Về thực tiễn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này trong nhà trường đã mang lại một kết quả khả quan rõ rệt. Phía giáo viên tham gia bồi dưỡng có được sự chủ động mạnh dạn , ít gặp những lúng túng và vướng mắc như trước đây khi chưa áp dụng chuyên đề. Chuyên đề đã tiết kiệm và rút ngắn được nhiều thời gian trong một thời lượng cho phép bồi dưỡng là quá ngắn mà vẫn đảm bảo được những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho các em tham gia kỳ thi học sinh giỏi.
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN BÁO CÁO KẾT QUẢ DỤNG SÁNG KIẾN NGHIÊN CỨU, ỨNG Tên sáng kiến: BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tác giả sáng kiến : Đào Thị Hằng Mã sáng kiến : 22.51.01 Vĩnh Phúc, năm 2019 MỤC LỤC 1. Lời giới thiệu 2 Tên sáng kiến 3. Tác giả sáng kiến 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến .2 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 7. Mô tả bản chất của sáng kiến 7.1. Về lý do chọn đề tài 7.2 Thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến .4 7.3 Nội dung sáng kiến 8. Những thông tin cần được bảo mật 26 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến .26 10 Đánh giá lợi ích thu được .27 11. Bài học kinh nghiệm .27 12. Kết luận 27 13. Tài liệu tham khảo 28 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1 – Lời giới thiệu Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp học nào , mơn học nào cũng vơ cùng quan trọng . Bồi dưỡng học sinh giỏi mơn ngữ văn bậc THPT có đặc trưng riêng địi hỏi người thầy phải dày cơng nghiên cứu tài liệu , sắp xếp theo dạng đề , hướng dẫn học sinh tìm hiểu tài liệu , tổng hợp và ứng dụng theo các dạng Với kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm tơi xin trình bày sáng kiến Bồi dưỡng học sinh giỏi mơn ngữ văn bậc THPT 2 Tên sáng ki ến: BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tác giả sáng kiến Họ và tên : Đào Thị Hằng Địa chỉ tác giả sáng kiến : Trường THPT Nguyễn Viết Xuân – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc Số điện thoại : 0987.957.439 Email: daohangnvx@gmail.com 4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến Đào Thị Hằng, Trường THPT Nguyễn Viết Xuân – Vĩnh Tường Vĩnh Phúc 5– Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Giáo dục ở bậc trung học phổ thông 6– Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Từ tháng 8/2018 đến tháng 1/2019 7– Mô tả bản chất của sáng kiến: Tôi đưa ra cơ sở lý luận và minh họa cụ thể sáng kiến này bằng kiến thức và kinh nghiệm thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều năm . Tôi đã áp dụng sáng kiến này vào ôn thi học sinh giỏi ở đơn vị kết quả thu được : học sinh hứng thú học tập ,thi học sinh giỏi thực tế kết quả rất khả quan 7.1, Về lý do chọn đề tài ; Nghề dạy học là một nghề cao q. Người giáo viên khi đã chọn nghề giáo là đã thể hiện lịng u nghề. Người dạy học là kỹ sư xây đắp tâm hồn và mục tiêu quan trọng là đào tạo ra những học sinh giỏi, những mầm mống tương lai của đất nước. Nhưng một trong những niềm sung sướng vinh dự, hạnh phúc nhất trong cuộc đời người giáo viên là đào tạo và bồi dưỡng được những học sinh giỏi. Để có được học sinh giỏi thì ngịai năng lực, tố chất của học sinh cịn cần có cơng lao bồi dưỡng của người thầy là điều khơng thể phủ nhận được Là một giáo viên văn đứng lớp giảng dạy nhiều năm và đã từng tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi qua một số năm học tơi đã cảm nhận được điều đó. Mỗi mơn học trong nhà trường việc học và dạy đều có đặc thù riêng của nó. Mơn văn cũng khơng nằm ngịai lệ đó. Phương pháp dạy và học văn đã được nói và bàn luận rất nhiều từ trước đến nay. Học như thế nào cho tốt? dạy như thế nào cho thật sự có hiệu quả? Đó là điều băn khoăn trăn trở của mỗi giáo viên dạy mơn văn khi đứng lớp. Một tiết dạy bình thường trên lớp cũng cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng mới có thể dạy tốt được và mang lại hiệu quả được. Nhưng một tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cịn có u cầu cao hơn rất nhiều . Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi là nhiệm vụ nặng nề nhưng cũng rất đỗi vinh dự cho người giáo viên khi tham gia bồi dưỡng. Câu hỏi mà bất cứ ai khi tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi cũng ln đặt ra là làm thế nào cho thật sự đạt kết quả tốt nhất trong khỏang thời gian hơn 2 tháng ngắn ngủi? Làm sao để các em phát huy hết năng lực của mình trên một thời gian làm bài trong mấy giờ ấn định ? Làm nàơ để cơng lao vất vả của thầy và trị khơng bị uổng phí ? Làm sao để mang lại niềm vinh dự cho bản thân của các em và thành tích của nhà trường ? Mối băn khoăn đó ln thường trực trong suy nghĩ của tơi trong những năm Bằng tất cả mọi nỗ lực của mình trong suy nghĩ, tìm tịi, trao đổi, thảo luận với các đồng nghiệp trong trường và các đồng nghiệp khác trong ngành giáo dục cùng với việc cọ xát thực sự trong thực tiễn trải nghiệm cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi văn ở khối 12 qua một số năm học, tơi mạnh dạn chia sẻ một số ý kiến, suy nghĩ của mình. Bởi cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi là khá quan trọng và rất nặng trong thực tiễn giảng dạy. Mỗi giáo viên có một phương pháp, cách thức riêng của mình. Bản thân tơi cũng đã lắng nghe ,suy ngẫm và trao đổi với một số thầy cơ về cơng tác này. Nhưng đây là cái nhìn có những điểm giống và chưa giống với ý kiến của một số đồng nghiệp khác. Và thực tế đây chính là vấn đề cũng quan trọng nhưng chưa nhiều những sáng kiến kinh nghiệm đề cập tới. Vì vậy tơi mạnh dạn trình bày ý kiến về chun đề của mình với mong ước và hy vọng là chia sẻ cùng nhau để góp phần trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau. Bằng những trải nghiệm của bản thân qua thực tiễn giảng dạy, tôi mạnh dạn đề nghị sáng kiến kinh nghiệm: Bồi dưỡng học sinh giỏi môn ngữ văn bậc THPT 7.2 Thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến 7.2 1 Thu ận lợi: Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng tích cực tới đề tài: + Là nhóm trưởng và là giáo viên đứng lớp qua nhiều năm kinh nghiệm và nghiên cứu giảng dạy, tơi dành nhiều thời gian và tâm huyết để nghiên cứu suy ngẫm về chun mơn, về tính hiệu quả của giờ lên lớp, đặc biệt là giờ dạy bồi dưỡng học sinh giỏi + Bản thân chịu khó tìm tịi, đọc tham khảo nhiều tài liệu, các tác phẩm văn học, các sách nghiên cứu lý luận phê bình văn học, các sách báo khác. Tiếp cận với các đề thi học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi quốc gia, các đề học sinh giỏi ở các tỉnh khác.v.v có ghi chép, tích lũy,cập nhật thường xun + Bản thân trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trong và ngịai trường để học hỏi và áp dụng vào q trình bồi dưỡng học sinh giỏi Yếu tố khách quan ảnh hưởng tích cực đến vấn đề liên quan đến đề tài: + Ban giám hiệu, lãnh đạo nhà trường có sự quan tâm, động viên sâu sắc đúng mức đến cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi 7.2. 2 Khó khăn : Trường địa bàn nơng thơn tài liệu sách báo tham khảo ở thư viện cịn hạn chế. Chưa có đủ tư liệu để học sinh và giáo viên tham khảo, nghiên cứu một cách thoải mái, dễ dàng Tinh thần học tập và sự quan tâm của học sinh chưa cao về mơn văn. Học sinh sơi nổi tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi văn ít so với các đội tuyển khác. Nhiều học sinh giỏi một lúc nhiều bộ mơn có ý thức coi nhẹ mơn văn, có học sinh khơng được chọn vào đội tuyển các mơn tự nhiên, mơn anh văn mới chịu vào đội tuyển văn 7.2. 3 S ố liệu thống kê: Trước khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm thì kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi qua một số năm học như sau: Từ 2007 – 2008 đội tuyển là 10 em nhưng chỉ đạt 2 giải khuyến khích Từ 2009 – 2010 đội tuyển 10 em thì chỉ có 3 em đạt giải khuyến khích Nhưng sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi từ 2011 đến nay thì kết quả thay đổi rõ rệt. Học sinh chủ động và lạc quan khi tham gia vào đội tuyển ,học tập sơi nổi có hứng thú và tin tưởng vào kết quả khi làm bài. Chủ động tích cực trong việc học tập, nghiên cứu trong sự giúp đỡ hướng dẫn của giáo viên bồi dưỡng. Hàng năm có từ 1012 em tham gia vào đội tuyển đều đạt kết quả rất khả quan. Số lượng học sinh giỏi tỉnh tăng rất nhiều so với trước đây. Liên tiếp trong nhiều năm đều có 4 6 em đạt giải và đặc biệt đã có giải nhì , giải ba Đó là một điều đáng phấn khởi và khích lệ 7.3 Nội dung sáng kiến : 7.3 1. C sở lý luận : Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi là một nhiệm vụ rất quan trọng, lớn lao, khó khăn nhưng rất đỗi vinh dự. Học sinh giỏi thường là học sinh có tố chất đặc biệt khác các học sinh khác về kiến thức, khả năng cảm thụ, khả năng tư duy và nhất là khả năng viết. Như vậy tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi địi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị và đầu tư nhiều hơn là tiết dạy bình thường trên lớp ,thậm chí phải có q trình tích lũy kinh nghiệm qua thời gian mới có thể đạt hiệu quả và thuyết phục học sinh ,làm cho các em thực sự hứng thú và tin tưởng. Đó là u cầu của ban giám hiệu ,lãnh đạo nhà trường và cũng là mục tiêu của người bồi dưỡng.Giáo viên tham gia bồi dưỡng phải có sự học tập và trao dồi rất nhiều cùng với lịng nhiệt huyết, quyết tâm cao mới có thể đáp ứng được u cầu của cơng việc.Bỡi vì đặc thù của học sinh giỏi là có những điểm rất khác so với một học sinh bình thường từ kiến thức, tư duy cho đến việc cảm nhận tác phẩm,kĩ năng viết v.v Nghĩa là u cầu rất cao và khó khi thực hiện nhiệm vụ này để làm sao đạt kết quả tốt .Với bề dày thời gian cơng tác giảng dạy và qua một số năm bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 12 tơi nhận thấy có một vài suy nghĩ về kinh nghiệm là làm sao trong vài tháng ít ỏi mà có thể có được những thành cơng nhất định. Từ các đồng nghiệp và qua trao đổi một số trường, tơi cũng lắng nghe được ý kiến này, ý kiến khác song chưa thấy có chun đề cụ thể nào trình bày về cơng tác bồi dưõng học sinh giỏi, hoặc có trình bày những chun đề có sự liên quan nhưng chưa được phân tích đúng mức. Vậy nên với chun đề này tơi mạnh dạn đưa ra những suy nghĩ của mình với mong muốn góp phần trao đổi kinh nghiệm, chia xẻ học tập lẫn nhau để cùng tiến bộ. Đó cũng là nội dung, mục đích hướng tới của sáng kiến kinh nghiệm 7,3, 2. N ội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của sáng ki ến : Biết rằng kiến thức, phương pháp để tiếp nhận và tìm hiểu văn học vơ cùng phong phú , khó có thể nói hết được. Mỗi giáo viên bồi dưỡng và người tìm hiểu văn học đều có góc nhìn và cảm nhận riêng. Song trong khn khổ chun đề này người viết chỉ đưa ra một số nội dung vấn đề mình tự nhận thấy và rút ra được qua thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi. Nội dung của chun đề cụ thể như sau: Giáo viên cung cấp cho học sinh những tên sách, danh mục sách, lọai sách và u cầu học sinh tìm đọc ở thư viện và các nguồn khác Giáo viên bồi dưỡng phải có kế họach, phương pháp u cầu học sinh phải có tinh thần tự học, tự vận động là vấn đề quan trọng trong thời gian bồi dưỡng Giáo viên phải có biện pháp kiểm tra, nắm bắt vấn đề tự học và nghiên cứu của học sinh Giáo viên cung cấp cho học sinh và u cầu học sinh sưu tầm ghi chép vào một cuốn vở riêng những lời nhận định, đánh giá sắc nét, độc đáo của các nhà văn, nhà thơ, nhà nghiên cứu lý luận phê bình văn học và những câu thơ, đọan thơ hay của nhiều tác giả văn học qua các giai đọan văn học gắn với các chun đề mà giáo viên bồi dưỡng Giáo viên lựa chọn một số chun đề quan trọng gắn với chương trình thi để giúp học sinh đi vào nắm bắt kiến thức của các chun đề đó có chiều sâu và rộng Chọn lọc một số đề thi qua các kỳ thi học sinh giỏi tỉnh, có thể đề thi tịan quốc qua một số năm để hướng dẫn học sinh cách tiếp cận đề, hiểu đề nắm u cầu đề ra, định hướng ,lập ý và tìm ý cho một bài văn nghị luận Ra đề và làm trên lớp, kể cả bài viết ở nhà để học sinh viết theo thời gian ấn định. Giáo viên chấm, phát hiện những ưu và nhược điểm của mỗi học sinh Chữa lỗi bài làm của học sinh cẩn thận, đầy đủ. Giúp học sinh thấy và phát huy những mặt tốt và khắc phục được những điểm cịn hạn chế *. Giáo viên cung cấp cho học sinh những tên sách, danh mục sách, lọai sách và u cầu học sinh tìm đọc ở thư viện và các nguồn khác Sau khi đã tuyển chọn, lập đội tuyển học sinh giỏi, thời gian bồi dưỡng cịn hơn 2 tháng là đến ngày thi. Nhưng nếu xác định trước những học sinh sẽ vào đội tuyển lớp 12 từ cuối năm 11, từ khi nghỉ hè thì giáo viên sẽ hướng dẫn cho học sinh các lọai sách, tên sách để học sinh tìm đọc hoặc cho học sinh muợn đọc một số sách cần thiết mà giáo viên có hoặc là mượn và trao đổi cùng các đồng nghiệp. Đối với một học sinh giỏi thì u cầu kiến thức phải thực sự phong phú và sâu rộng thì các em mới chủ động ,mạnh dạn và phóng túng trong làm bài. Kiến thức mỏng và nghèo nàn thì khơng thể tránh khỏi những lúng túng,ngập ngượng trong bài viết. Các sách này có thể là các tác phẩm văn học của các tác giả lớn mà các em đã được học chính khóa nhưng cần phải đọc nhiều ,biết rộng hơn rất nhiều so với nội dung học sách giáo khoa. Chẳng hạn như khi học Nam Cao, một học sinh giỏi văn khơng chỉ biết tác phẩm Chí Phèo, Đời Thừa, Lão Hạc mà cần phải đọc rộng và am hiểu thêm nhiều truyện ngắn của Nam Cao trước cách mạng tháng tám và cả sau cách mạng tháng tám. Ngịai việc nắm và cảm thụ tác phẩm văn học học sinh cịn cần phải đọc các sách nghiên cứu lý luận phê bình về văn học mới thực sự có điều kiện thâm nhập một cách đầy đủ về tác phẩm đó. Ví dụ khi học thơ mới với các bài thơ Vội vàng, Đây mùa thu tới, Thơ dun của Xn Diệu, Tràng giang của Huy Cận, Đây thơn Vĩ dạ của Hàn Mạc Tử giáo viên khơng thể khơng hướng dẫn học sinh đọc thêm các tập thơ của Xn Diệu trước cách mạng tháng tám, tập thơ Lửa Thiêng của Huy Cận,các tập thơ của Hàn Mặc Tử và cần đọc kỹ cuốn Thi nhân Việt Nam của Hịai Thanh – Hịai Chân để học tập, cảm nhận những lời bình giảng độc đáo, súc tích. Và cịn nhiều những tài liệu nghiên cứu phê bình của các tác giả nổi tiếng khác về văn học rất giá trị mà học sinh cần phải đọc. Nói tóm lại khơng đọc hay đọc ít là một hạn chế rất lớn khơng tránh khỏi đối với một học sinh giỏi. Đọc nhiều, đọc rộng sẽ phát huy được nhiều mặt tích cực nhất là ở những học sinh có ít nhiều năng khiếu văn chương Thao tác đọc tác phẩm văn học và các tài liệu nghiên cứu phê bình văn học là một họat động cực kỳ quan trọng trong u cầu của cơng tác bồi dưỡng. Giáo viên đặc biệt phải hết sức quan tâm đối với học sinh và phải có cách đơn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh để các em có được những kiến thức cần thiết trong q trình làm bài. Nếu học sinh chưa có ý thức đọc theo hướng dẫn thì giáo viên bồi dưỡng phải kiên quyết u cầu học sinh đọc.Và giáo viên phải có cách kiểm tra để bắt buộc học sinh đọc và thấy được ích lợi của việc đọc . Vì kiến thức văn học phong phú, vững vàng là cơ sở và nền tảng đầu tiên để học sinh viết một bài văn tốt *. Giáo viên bồi dưỡng phải có kế họach, phương pháp yêu cầu học sinh phải có tinh thần tự học, tự vận động là vấn đề quan trọng trong thời gian bồi dưỡng. Giáo viên phải có biện pháp kiểm tra, nắm bắt vấn đề tự học và nghiên cứu của học sinh Tự ôn và nắm vững lại kiến thức đã học, đã đọc ở các lớp dưới, đặc biệt là học sinh giỏi 12 phải nắm vững kiến thức về văn học hiện đại ,trung đại ở khối 11 và kể cả khối 10 .Những kiến thức lớp dưới quan trọng như thơ mới, các tác giả như là Nam Cao, Nguyễn Tn, Vũ Trọng Phụng. Kiến thức cơ bản là cái gốc cần thiết tối thiểu cho học sinh giỏi trước khi muốn học và nghiên cứu những kiến thức có bề rộng và chiều sâu. Vì thời lượng bồi dưỡng rất hạn chế, giáo viên bồi dưỡng khơng thể làm việc được tất cả, nên phần ơn tập lại những kiến thức căn bản đã học những năm trước thì u cầu học sinh phải tự thực hiện. Điều này khơng khó đối với một học sinh giỏi. Khi giáo viên u cầu học sinh tự ơn tập, làm việc nhà thì giáo viên phải có sự kiểm tra một cách chặt chẽ, thường xun xem học sinh đã có ý thức học tập tốt chưa ? đã thực hiện và nắm các u cầu về kiến thức mà mình dặn dị chưa ? nếu có học sinh chưa thực hiện đầy đủ, cịn có những lỗ hổng kiến thức thì giáo viên phải đơn đốc, nhắc nhở và có biện pháp cần thiết để học sinh làm việc *. Giáo viên cung cấp cho học sinh và u cầu học sinh sưu tầm ghi chép vào một cuốn sổ riêng những lời nhận định, đánh giá sắc nét, độc đáo của các nhà văn, nhà thơ, nhà nghiên cứu lý luận phê bình văn học và những câu thơ, đọan thơ hay của nhiều tác giả văn học qua các giai đọan văn học gắn với các chun đề mà giáo viên bồi dưỡng Trong q trình giảng dạy giáo viên u cầu học sinh sưu tầm ghi chép từ trong sách vở, tài liệu những lời nhận định hay, những đánh giá độc đáo, đặc sắc của những tác giả tên tuổi về tác phẩm văn học, về vấn đề mang tính lý luận văn học, hay những câu thơ, đọan thơ, đọan văn hay của nhiều tác giả được góp nhặt, sưu tầm gắn với các chun đề mà giáo viên bồi dưỡng. Nội dung này giáo viên có thể u cầu học sinh ghi vào một cuổn tập riêng để các em đọc lại nhiều lần vàghi nhớ. Những tư liệu này thật q giá đối với học sinh. Đơi khi các em có những ý tưởng, suy nghĩ nhưng chưa biết cách diễn đạt nó một cách sắc nét, khúc chiết để tạo ấn tượng cho người đọc. Vì vậy trích dẫn những tư liệu văn học như những câu thơ hay phù hợp với nội dung vấn đề, những lời nhận định đánh giá hợp lý, đúng chỗ này sẽ góp phần làm cho bài viết thêm khởi sắc và giàu sức thuyết phục hình ảnh và ngơn ngữ + Bức tranh về lịch sử hào hùng, oanh liệt. Mỗi tác phẩm đều khơi lại cảm xúc vừa đau thương vừa tự hào lịch sử dụng và giữ nước Nguyễn Tn vẽ lại cuộc kháng chiến chống Pháp vẻ vang, dựng lại những con thuyền đi én thời Lý Trần; Nguyễn Khoa Điềm tái hiện 4000 năm lịch sử; Hồng Phủ Ngọc Tường gắn sơng Hương với truyền thống lịc sử văn hóa cố đơ và đánh giặc ngoại xâm… – Tác phẩm nào cũng tràn đầy cảm xúc u thương, tự hào; tràn đầy 1,0 nguồn cảm xúc nên giàu hình ảnh, nhạc điệu; giàu triết lý suy tưởng; giàu sức gợi cảm và lơi cuốn. Mỗi tác phẩm như bức tranh lụa đẹp rực rỡ sắc màu và đường nét được vẽ tạo bằng thứ ngôn ngữ văn chương tài hoa nghệ thuật. Giá trị nội dung và nghệ thuật của ba tác phẩm viết về đất nước rất lâu dài + Đất nước trừu tượng trở nên gần gũi và thân thiết, gắn bó với mọi người b. Những phát hiện và sáng tạo khi viết về đất nước của mỗi tác phẩm: (2,0 điểm). TS thể hiện hiểu biết về tác phẩm gắn với cảm hứng về đất nước 1,0 – Tùy bút Người lái đị sơng Đà đã lấy cảm hứng về con sơng Đà thơ mộng trữ tình bạo để khai thác đề tài quê hương đất nước.Nhà văn đễ khám phá vẻ đẹp của thiên nhiên và con người Tây Bắc, thứ vàng mười đã qua thử lửa theo thủy trình với vẻ đẹp hoang sơ và dữ dội. Những ghềnh thác, hút nước trên sơng; những bờ bãi như nỗi niềm cổ tích ấu thơ; những cảnh đẹp nên thơ được nhìn từ nhiều góc độ và suy tưởng đan xen q khứ, hiện tại và cả tương lai tạo nên dịng sơng…như một cố nhân, như người đàn bà kiều diễm với mái tóc trữ tình làm nên trang sử vàng của miền Tây tổ quốc…Người lái đị trí dũng và người nghệ sĩ chinh phục thác dữ, chinh phục thiên nhiên và gắn bó đời đời với con sơng Đà. Trang văn câu từ mượt mà, sống động và vốn hiểu biết phong phú, cùng với tài năng, tâm huyết của nhà văn bậc thầy thể tùy bút đã góp phần làm sống dậy tình u và niềm tự hào về đất 1,0 nước và con người nơi đây.(dẫn chứng chọn lọc, minh họa) – Chương V trường ca Mặt đường khát vọng viết trong những năm tháng ác liệt của chiến trường Bình Trị Thiên lại khám phá 17 Đất Nước theo cảm nhận của người thanh niên thời đại mới gắn với câu chuyện tình u lứa đơi. Đất nước bắt đầu với những gì quen thuộc và bình dị, thân thương và thiêng liêng suốt chiều dài lịch sử 4000 năm dựng nước và giữ nước. Sự mới lạ và độc đáo khi khám phá đát nước chính là tư tưởng đất nước của nhân dân, của ca dao thần thoại, của cá nhân góp tài năng và sức lực làm nên dáng hình xứ sở với bao nhiêu tình u mến thương…Cảm hứng trữ tình riêng tư hịa hợp với cảm hứng chính trị, chương Đất Nước đã có nhiều phát hiện thú vị trên nhiều phương diện địa lý, phong tục, lịch sử và văn hóa dân gian. Ngơn ngữ chính luận trở nên mềm mại, chất tự sự kết hợp cảm xúc chân thành, đằm thắm; hình ảnh thơ lạ và thể thơ tự do tạo nên sức hấp dẫn lơi cuốn lớp thanh niên miền Nam vùng tạm chiếm nhờ sắc điệu tình u lứa đơi hịa quyện tình u tổ quốc. Hạnh phúc của anh và em chính là trách nhiệm đấu tranh giải phóng q hương, xây dựng đất nước giàu 1,0 đẹp, bền vững. .(dẫn chứng chọn lọc, minh họa) – Bút ký Ai đã đặt tên cho dịng sơng? đã góp thêm và hồn thiện cảm hứng về đất nước. Áng văn xi lung linh sắc màu ngơn từ nghệ thuật, giàu hình ảnh và nhạc điệu thể hiện tình u và tự hào về dịng sơng Hương. Nhà văn đã rút ruột tình cảm riêng với con sơng vang bóng chảy qua cố đơ cổ kính và linh thiêng của các triều đại phong kiến để trở về với hiện tại soi hình dáng cầu Trường Tiền. Người khách thảng thốt về tên con sơng đẹp và quyến rũ từ thượng nguồn uốn lượn, hiền hịa với những đường cong mềm mại, tình từ như người con gái trẻ trung chảy qua lăng tẩm cổ xưa và màu xanh cây trái. Cảm hứng tự hào về dịng Hương giang đẹp được tay bút hào hoa, viết bằng cả trái tim thể hiện trong lối văn phóng khống, trong cảm xúc trữ tình và liên tưởng tình tứ bất ngờ. .(dẫn chứng chọn lọc, minh họa) Đánh giá, nâng cao vấn đề 0,5 – Cảm hứng về đất nước trở thành cảm hứng lớn và mãnh liệt đã được thể hiện sinh động và hấp dẫn trong nhiều sáng tác văn học cách mạng sau 1945 – Ba tác phẩm (…) giàu chất nhạc, chất họa, thể hiện tài năng của các tác giả trong việc sử dụng ngôn từ nghệ thuật để khám phá vẻ đẹp mới lạ và thiêng liêng về đất nước 18 – Bài học về trách nhiệm người cầm bút và người tiếp nhận khi thể hiện tình u đất nước, con người và cuộc sống Và đây là đề thi học sinh giỏi tỉnh Đồng Nai năm 2009 : “ Sự gặp gỡ tuyệt đẹp của tâm hồn và khí phách Việt Nam giữa Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc ( Nguyễn Đình Chiểu) và bài thơ Tây Tiến (Quang Dũng)” Đề ra như vậy thì rất nhiều giáo viên và học sinh thật bất ngờ, bởi nhiều năm liền trước đây ít khi nào thi học sinh giỏi tỉnh Đồng Nai và các tỉnh khác cũng như thi học sinh giỏi tịan quốc bằng nội dung của văn học trung đại. Bởi vậy xác định nội dung ơn tập cho học sinh cũng là điều rất khó khăn của người tham gia bồi dưỡng. Điều lo ngại nhất là sợ nội dung ơn tập bồi dưỡng cho học sinh lại khơng đúng với đề ra. Tuy vậy mỗi giáo viên bồi dưỡng đều phải có định hướng về kiến thức gắn với những chun đề ơn tập cụ thể để giúp học sinh ơn tập có hiệu quả. Điều đó phụ thuộc vào suy nghĩ của từng giáo viên. Có giáo viên chọn và xóay sâu vào chun đề này mà khai thác chưa kỹ ở chun đề khác, hoặc cho rằng những chun đề kia là khơng quan trọng nên khơng nhắc nhở học sinh chú ý. Tuy nhiên theo tơi dù bồi dưỡng như thế nào giáo viên cũng phải chọn ra một số chun đề mà mình cho là quan trọng nhất có thể quy tụ những nội dung kiến thức lớn và bao qt để học sinh nắm bắt. Kinh nghiệm bồi dưỡng trong những năm qua theo tơi thấy là như vậy và đã áp dụng vào trong thực tế bồi dưỡng. Cụ thể là một số chun đề mà tơi đã hướng dẫn học sinh trong q trình học tập như sau: Ví dụ như chun đề về Nam Cao và những sáng tác của Nam Cao. Điều đầu tiên như đã nói ở phần trên là học sinh phải đọc rộng, nắm bắt những kiến thức tác phẩm của Nam Cao, hiểu và cảm nhận về nó cùng với việc đọc những tài liệu nghiên cứu phê bình về Nam Cao đó là bước thứ nhất. Sau đó giáo viên định hướng cho học sinh về hai mảng sáng tác lớn của Nam Cao trước cách mạng tháng tám đó là đề tài về người trí thức tiểu tư sản và người nơng dân gắn với những tác phẩm cụ thể. Người trí thức thì sống mịn mỏi, tha hóa về nhân cách, người nơng dân thì sống nghèo khổ, lầm than và sa vào bần cùng hóa, lưu manh hóa. Trên cơ sở những nội dung đó giáo viên có thể giúp học sinh khai thác phân tích những hình tượng nhân vật trong các truyện ngắn của Nam Cao để học sinh hiểu và nắm bắt kỹ nội dung của vấn đề. Hoặc giáo viên cũng 19 có thể cho học sinh tiếp xúc với những đề ra gắn với Nam Cao để học sinh vừa có điều kiện hiểu đề, phân tích đề và đi vào nắm bắt những kiến thức về sáng tác của Nam Cao ứng với một đề văn cụ thể. Chẳng hạn như giáo viên có thể dùng một số đề ra của những năm trước về Nam Cao để kích thích học sinh làm việc một cách tịan diện. Ví dụ như đề văn sau: Viết về Nam Cao, nhà nghiên cứu văn học Nguyễn Hịang Khung viết: “ Một điểm đặc sắc của ngịi bút Nam Cao là từ những sự việc rất tầm thường, quen thuộc trong đời sống hàng ngày đã đặt ra những vấn đề xã hội có ý nghĩa to lớn” Bằng những hiểu biết về tác phẩm Nam Cao, anh chị hãy làm sáng tỏ ý kiến Hay một đề văn khác xóay sâu vào nội dung ý nghĩa của tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao: “ Bình luận về nhân vật Chí Phèo trong tác phẩm cùng tên của Nhà văn Nam Cao, có nhà phê bình cho rằng: Chí Phèo vừa là một gã mất trí, vừa là đầu óc sáng sủa nhất của làng Vũ Đại”.Ý kiến của anh chị như thế nào ? Từ truyện ngắn này của Nam Cao hãy làm sáng tỏ ý kiến của mình Với các đề ra như vậy hướng vào chun đề sẽ kích thích học sinh làm việc và tư duy một cách tịan diện và đặc biệt là động não rất nhiều vào các tác phẩm của Nam Cao. Đó cũng là cách củng cố, khắc sâu kiến thức về chun đề quan trọng mà giáo viên có ý định hướng cho học sinh học tập Hay một chun đề khác khơng thể bỏ qua trong q trình bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 12 đó là chuyên đề về thơ mới. Với chuyên đề này giáo viên yêu cầu học sinh đọc trước các tác giả, tác phẩm thơ mới và đặc biệt chú ý các tác giả lón như Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên, Thế Lữ, Lưu Trọng Lư. Sau đó giáo viên có thể từng bước đi vào định hướng cho học sinh tìm hiểu các khía cạnh quan trọng của thơ mới như cái tơi cá nhân, cái buồn vạn thuở, tình u đơi lứa say đắm mãnh liệt, cuống qt vội vàng, nghệ thuật dùng từ, viết câu, âm điệu trong thơ mới .v.v Những nội dung đó được giáo viên phân tích khai thác qua một số tác phẩm thơ đã được học trong nhà trường phổ thơng và những tác phẩm học sinh chưa được học. Cũng tương tự như chun đề về 20 Nam Cao giáo viên có thể chọn lọc một số đề về Xn Diệu – tác giả lớn nhất trong thơ mới và các tác giả khác để học sinh tìm hiểu và có điều kiện thâm nhập sâu vào sáng tác của tác giả. Giáo viên có thể gợi một số đề sau: Ngay từ năm 1941 tác giả thi nhân Việt Nam đã đánh giá: “ Xn Diệu mới nhất trong các nhà thơ mới”. Ý kiến của anh (chị) về nhận định trên. Phân tích một số đọan thơ của Xn Diệu trước cách mạng tháng tám để làm rõ ý kiến của anh (chị) Hay cũng một đề khác về Xuân Diệu: “ Nhưng chỉ với Xuân Diệu, thời gian mới trở thành nỗi ám ảnh. Thời gian trong thơ ông không chỉ là cảm xúc,là thi hứng mà cịn là nhân tố kiến trúc của tác phẩm nghệ thuật. Có thể nói Xn Diệu nhìn đời bằng con mắt của thời gian. Chất Xn Diệu phong cách thơ ơng là ở đó” ( Đỗ Lai Thúy Con mắt thơ, nhà xuất bản giáo dục 1997) Anh ( chị) hãy làm rõ ý kiến trên qua việc phân tích một số bài thơ của Xuân Diệu trước cách mạng tháng tám Hay một đề nữa về sáng tác của Xuân Diệu: “ Xuân Diệu cung cấp nhiều vật liệu mới để xây dựng nên nền thơ ca Việt Nam” Anh (chị) hãy phân tích ba bài thơ: Thơ Duyên, Đây mùa thu tới, Vội vàng để làm sáng tỏ nhận định trên Hoặc một ví dụ khác về tác giả Huy Cận: Hãy phân tích vẻ đẹp cổ điển và hiện đại trong bài thơ Tràng Giang của Huy Cận Nêu những đề như vậy sẽ giúp học sinh định hướng, phân tích đề, đặc biệt là tìm ý, lập dàn ý cho một đề ra. Như thế là học sinh đã đi vào tìm hiểu khai thác có chiều sâu sáng tác của tác giả Xn Diệu và các tác giả khác. Trên cơ sở nắm bắt và hiểu của học sinh giáo viên sẽ đi vào giảng giải, phân tích những điểm nội dung mà học sinh khơng hiểu hoặc hiểu chưa sâu sắc đúng mức. Làm như vậy sẽ giúp các em thâm nhập, nắm bắt và củng cố kiến thức một cách tự nhiên thỏai mái và rất có hiệu quả 21 Một chuyên đề nữa mà người viết muốn nói đây đó là chuyên đề Nhật ký trong tù theo chương trình cũ trước đây. Với nội dung chun đề này giáo viên đề nghị học sinh phải đọc qua tập Nhật ký trong tù với một trăm mấy chục bài thơ và xác định nội dung chính, trọng tâm trong tác phẩm. Với sự hiểu, tìm tịi và phát hiện của học sinh, giáo viên có thể chốt lại những nội dung trọng tâm và u cầu học sinh lưu ý như sau: Nhật ký trong tù thể hiện một tâm hồn, tình cảm lớn, một trí tuệ lớn, một nhân cách lớn, một phương pháp sáng tác mới .v.v Cụ thể hóa những nội dung này giáo viên có thể cho học sinh chọn một số những bài thơ tiêu biểu, cảm nhận và phân tích. Giáo viên trên cơ sở đó phân tích bổ sung để học sinh hiểu và hướng vào những nội dung trọng tâm mà giáo viên đã định hướng Ví dụ như các bài thơ: Chiều tối, Giải đi sớm, Mới ra tù tập leo núi là những bài thơ được học sách giáo khoa chứa đựng một nội dung sâu sắc, giàu ý nghĩa làm nội bật được chân dung của một người tù vĩ đại. Giáo viên cần giảng bình kỹ và sâu cùng chọn lọc với một số bài thơ khác như Vãn Cảnh, Ngắm Trăng, Lai Tân, Khơng ngủ được để minh họa thêm cho học sinh và u cầu học sinh học thuộc và hiểu một số bài thơ quan trọng khác trong tập thơ. Ngịai ra giáo viên cịn gợi mở cho học sinh một số đề làm văn xoay quanh tác phẩm Nhật ký trong tù để học sinh rèn luyện và khắc sâu kiến thức Cịn rất nhiều những chun đề khác mà khơng thể nói hết đây. Chẳng hạn như chun đề về lý luận văn học cũng có thể chia thành nhiều chun đề nhỏ mà giáo viên cần có phương pháp phù hợp giúp các em học tập. Chỉ đơn cử một vài ví dụ như vậy. Các chuyên đề khác cách thức tiến hành có thể có nhiều điểm là tương tự như các chuyên đề trên e. Chọn lọc một số đề thi qua các kỳ thi học sinh giỏi tỉnh, có thể đề thi tịan quốc qua một số năm để hướng dẫn học sinh cách tiếp cận đề, hiểu đề nắm u cầu đề ra, định hướng lập ý và tìm ý cho một bài văn nghị luận Có kiến thức văn học và kỹ năng viết là cần thiết trong một bài văn nghị luận, nhưng điều đó chưa đủ những yếu tố để đảm bảo thành cơng trong một bài viết. Điều quan trọng trong một bài văn nghị luận là học sinh phải xác định được u cầu của đề ra, định hướng, tìm ý và lập được dàn ý. Có những học sinh tuy có kiến thức văn học rất phong phú nhưng khả năng phân tích và hiểu 22 đề chưa tốt cũng rất dễ dẫn đến việc lạc đề, viết tản mạn, lan man khơng hướng vào u cầu của đề ra. Đây là vấn đề thường thấy trong việc làm văn của học sinh nói chung và của học sinh giỏi nói riêng Vậy để rèn luyện cho học sinh giỏi trong cơng tác bồi dưỡng về kỹ năng này, giáo viên có thể chọn một số đề thi học sinh giỏi trước đây để giúp học sinh luyện tập. Ví dụ đây là một đề về lý luận văn học: “ Cuộc đời là điểm xuất phát và cũng là nơi đi đến của văn học” Anh ( chị) suy nghĩ như thế nào về ý kiến trên Đứng trước một đề ra như vậy, giáo viên cho học sinh khỏang 30 phút để tìm ý, lập dàn ý. Sau đó giáo viên u cầu vài em trong đội tuyển trình bày cách hiểu đề và dàn ý của mình, rồi từ đó u cầu các em cịn lại có ý kiến bổ sung, cuối cùng giáo viên khẳng định những ý đúng và cần thiết đối với u cầu đề trên và có thể định hướng cho các em một dàn ý sơ lược Giải thích từ ngữ, khái niệm: Cuộc đời là nơi xuất phát và cũng là nơi đi đến của văn học + “Cuộc đời”: Là hiện thực cuộc sống, xã hội, con người “Nơi xuất phát”: Nguồn gốc của văn học Như vậy hiện thực cuộc sống là mảnh đất màu mỡ cung cấp đề tài, cảm hứng cho nhà văn Chứng minh các điều đó qua một số ý kiến của những nhà thơ, nhà văn lớn như Nguyễn Du: “Tơi học những người hái dâu, chăn tằm, trồng gai, dệt vải ”( Thơn ca sơ học ma tang ngữ). Cịn GorKi thì nói: “ Trong lĩnh vực sáng tạo thi ca khơng có nhà thơ nào lớn hơn nghệ sĩ dân gian”, “ Ngơn ngữ nhân dân là tiếng nói ngun liệu cịn ngơn ngữ văn học được bàn tay người thợ nhào luyện” + Cuộc đời là đích đến của văn học: Văn học bắt nguồn từ cuộc sống nhưng cũng phải quay lại phục vụ cuộc sống, phục vụ con người. Văn học sẽ khơng là gì nếu nó khơng vì con người mà có > Văn học phải vì nhân sinh. Cái đích cuối cùng của văn học là làm cho cuộc sống đẹp hơn, và văn học phải đấu tranh vì cuộc sống Giải thích tại sao ? 23 + Văn học do con người sinh ra, vì con người phục vụ. Con người ln sống trong hiện thực cuộc sống sinh động, phong phú với đầy đủ ý nghĩa của cuộc sống + Văn học phải có nhiệm vụ phản ánh cuộc sống. Muốn phản ánh được cuộc sống thì nhà văn khơng thể thóat ly mà phải đi vào cuộc sống để khám phá, tìm tịi, sáng tạo. Phản ánh chân thực cuộc sống thì nhà văn mới sáng tạo được những tác phẩm là tấm gương phản chiếu cuộc đời.( Thơ trước hết là đời sau đó mới là nghệ thuật) Bình luận: + Khẳng định cuộc đời là nơi xuất phát và cũng là nơi đi đến của văn học. Đó là một chân lý có tính chất phổ qt trong lịch sử văn học từ xưa đến nay + Phê phán khuynh hướng văn học thóat ly hiện thực, xa rời hiện thực, nghệ thuật vị nghệ thuật, thứ văn chương làm xiết ngơn từ, chỉ chú trọng về câu chữ khơng phục vụ nhân sinh, dẫn con người vào bế tắc Chứng minh: + Nguyễn Trãi nếu khơng có những năm tháng sống ở “ Góc thành nam lều một gian” và 10 năm cùng Lê Lợi nếm mật nằm gai ở rừng núi Lam Sơn trong những ngày gian khổ chống qn Minh thì khơng thể có án thiên cổ hùng văn Bình ngơ đại cáo + Nguyễn Du nếu khơng có 15 năm gió bụi cùng với những câu ca dao ni dưỡng tâm hồn từ thuở thiếu thời thì khơng thể có một truyện Kiều tuyệt tác + Các nhà văn, nhà thơ hiện đại Việt Nam đều chủ trương: sống đã rồi hãy viết hoặc sống và viết ( Nam Cao, Nguyễn Tn, Hồ Chí Minh). Nhà văn phải sống với nhân dân, lấy cảm hứng cho đời từ nhân dân. Điều đó đã chứng minh qua thực tế văn học là các nhà văn hiện đại Việt Nam đã một thời cùng nhân dân đi vào thực tiễn cuộc đấu tranh chống xâm lược, bảo vệ và xây dựng đất nước Lập một dàn ý như thế là tập cho học sinh có ý thức khi tiếp cận và phân tích một đề ra. Từ việc hiểu nội dung ý nghĩa u cầu của đề, đến các thao tác lập luận cần sử dụng cho từng đề văn, các ý cần phải có trong từng trường hợp đề 24 bài cụ thể. Từ đó học sinh có thể linh họat sáng tạo áp dụng khi tiếp xúc với một đề văn cụ thể nào đó. Lấy ví dụ về một đề văn khác: “ Văn học và đời sống là hai vịng trịn đồng tâm mà tâm điểm là con người. Mỗi tác phẩm văn học chỉ là một lát cắt, một tờ biên bản của những chặng đời sống con người ta trên con đường dài dằng dặc đi tìm cõi hịan thiện” ( Nguyễn Minh Châu) Anh ( chị ) suy nghĩ như thế nào về ý kiến trên Cũng từ sự làm việc của học sinh, giáo viên trên cơ sở đó bổ sung và định hướng cho học sinh về hướng xác định u cầu, nội dung của đề ra * Về u cầu đề: thao tác giải thích + bình luận là chính Những ý chính cần xác định là: Văn học và đời sống là hai vịng trịn đồng tâm mà tâm điểm là cuộc sống con người có nghĩa là như thế nào ? + Có nghĩa là văn học và cuộc sống khơng tách rời nhau mà xuất phát từ một tâm điểm + Văn học và cuộc sống là hai vịng trịn đồng tâm nhưng khơng trùng nhau về đường nét > có thể nói văn học là vịng trịn nhỏ hơn nằm trong lịng cuộc sống ( Vạt áo của triệu nhà thơ khơng bọc hết vàng mà đời rơi vãi) > Cuộc sống cung cấp nguồn nhựa sống cho văn học, văn học là tấm gương phản chiếu cuộc sống + Tâm điểm của văn học là con người > Văn học do con người sáng tạo ra cũng phải vì con người mà phục vụ. Vì con người là trung tâm của vũ trụ ,của cuộc đời ( Tất cả trong con người ,tất cả vì con người .Con người hai tiếng ấy vang lên kiêu hãnh và hùng tráng xiết bao ! ) ( Gorki ), con người là nét tinh túy nhất của cuộc sống > nên con người là trung tâm của tác phẩm văn học trên những trang thơ, truyện ngắn, kịch hay là những tác phẩm đồ sộ, những tiểu thuyết + Dùng những dẫn chứng văn học để chứng minh văn học xuất phát từ cuộc sống và tâm điểm của văn học là con người ( qua một số những tác phẩm 25 truyện, tiểu thuyết, kịch trong văn học Việt Nam và văn học nước ngồi để làm sáng tỏ các luận điểm đó Mỗi tác phẩm văn học chỉ là một lát cắt, một tờ biên bản của một chặng đời sống con người ta, trên con đường dài dằng dặc đi đến cõi hịan thiện nghĩa là như thế nào ? + Hầu hết những nhà văn trên thế giới đều khai thác một mảng nhỏ của đời sống.( Nam Cao với cái đói, cái rét và sự bần cùng hóa, lưu manh hóa của người nơng dân) + Có những nhà văn cá biệt > ngịi bút của họ có thể phản ảnh cuộc sống với tầm vóc sâu rộng của nó trên trang viết ( Ban zăc với bộ tấn trị đời, Lỗ Tấn với AQ chính truyện, VichtohuyGo với Những người khốn khổ). Cịn lại đa số là các tác phẩm là những lát cắt từ hai vịng trịn đồng tâm khổng lồ là văn học và đời sống + Tất cả những “lát cắt” của văn học ấy cuối cùng đều dẫn đến người ta đến cõi hịan thiện > như vậy tác phẩm văn học mới thật sự là chân chính , nó sẽ tồn tại qua thời gian ( chức năng giáo dục của văn học). Con người sẽ soi lại mình qua tác phẩm văn học, nhận ra lẽ đúng sai, thật giả và sẽ sống tốt hơn Văn học sẽ đưa con người đến chân, thiện, mỹ + Dùng một số tác phẩm văn học để chứng minh “ Văn học chân chính có khả năng nhân đạo hóa con người” chẳng hạn như Truyện Kiều, các truyện ngắn của Nam Cao, truyện ngắn Vợ Nhặt của Kim Lân, Vợ chồng A Phủ của Tơ Hịai ,văn học nước ngồi .v.v Phân tích ý nghĩa nhân đạo của các tác phẩm trên có thể tác động vào tình cảm, đạo đức của con người àlà hành trình đi tìm cõi hịan thiện của con người Trong những năm gần đây đề thi học sinh giỏi tỉnh có thêm một câu nghị luận xã hội. Vì vậy giáo viên bồi dưỡng cũng cần phải chọn lọc những đề nghị luận xã hội hay và có ý nghĩa sâu sắc để giúp học sinh học tập. Ví dụ như đề sau: Thơng qua đọan trích trong tác phẩm “ Mẹ u con” trong tập (Trái tim người mẹ NXB trẻ). Anh ( chị ) suy nghĩ gì về tình mẫu tử trên cõi đời này: “ Mẹ u con nên mẹ nói khơng trước những địi hỏi vơ lý của con, dù mẹ biết con sẽ ghét mẹ về điều này. Đó là cuộc đấu tranh gian khổ nhất trong chặng 26 đường làm mẹ của mẹ. Nhưng mẹ hạnh phúc khi thấy con thành đạt trong cuộc sống” Hay một đề khác về nghị luận xã hội: “ Ta đi trọn kiếp con người Cũng khơng đi hết mấy lời mẹ ru” ( Nguyễn Duy) Anh ( chị) suy nghĩ như thế nào về tình mẫu tử qua mấy câu thơ trên Những đề văn như vậy giáo viên u cầu học sinh tự tìm ý ,lập ý cùng với sự định hướng của giáo viên sẽ kích thích các em động não,tư duy để hiểu ý nghĩa nội dung u cầu đề ,có cách trình bày ý và các thao tác lập luận sao cho đầy đủ và thuyết phục nhất Đề ra để học sinh luyện tập rất nhiều nhưng khn khổ ở chun đề này khơng cho phép người viết trình bày dài. Chỉ đơn cử vài ví dụ làm minh họa. Hướng dẫn và định hướng cho học sinh theo những cách thức như trên sẽ có ý nghĩa góp phần khơi gợi, tạo khả năng chủ động cho các em biết tư duy, phân tích, xác định đề và tìm ý một cách nhanh chóng khi đứng trước một đề văn. Các em sẽ biết cách đi đúng hướng, chặt chẽ, khai thác khá đầy đủ các ý lớn , nhỏ cần thiết khi làm bài và vận dụng hợp lý các thao tác lập luận trong một bài văn nghị luận g. Ra đề làm bài văn trên lớp, kể cả bài viết nhà để học sinh viết theo thời gian ấn định. Giáo viên chấm, phát hiện những ưu và nhược điểm của mỗi học sinh. Chữa lỗi bài làm của học sinh cẩn thận, đầy đủ. Giúp học sinh thấy và phát huy những mặt tốt và khắc phục được những điểm cịn hạn chế Giáo viên có thể dành một số buổi học ra đề bài để các em trong đội tuyển làm từ 150180 phút Đây là cơ sở để giáo viên nắm bắt khả năng của học sinh trên nhiều phương diện, từ cách hiểu đề, xác định yêu cầu của đề ra, tìm ý và lập ý đến cách hành văn trong một bài làm cụ thể. Năng lực viết và cảm thụ văn học của học sinh cũng bộc lộ rõ từ đây. Kết quả cuối cùng trong một q trình học tập vất vả, gian khổ được thể hiện tất cả trên mấy trang viết qua ba tiếng đồng hồ. Vì thế 27 từ những bài làm đó giáo viên sẽ chấm và chữa lỗi thật kỹ, nhận xét thật đầy đủ và thấu đáo bài làm của học sinh từ góc độ về ý có đầy đủ, phong phú hay nghèo nàn hoặc thiếu ý. Từ cách diễn đạt của học sinh cũng được thể hiện rõ ràng như viết câu, dùng từ, có trong sáng gãy gọn chưa? Văn viết có trong sáng hình ảnh và cảm xúc chưa ? đến cách trình bày, chữ viết có đúng và đạt u cầu thẩm mỹ khơng ? đến lỗi chính tả cũng phải rất hạn chế trong bài làm. Thói quen viết tắt và viết chưa đúng qui tắc của tiếng việt là điều rất nhỏ mà giáo viên đọc bài cũng phải hết sức lưu tâm và nhắc nhở học sinh. Giáo viên phải nhận xét cụ thể từ ưu điểm đến khuyết điểm của mỗi bài làm của các em để các em phát huy những mặt mạnh và khắc phục những điểm hạn chế trong tịan bộ bài viết của mình Theo tơi điều này có ý nghĩa hết sức quan trọng. Bởi kết quả cuối cùng trong kỳ bồi dưỡng chỉ gói gọn trong một bài thi 180 phút. Tất cả là thể hiện ở đó và kết quả cũng ở đó. Vì vậy việc cho học sinh làm bài như vậy có ý nghĩa quan trọng rất lớn. Tuy nhiên thời gian lên lớp giữa thầy và trị khơng nhiều, nên giáo viên khơng thể cho học sinh làm được nhiều bài trên lớp khi bồi dưỡng vì rất mất thời gian. Để khắc phục điều này giáo viên có thể tranh thủ sau vài buổi học có thể cho các em một đề văn và u cầu các em về nhà viết và đề nghị các em tự giác độc lập làm bài và tự giới hạn bài viết của mình trong một thời gian cho phép nhất định. Điều đó sẽ rèn luyện cho các em rất nhiều về tư duy viết, tốc độ viết. Vì tốc độ viết rất quan trọng, nếu viết hay, viết chắc và viết cịn chậm cũng sẽ khơng đáp ứng tốt được u cầu của một bài thi học sinh giỏi với một nội dung u cầu rất lớn trong khn khổ thời gian nhất định. Cho nên việc rèn luyện cho các em viết bài làm văn trường và cả nhà trong cơng việc bồi dưỡng học sinh giỏi là có ý nghĩa vơ cùng quan trọng. Nó giúp cho các em thấy được điểm mạnh, mặt yếu của mình nhiều phương diện mà khắc phục và phát huy. Và như thế là đã giúp các em rèn luyện được rất nhiều trong q trình học tập bồi dưỡng 8. Những thơng tin cần được bảo mật : khơng có 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Giáo viên phải tâm huyết với nghề 28 Ban giám hiệu tạo điều kiện về thời gian và tài liệu Học sinh say mê học hỏi và dành nhiều thời gian cơng sức học tập từ sách vở, từ kinh nghiệm viết văn, học tập từ thầy cơ và chia sẻ lẫn nhau . 10 Đánh giá lợi ích thu được : Sau khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm thì học sinh tích cực, chủ động học tập, sơi nổi hăng hái gia nhập vào đội tuyển có nhiều hứng thú trong học tập, tin tưởng lạc quan vào kết quả khi làm bài. Kết quả cụ thể như sau : Từ 2011 > 2016: mỗi năm cũng có từ 4 giải trở lên và cũng đạt những giải ba Năm học 2016– 2017 : có 4 giải trong đó có 1 giải nhì 1 giải ba và 2 giải khuyến khích Năm học 2017 2018: có 5 giải trong đó 1 giải nhì và 2 giải ba , 2 giải khuyến khích Kết quả thi vịng hai của học sinh mặc dù chưa được chọn vào đội tuyển quốc gia nhưng đều đạt điểm khá cao 11. BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Về thực tiễn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này trong nhà trường đã mang lại một kết quả khả quan rõ rệt. Phía giáo viên tham gia bồi dưỡng có được sự chủ động mạnh dạn , ít gặp những lúng túng và vướng mắc như trước đây khi chưa áp dụng chun đề. Chun đề đã tiết kiệm và rút ngắn được nhiều thời gian trong một thời lượng cho phép bồi dưỡng là q ngắn mà vẫn đảm bảo được những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho các em tham gia kỳ thi học sinh giỏi Riêng phần các em học sinh thì có hứng thú, tích cực học tập trong những giờ lên lớp với thầy và cũng như việc chủ động, tìm tịi học tập, làm việc theo hướng dẫn của giáo viên với niềm lạc quan say mê. Và kết quả chứng minh cuối cùng đều rất mỹ mãn qua nhiều năm học liên tiếp 12 . K ẾT LUẬN: Dạy học là một nghệ thuật. Người giáo viên khi đã chọn nghề dạy học là phải có tâm u nghề , đặc biệt là mục tiêu hướng tới và là niềm hạnh phúc nhất trong cuộc đời của người thầy là đào tạo bồi dưỡng được thật nhiều học trị giỏi. Đó là tâm nguyện của tơi cũng như bao nhiêu đồng nghiệp khác. Tuy nhiên 29 để có được kết quả thành cơng tốt đẹp thì mỗi người giáo viên ln tìm tịi, sáng tạo, trăn trở và nổ lực khơng ngừng với nhiều cách thức và phương pháp tối ưu nhất theo mình để giảng dạy, bồi dưỡng cho các em Phương pháp giảng dạy thì phong phú, kiến thức văn chương thì mênh mơng rộng lớn vơ cùng, nhất là kiến thức gắn với u cầu đề thi của học sinh giỏi Vì vậy trong giới hạn của chun đề này, người viết chỉ khiêm tốn đưa ra một vài suy nghĩ về kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả. Đó là những điều mà người viết suy tư, cọ xát và trải nghiệm qua thực tế giảng dạy nhiều năm, đặc biệt là những suy nghĩ trăn trở rất nhiều trong thực tiễn cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi qua các năm học. Hy vọng rằng những nội dung trong chuyên đề này sẽ là những thông tin để được các đồng nghiệp trao đổi, thảo luận để mong rút tỉa được những kinh nghiệm thực sự quý báu trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi một công tác rất đỗi nặng nề nhưng rất vinh dự của người giáo viên Do thời gian có hạn mà kiến thức và sự cảm nhận văn học thì vơ cùng nên chun đề khơng tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Người viết rất mong nhận được sự đóng góp của q thầy cơ, nhất là những thầy cơ trong cùng bộ mơn 13 TÀI LI ỆU THAM KH ẢO : 18 chun đề văn PTTH ( Nguyễn Thị Hịa, nhà xuất bản TPHồ Chí Minh 1999) Các đề thi tuyển sinh đại học cao đẳng mơn văn – Bộ giáo dục Những bài làm làm văn chọn học sinh giỏi quốc gia ( Vũ Tiến Quỳnh) Tuyển tập 10 năm đề thi Ơlimpich 30 4 mơn văn Muốn viết được bài văn hay ( Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên) Một số thi đề thi học sinh giỏi tỉnh Vĩnh Phúc , một số đề thi học sinh giỏi quốc gia, các đề thi học sinh giỏi ở các tỉnh khác được tuyển chọn Một số tư liệu khác 30 Đây là vấn đề rộng thu hút sự đầu tư chun mơn của nhiều giáo viên vì thế tơi rất mong có sự trao đổi bổ sung đóng góp ý kiến của các đồng chí tâm huyết . Tơi xin trân trọng cảm ơn Vĩnh Tường, ngày 31/01/2019 Thủ trưởng đơn vị Vĩnh Tường, ngày 31/01/2019 Vĩnh Tường, ngày 29/01/2019 Chủ tịch hội đồng Tác giả sáng kiến sáng kiến cấp cơ sở Đào Thị Hằng 31 ... đề , hướng dẫn? ?học? ?sinh? ?tìm hiểu tài liệu , tổng hợp và ứng dụng theo các dạng Với kinh nghiệm? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?nhiều năm tơi xin trình bày sáng kiến Bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?mơn? ?ngữ? ?văn? ?bậc? ?THPT? ?... NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1 – Lời giới thiệu Cơng tác? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?cấp? ?học? ?nào , mơn? ?học? ?nào cũng vơ cùng quan trọng .? ?Bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?mơn? ?ngữ? ?văn? ?bậc? ?THPT? ?có đặc trưng riêng địi hỏi người thầy phải dày cơng nghiên cứu tài liệu , sắp xếp theo dạng... thức và kinh nghiệm thực tế? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?nhiều năm . Tơi đã áp dụng sáng kiến này vào ơn thi? ?học? ?sinh? ?giỏi? ? ở đơn vị kết quả thu được :? ?học? ?sinh? ?hứng thú? ?học? ?tập ,thi? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?thực tế kết quả