Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu truyền thuyết trong chương trình ngữ văn trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI DUY KHIÊN XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỀN THUYẾT TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI DUY KHIÊN XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỀN THUYẾT TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thúy Hồng HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với giúp đỡ của: Lãnh đạo trường Đại học giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội, phịng khoa thầy trường Đại học giáo dục Lãnh đạo trường THPT Lương Tài 2, THPT Thuận Thành Các thầy cô giáo học sinh trường THPT Lương Tài 2, THPT Thuận Thành Đặc biệt hướng dẫn nhiệt tình PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng Với lòng trân trọng, tác giả xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu quý thầy cô, bạn em học sinh Dù cố gắng song chắc luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong góp ý thầy cô bạn đồng nghiệp Hà Nội tháng 12 năm 2015 Tác giả Bùi Duy Khiên i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CB : Cơ GV : Giáo viên HS : Học sinh STT : Số thứ tự PT : Phổ thông THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mucc̣ chữviết tắt ii Mục lục iii Danh mucc̣ bảng v Danh mucc̣ biểu đồ, mô hinh.̀ v MỞ ĐẦU CHƢƠNG I: CƠ SỞ CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỀN THUYẾT 11 1.1 Đọc hiểu dạy học đọc hiểu 11 1.1.1 Đọc hiểu lực đọc hiểu 11 1.1.2 Dạy học đọc hiểu 21 1.2 Câu hỏi hệ thống câu hỏi đọc hiểu 27 1.2.1 Câu hỏi câu hỏi đọc hiểu 27 1.2.2 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu 33 1.3 Truyền thuyết câu hỏi đọc hiểu truyền thuyết 34 1.3.1 Thể loại Truyền thuyết 34 1.3.2 Câu hỏi đọc hiểu câu hỏi đọc hiểu truyền thuyết 40 1.3.3 Thực trạng dạy học truyền thuyết nhà trường phổ thông 41 Kết luận chương 46 CHƢƠNG II: HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỀN THUYẾT 47 2.1 Định hướng xây dựng 47 2.1.1.Mục tiêu xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu Truyền thuyết 47 2.1.2 Nguyên tắc xây dựng xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu Truyền thuyết 49 2.1.3 Yêu cầu sư phạm câu hỏi 51 2.1.4 Quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu thể loại Truyền thuyết 54 2.2 Hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu Truyền thuyết 57 2.2.1 Đề xuất hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu Truyền thuyết 57 2.2.2 Phân tích ý nghĩa tác dụng hệ thống câu hỏi 70 iii 2.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu thể loại Truyền thuyết 73 2.3.1 Sử dụng hệ thống câu hỏi việc dạy học đọc hiểu văn truyền thuyết 73 2.3.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi thiết kế kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu văn truyền thuyết học sinh 76 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích nhiệm vụ hoạt động thực nghiệm sư phạm 83 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 83 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 83 3.2 Đối tượng thực nghiệm 84 3.3 Nội dung thực nghiệm 85 3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 86 3.4.1 Cách tiến hành 86 3.4.2 Cách đánh giá 87 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 87 3.5.1 Nhận xét chung kết thực nghiệm 87 3.5.2 Kết thực nghiệm cụ thể 87 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luân 94 Khuyến nghị 91 PHỤ LỤC 95 iv DANH MUCC̣ BẢNG Bảng 1.1 Các câu hỏi dạy học đọc hiểu truyền thuyết SGK 43 Bảng 1.2 : Số câu hỏi mà giáo viên quan tâm dạy học đọc hiểu 45 Bảng 2.1 : Những điều nên không nên làm đặt câu hỏi 54 Bảng 2.2 : Chuẩn cần đánh giá cho loại câu hỏi 58 Bảng 3.1 So sánh trình độ HS trước dạy thực nghiệm 84 Bảng 3.2: So sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm 88 ̉ ̀ ̀ DANH MUCC̣ BIÊU ĐÔ, MƠ HINH Biểu đờ1.1 : Tỉ lệ câu hỏi giáo viên quan tâm dạy học đọc hiểu : .45 Biểu đồ 3.1: So sánh kết học tập trước dạy thực nghiệm 85 Biểu đồ 3.2: So sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm .88 Mơ hình 1.1 : Bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO: 24 Mơ hình 2.1 : Hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu truyền thuyết 70 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1.Trong dạy học câu hỏi coi công cụ bản, quan trọng có tác dụng lớn Đặt câu hỏi nêu vấn đề, kích thích tư phải suy nghĩ, tìm tịi,phát giải quyết vấn đề Do câu hỏi coi cơng cụ học tập tích cực, mục tiêu cần hướng tới chương trình giáo dục phát triển lực công cụ không thể thiếu dạy học Để đạt điều này, yêu cầu đặt không biết đặt câu hỏi mà câu hỏi cần đặt đúng, trúng, tiếp cận vấn đề Một câu hỏi hay thu hút học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ để tìm vấn đề Câu hỏi đóng vai trị quan trọng q trình dạy học Hệ thống câu hỏi có ý nghĩa phương pháp nhằm thực thi vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình dạy học người thầy Hơn nữa, hoạt động dạy học đạt kết cao có tương tác giữa người dạy người học nhằm đạt mục tiêu học Làm thế để tạo tương tác giữa người dạy người học? Để làm điều này, phải tạo những phương tiện giao tiếp hiệu quả, sử dụng câu hỏi dạy – học những phương tiện giao tiếp hiệu Các nhà giáo dục chương trình dạy học cho tương lai Intel nhấn mạnh vai trò câu hỏi: “Đặt câu hỏi trọng tâm phương pháp dạy học tích cực Điều quan trọng phải lựa chọn loại câu hỏi thích hợp để kích thích tư học sinh thu hút em vào thảo luận hiệu quả” Vì vậy, đặt câu hỏi những kĩ bản, cần thiết giáo viên trình dạy học Từ xưa người ln quan tâm đến câu hỏi coi cơng cụ cần thiết q trình học tập nghiên cứu khoa học Câu hỏi đươc cho thành phần khơng thể thiếu việc tìm hiểu tri thức nhân loai Dạy học thông qua trao đổi cách hỏi đáp với hình thức vấn đáp coi tích cực đem lại hiệu cao nếu thực khoa học phù hợp 1.2 Ở Việt Nam, vấn đề sử dụng câu hỏi dạy học Văn từ lâu bàn đến, cho đến nay, chưa có lí thút câu hỏi có tính chất bản, áp dụng rộng rãi phổ biến, nên việc đặt câu hỏi sách giáo khoa, sách hướng dẫn, giờ dạy học Văn cịn nhiều bất cập Trong mơn ngữ văn, q trình đổi diễn tồn diện từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp, phương tiện giảng dạy Trong xu thế đổi chung ngành giáo dục, mơn Ngữ văn với vai trị môn trọng tâm thực nhiều đổi theo hướng hình thành phát triển lực Giảng dạy đọc hiểu Ngữ văn không cảm nhận tác phẩm, tìm hay đẹp tác phẩm mà qua đúc rút những kinh nghiệm cho thân, những kĩ xử lí tình huống, những học ứng xử Những cách dạy học truyền thống chủ yếu thiên kiến thức, thụ động dần thay thế những phương pháp dạy học tích cực hơn, hướng đến phát triển lực cho học sinh Môn văn vốn môn học nặng kiến thức, thường tạo áp lực cho học sinh q trình đọc hiểu Chính thay đổi theo định hướng giáo dục hướng phù hợp khơng mang tính thực tế mà cịn giải tỏa tâm lí học sinh, tạo mơi trường thoải mái cho em tiếp thu những kiến thức cần thiết môn văn - những học cần cho sống sau hình thành lực “nắm vững vận dụng hiểu biết Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn để tiếp nhận, giải mã tạo lập văn tình khác [ 18, tr 58 ] Việc xây dựng câu hỏi thế trình tổ chức dạy học mơn Ngữ văn có ý nghĩa hết sức quan trọng Ở phân môn văn học, những yêu cầu cần hướng dẫn học sinh tiếp nhận văn theo đăc trưng thể loại Do cần phải có những câu hỏi hướng đến yếu tố trọng tâm thể loại mà bắt buộc phải đề cập tới dạy học đọc hiểu văn Để nhận đâu câu hỏi nòng cốt dạy học đọc hiểu loại văn bản,để tổ chức triển khai hệ thống câu hỏi q trình dạy học khơng phải dễ dàng Mặc dù từ giáo trình dành cho sinh viên trường sư phạm đến tài liệu hướng dẫn giảng dạy bàn vấn đề thực tế giáo viên nhiều băn khoăn lúng túng thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu Bên cạnh đó, những tác phẩm văn chương đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thông những văn nghệ thuật đa nghĩa, phức tạp nên việc giúp học sinh chiếm lĩnh vẻ đẹp, giá trị những tác phẩm khơng phải điều đơn giản Vì tính phức tạp tác phẩm văn chương nhiệm vụ giờ giảng dạy tác phẩm văn chương nhà trường nên việc thiết lập hệ thống câu hỏi để giáo viên dẫn dắt học sinh sâu khám phá những tầng ý nghĩa sâu xa văn điều hết sức quan trọng 1.3 Truyền thuyết thể loại văn học dân gian sử dụng phổ biến chương trình Ngữ văn trung học Tuy việc dạy cho học sinh hiểu, dạy hay dạy hiệu cho thể loại truyền thuyết vấn vấn đề đưa nghiên cứu bàn luận nhiều hội thảo,hội nghị khoa học chương trình trao đổi kinh nghiệm sư phạm Các đọc hiểu nhìn chung chưa có thống mơ hình câu hỏi chung nhằm hướng dẫn học sinh tìm hiểu Trong cần số câu hỏi cốt yếu để định hướng cho người dạy người học biết tìm hay, đẹp tác phẩm truyền thuyết với những đặc trưng riêng thể loại Trong q trình nghiên cứu chúng tơi nhận giờ học Ngữ văn thành công người giáo viên làm chủ tổ chức nội dung học qua hệ thống câu hỏi khoa học, hợp lý, học sinh thực phát huy tư tham gia nêu câu hỏi, tranh biện trả lời câu hỏi giáo viên thông qua hoạt động học tập Vấn đề làm thế để xây dựng hệ thống câu hỏi tốt, phù hợp với nội dung học, đặc biệt phù hợp với đặc trưng thể loại? Vì những lí chọn “ Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu truyền thuyết chƣơng trình Ngữ văn trung học phổ thơng” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu 2.1 Về lực đọc hiểu đánh giá lực đọc hiểu Trong lịch sử nhân loại, văn lưu giữ lại hình thức chữ viết bắt đầu có hoạt động đọc Đọc q trình chủn hóa nội dung ý nghĩa từ ghi chép sang âm lời nói Đã có nhiều cơng trình thế giới nghiên cứu hoạt động đọc Theo số liệu GS Tăng Tường Cần có 120 sách chuyên luận đọc, 1600 khảo sát, nghiên cứu đọc thế giới Có thể kể tới số nghiên cứu sau: Cơng trình “Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông” A Nhikônxki tác giả cho hứng thú đọc sách học sinh khơi gợi từ “kĩ thuật” đọc diễn cảm người thầy Ia.Rez giáo trình “Phương pháp luận dạy văn học” đặt phương pháp đọc sáng tạo lên vị trí hàng đầu với mục đích nhằm: “phát triển cảm thụ nghệ thuật, hình thành gián điệp xảo quyệt mưu mơ vừa người chồng chung thủy Nhân dân vừa lên án, vừa thể nhìn cảm thơng với chút tình người cịn sót lại TT ->nạn nhân đáng thương chiến tranh phi nghĩa + Ý nghĩa hình ảnh ngọc trai- giếng nƣớc: Minh giải cho tội lỗi MC, chứng thực lòng trắng nàng Hóa giải tội lỗi TT với MC, chứng thực Trình bày, tranh tình yêu TT luận với -> Nhân dân thể nhìn cảm thơng, nhân hậu với bi kịch tình yêu MC TT- nạn nhân chiến tranh phi nghĩa Câu hỏi vận dụng : Em có nhận xét hành động nhân vật? hay sai? Nếu rơi vào hoàn cảnh em làm gì? Những học rút sau học Nghe, tiếp thu, thu xong câu chuyện? thập thông tin để xử lí 107 Hoạt 5: dẫn kiểm đánh giá tổng luyện tập Thiết kế giáo án đối chứng Đọc văn: TRUYỆN AN DƢƠNG VƢƠNG VÀ MỊ CHÂU, TRỌNG THỦY (Truyền thuyết) (Tiết 1) A Mục tiêu cần đạt Giúp HS: - Nắm đặc trưng chủ yếu thể loại truyền thuyết; nắm ý nghĩa, giá trị “Truyện ADV Mị Châu, Trọng Thủy 108 - Biết cách đọc-hiểu tác phẩm truyện dân gian theo đặc trưng thể loại đặc trưng VHDG; rèn kĩ tóm tắt văn tự sự, kĩ phân tích nhân vật tác phẩm tự sự… - Tự hào truyền thống dựng nước, giữ nước hào hùng mà đau thương dân tộc; có ý thức cao độ trách nhiệm, nghĩa vụ công dân với quốc gia * Chuẩn bị: GV: Một số tranh ảnh di tích Cổ Loa, số thơ, đoạn vịnh nv truyện Tản Đà, Tố Hữu… HS: Tìm hiểu di tích Cổ Loa, soạn theo câu hỏi SGK B Tiến trình tổ chức Ổn định lớp Kiểm tra cũ Bài Lời vào bài: Hoạt động thày trò Hđ 1: GV củng cố đặc điểm thể loại truyền thuyết GV yêu cầu HS đọc tiểu dẫn SGK GV đưa hệ thống câu hỏi để HS phát đặc trưng thể loại: (?) Từ truyện Thánh Gióng, Truyện ADV, Sự tích Hồ Gươm, em thấy truyền thuyết chủ yếu kể điều gì? (?) Qua phản ánh lịch sử truyền thuyết, nhân dân muốn thể điều gì? (?) Lịch sử truyền thuyết có giống sử khơng? Cách phản ánh lịch sử truyền thút có đặc biệt? (?) Phương thức diễn xướng truyền thuyết? HS thảo luận, phát biểu chích quái” GV nx, chốt ý II Đọc-hiểu văn GV: Sự thật lịch sử câu chuyện Đọc-kể tìm bố cục cịn lưu giữ di tích nào? * Trình tự kể: thời gian kiện Nêu những hiểu biết em di * Cốt truyện chia thành nửa: tích đó? - P1: ADV xây thành, chế nỏ, chiến thắng Triệu Hs phát biểu Đà GV yêu cầu HS chốt ý SGK - P2: ADV mắc mưu Triệu Đà để nước GV giới thiệu xuất xứ văn -> mối liên hệ giữa phần nghiệp thành bại, công tội nhân vật lịch sử ADV Hđ 2: Hƣớng dẫn đọc-hiểu văn Tìm hiểu văn GV gọi HS đọc-kể lại VB a Việc xây dựng đồ ADV Định hướng cách đọc-kể: ý thể * Việc xây thành: tình cảm, tâm trạng nv - Mục đích: bảo vệ đất nước-> ADV có tinh thần qua số câu nói ( Truyện kể theo trình tự nào? HS phát biểu: thời gian kiện ( Theo trình tự thời gian, kiện, cảnh giác tầm nhìn xa - Khó khăn: xây lại lở-> thật: xây vùng đồng lầy điều kiện kĩ thuật cịn thơ sơ - Giải qút khó khăn: truyện có thể chia thành phần? + Quyết tâm xây lại nhiều lần HS: phần, nêu ND phần + Cầu đảo bách thần GV(?): Ở phần 1, ADV bắt tay vào việc xây dựng đồ Em kể lại những việc ông làm để xây - Kết quả: Sứ Thanh Giang đến giúp vua -> việc dựng đất nước Âu Lạc? xây thành tốt đẹp -> Rùa Vàng nv thần kì có HS: Việc xây thành, chế nỏ đánh chức phù trợ-> cho thấy việc xây thành quân xâm lược ADV hợp với lòng dân, ý trời GV: ?Việc xây thành ADV * Việc chế nỏ: đất nước n bình chứng tỏ + Mục đích: chống giặc ngồi-> thể tầm 110 điều gì? Cơng việc gặp những khó khăn gì? Khó khăn giải quyết thế nào? HS phát biểu, GV nhận xét, chốt ý GV: ?Nhân vật Rùa Vàng thuộc loại nv truyện dân gian? Vì ADV đươc rùa thần giúp đỡ? HS phát biểu, GV chốt ý GV: ? Xây xong thành, ADV nghĩ đến việc gì? Vì ADV nghĩ đến việc đó? HS phát biểu, GV chốt ý GV (?):Nỏ thần tạo chủ yếu nhờ vào sức mạnh thần linh hay cịn có ́u tố nữa? HS phát biểu, GV định hướng GV:? Kết tốt đẹp việc xây thành, chế nỏ làm nên cơng tích tiếp theo ADV? HS phát biểu, GV chốt ý GV: ? Dựa vào đâu ADV chiến thắng quân Triệu Đà? HS phát biểu GV: Qua những cơng tích trên, có thể kết luận thế vua ADV? Vì ADV thần Kim Quy giúp đỡ? HS đánh giá, khái quát GV chốt vấn đề mở rộng: GV đẫn dắt ? ADV mắc những sai lầm dẫn đến việc nước? HS thảo luận, phát biểu ? Sau nước, ADV chạy trốn MC, hành động nói lên điều gì? ? Sứ Thanh Giang xuất để giúp -> Giảm nhẹ tội lỗi ADV kđ ADV vị ADV lấy lại đờ hay để làm gì? Nv thân cho ai? ? Sau tỉnh ngộ, ADV chém đầu gái Có ý kiến đánh giá: hành động ADV tàn nhẫn Theo em, ADV hành động vậy? Thái độ nhân dân với ADV qua hđ này? Hs thảo luận, phát biểu GV nx, chốt ý ? Đánh giá thái độ nhân dân thể thế qua sáng tạo chi tiết - chết ADV? GV: Sự ADV có khác Thánh Gióng? Định hướng: Một người bay trời, ngẩng cao đầu sau chiến thắng, người xuống biển, đau thương thất bại Một hào hùng, rưc rỡ, + Cái chết TT: cho thấy ăn năn, hối hận bi tráng, thiêng liêng tình yêu chung thủy với MC GV dẫn dắt ? Việc TT cầu hôn MC ban đầu xuất phát từ mục đích gì? =>Trọng Thuỷ vừa gián điệp xảo quyệt mưu mơ vừa người tình chung thủy Nhân dân vừa lên án, vừa thể nhìn cảm thơng với chút tình người cịn sót lại TT ->nạn nhân đáng thương chiến tranh phi nghĩa - Mị Châu: + Việc hôn nhân: xuất phát từ tình u chân thành, say đắm, khơng toan tính + Sai lầm MC: Cho TT xem nỏ thần, làm lộ bí mật quốc gia ? Vì có thể nói sau hồn Khơng nghi ngờ TT nước dự báo việc thành nghĩa vụ, TT sống trọn vẹn binh đao, loạn lạc với tình u? Rắc lơng ngỗng đường trốn khiến cha ? Nhân dân bày tỏ thái độ, cách thân rơi vào chỗ chết -> Xuất phát đánh thế với TT? sai lầm: GV: Trong thơ “Xúc xắc mùa Do tính ngây thơ, tin thu” HNC, có những ý thơ Do say sưa với tình riêng, hạnh phúc cá nhân nói lên cảm thơng với nỗi lịng sâu mà qn nghĩa vụ chung thẳm TT: “Lông ngỗng bay -> Tội lỗi MC vơ tình Với tư cách số phận… Vệt lông ngỗng đường người vợ, MC khơng có lỗi, với tư cách tình trắng xóa/ Có hay thăm thẳm cơng dân, MC mắc sai lầm nghiêm trọng giếng khôn cùng” GV: Nếu TT nv phức tạp tính cách MC nv phức tạp 113 cách đánh giá ? Trái với TT, MC đến với hôn + Lời kết tội thần KQ: “Kẻ ngồi sau lưng ” nhân xuất phát từ điều gì? -> đánh giá đích đáng, nghiêm khắc mà HS thảo luận, phát biểu hết sức công nhân dân GV nx, chốt ý + Hình phạt với MC: bị vua cha chém đầu ? Bên cạnh ADV, MC mắc những -> công lý riêng nd thực sai lầm gì? Xuất phát những sai + Lời khấn MC: lầm gì? Nhận tội lỗi cách nghiêm túc HS thảo luận, phát biểu Khao khát chứng thực lòng HS nhận xét, chốt ý trắng -> nhân dân thấu hiểu cho nàng nói lên lịng trắng trước trời đất + Hóa thân MC: Xác thành ngọc thạch-> phần tội lỗi-> trừng phạt nd ? Có ý kiến cho MC khơng có Máu thành ngọc trai-> phần tinh huyết trắng tội, không sai, hđ nàng hợp đạo lí trong-> minh oan làm vợ phải thuận ý chồng? Ý kiến => Nhân dân để thể cảm thơng, thương em? xót, trân trọng với bi kịch tình yêu nỗi oan GV: Nhà thơ TH đánh giá MC phần tội lỗi MC: “Tôi kể…” MC + Ý nghĩa hình ảnh ngọc trai- giếng nƣớc: lịng trắng bị viết Minh giải cho tội lỗi MC, chứng thực lên tội lỗi lòng trắng nàng Hóa giải tội lỗi TT với MC, chứng thực tình ? Nhân dân đánh giá, phán xử yêu TT phần tội lỗi MC qua những chi -> Nhân dân thể nhìn cảm thơng, tiết truyện? nhân hậu với bk tình yêu MC TT- nạn nhân chiến tranh phi nghĩa ? Nhưng phần tội xử, phần oan BI Tổng kết phải giải Nhân dân thể Nội dung: thái độ, đánh giá ntn với MC? - Nêu lên học lịch sử tinh thần cảnh giác 114 Gợi mở: ? Lời khấn nguyện MC trước chết thể những suy nghĩ, tình học xong Khái quát văn học dân gian Việt Nam cảm gì? ? Hóa thân hư cấu quen thuộc nv truyện dân gian Nhưng hóa thân MC có đặc biệt? Ý nghĩa hóa thân đó? ? Chi tiết kì ảo cuối cùng: hình ảnh ngọc trai- giếng nước có ý nghĩa sau đây: HS thảo luận, phát biểu GV nx, chốt vấn đề Hđ 3: Hƣớng dẫn HS tổng kết GV hướng dẫn HS củng cố nghệ thuật tác phẩm C Kiểm tra - đánh giá Chỉ yếu tố lịch sử yếu tố hư cấu lịch sử nhân dân truyện? D Hƣớng dẫn chuẩn bị học - Soạn bài: Lập dàn ý văn tự ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƢỢNG (trước dạy thực nghiệm) Thời gian: 15‟ Mục tiêu: - Thu thập thông tin để đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ HS sau 115 - Tạo sở để so sánh mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm Hình thức: Trắc nghiệm khách quan Ma trận đề: Mức độ N Chủ đề Khái quát N Văn học kh dân gian đ Việt Nam cá Số câu Số điểm % Đề kiểm tra: Câu 1: Tác giả văn học dân gian ai? A Khuyết danh B Tập thể nhân dân Câu 2: Là tác phẩm tự kể lại những kiện biến cố lớn lao có ý nghĩa quan trọng cộng đồng Đây đặc điểm thể loại văn học dân gian nào? A Truyện cổ tích C Sử thi B Truyện thơ D Truyền thuyết Câu 3: Từ phù hợp để điền vào chỗ trống câu sau? Văn học dân gian hai…tạo nên văn học dân tộc A.Thành phần B Bộ phận C Giai đoạn D Xu hướng Câu 4: Tại tác phẩm văn học dân gian lại có nhiều dị bản? Dịng sau xác nhất? A Vì tài sản chung nhân dân lao động B Vì chưa ghi lại chữ viết C Vì gắn bó với sinh hoạt cộng đờng 116 D Vì sáng tác theo phương thức truyền miệng Câu 5: Điểm khác biệt giữa truyện cổ tích truyện cười gì? A Là tác phẩm tự dân gian B Thường kể lại số phận nhân vật C Thường sử dụng hư cấu Câu 6: Điểm khác biệt bật giữa văn học dân gian văn học viết gì? A Phản ánh tâm tư nguyện vọng nhân dân lao động B Có nhiều thể loại đa dạng phong phú C Tồn lưu hành theo phương thức truyền miệng D Được sử dụng rộng rãi đời sống nhân dân Câu 7: Đoạn văn sau thể đặc điểm thể loại văn học dân gian nào? Những tác phẩm tự dân gian thường kể nhân vật kiện có liên quan đến lịch sử theo xu hướng lý tưởng hố, qua thể thái độ tình cảm nhân dân C Sử thi C Truyện cổ tích D Truyền thuyết D Thần thoại Câu 8: Nhận định sau chưa chuẩn xác giá trị văn học dân gian? A Văn học dân gian kho tri thức vô phong phú đời sống B Văn học dân gian có giá trị sâu sắc đạo lí làm người C Văn học dân gian đời nhằm mục đích giáo dục người D Văn học dân gian có tác động to lớn đến văn học viết A Là những tác phẩm giàu chất trữ tình B Là những tác phẩm văn vần C Là những tác phẩm phản ánh thế giới tình cảm, nơi tâm người D Là những tác phẩm có việc, cốt truyện kể văn vần A Là truyện kể dân gian B Thường dùng thủ pháp phóng đại C Nhân vật chủ yếu lồi vật D Thường ngắn gọn, đúc Hƣớng dẫn chấm, biểu điểm : 117 Mỗi câu 0,25 điểm Câu Đáp B án ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƢỢNG (sau dạy thực nghiệm) Thời gian: 15‟ Mục tiêu: - Thu thập thông tin để đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ HS sau học xong Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy - Tạo sở để so sánh mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm Hình thức: Trắc nghiệm khách quan Ma trận đề: Mức độ Chủ đề Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy Số câu Số điểm % Đề kiểm tra: Câu : Nhân vật nhân vật trung tâm truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy ? A An Dương Vương C Mị Châu 118 B Rùa vàng D Trọng Thủy Câu 2: Mị Châu nhân vật ngây thơ, trắng, tin biết đến lợi ích riêng mà khơng quan tâm đến lợi ích chung quốc gia, dân tộc A Đúng B Sai Câu 3: Ai người chịu trách nhiệm việc để nước Âu Lạc ? A Mị Châu C An Dương Vương B Trọng Thủy D An Dương Vương, Mị Châu Câu 4: Trọng Thủy nhân vật thế ? A Một tên gián điệp khôn ngoan B Một nạn nhân cha C Người chờng yêu vợ không quên trách nhiệm, nghĩa vụ với đất nước D Cả A,B,C Câu 5: Chi tiết thần Kim Quy giúp đỡ ADV xây thành chế nỏ thể điều ? A Sự ngợi ca vị vua anh minh hết nước B Niềm tự hào chiến công xây thành chế nỏ, chiến thắng giặc ngoại xâm nhân dân ta C Sự tôn vinh công trạng thần Kim Quy đất nước Câu 6: Dịng nêu xác nguyên nhân nước ADV ? A Vì ADV gả gái MỊ Châu cho Trọng Thủy – trai Triệu Đà B Vì Mị Châu cho Trọng Thủy xem lẫy nỏ C Vì cha Triệu Đà mưu mơ D Vì hai cha ADV chủ quan, cảnh giác Câu 7: Chi tiết kì ảo đắt giá truyện chi tiết ? A Chi tiết Rùa Vàng giúp đỡ ADV xây thành, chế nỏ B Chi tiết ngọc trai –giếng nước C Chi tiết ADV cầm sừng tê bảy tấc xuống biển D Chi tiết nỏ thần bách phát bách trúng Câu 8: Bài học mà truyện gửi gắm tới người đời sau ? A Bài học lịch sử việc giữ nước, tinh thần cảnh giác với kẻ thù B Bài học tình u đơi lứa C Bài học cách xây thành, chế nỏ D Bài học tin, ngây thơ 119 Câu 9: Hình ảnh ngọc trai – giếng nước khơng có ý nghĩa ? A Thể tha bổng nhân dân giành cho Mị Châu, Trọng Thủy B Trọng Thủy tìm hóa giải tình cảm Mị Châu thế giới bên C Thái độ vừa nghiêm khắc vừa nhân ái, cách ứng xử thấu tình đạt lí nhân dân D Minh chứng cho trắng Mị Châu Câu 10: Qua hình thức hóa thân Mị Châu, tác giả dân gian muốn gửi gắm điều ? A Sự trừng phạt thần linh tội lỗi Mị Châu B Sự ân hận, xám hối Mị Châu với lỗi lầm C Sự bao dung, độ lượng nhân dân nhân vật D Tạo yếu tố kì ảo để tăng sức hấp dẫn cho câu chuyện Hƣớng dẫn chấm, biểu điểm : Mỗi câu 0,25 điểm Câu Đáp A án 120 ... dạy học đọc hiểu văn bản, xây dựng hệ thống câu hỏi hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu - Nghiên cứu vấn đề câu hỏi dạy học thể loại đọc hiểu thể loại truyền thuyết chương trình Ngữ văn trung. .. việc xây dựng, triển khai hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu văn cụ thể chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, biết thiết kế hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu cho những tác phẩm Truyền. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI DUY KHIÊN XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỀN THUYẾT TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ