn kỹ năng phát triển thẩm mỹ cho trẻ.  Từ  việc tạo mơi trường thẩm mỹ  xung quanh lớp để  gây  ấn tượng,  kích thích lịng ham muốn   trẻ tạo ra sản phẩm để  được trưng bày trang  trí trong lớp. Để  phát huy tính tích cực hoạt động   trẻ, một trong những  phương pháp của q trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được   hoạt động và sản phẩm của trẻ  phải đa dạng, phong phú, sáng tạo. Qua  mơn học tạo hình giúp trẻ nhận biết được các đẹp, cái xấu từ đó phát triển  óc thẩm của trẻ.  Ví dụ: Với đề tài: “Vẽ hoa mùa xn” theo chủ đề thế giới thực vật tơi  hướng dẫn giáo viên đầu giờ cho trẻ đi dạo, đi thăm quan sát và trị chuyện   bằng các câu hỏi: Đây là hoa gì? Nó có màu gì? Cánh hoa làm sao? …hoa dùng để làm gì ?   …. Như vậy khi hướng dẫn vào tiết dạy sẽ dẽ dàng hơn, trẻ sẽ đốn đúng  theo câu hỏi của cơ, cơ giáo hướng dẫn cho trẻ cách thực hiện, sau đó cho  trẻ vẽ theo hướng dẫn cho trẻ cách vẽ, cách tơ màu cho hồn hảo; sau khi  bài vẽ hồn thành cơ cho trẻ trưng bày sản phẩm và cho trẻ tự nhận xét về  bài vẽ của các bạn trong lớp. Từ đó phát triển óc thẩm mỹ của trẻ.  c. Phối hợp với cha mẹ học sinh  Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên 16  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   Hướng dẫn cho giáo viên tun truyền về  cơng tác chăm sóc giáo dục  trẻ  hiểu được tầm quan trọng trong việc dạy Tiếng Việt cho trẻ vùng đồng  bào DTTS Từ thực tế  trường chúng tơi nhận thấy rằng việc tun truyền cho cha  mẹ học sinh, cùng kết hợp với ban ngành, đồn thể  tun truyền về cơng tác   duy trì sĩ số, tăng cường Tiết Việt cho trẻ.  3.3 Điêu kiên đê th ̀ ̣ ̉ ực hiên cac giai phap, biên phap: ̣ ́ ̉ ́ ̣ ́ Đê th ̉ ực hiên cac giai phap, biên phap nay cân d ̣ ́ ̉ ́ ̣ ́ ̀ ̀ ựa vào tinh hình thực tể  của lớp, của thơn, bn nơi mình cơng tác Tham khảo tài liệu, nghiên cứu trước khi thực hiện.   Đề  tài nghiên cứu phải đảm bảo tính thực thi, tính sư  phạm, tính phổ  biến, tính sáng tạo hợp li, phai đam bao đ ́ ̉ ̉ ̉ ược phương phap nghiên c ́ ưu phu ́ ̀  hợp vơi đôi t ́ ́ ượng nghiên cứu 3.4 Môi quan hê gi ́ ̣ ưa cac giai phap, biên phap: ̃ ́ ̉ ́ ̣ ́ Cac giai phap, biên phap khi th ́ ̉ ́ ̣ ́ ực hiên đê tai co môi quan hê liên quan ̣ ̀ ̀ ́ ́ ̣   mât thiêt v ̣ ́ ơi nhau, biên phap nay no se hô tr ́ ̣ ́ ̀ ́ ̃ ̃ ợ  cho biên phap kia nhăm hoa ̣ ́ ̀ ̀  quyên cac nôi dung lai v ̣ ́ ̣ ̣ ơi nhau đê đi đên môt thê thông nhât la tim ra cac giai ́ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ́ ̀ ̀ ́ ̉  phap tôi  ́ ́ ưu nhât nh ́ ưng vân đam bao đ ̃ ̉ ̉ ược tinh chinh xac, khoa hoc va lô gic ́ ́ ́ ̀ ́  giưa cac giai phap va biên phap ̃ ́ ̉ ́ ̀ ̣ ́ 3.5 Kêt qua khao nghiêm, gia tri khoa hoc cua vân đê nghiên c ́ ̉ ̉ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ứu: Sau một thời gian thực hiện, là một hiệu trưởng tôi rất phấn khởi khi  kết quả đạt được rất cao: Trẻ  em đã nắm được vốn Tiếng Việt một cách thành thạo, tích cực  tham gia vào các hoạt động cùng cơ để  phát triển nhận thức, phát triển ngơn  ngữ  đồng thời giúp trẻ phát triển tồn diện về mọi mặt Kết quả  sau khi hướng dẫn giáo viên sử  dụng dạy Tiếng Việt. Giáo   viên có nhiều kinh nghiệm hơn trong việc cơng tác dạy Tiếng Việt cho trẻ em  vùng đồng bào DTTS.  4.Kêt qua thu đ ́ ̉ ược quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề  nghiên cứu Với những biện pháp mà bản thân tơi đã đưa ra trong q trình thực  hiện đề tài nhờ được sự giúp đỡ  tận tình của phụ trách chun mơn, đội ngũ  Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên 17  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   giáo viên và sự phối kết hợp của các cha mẹ học sinh và sự nổ lực hết mình  của bản thân.   Kết quả cuối năm đạt được như sau:  Lĩnh vực GD trẻ  Phát triển ngơn  ngữ  Phát triển nhận  thức  Phát triển TC­XH  Phát triển thể chất  Phát triển thẩm mỹ  Trẻ không hiểu  Trẻ hiểu  3/209=1,4% 94/209=44,9% Trẻ rất hiểu  115/209=55,0% 2/209=0,9% 84/209=40,1% 125/209=59,8% 1/209=0,4% 1/209=0,4% 0/209=100% 85/209=40,6% 80/209=38,2% 70/209=33,4% 124/209=59,3% 129/209=61,7% 139/209=66,5% III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 1. Kết luận Việc cung cấp tăng cường vốn Tiếng việt cho trẻ  dân tộc thiểu số  là  một vấn đề rất khó. Địi hỏi ở cần có sự chỉ đạo sáng suốt của rngười quản   lý trường học và giáo viên phải thật sự u thương gần gũi trẻ. Ln tạo tình  cảm cho trẻ  giao lưu trị chuyện với cơ, nghe hiểu lời nói của cơ. Cuốn hút  trẻ  tham gia vào các hoạt động phát triển ngơn ngữ  thực sự  hứng thú. Được   thực hiện thơng qua các hoạt động Giáo Dục ở lớp và được tích hợp vào một   số  hoạt động khác trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Từ  những vốn  kinh nghiệm tích luỹ của bản thân về việc tăng cường tiếng việt ấy tơi đã áp  dụng vào dạy dùng đồng bào DTTS   trường tơi. Cuối năm học trẻ  95% ­   97% trẻ  dân tộc thiểu số  nói được tiếng việt lưu lốt, đủ  câu, đủ  ý. Chỉ  cịn  0,3% số  trẻ  nói chưa đươc thành thạo nhưng cũng đã nghe hiểu được tiếng  Việt. Qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Tăng cường tiếng Việt cho   trẻ  dân tộc thiểu số” vào trường mầm non  Cư  Pang  chúng tôi, tuy là một  trường 90% trẻ dân tộc thiểu số.  Cha  mẹ  học  sinh  đã hiểu   tầm quan  trọng  trong  cơng tác  dạy  Tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số. Cha mẹ học sinh rất thích con mình   hiểu biết nhiều về ngơn ngữ Tiếng việt đã kết hợp với giáo viên chủ  nhiệm   lớp trong việc dạy tiếng Việt cho con em mình đạt kết quả. Bên cạnh đó  cũng gặp khơng ít khó khăn. Cháu thường dùng tiếng dân tộc, ít hiểu Tiếng  việt nên dẫn đến cháu khó tiếp thu lời hướng dẫn, chỉ bảo của cơ giáo bằng  Tiếng việt. Cha mẹ các cháu có một số khơng biết chữ, ít quan tâm đến việc   Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên 18  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   học hành của con cái. Trên đây là một vài kinh nghiệm áp dụng trong q trình    đạo giáo viên dạy trẻ  dân tộc thiểu số  được thực hiện và đạt hiệu quả  cao, những biện pháp trên tuy khơng có gì mới nhưng đối với vùng đồng bào   dân tộc thiểu số thì vơ cùng mới mẽ và có tác dụng. Tuy nhiên sẽ khơng tránh  khỏi những thiếu sót, rất mong được sự  góp ý bổ  sung của bộ  phận chun  mơn Mầm non, Lãnh đạo Phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Krơng Ana.  Đề sáng kiến kinh nghiệm của tơi được hồn thiện và áp dụng vào dạy  trẻ  em vùng đồng bào DTTS. Nghe hiểu và thực hiện tốt các hoạt động  ở  trường, tự tin khi bước vào bậc học tiếp theo   2. Kiến nghị  * Kiến nghị:  Cần có giáo viên trợ giảng thêm cho vùng đồng bào dân tộc thiểu số.  Đăng ký tài liệu tham khảo cho giáo viên trực tiếp giảng dạy.  Cần mở thêm lớp học tiếng Êđê cho giáo viên vùng đồng bào DTTS.  * Đề xuất ý kiến:  Trường chúng tơi cịn một số điểm lẻ chưa đủ lớp mẫu giáo. Đề nghị các cấp  lãnh đạo quan tâm hơn nữa về kinh phí hoạt động, cấp quỹ đất cho trường để  xây dựng CSVC nhằm đảm bảo cơng tác dạy và học ở vùng đồng bào DTTS.  Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm mà bản thân tơi đã rút ra từ tình hình  thức tế ở trường MN Cư Pang. Qua sáng kiến kinh nghiệm đã viết khơng thể  tránh khỏi những sai sót. Rất mong sự  góp ý của cấp trên, để  sáng kiến này  hồn thiện và được áp dụng vào thực tế./ Người viết   Lê Thị Hạnh Viên Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên 19  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………                                           CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên 20  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Điều lệ trường Mầm non ban hành kèm  Bộ trưởng Bộ Giáo dục  theo Quyết định số 14 /2008/QĐ­BGDĐT  và Đào tạo ngày  07 tháng 4 năm 2008 của Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo  viên (Quyết định số 02 đối với giáo viên  Mầm non  Tài liệu bồi dưỡng cho cán bộ quản lí và  Bộ trưởng Bộ Giáo dục  giáo viên Mầm Non năm học 2014­2015 và Đào tạo  Tài liệu tập huấn về phát triển tiếng  Việt cho trẻ dân tộc vùng khó khăn Bộ trưởng Bộ Giáo dục  và Đào tạo Tài liệu BDTX Năm 2013 gồm 44 mơ  đun BỒI DƯỠNG  THƯỜNG XUN  GIÁO VIÊN MẦM  NON Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên Bộ trưởng Bộ Giáo dục  và Đào tạo 21  Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy  lồng ghép Tiết Việt cho trẻ vùng đồng bào DTTS   (Ban hành kèm theo  Thông tư số 36 / 2011/TT­ BGDĐT ngày  17 tháng 8 năm 2011  của Bộ trưởng Bộ Giáo   dục và Đào tạo)                                           Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Viên 22 ...? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?chỉ? ?đạo? ?giáo? ?viên? ?dạy? ?? ?lồng? ?ghép? ?Tiết? ?Việt? ?cho? ?trẻ? ?vùng? ?đồng? ?bào? ?DTTS? ?  MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN SỬ DỤNG LỒNG GHÉP TIẾNG  VIỆT? ?CHO? ?TRẺ VÙNG ĐỒNG BÀO DÂN TỘC THIỂU SỐ  ... ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?chỉ? ?đạo? ?giáo? ?viên? ?dạy? ?? ?lồng? ?ghép? ?Tiết? ?Việt? ?cho? ?trẻ? ?vùng? ?đồng? ?bào? ?DTTS? ?  4. Pham vi nghiên c ̣ ưu: ́ Khuôn khổ  nghiên cứu? ?một? ?số ? ?biện? ?pháp ? ?chỉ ? ?đạo? ?giáo? ?viên? ?dạy? ?lồng? ? ghép? ?Tiếng? ?Việt? ?cho? ?trẻ? ?vùng? ?đồng? ?bào? ?DTTS? ?... 18 ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?chỉ? ?đạo? ?giáo? ?viên? ?dạy? ?? ?lồng? ?ghép? ?Tiết? ?Việt? ?cho? ?trẻ? ?vùng? ?đồng? ?bào? ?DTTS? ?  học hành của con cái. Trên đây là? ?một? ?vài? ?kinh? ?nghiệm áp dụng trong q trình   ? ?đạo? ?giáo? ?viên? ?dạy? ?trẻ