Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm nghiên cứu bản chất và khái niệm các loại từ: từ ghép và từ láy. Áp dụng một số số biện pháp giảng dạy nhằm khắc sâu kiến thức về từ láy, từ ghép cho học sinh giúp học sinh nhận diện, phân biệt từ láy, từ ghép.
Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép MỤC LỤC Trang I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 2. Thực trạng 2.1. Thuận lơi – khó khăn 2.2. Thành cơng – hạn chế 2.3. Mặt mạnh – mặt yếu 2.4. các ngun nhân, các yếu tố tác động, … 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề mà thực trạng đề tài đã đặt ra. 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện phápKết quả thực hiện đề tài 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Biện pháp 1: Giáo viên cần có nắm các kiến thức về loại Từ Biện pháp 2: Khắc sâu kiến thức, trang bị thêm kiến thức trong các tiết dạy lí thuyết Biện pháp 3: Giúp học phân biệt từ láy, từ ghép bằng một số cách, số mẹo trong tiết luyện Tiếng Việt Biện pháp 4 : Tăng cường cho học luyện tập 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp biện pháp 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên 3 3 3 4 5 7 7 10 12 14 14 15 cứu 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề 1 nghiên cứu III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 15 15 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép 2. Kiến nghị Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 16 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục bậc Tiểu học là một khoa học khó nhất. Nó là nền móng đầu tiên giúp con người tồn tại và phát triển. Đặc biệt là mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng trong tất cả các mơn học ở Tiểu học, nó hình thành khả năng giao tiếp, là cơ sở để phát triển tư duy cho trẻ, giúp học sinh tiếp thu các mơn học khác Trong hệ thống ngơn ngữ Tiếng Việt từ và câu có vai trị đặc biệt quan trọng. Nó là đơn vị trung tâm của ngơn ngữ. Ở Tiểu học, các em được học kiến thức này qua phân mơn luyện từ và câu. Việc dạy luyện từ và câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu của người khác nói ra trong hồn cảnh giao tiếp nhất định Đối với học sinh lớp 4 kiến thức về từ và câu rất phong phú, muốn học tốt phân mơn này các em cần phải nắm được kiến thức về cấu tạo từ một cách chắc chắn từ đó giúp các em có kĩ năng sử dụng ngơn ngữ phù hợp trong giao tiếp. Là một giáo viên giảng dạy lớp 4 việc trang bị kiến thức và kĩ năng cho học sinh là một việc làm vơ cùng cần thiết Qua trực tiếp giảng dạy, dự giờ đồng nghiệp, tơi thấy cả giáo viên và học sinh cịn rất lúng túng khi dạy học phần từ láy, từ ghép. Học sinh nắm chưa tốt các kiến thức liên quan đến từ láy, từ ghép, xác định loại từ cịn sai đặc biệt là các từ ghép đứng độc lập, từ ghép trong ngữ cảnh và văn cảnh, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, từ ghép có âm hoặc vần trong các tiếng giống nhau. Chính vì vậy tơi đã đi sâu nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép.” nhằm góp phần năng cao chất lượng giờ dạy, giúp học sinh học tốt mảng kiến thức này đồng thời tạo cơ sở cho các em học tốt các phân môn khác Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu bản chất và khái niệm các loại từ: từ ghép và từ láy. Áp dụng một số số biện pháp giảng dạy nhằm khắc sâu kiến thức về từ láy, từ ghép cho học sinh giúp học sinh nhận diện, phân biệt từ láy, từ ghép 3. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 4C trường Tiểu học Tây Phong năm học 2014 2015 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát thực trạng Phương pháp đàm thoại Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp thử nghiệm Phương pháp điều tra, xử lí số liệu Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận Như chúng ta đã biết mơn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động cho học sinh. Năng lực hoạt động ngơn ngữ của học sinh thể hiện tốt hay khơng là nhờ vốn kiến thức về Tiếng Việt dồi dào và khả năng chuyển tải kiến thức, nội dung hợp lý, sáng tạo của giáo viên. Do đó, vấn đề dạy Tiếng Việt ở các trường Tiểu học nói chung và phân mơn Luyện từ và câu nói riêng là một yếu tố quan trọng giúp phát triển năng lực trí tuệ và những phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh. Luyện từ và câu giúp học sinh Tiểu học có hiểu biết về quy tắc cấu tạo từ, nắm quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp. Thơng qua việc dạy và học mơn Tiếng Việt để góp phần rèn luyện các em những thao tác tư duy về ngơn ngữ; cung cấp cho học sinh các kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết ban đầu về tự nhiên xã hội, về con người, về văn hóa, văn học Việt Nam và nước ngồi. Qua đó bồi dưỡng tình u Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam Trong chương trình tiểu học, khái niệm về từ đặc biệt khái niệm về từ ghép và từ láy được dạy chủ yếu phân mơn luyện từ và câu của Tiếng Việt Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép lớp 4. Việc cung cấp tri thức, lý thuyết cấu tạo từ có ý nghĩa hết sức quan trong, bởi vì có nắm được cấu tạo từ cũng như kiểu nhận xét về cấu tạo thì học sinh mới có kĩ năng nhận diện, phân loại, sử dụng từ một cách có hiệu quả. Chính vì vậy việc dạy học sinh nắm được khái niệm từ ghép, từ láy là một nhiệm vụ đơn giản, song rất phức tạp. Trong thực tế việc dạy nội dung cấu t ạo t ừ ở ti ểu h ọc, để hình thành khái niệm từ ghép, từ láy đa số học sinh kể cả giáo viên cịn hay lúng túng 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi, khó khăn Nhà trường và tổ chun mơn thường xun tổ chức các chun đề trao đổi kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy. Cơ sở vật chất của trường tương đối khang trang đảm bảo cho dạy và học tốt. Thư viện có nhiều loại sách, báo phục vụ cho giáo viên và học sinh tham khảo. Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề. Học sinh đa số ngoan ngỗn, có ý thức học tập, được cha mẹ quan tâm Tuy nhiên thời lượng chương trình dành cho mảng kiến thức này cịn ít. Một số giáo viên đơi lúc cịn lúng túng trong việc giải nghĩa từ. Hơn nữa trình độ nhận thức học sinh khơng đồng đều do trường có khá nhiều học sinh dân tộc Một số cha mẹ học sinh chưa thực sự quan tâm tới việc học của con em mình 2.2. Thành cơng – hạn chế Nhiều học sinh u thích mơn học, có ý thực tự học, ham hiểu biết, tự tin trao đổi với bạn với thầy cơ giáo khi chưa hiểu bài. Hơn nữa, học sinh có một số hiểu biết nhất định về từ Tiếng Việt, nhiều em đã biết giải giải nghĩa từ, phân biệt được một số từ đơn giản như từ chỉ hoạt động, từ chỉ sự vật, từ chỉ tính chất, … Giáo viên có chun mơn vững vàng, nắm được các kiến thức của mơn học, chịu khó học hỏi, trao đổi kinh nghiệm dạy học, mạnh dạn tự tin áp dụng một số phương pháp dạy học mới, tận tụy với nghề, với học sinh Bên cạnh đó vẫn cịn một số học sinh chưa chủ động tiếp thu kiến thức, nắm chưa tốt các kiến thức về từ láy, từ ghép, chưa phân biệt được các loại từ láy, các loại từ ghép, nhiều em vốn từ cịn q ít(học sinh dân tộc). Đặc biệt là rất nhiều em cịn nhần lẫn khi phân biệt từ láy và từ ghép trong các trường dễ lẫn lộn 2.3. Mặt mạnh – mặt yếu Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép Đội ngũ giáo viên trẻ, năng nổ nhiệt tình, có trình độ chun mơn cao, tự tin khi truyền đạt kiến thức cho học sinh. Học sinh đã có một lượng vốn từ cơ bản được trang bị từ các lớp dưới và từ cuộc sống hằng ngày. Bên cạnh đó, đa số các em ham hiểu biết, thích tìm tịi, tích cực chủ động thực hiện nhiệm vụ học tập được giao. Nhiều giáo viên mới ra trường chưa có nhiều kinh nghiệm nên cịn lúng túng trong việc lựa chọn các phương pháp dạy học hiệu quả Học sinh vẫn cịn nhầm lẫn khi phân biệt từ láy, từ ghép 2.4. Các ngun nhân, các yếu tố tác động Nhà trường thường xun tổ chức các buổi chun đề, hội giảng, thao giảng để giáo viên có điều kiện trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy. Bản thân giáo viên có ý thức tự rèn bồi dưỡng chun mơn, nắm được các kiến thức cơ bản về từ loại Tiếng Việt. Nhiệt tình trong cơng việc, khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu tìm ra phương pháp tốt nhất để truyền đạt kiến thức cho học sinh Kiến thức về Từ ghép và từ láy mà sách giáo khoa Tiếng Việt 4 cung cấp cho học sinh cịn hơi ít. Nhiều loại sách tham khảo có thể giúp giáo viên tìm ra những biện pháp thiết thực, phù hợp, bao qt và cụ thể hơn Học sinh ham hiểu biết, thích tìm tịi và khám phá vẻ đẹp của Tiếng Việt. Tuy nhiên hiểu biết của các em phần lớn cịn mang tính cụ thể, máy móc 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra Trường Tiểu học Tây phong nằm địa bàn xã Băng Adrênh, huyện Krơng Ana, trường có 3 phân hiệu nằm cách xa nhau. Ban giám hiệu nhà trường rất quan tâm đến chất lượng giảng dạy của giáo viên, thường xun tổ các buổi chun đề, hội giảng, thao giảng, … để giáo viên có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao chun mơn cho giáo viên góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Bên cạnh đó, ngồi các tiết học kiến thức mới thì nhà trường cũng tổ chức đan xen thêm số tiết luyện tăng cường giúp học sinh được củng cố và trải nghiệm kiến thức mình vừa học. Đa số giáo viên trong trường cịn trẻ, nhiệt tình, có trình độ chun mơn cao tâm huyết với nghề. Có ý thức tự rèn, tự học, thường xun dự giờ học hỏi kinh nghiệm. Thường xun vận dụng các cơng văn hướng dẫn chun mơn: 5842, Chuẩn kiến thức kĩ năng, Giáo dục kĩ năng sống, tăng cường Tiếng Việt, đặc biệt là thực hiện đánh giá học sinh theo thơng tư 30 vào dạy học phù hợp với đối Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép tượng học sinh của mình. Trong q trình giảng dạy giáo viên ln quan tâm đến học sinh nắm được điều kiện gia đình, tâm lí của học sinh để động viên, giúp đỡ học sinh kịp thời tạo tâm lí thoải mái giúp các em tự tin trao đổi, trình bày ý kiến Đa số học sinh trong trường đều là con của gia đình khó khăn, vì cuộc sống họ phải bươn trải để lo cái ăn cái mặc nên ít quan tâm đến việc học của con em mình. Bên cạnh đó, học sinh ở hai phân hiệu Bn K62 và Bn C hầu hết là người Êđê vốn từ của các em khi đến trường rất hạn chế, đời sống gia đình thì khó khăn, bản thân cha mẹ cũng ít được học hành nên ít quan tâm đến việc học tập của học sinh. Thậm chí nhiều phụ huynh cịn bắt học sinh nghỉ học để giữ em, chăn bị,… Bên cạnh những học sinh có ý thức ham học, thích tìm tịi, chủ động tiếp thu kiến thức thì rất nhiều học sinh chưa có ý thức trong việc học tập, nhiều em học trước qn sau, khả năng ghi nhớ kiến thức cịn chưa tốt, chưa chịu khó thực hành làm bài tập cho nên khi tiếp thu mới rất lúng túng và khó khăn. Bản thân giáo viên cũng rất lúng túng khi xác định loại từ đặc biệt là các từ dễ lẫn lộn. Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4 thời gian dành cho mảng kiến thức về từ láy, từ ghép chỉ có 3 tiết, nhiều khi giáo viên sợ mất thời gian nên chủ yếu là dạy lí thuyết, ít quan tâm đến thực hành, hoặc khi thực hành làm bài tập thì gọi học sinh học tốt lên làm bài điều này vơ tình làm cho học sinh tiếp thu chậm ít cơ hội thực hành. Hơn nữa sách cũng chỉ hướng dẫn học sinh phân biệt một số từ điển hình nhìn là có thể nhận dạng được ngay. Trên thực tế cịn rất nhiều từ học sinh khơng biết hoặc lẫn lộn khi nhận diện chúng thuộc loại từ nào, điều đó dẫn đến việc sử dụng từ sai khi giao tiếp 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu Nhằm giúp học sinh học biết nhận diện, phân biệt loại từ một cách chính xác từ đó có thể sử dụng từ để viết câu, viết đoạn văn 3. 2. Nội dung và cách thức thực hiện Biện pháp 1: Giáo viên phải nắm được các kiến thức về loại từ Chúng ta đã biết, q trình truyền đạt kiến thức có vai trị quan trọng trong việc chiếm lĩnh kiến thức của học sinh, trong đó giáo viên là người trực tiếp truyền thụ đến cho các em những kiến thức mới, giúp học sinh hiểu kiến thức và có kĩ năng vận dụng khi làm bài tập hay giao tiếp trong cuộc sống. Chính vì vậy, muốn học sinh có được kiến thức về từ, biết nhận diện, phân biệt và sử Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép dụng từ phù hợp thì ngay từ đầu bản thân mỗi giáo viên cần phải trang bị cho mình hệ thống kiến thức về từ Mảng kiến thức về từ loại mà giáo viên cần nắm vững bao gồm: Tiếng là đơn vị cấu tạo nên từ. Tiếng có thể có nghĩa rõ ràng hoặc khơng rõ ràng. Ví dụ: Sạch sẽ (tiếng sạch có nghĩa, tiếng sẽ khơng có nghĩa) Từ là đơn vị nhỏ nhất có nghĩa dùng để đặt câu. Từ có hai loại: Từ đơn và từ phức Từ do một tiếng tạo thành gọi là từ đơn. Ví dụ: Nhà, ăn, uống, đi, đứng,… Từ do hai hay nhiều tiếng ghép lại tạo thành gọi là từ phức. Ví dụ: sách vở, nhà lá, cây xồi,… Có hai cách tạo từ phức: Cách 1: Ghép những tiếng có nghĩa lại với nhau. Đó là từ ghép ( Ví dụ: nhà cửa, ăn cơm, áo khốc, …) Cách 2: Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần ( hoặc cả âm đầu và vần) giống nhau. Đó là từ láy ( Ví dụ: nhẹ nhàng, ln ln, bát ngát ) Từ ghép là từ do hai hay nhiều tiếng có nghĩa ghép lại với nhau tạo thành nghĩa chung. Từ ghép có hai loại: Từ ghép có nghĩa tổng hợp và từ ghép có nghĩa phân loại Từ ghép có nghĩa tổng hợp (Từ ghép hợp nghĩa, từ ghép song song, từ ghép đẳng lập) là từ ghép mà nghĩa của nó biểu thị những loại rộng hơn, lớn hơn, khái qt hơn so với các nghĩa từng tiếng trong từ.(Ví dụ: mặt mũi, tươi tốt, đi đứng,…) Từ ghép có nghĩa phân loại (Từ ghép chính phụ) thường gồm hai tiếng trong đó có một tiếng chỉ loại lớn (tiếng chính) tiếng cịn lại có tác dụng chia loại lớn đó thành nhiều loại nhỏ hơn.(Ví dụ: mặt bàn, hoa hồng, bút chì, ) Từ láy là từ gồm hai hay nhiều tiếng láy nhau. Các tiếng láy có thể có một phần hoặc tồn bộ âm thanh được láy lại.( Ví dụ: dịu dàng, ấm áp, sn sẻ,…) Căn cứ vào bộ phận lặp thì từ láy chia thành 4 kiểu láy: Láy âm, láy vần, láy tiếng, láy cả âm lẫn vần Căn cứ và số tiếng được lặp lại thì từ láy chia thành các dạng: Láy đơi, láy ba, láy tư,… Ngồi ra từ láy cịn có hai loại đặc biệt khác đó là từ tượng thanh và từ tượng hình Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép Từ tượng thanh là từ láy mơ phỏng, gợi tả âm thanh trong thực tế. Ví dụ: ầm ầm, lạch bạch, thì thầm,… Từ tượng hình là từ láy gợi tả hình dáng, hình ảnh của người vật; gợi tả màu sắc, mùi vị. Ví dụ: Hình dáng: lè tè, lênh khênh, dong dỏng, chót vót Màu sắc: lấp lánh, long lanh, mênh mơng Mùi vị: thoang thoảng, ngào ngạt Biện pháp 2: Giáo viên khắc sâu kiến thức, trang bị thêm kiến thức trong các tiết dạy lí thuyết cho học sinh Để học sinh có thể nhận dạng, phân biệt được từ thì việc trang bị cho học sinh các kiến thức về từ vơ cùng quan trọng. Vì vậy ngay từ bước hình thành kiến thức giáo viên phải giúp học sinh tự rút ra kiến thức dựa vào việc trải nghiệm qua các ví dụ, sau đó u cầu học sinh tự lấy ví dụ minh họa. Cụ thể giáo viên làm như sau: * Dạy bài “Từ đơn, từ phức” Giáo viên giúp học sinh hình thành khái niệm như sau: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Viết câu lên bảng: Nhờ / bạn / giúp đỡ / lại / có / chí / học hành / nhiều / năm / liền /, Hanh / là / học sinh / tiên tiến / Em hãy thảo luận tìm các từ chỉ gồm Từ gồm một tiếng: nhờ, bạn, lại, có, một tiếng, các từ gồm nhiều tiếng chí, nhiều, năm, liền, Hanh, là Từ gồm nhiều tiếng là: giúp đỡ, học hành, học sinh, tiên tiến Giảng: Từ một tiếng như: nhờ, bạn, lại, có, chí, nhiều, năm, liền, Hanh, là gọi là từ đơn, từ gồm nhiều tiếng như: giúp đỡ, học hành, học sinh, tiên tiến gọi là từ phức Vậy từ đơn là từ như thế nào ? từ Từ đơn là từ có một tiếng. Từ phức phức là từ như thế nào ? là từ gồm hai hay nhiều tiếng Em có nhận xét gì về nghĩa của từ Có nghĩa rõ ràng đơn Giảng: Từ đơn là từ có một tiếng và có nghĩa rõ ràng Từ đơn là từ có một tiếng. Ví dụ: Yêu cầu HS nhắc lại: từ như thế nào nhà, sách, vở, bút, ăn, uống, đi, … Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép gọi là từ đơn, từ như thế nào gọi là từ Từ phức là từ gồm hai hay nhiều phức và cho ví dụ minh họa tiếng: bàn ghế, giáo viên, nhẹ nhàng, lung linh, … * Dạy bài : Từ ghép và từ láy Dựa vào các ví dụ trong sách giáo khoa giáo viên hình thành khái niệm về từ láy và từ ghép cho học sinh: Từ ghép là từ do hai hay nhiều tiếng có nghĩa ghép lại với nhau Từ láy là từ do hai hay nhiều tiếng có âm đầu hay vần(hoặc cả âm đầu và vần) giống nhau phối hợp tạo thành Ngồi việc hình thành kiến thức, khái niệm mới cho học sinh giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh: Sự giống nhau và khác nhau của từ ghép, từ láy Giống nhau: Đều có từ hai tiếng trở lên Khác nhau: + Từ ghép: Các tiếng có quan hệ về nghĩa + Từ láy: Các tiếng có quan hệ về âm Khi củng cố bài để học sinh dễ so sánh từ láy, từ ghép giáo viên cho sẵn một yếu tố cấu tạo từ (1 tiếng), u cầu tìm từ có tiếng gốc đó theo những kiểu cấu tạo khác nhau Ví dụ: Dựa vào tiếng gốc (mềm, đỏ, xinh), hãy tạo ra các từ ghép, từ láy: Học sinh sẽ tìm được như sau Tiếng gốc Từ ghép Từ láy mềm mềm dẻo, mềm nhũn, mềm m ềm mại, mềm mềm,… yếu … đỏ đỏ gay, đỏ hoe, đỏ hỏn, đỏ đỏ đắn, đo đỏ, đỏ đỏ,… loét, đỏ ối, đỏ ửng,… xinh xinh đẹp, xinh tươi,… xinh xắn, xinh xinh,… *Dạy bài : Luyện tập về từ láy và từ ghép Cũng như ở bài từ đơn và từ phức từ bài tập trong sách giáo khoa giáo viên cũng giúp học sinh nắm những khái niệm, kiến thức về các loại từ ghép và từ láy 10 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép loại Từ ghép có hai loại: Từ ghép có nghĩa tổng hợp và từ ghép có nghĩa phân Từ ghép có nghĩa tổng hợp là từ ghép mà nghĩa của nó biểu thị những loại rộng hơn, lớn hơn, khái qt hơn so với các nghĩa từng tiếng trong từ.(Ví dụ: mặt mũi, tươi tốt, đi đứng,…) Từ ghép có nghĩa phân loại là từ ghép thường gồm hai tiếng trong đó có một tiếng chỉ loại lớn (tiếng chính) tiếng cịn lại có tác dụng chia loại lớn đó thành nhiều loại nhỏ hơn. (Ví dụ: mặt bàn, hoa hồng, bút chì, ) Căn cứ vào bộ phận lặp thì từ láy chia thành 4 kiểu láy: Láy âm, láy vần, láy tiếng, láy cả âm lẫn vần Láy âm đầu: tràn trề, hối hả,… Láy vần: lạt xạt, lạo xạo, loắt choắt,… Láy âm lẫn vần: he hé, rào rạo, lanh lảnh,… Láy tiếng: rào rào, cao cao, ln ln, bon bon,… Trong bài này giáo viên cũng cung cấp thêm cho học sinh một số kiến thức khác về từ láy như : Căn cứ vào số tiếng được lặp lại thì từ láy chia thành các dạng: Láy đơi, láy ba, láy tư,…(Ví dụ: sạch sẽ, sạch sành sanh, nhí nha nhí nhảnh, … Ngồi ra giáo viên cũng giới thiệu mở rộng thêm cho học sinh biết 2 loại từ láy đặc biệt là từ tượng thanh và từ tượng hình Biện pháp 3: Giúp học sinh phân biệt từ láy, từ ghép bằng một số cách, một số mẹo trong tiết luyện Tiếng Việt * Phân biệt từ ghép với cụm từ Cách 1: Dùng thao tác chêm, xen thêm tiếng vào giữa tổ hợp Nếu có thể chêm xen một tiếng khác từ bên ngồi vào giữa tổ hợp mà nghĩa của tổ hợp đó về cơ bản vẫn khơng thay đổi thì tổ hợp đó là hai từ đơn Ví dụ: Tung cánh = > Tung (đơi) cánh ( Sau khi chêm thêm tiếng đơi vào giữa tổ hợp trên, nhưng nghĩa của tổ hợp này về cơ bản khơng thay đổi, do đó tung cánh là kết hợp 2 từ đơn) Ngược lại, nếu mối quan hệ giữa các tiếng trong tổ hợp mà chặt chẽ, khó có thể tách rời và đã tạo thành một khối vững chắc, mang tính cố định (khơng thể chêm, xen) thì tổ hợp ấy là một từ ghép Ví dụ: Chuồn chuồn nước => chuồn chuồn (sống ở) nước Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 11 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép (Khi ta thêm tiếng ở vào tổ hợp trên thì cấu trúc về nghĩa của tổ hợp trên đã bị phá vỡ, do đó mặt hồ và chuồn chuồn nước là từ ghép) Cách 2: Trong bối cảnh cụ thể, xét xem tổ hợp ấy có yếu tồ nào mờ nghĩa khơng, nếu có yếu tố bị mờ nghĩa thì đó là từ ghép Ví dụ1: “Bạn cho tơi đổi chiếc áo ngắn này lấy chiếc áo dài kia” “Cơ giáo em trơng thật dun dáng trong bộ áo dài truyền thống” ( áo dài trong câu thứ nhất là 2 từ đơn, cịn áo dài trong câu thứ hai là từ ghép bởi yếu tố dài đã bị mờ nghĩa, nó là tên một loại áo) Cách 3: Kiểm tra xem tổ hợp ấy có thể đối lập với nó khơng Nếu có thể đối lập với nó thì đó là hai từ đơn. Ví dụ: đi lên đối lập với đi xuống Kết luận: đi lên là kết hợp của 2 từ đơn Nếu khơng thể có thì đó là từ ghép Ví dụ: xịe ra chứ khơng thể có xịe vào Kết luận: xịe ra là từ đơn Cách 4: Xem đó có phải là một yếu tố được dùng thay cho cả tổ hợp hay khơng, nếu có thì đó là từ ghép Ví dụ: Cánh én( chỉ con chim én) = > từ ghép Tay người( chỉ con người) = > từ ghép Tuy nhiên có những tổ hợp mang tính chất trung gian, nghĩa của nó mang đặc điểm của cả 2 loại (từ ghép và hai từ đơn). Trong từng trường hợp cụ thể mà ta kết luận nó thuộc loại nào Ví dụ: Khi ăn nói chuyện khơng hợp vệ sinh Anh ấy ăn nói khách sáo Ăn nói là khả năng có sẵn của con người Ở ví dụ này thì ở trường hợp 2 “ăn nói” là từ ghép, cịn ở trường hợp 1 và 3 “ăn nói” lại là từ đơn * Phân biệt từ ghép tổng hợp và từ ghép phân loại Cách 1: Dựa vào từ loại của tiếng 12 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép Nếu hai tiếng trong từ cùng từ loại(cùng danh từ, cùng động từ hoặc cùng tính từ), có thể đổi vị trí cho nhau mà nghĩa của từ khơng thay đổi thì đó là từ ghép tổng hợp. Ví dụ: nhà cửa, xinh đẹp Nếu hai tiếng khác từ loại thì đó là từ ghép phân loại. Lưu ý: + Hai tiếng trong từ ghép tổng hợp thường là 2 từ cùng nghĩa (gần nghĩa) như: vui sướng, đau khổ, xinh đẹp hoặc trái nghĩa nhau như: cao thấp, lớn bé, xa gần, trẻ già + Ngồi ra cũng có một số hai tiếng cùng là danh từ lại được xem đó là từ ghép phân loại: nhà lầu, nhà sàn, đất cát, đất đỏ. Cách 2: Chen thêm tiếng “và” vào giữa hai tiếng Nếu có thể thêm tiếng và vào giữa hai tiếng của từ đó mà nghĩa của nó khơng đổi thì đó là từ ghép tổng hợp Ví dụ: quần áo: có thể thêm tiếng “và” thành quần và áo => quần áo là từ ghép tổng hợp Nếu thêm tiếng và vào giữa hai tiếng của từ đó mà nghĩa của từ đó thay đổi thì đó là từ ghép phân loại Ví dụ: quần tây : khơng thể thêm tiếng “và” vào giữa => quần tây là từ ghép phân loại c.3. Phân biệt từ ghép với từ láy khi những từ đó có cả 2 tiếng có bộ phận của tiếng giống nhau * Cách hữu hiệu nhất là xét nghĩa của từng tiếng trong từ Nếu tất cả tiếng trong từ đều có nghĩa(có quan hệ về nghĩa)hoặc đó là từ Hán Việt( gốc Hán) thì xếp nó vào từ ghép. Ví dụ: thúng mủng, tươi tốt, đi đứng, bình minh, cần mẫn, tham lam, bảo bối, ban bố Nếu trong từ chỉ 1 tiếng có nghĩa, hoặc khơng xác định được tiếng gốc trong từ đó thì ta xếp vào nhóm từ láy ( Ví dụ: chim chóc, đất đai, tuổi tác, thịt thà, cây cối, máy móc, nhí nhảnh, băng khng, bát ngát ) Nếu tất cả các tiếng trong từ đều khơng có phụ âm đầu thì xếp nó vào nhóm từ láy. Ví dụ: ồn ào, ầm ĩ, ấm áp, im ắng, ao ước ,yếu ớt, Nếu từ các tiếng có phụ âm đầu được ghi bằng những con chữ khác nhau nhưng có cùng cách đọc ( c/k/q ; ng/ngh ;g/gh ) cũng được xếp vào nhóm từ láy (Ví dụ : cuống qt, cũ kĩ, ngốc nghếch, gồ ghề, ) Biện pháp 4 : Tăng cường cho học sinh luyện tập Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 13 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép Luyện tập là một việc làm rất quan trọng, nó khơng chỉ giúp cho các em trải nghiệm kiến thức mà nó cịn giúp cho các em khắc sâu, ghi nhớ được lâu kiến thức mình đã học. Chính vì vậy ngồi việc luyện tập làm các bài tập có trong sách giáo khoa, ở vở bài tập thì trong các tiết luyện Tiếng Việt Giáo viên cho học sinh làm rất nhiều bài tập với nhiều dạng mà giáo viên đã sưu tầm được từ một số tài liệu, sách tham khảo Tuy nhiên thời gian cho mỗi tiết tăng cường cũng chỉ đủ cho học sinh thực hiện được 2 đến 3 bài tập. Vì vậy giáo viên lựa chọn những bài tập đi từ dễ đến khó, bao qt được kiến thức đã học đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng từ để viết câu, viết đoạn văn. Ngồi ra giáo viên cũng giao thêm bài tập về nhà để học sinh được luyện tập nhiều hơn Ví dụ minh họa giáo án một tiết luyện Tiếng Việt: Ơn từ ghép và từ láy như sau: Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của Học sinh Hoạt động 2: Luyện tập Bài 1: Tìm từ đơn, từ ghép, từ láy trong đoạn thơ sau: Em mơ làm mây trắng Bay khắp nẻo trời cao Nhìn non sơng gấm vóc Q mình đẹp biết bao u cầu học sinh thảo luận nhóm đơi, hồn thành bài tập u cầu học sinh nêu kết quả, giải thích lí do Nhận xét, sửa sai chốt kết quả đúng + Từ đơn: em, mơ, làm, mây, trắng, bay, khắp, nẻo, trời, cao, nhìn, q, mình, đẹp + Từ ghép: non sơng, gấm vóc + Từ láy: biết bao Nhấn mạnh hướng dẫn số mẹo để xác định đúng từ ghép hay tổ hợp hai từ đơn Học sinh nêu yêu cầu của bài Học sinh thảo luận, làm bài Đại diện nêu kết quả, giải thích lí do Học sinh lắng nghe Bài 2: Xếp các từ sau thành hai loại : 14 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép Từ ghép và từ láy tươi tốt, tươi tắn, cuống quýt, bình minh, ồn ào, chợ búa, nhí nhảnh, cây Học sinh đọc đề, thảo luận và làm bài cối, vắng lặng Yêu cầu học sinh đọc đề, thảo luận Các 2,3 nhóm lên đính kết và trình bày, các nhóm khác bổ sung nhận nhóm 4 và làm bài vào bảng phụ xét u cầu học sinh lên bảng đính kết quả và trình bày Nhận xét, sửa sai, phân tích và chốt kết quả Kết quả đúng là: + Từ ghép: tươi tốt, bình minh, chợ búa, vắng lặng, cây cối + Từ láy: tươi tắn, cuống qt, ồn ào, Trả lời theo suy nghĩ nhí nhảnh Hỏi: Vì sao từ tươi tốt, bình minh, vắng lặng, cây cối có bộ phận âm, vần giống nhau mà khơng phải là từ láy ? Các từ cuống qt, ồn ào khơng có bộ Lắng nghe phận nào giống nhau mà lại là từ láy Giải thích, khắc kiến thức cho học sinh và nêu một số cách giúp học sinh phân biệt từ ghép, từ láy dễ lẫn lộn Bài 3: Viết một đoạn văn 57 kể về vật em yêu thích có sử Đọc yêu cầu làm bài vào vở dụng từ ghép và từ láy Học sinh đọc và nêu Yêu cầu học sinh làm bài cá nhân u cầu HS đọc đoạn văn của mình nói rõ câu sử dụng từ ghép, đó là những từ nào, nó là từ ghép gì ? những câu nào sử dụng từ láy, đó từ nào, thuộc kiểu láy nào ? 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 15 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép Để thực hiện việc dạy học như trên giáo viên cần có sự chuẩn bị, đầu tư thật chu đáo cho mỗi tiết dạy. Giáo viên cần nắm được những điểm mẫu chốt cần nhấn mạnh đồng thời tham khảo kiến thức từ nhiều tài liệu, sách tham khảo để khơng chỉ giúp học sinh nắm vững những kiến thức bài học mà cịn giúp các em có kĩ năng nhận diện, phân biệt và sử dụng từ hợp lí 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Mỗi biện pháp, giải pháp trên đều hướng tới mục đích giúp cho học sinh nắm được các kiến thức về từ, có thể nhận diện, phân biệt, từ đó biết sử dụng từ khi giao tiếp. Nếu việc hệ thống các kiến thức giúp cho bản thân giáo viên có nền móng kiến thức để truyền đạt đến học sinh thì việc khắc sâu kiến thức, đặc biệt việc trang bị cho các em một số mẹo phân biệt một số trường hợp khó phân biệt, dễ nhầm lẫn khơng chỉ giúp học sinh nắm được kiến thức mà có thêm một số kĩ năng nhận diện phân biệt từ. Cịn việc luyện tập sẽ giúp các em trải nghiệm những kiến thức đã học, rèn luyện kiến thức cũng như kĩ năng dùng từ của học sinh. Các biện pháp này quan hệ móc xích với nhau. Chính vì thế để cho học sinh nắm được các kiến thức về từ, có thể nhận diện, phân biệt, từ đó biết sử dụng từ khi giao tiếp đạt hiệu quả thì cần phải kết hợp chặt chẽ, hài hịa, linh hoạt các biện pháp trên 3.5. Kết quả khảo nghiệm Năm học 20142015 tơi đã áp dụng các biện pháp trên vào dạy từ đơn, từ ghép, từ láy cho học sinh, cuối năm tôi thu được kết quả như sau: Đầu năm Số lượng HS Tổng số học sinh Tỉ lệ Cuối năm Số lượng HS Tỉ lệ 21 100% 21 100% Số học sinh biết nhận 10 diện, phân biệt từ đơn, từ láy, từ ghép 47,6% 21 100% 2. Số học sinh biết sử dụng từ đơn, từ láy, từ ghép khi viết câu, viết đoạn văn 33,3% 15 71,4 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của đề tài Sau một năm học áp dụng tơi nhận thấy đa số học sinh của mình đã phân biệt nhanh và chính xác từ ghép với từ láy, khơng cịn trường hợp lẫn lộn giữa từ 16 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép ghép và tổ hợp hai từ đơn, xác định đúng từ ghép tổng hợp với từ ghép phân loại, biết dùng từ để viết đoạn văn đạt chất lượng cao hơn Kiến thức nhờ đó được củng cố và mở rộng thêm Tuy nhiên khơng phải học sinh nào cũng đạt được kết quả như trên do một số em là học sinh dân tộc, việc tiếp thu Tiếng Việt của em cịn hạn chế, để có được kết quả cao hơn thì cần tăng cường thêm Tiếng Việt cho các em nhiều III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Tiếng Việt của chúng ta rất giàu và đẹp, nó có thể diễn tả được mọi sắc thái tình cảm của con người. Thế nhưng việc dạy và học bộ mơn Tiếng Việt nói chung và phân mơn Luyện từ và câu nói riêng đang cịn nhiều trăn trở cần phải được nghiên cứu, tìm tịi, trao đổi và đúc rút kinh nghiệm. Muốn cho học sinh nắm được kiến thức chuẩn cần đạt khi học phân mơn Luyện từ và câu, đặt được câu hay, viết được đoạn văn mạch lạc, địi hỏi người thầy phải đầu tư suy nghĩ tìm ra nhiều biện pháp thích hợp, phù hợp với đối tượng học sinh. Vì thế, giáo viên phải đi từ việc dạy tốt phần loại từ, từ loại, câu rồi nắm bắt cấu trúc của câu để đặt câu, viết đoạn. Việc giúp học sinh phân biệt và nhận diện từ đơn, từ ghép, từ láy cũng là cả một việc làm vơ cùng quan trọng. Nếu chỉ với ba tiết học mà chương trình sách giáo khoa đưa ra thì học sinh mới chỉ biết nhận diện, phân biệt một số từ đơn giản dễ phân biệt, trong khi đó có rất nhiều trường hợp khiến học sinh khơng xác định được từ đó thuộc dạng nào, vậy thì làm sao đáp ứng được địi hỏi học sinh phải hiểu và vận dụng được trong nói và viết. Chính vì thế việc đưa ra một số biện pháp để giúp học sinh học tốt nội dung kiến thức này là rất cần thiết, bổ ích. Và thực tế việc áp dụng biện pháp này để dạy kiến thức từ đơn, từ ghép, từ láy đã đem lại kết quả khơng nhỏ đó là: Học sinh đã xác định đúng từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, khơng cịn trường hợp lẫn lộn giữa từ ghép với cụm từ, có thể phân biệt nhanh và chính xác từ ghép với từ láy, khả năng sử dụng từ để viết câu, viết đoạn văn được nâng cao Tuy nhiên để các kinh nghiệm này áp dụng vào dạy học có hiệu quả hơn nữa thì cần phải có thiết kế bài học thật khoa học và hợp lí kể cả các tiết luyện tăng cường, chú ý dạy cho học sinh nắm vững đặc điểm của loại từ Tiếng Việt để từ đó học sinh vận dụng tốt vốn từ Tiếng Việt vào nói và viết. Học sinh chỉ có thể nhớ lâu kiến thức khi được ơn tập và củng cố thường xun nên thỉnh thoảng giáo viên phải tổ chức cho học sinh ơn bài hợp lí. Ln ln tạo điều kiện cho học sinh luyện viết đoạn văn bằng cách vận dụng vốn từ ngữ được Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 17 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép học để nâng cao chất lượng viết văn cho các em. Bên cạnh đó cũng cần thống nhất trong tổ chun mơn, để cùng đầu tư suy nghĩ và chọn lọc kiến thức quan trọng, cần thiết cũng như phương pháp dạy học hợp lí nhất để cùng soạn và dạy các tiết học 2. Kiến nghị 2.1. Đối với giáo viên: Cần chuẩn bị kĩ càng chu đáo phương tiện dạy học, nội dung giáo án trước khi đến lớp. Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc trong tất cả các tiết học để các em có thể tiếp thu kiến thức Tiếng Việt. Tăng cường sưu tầm các kiến về từ từ nguồn sách tài liệu, sách tham khảo để có thêm phương pháp phù hợp 2.2. Về phía nhà trường: Cần tăng cường thêm vào thư viện các tài liệu về Từ đơn, từ ghép, từ láy, từ điển Tiếng Việt để GV tiện tham khảo, tìm thêm bài tập cho học sinh Tổ chức các chun đề, các tiết hội giảng về Từ đơn, từ ghép, từ láy. Phổ biến rộng rãi các kinh nghiệm dạy học của đội ngũ giáo viên giỏi để cùng rút kinh nghiệm và có cơ hội học tập lẫn nhau Mặc dù kết quả vẫn cịn khiêm tốn nhưng đã có nhiều khả quan hơn trong việc “Giúp học sinh học lớp 4 học tốt từ ghép, từ láy” và chắc chắn vẫn cịn nhiều thiếu sót và hạn chế. Rất mong nhận được sự góp ý bổ sung với tinh thần xây dựng của các bạn đồng nghiệp để những nội dung trình bày trên có thể được áp dụng rộng rãi và hiệu quả hơn trong các trường Tiểu học Tơi xin chân thành cảm ơn! Người viết Đinh Thị Hậu NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 18 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong 19 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 4 học tốt từ láy, từ ghép 3. 20 Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tập 1 – NXB Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt 4, Tập 1 NXB giáo dục Bài tập nâng cao Luyện từ và câu NXB giáo dục Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu học Tây Phong .. .Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4? ?học? ?tốt? ?từ? ?láy,? ?từ? ?ghép 2. Kiến nghị Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu? ?học? ?Tây Phong 16 Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4? ?học? ?tốt? ?từ? ?láy,? ?từ? ?ghép. .. Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu? ?học? ?Tây Phong Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4? ?học? ?tốt? ?từ? ?láy,? ?từ? ?ghép loại Từ ? ?ghép? ?có hai loại:? ?Từ ? ?ghép? ?có nghĩa tổng hợp và? ?từ ? ?ghép? ?có nghĩa phân Từ? ?ghép? ?có nghĩa tổng hợp là? ?từ? ?ghép? ?mà nghĩa của nó biểu thị những loại... ? ?Học? ?sinh? ?lắng nghe Bài 2: Xếp các? ?từ? ? sau thành hai loại : 14 Giáo viên: Đinh Thị Hậu, trường Tiểu? ?học? ?Tây Phong Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4? ?học? ?tốt? ?từ? ?láy,? ?từ? ?ghép Từ? ?ghép? ?và? ?từ? ?láy