Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm khách quan tại khoa công nghệ thông tin đh thái nguyên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC _ Nguyễn Anh Tuấn ĐÁNH GIÁ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG CÁC BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TẠI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN - ĐH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIÊN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Nguyễn Anh Tuấn ĐÁNH GIÁ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG CÁC BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TẠI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN - ĐH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Công Khanh Hà Nội - 2010 MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 1.1 Các khái niệm chất lượng đề thi trắc nghiệm 11 1.1.1 Các công cụ đo lường đánh giá kết học tập 11 1.1.2 Trắc nghiệm vấn đề liên quan 13 1.1.3 Độ tin cậy câu hỏi trắc nghiệm 19 1.1.4 Độ giá trị (hiệu lực) câu hỏi trắc nghiệm 24 1.2 Quy trình xây dựng đề thi trắc nghiệm khách quan .26 1.2.1 Các quy tắc viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn 26 1.2.2 Xây dựng bảng trọng số môn học 31 1.2.3 Xây dựng ngân hàng đề thi trắc nghiệm môn học 32 Chƣơng PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Những định hướng, trọng tâm nghiên cứu 34 2.1.1 Chuyên đề nghiên cứu thứ 34 2.1.2 Chuyên đề nghiên cứu thứ hai 34 2.1.3 Chuyên đề nghiên cứu thứ ba 35 2.2 Thiết kế mẫu phiếu điều tra giáo viên 35 Chƣơng XỬ LÝ SỐ LIỆU KẾT QUẢ THI TRẮC NGHIỆM 3.1 Xử lý số liệu kết thi TNKQ 39 3.1.1 Phân tích độ khó item 39 3.1.2 Phân tích độ phân biệt item 40 3.1.3 Đánh giá độ tin cậy trắc nghiệm 42 3.1.4 Xử lý số liệu đề thi mô hình QUEST 48 3.1.5 Kết luận độ giá trị đề 52 3.2 Xử lý số liệu mẫu phiếu hỏi giảng viên 52 3.2.1 Đánh giá độ tin cậy công cụ đo (mẫu phiếu hỏi) 52 3.2.2 Đánh giá độ giá trị công cụ đo phù hợp mơ hình yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đề thi TNKQ qua xử lý phiếu hỏi 62 3.3 Kết luận yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng đề TNKQ 62 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP, KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận 71 4.2 Đề xuất giải pháp 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LUC Phụ lục File liệu mon01.Itn 75 Phụ lục File liệu mon01.map 77 Phụ lục Mẫu phiếu hỏi khảo sát giảng viên 81 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT VIẾT TẮT ĐHTN GD GD–ĐT GV HS KT–ĐG MCQ NXB SV 10 TNKQ DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1: Ví dụ bảng trọng số đề thi hết học phần gồm 60 câu trắc nghiệm 32 Bảng 3.1: Kết phân tích độ tin cậy (Reliability Analysis Alpha) tồn trắc nghiệm đề số 44 Bảng 3.2: Các thông số độ tin cậy (Reliability Statistics) 46 Bảng 3.3: Hệ số tin cậy Alpha Cronbach’s 50 đề trắc nghiệm 46 Bảng 3.4: Phân bố tương quan độ khó đề lực học sinh 49 Bảng 3.5: Phân bố item khoảng cho phép (infit mean square) 50 Bảng 3.6: Các thông số đo lường item file mon1.itn 51 Bảng 3.7: Hệ số tin cậy item mẫu 50 giáo viên (N = 50) 55 Bảng 3.8: Ma trận tương quan item qua xử lý phiếu hỏi 57 Bảng 3.9: Ma trận phân bố item phiếu hỏi file Phieu.map 60 Bảng 3.10: Phân bố item phiếu hỏi khoảng cho phép (infit mean square) 61 DANH MỤC HÌNH Trang Hình 1.1: Sơ đồ phương pháp kiểm tra - đánh giá 12 Hình 3.1: Thủ tục Analyze \ Scale \ Reliability file SPSS.sav .54 Hình 3.2: Phân bố thống kê biến “diem.ptn” 64 Hình 3.3: Biểu đồ phân chia mức Recode biến “diem.ptn” 65 Hình 3.4: Thủ tục Transform \ Recode \ Into Same Variables 66 Hình 3.5: Thủ tục Transform \ Recode \ Into Same Variables nhóm biến 65 Hình 3.6: Biểu đồ phân bố biến “chl.de” mẫu kết thi 50 đề TNKQ 66 Hình 3.7: Phân bố mức biến “chl.de” sau Recode 67 Hình 3.8: Thủ tục Bảng chéo (Statistics \ Summaries \ Crosstabs) .68 Hình 3.9: Kết bảng chéo Crosstabs hai biến“diem.ptn.nhom” “chl.de.nhom” 70 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giảng dạy đại học, việc đánh giá xác kết học tập sinh viên vấn đề quan trọng Trong thực trạng giáo dục đại học nhiều tiêu cực bất cập nay, việc áp dụng hình thức thi, kiểm tra trắc nghiệm khách quan biện pháp có hiệu cho phép đánh giá tương đối xác kết học tập sinh viên Khoa Công nghệ thông tin - Đại học Thái Nguyên trường đại học khác tích cực áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan cho khoảng 40% tổng số môn học, coi biện pháp nhằm đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên thực tế xảy chất lượng đề thi trắc nghiệm khách quan chưa bảo đảm độ giá trị độ tin cậy Do lựa chọn đề tài “ Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đề thi trắc nghiệm khách quan Khoa Công nghệ thông tin - Đại học Thái Nguyên” Thực tế việc xây dựng đề thi trắc nghiệm khách quan giao cho nhóm giáo viên phụ trách môn học thực Các giáo viên xây dựng đề hầu hết theo kinh nghiệm chủ quan mình, chưa trang bị đầy đủ kiến thức kỹ thiết kế đề thi trắc nghiệm Các đề thi giáo viên soạn thảo đưa vào ứng dụng trực tiếp, khơng qua q trình thử nghiệm đánh giá Chính phân bố điểm thi khơng thể tính chuẩn, cịn có nhiều câu hỏi chất lượng Như biết, chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể vấn đề Vì chưa có kết luận xác độ tin cậy, độ giá trị đề thi trắc nghiệm khách quan yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đề trắc nghiệm Thực đề tài này, mong muốn đánh giá thực chất độ giá trị, độ tin cậy đề thi trắc nghiệm khách quan Nhà trường yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đề thi trắc nghiệm, từ giải pháp khắc phục Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu hướng đến mục tiêu sau: - Đánh giá độ tin cậy đề thi trắc nghiệm khách quan - Đánh giá độ giá trị đề thi trắc nghiệm khách quan - Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đề trắc nghiệm Giới hạn nghiên cứu đề tài Đề tài giới hạn việc nghiên cứu, đánh giá độ tin cậy, độ giá trị 50 đề thi trắc nghiệm khách quan sử dụng Khoa CNTT ĐHTN Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng đề thi trắc nghiệm 50 giáo viên thông qua xử lý phiếu điều tra ý kiến kết hợp xử lý số liệu kết thi môn học tương ứng Phƣơng pháp nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu / giả thiết nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu đặt là: “Những yếu tố ảnh hưởng đến trình xây dựng đề trắc nghiệm” Các giả thiết nghiên cứu đặt yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đề: 1- Yếu tố thời gian đầu tư cho công việc: Là thời gian thực tế giáo viên dùng để nghiên cứu tài liệu biên soạn đề thi, quỹ thời gian nhà trường dành cho việc 2- Động người thực hiện: Là yếu tố say mê, hứng thú cá nhân giáo viên hay đơn giản phải hoàn thành nhiệm vụ 3- Mức độ người đề trang bị kỹ thuật thiết kế đề trắc nghiệm: Thể mức độ tập huấn, tự nghiên cứu kỹ thuật xây dựng đề thi trắc nghiệm 4- Sự quan tâm nhà trường: Thể khuyến khích, động viên tinh thần hay vật chất cụ thể 5- Tính chất nhóm mơn học: Là đặc thù nhóm mơn học đến việc đề trắc nghiệm (phù hợp hay khó thực hiện) Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu số liệu kết thi 50 đề trắc nghiệm khách quan Khoa CNTT giáo viên trực tiếp xây dựng đề Đối tượng nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đề thi trắc nghiệm Phương pháp tiếp cận nghiên cứu Phương pháp khảo cứu lý thuyết: Nghiên cứu quy định triển khai thực việc thi trắc nghiệm xây dựng ngân hàng thi trắc nghiệm Bộ GD&ĐT; Các lý thuyết đo lường đánh giá giáo dục Phương pháp điều tra khảo sát: Thực qua hai bước nghiên cứu sơ nghiên cứu thức - Nghiên cứu sơ bộ: Thực thơng qua phương pháp định tính, sử dụng kỹ thuật thảo luận nhóm để bổ sung mơ hình - Nghiên cứu thức: Thực thơng qua phương pháp nghiên cứu định lượng, sử dụng kỹ thuật thu thập thông tin qua việc vấn, lấy phiếu điều tra đối tượng giáo viên Mục đích nghiên cứu để sàng lọc biến quan sát, xác định thành phần giá trị độ tin cậy thang đo kiểm định mơ hình lý thuyết Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia có kinh nghiệm giáo dục đại học đo lường đánh giá giáo dục Phương pháp thống kê toán học: Thu thập xử lý số liệu (gồm kết môn thi trắc nghiệm phiếu điều tra giáo viên đề thi trắc nghiệm) trình nghiên cứu phần mềm SPSS QUEST Bằng cách phân nhóm khai báo lại nhãn cho biến ta có hai biến mang đặc trưng hai biến ban đầu phân bố theo nhóm điểm số thang đo Vấn đề đặt tìm mối quan hệ giãư hai biến theo phân bố nhóm Áp dụng thủ tục Bảng chéo (Crosstabulation) SPSS ta có kết luận mối tương quan Từ menu chọn Statistics \ Summaries \ Crosstabs Sau nhấn nút reset để phục hồi mặc định hộp thoại chọn: Row : “diem.ptn.nhom” Colum : “chl.de.nhom” Statistic… Tích vào hộp Chi – square hộp Crrelations Cell Counts tích vào hộp Observed hộp Total Hình 3.8: Thủ tục Bảng chéo (Statistics \ Summaries \ Crosstabs) 67 Trong Output thủ tục ta có bảng chéo Crosstabs Hình 3.9: Kết bảng chéo Crosstabs hai biến “diem.ptn.nhom” “chl.de.nhom” Nhìn vào bảng ta kết luận: - Trong 50 mẫu phiếu hỏi có 10 mẫu phiếu cho điểm số thấp, chiếm 20%, đó: - + 03 phiếu ứng với người có đề chất lương kém, chiếm 30% nhóm + 03 phiếu ứng với người có đề chất lượng vừa, chiếm 30% nhóm + 04 phiếu ứng với người có chất lượng đề cao, chiếm 40% nhóm Trong 50 mẫu phiếu có 30 mẫu cho điểm số trung bình, chiếm 60% tổng số mẫu, đó: 68 + 05 phiếu ứng với người có chất lượng đề kém, chiếm 16,7% nhóm + 21 phiếu ứng với người có chất lượng đề trung bình, chiếm 70% nhóm + - 04 phiếu ứng với người có chất lượng đề cao, chiếm 13,3% nhóm Trong 50 mẫu phiếu hỏi có 10 mẫu cho điểm số cao, chiếm 20% nhóm mẫu, đó: + 07 phiếu ứng với người có chất lượng đề trung bình, chiếm 70% nhóm + 03 phiếu ứng với người có chất lượng đề tốt, chiếm 30% nhóm Kết luận: - Bảng chéo Crosstabs cho ta thấy mối quan hệ tương đối nhóm hai mẫu biến “chl.de.nhom” “diem.ptn.nhom” - Các phân tích tương quan thuận hai biến “chl.de” “diem.ptn” - Một số phân bố không theo quy luật “điểm phiếu trắc nghiệm thấp lại người có đề chất lượng cao” Điều giải thích số lượng mẫu nghiên cứu chưa đủ lớn (50 mẫu), có người trả lời phiếu trắc nghiệm khơng trung thực (điều xảy thực tế) yếu tố chủ quan khách quan 69 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ A KẾT LUẬN Với nghiên cứu phân tích trên, chúng tơi kết luận - Chất lượng đề thi TNKQ đánh giá nhiều yếu tố theo nhiều góc độ xem xét khác Tuy nhiên, yếu tố mang tính định lượng có ý nghĩa đặc trưng dùng để đánh giá chất lượng trắc nghiệm “độ tin cậy” tính hệ số Cronbach’s Alpha Các trắc nghiệm cho hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha lớn có chất lượng tốt ngược lại - Mơ hình yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đề trắc nghiệm mà luận văn đưa mẫu phiếu hỏi giáo viên phù hợp Trắc nghiệm cho độ tin cậy chung cao tương quan item phiếu hỏi mức đáng tin cậy - Điểm lượng hoá phiếu hỏi (sau Recode biến) đặc trưng cho thuận lợi yếu tố ảnh hưởng đến người đề Qua phân tích, ta thấy điểm phiếu hỏi cao tương ứng với giáo viên có yếu tố thuận lợi cho việc đề thi TNKQ ngược lại, điểm phiếu hỏi thấp ứng với giáo viên có yếu tố thuận lợi cho việc đề - Có tương quan chặt chẽ điểm số phiếu hỏi với chất lượng đề thi nghiệm thể (trừ số trường hợp ngoại lệ) Điều cho thấy qua phân tích phiếu hỏi dự đốn xác chất lượng đề thi mà cá nhân chịu trách nhiệm biên soạn - Qua đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đề thi TNKQ, thấy yếu tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng đề thi việc trang bị kỹ thuật đề thi TNKQ cho giáo viên (16 item / tổng số 30 item phiếu hỏi) 70 B ĐỀ NGHỊ Từ nghiên cứu phân tích mạnh dạn đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đề thi TNKQ sau - Đầu tư thời gian, kinh phí tập huấn cho đội ngũ giáo viên Bộ môn lý thuyết đo lường, đánh giá kết học tập, trọng đến kỹ thuật soạn thảo câu hỏi TNKQ - Triển khai xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ theo quy trình thống tồn trường, có quản lý giám sát phận chuyên trách - Tăng cường cơng tác khảo thí, xây dựng đội ngũ cán khảo thí có chun mơn vững làm nhiệm vụ tư vấn xây dựng đánh giá trực tiếp chất lượng ngân hàng đề thi TNKQ nhà trường - Nhanh chóng áp dụng phần mềm đề thi tự động, phần mềm thi TNKQ trực tiếp máy tính Áp dụng kỹ thuật xử lý số liệu có trợ giúp máy tính phân tích, đánh giá chất lượng đề thi - Xây dựng môi trường tương tác làm việc (trên mạmg internet) phận khảo thí với giáo viên mơn cho giáo viên dễ dàng đánh giá đề thi cập nhật sửa đổi ngân hàng câu hỏi thi TNKQ có quản lý trung tâm khảo thí - Nhà trường cần có quan tâm thích đáng vật chất tinh thần giáo viên có áp dụng thi TNKQ, coi việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá khâu nhằm đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt 1- Nguyễn Phụng Hoàng (2003), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập NXB Giáo dục 2- Phạm Viết Vượng (2006), Giáo dục học NXB ĐHQGHN 3- Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường khoa học xã hội NXB Chính trị quốc gia 4- Nguyễn Công Khanh (2001), Ứng dụng SPSS FOR WINDOWS: Xử lý phân tích liệu NXB ĐHQGHN 5- Lê Đức Ngọc (2003), Bài giảng đo lường đánh giá thành học tập giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội 6- Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỹ (2002), Giáo dục giới vào kỉ XXI, NXB Chính trị Quốc gia - Dương Thiệu Tống (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lí, NXB Giáo dục Tiếng Anh 8- Taylo & Francis Grup (2003), Quality in Higher Education 9- Jemes H.McMillan (2001), Classroom assessment, Virginia Commonwealth University 10- Norman E Grounlund (2003), Constructing Achivement Tets 11- Peggy O’Neill (2009), Guide to College Writing Assessment, Utah State University Press 12- Claire Wyatt – Smith (2009), Assessment in the 21st century, Griffith University Australia 72 PHỤ LỤC Phụ lục 1: File liệu mon01.Itn QUEST: The Interactive Test Analysis System Item Analysis Results for Observed Responses all on mon01 (N = 52 L = 60 Probability Level= 50) Item 1: item Categories Count Percent (%) Pt-Biserial p-value Mean Ability Step Labels Thresholds Error Item 2: item Categories Count Percent (%) Pt-Biserial p-value Mean Ability Step Labels Thresholds Error Item 3: item Categories Count Percent (%) Pt-Biserial p-value Mean Ability Step Labels Thresholds Error Item 4: item Categories Count Percent (%) Pt-Biserial p-value Mean Ability Step Labels Thresholds Error Item 5: item Categories Count Percent (%) Pt-Biserial p-value 73 Mean Ability Step Labels Thresholds Error Item 6: item Categories Count Percent (%) Pt-Biserial p-value Mean Ability Step Labels Thresholds Error Item 7: item Categories Count Percent (%) Pt-Biserial p-value Mean Ability Step Labels Thresholds Error Item 8: item Categories Count Percent (%) Pt-Biserial p-value Mean Ability Step Labels Thresholds Error Item 9: item Categories Count Percent (%) Pt-Biserial p-value Mean Ability Step Labels Thresholds Error 74 Phụ lục 2: File liệu mon01.map QUEST: The Interactive Test Analysis System -21/12/ 14:30 all on mon01 (N = 54 L = 60 Probability Level= 50) -Data File Data Format Log file Page Width Page Length Screen Width Screen Length = Probability level = Maximum VALID DATA CODES GROUPS all SCALES all mon01 DELETED No case DELETED No item RECODES -all on mon01 (N = 54 L = 60 Probability Level= 50) -Summary of item Estimates Mean SD SD (adjusted) Reliability of estimate Fit Statistics Infit Mean Square Mean SD Infit t Mean SD items with zero scores items with perfect scores -all on mon01 (N = 54 L = 60 Probability Level= 50) -Summary of case Estimates Mean SD SD (adjusted) Reliability of estimate Fit Statistics Infit Mean Square Mean SD Infit Mean SD cases with zero scores cases with perfect scores ============================================================================================== 75 QUEST: The Interactive Test Analysis System -21/12/ 14:30 all on mon01 (N = 54 L = 60 Probability Level= 50) -3.0 NANG LUC CAO 2.0 1.0 -1.0 -2.0 NANG LUC THAP -3.0 -Each X represents students QUEST: The Interactive Test Analysis System 76 Item Fit 21/12/ 14:30 all on mon01 (N = 54 L = 60 Probability Level= 50) -INFIT MNSQ 63 1.40 1.50 -+ 1item 2item 3item 4item 5item 6item 7item 8item 9item 10item 10 11item 11 12item 12 13item 13 14item 14 15item 15 16item 16 17item 17 18item 18 19item 19 20item 20 21item 21 22item 22 23item 23 24item 24 25item 25 26item 26 27item 27 28item 28 29item 29 30item 30 31item 31 32item 32 33item 33 34item 34 35item 35 36item 36 37item 37 38item 38 39item 39 40item 40 41item 41 42item 42 43item 43 44item 44 45item 45 46item 46 47item 47 48item 48 49item 49 50item 50 51item 51 52item 52 53item 53 54item 54 55item 55 56item 56 57item 57 58item 58 59item 59 60item 60 77 Phụ lục 3: Mẫu phiếu khảo sát giảng viên đề thi PHIẾU KHẢO SÁT GIẢNG VIÊN RA ĐỀ THI Họ tên giảng viên: Thâm niên giảng dạy Môn học đảm nhiệm giảng dạy: Trình độ: Anh (Chị) đọc kỹ phát biểu đánh dấu X phù hợp theo chọn lựa cá nhân = Hồn tồn khơng / hồn tồn khơng đồng ý = Cơ khơng / không đồng ý = Đúng phần / đồng ý phần/ phân vân = Cơ / đồng ý = Hoàn toàn / hoàn toàn đồng ý Nội dung đƣợc đánh giá Stt I II III 10 11 12 13 Yếu tố thời gian dành cho công việc Tôi đầu tư nhiều thời gian cho việc đề thi TNKQ Nhà trường bố trí thời gian đủ cho giáo viên xây dựng đề thi TNKQ Tôi áp dụng thử đề thi trước thi kết thúc môn học Động ngƣời thực Tôi thực hứng thú việc áp dụng phương pháp thi TNKQ Tơi dành thời gian tìm hiểu kỹ thi TNKQ Tôi chủ động áp dụng việc thi TNKQ mơn học giảng dạy Tôi cho thi TNKQ không cần thiết Tôi nhận thấy thi TNKQ tiện lợi khoa học Mức độ nắm vững kỹ thuật đề TNKQ giảng viên Bộ đề thi TNKQ dùng để đánh giá SV thiết kế theo ma trận kiến thức môn học giảng dạy Bộ đề thi TNKQ thiết kế phân loại sinh viên theo lực học Bộ đề thi TNKQ thiết kế không q khó, phù hợp với lực học trung bình sinh viên Tơi hiểu rõ câu hỏi trả lời câu hỏi đề thi mà khơng cần tới đáp án Tơi tập huấn kiến thức kỹ thuật đề thi TNKQ 78 14 Các câu hỏi đề thi phù hợp với thời lượng nội dung đề cương chi tiết môn học 15 Số lượng câu hỏi đề thi phân bố nội dung bao quát chương trình mơn học 16 Tơi bỏ nhiều thời gian để tự nghiên cứu kỹ thuật đề thi TNKQ 17 Tôi trao đổi nội dung đề thi TNKQ nhóm giảng viên Bộ môn 18 Bộ đề thi TNKQ thiết kế chung cho nhóm mơn học Bộ môn 19 Sau lần thi thường đánh giá chất lượng đề (các đặc tính đo lường) để bổ sung chỉnh sửa đề thi 20 Tôi thiết kế đề thi TNKQ chủ yếu dựa kinh nghiêm cá nhâ 21 Tôi chưa nắm kỹ thuật phân tích item 22 Tơi chưa nắm lý thuyết hồi đáp IRT 23 Tôi biết sử dụng phần mêm SPSS để đánh giá độ tin cậy 24 Tôi biết sử dụng phần mêm Quest Conquest để phân tích item IV Sự quan tâm nhà trƣờng 25 Nhà trường khuyến khích việc áp dụng thi TNKQ 26 Xây dựng đề thi TNKQ coi tiêu chuẩn nhằm đánh giá đổi phương pháp giảng dạy 27 Nhà trường có hỗ trợ kinh phí thích đáng cho việc xây dựng đề thi TNKQ V Tính chất nhóm mơn học 28 Mơn học tơi giảng dạy phù hợp với việc thi TNKQ 29 Tôi cho đề thi TNKQ phù hợp với số môn học 30 Tơi cho tính chất nhóm mơn học có ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng đề thi TNKQ 31 Anh chị giảng dạy mơn học thuộc nhóm nào? a Nhóm Tốn, Lý, Hố c Nhóm Ngoại ngữ b Nhóm Văn, Chính trị xã hội d Nhóm môn Kỹ thuật 32 Theo anh chị, yếu tố (trong nhóm yếu tố trên) có ảnh hưởng lớn đến trình đề thi TNKQ giảng viên? 33 Anh chị có kinh nghiệm đề thi TNKQ: ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 79 ... CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC Nguyễn Anh Tuấn ĐÁNH GIÁ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG CÁC BỘ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TẠI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN - ĐH THÁI NGUYÊN Chuyên... - Đánh giá độ tin cậy đề thi trắc nghiệm khách quan - Đánh giá độ giá trị đề thi trắc nghiệm khách quan - Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đề trắc nghiệm Giới hạn nghiên cứu đề tài Đề. .. 50 đề trắc nghiệm Đề thi Đề số Đề số Đề số Đề số Đề số Đề số Đề số Đề số 44 Đề số Đề số 10 Đề số 11 Đề số 12 Đề số 13 Đề số 14 Đề số 15 Đề số 16 Đề số 17 Đề số 18 Đề số 19 Đề số 20 Đề số 21 Đề