Tổ chức dạy học các tác phẩm văn xuôi lãng mạn (ngữ văn 11) theo phương pháp loại hình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN BÍCH THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN (NGỮ VĂN 11) THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN BÍCH THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN (NGỮ VĂN 11) THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀPHƢƠNG PHÁP DAỴ HOCC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐOÀN ĐỨC PHƢƠNG HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Đểhoàn thành luâṇ văn , đa ̃nhâṇ đươcc̣ rất nhiều sư c̣quan tâm , giúp đỡ Nhân dipc̣ này , xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầ y giáo , Cô giáo của Trường Đại học Giáo dục , Đaịhocc̣ Quốc gia HàNôịđa ̃nhiêṭtinh̀ giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thời gian học tập Tôi xin bày tỏlòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới PGS TS Đoàn Đƣƣ́c Phƣơng - người thầy đa ̃tâṇ tinh̀ hướng dẫn , giúp đỡ suốt quátrinh̀ làm và hoàn thiện luận văn này Xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô, đồng nghiệp giảng dạy tại trường THPT Sơn Tây - Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình triển khai đề tài Qua đây, xin gửi lời cảm ơn gia đình, người thân và bạn bè dành cho tơi quan tâm khích lệ và chia sẻ suốt thời gian học tập và nghiên cứu Mặc dù có nhiều cớ gắng, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tơi rất mong nhận ý kiến đóng góp q báu của thầy giáo và bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, Ngày 10 tháng 11 năm 2015 Tác giả Nguyễn Bích Thủy i DANH MỤC TƢƢ̀VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học DHTPVC Dạy học tác phẩm văn chương GV Giáo viên GS Giáo sư HS Học sinh Nxb Nhà xuất bản PGS Phó giáo sư SGV Sách giáo viên SGK Sách giáo khoa STK Sách tham khảo STT Sớ thứ tự TB Trung bình THPT Trung học phổ thông TS Tiến si XHPK Xã hội phong kiến VN Việt Nam ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 Cơ sở lý luận của đề tài 11 1.1.1 Khái lược về phương pháp dạy học văn 11 1.1.2 Lý thuyết về loại hình và phương pháp loại hình 13 1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 16 1.2.1 Thực trạng dạy học kiểu bài tác phẩm văn xuôi lãng mạn THPT 16 1.2.2 Những khó khăn của giáo viên và học sinh dạy học bài tác phẩm văn xuôi lãng mạn 20 Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XI LÃNG MẠN THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH 23 2.1 Yêu cầu vận dụng dạy học theo phương pháp loại hình 23 2.1.1 Loại hình đề tài và kiểu phản ánh thực 23 2.1.2 Loại hình cớt truyện và diễn trình cớt truyện 37 2.1.3 Loại hình nhân vật và tính cách nhân vật 43 2.1.4 Khái quát loại hình tác phẩm văn xi lãng mạn 55 2.2 Thiết kế giáo án tác phẩm văn xuôi lãng mạn Chữ người tử tù theo phương pháp loại hình 56 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 77 3.1 Mục đích và yêu cầu thực nghiệm 77 3.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 77 3.3 Nội dung và tiến trình thực nghiệm 78 iii 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 78 3.3.2.Tiến trình thực nghiệm 78 3.3.3 Kết quả thực nghiệm, nhận xét đánh giá 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 91 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Tổng hợp từ 15 giáo viên trường THPT Sơn Tây - Hà Nội và 10 giáo viên trường THPT Xuân Khanh - Sơn Tây - Thành phố Hà Nội 17 Bảng 1.2 Tổng hợp 150 phiếu của HS Trường THPT Sơn Tây và THPT Xuân Khanh- Thành phố Hà Nội 19 Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả (tính %) của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 79 Bảng 3.1: Bảng khảo sát lực học ban đầu của học sinh 80 Bảng 3.2: Tổng hợp kết quả (tính %) của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 81 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Những năm qua nền giáo dục Việt Nam đạt thành tựu quan trọng trình xây dựng và phát triển, song thực tế còn chưa theo kịp phát triển của thời đại, chưa đáp ứng với yêu cầu ngành nghề xã hội Học sinh, sinh viên tốt nghiệp còn hạn chế về lực tư sáng tạo, kỹ thực hành, khả thích ứng với nghề nghiệp, khả tự lập nghiệp Những yếu này bắt nguồn từ hoạt động dạy và học nhà trường Vì thế, để nâng cao chất lượng giáo dục nước ta cần thiết phải thay đổi cách dạy và cách học Môn văn là môn học chương trình phổ thơng có vai trò trọng yếu chiến lược đào tạo người Dạy học nói chung và học văn nói riêng, khơng thể khơng chú ý đến chủ thể của hoạt động ấy, đặc biệt là người học Điều này liên quan mật thiết đến phương pháp dạy học Tuy nhiên, thực trạng dạy học văn nhà trường phổ thông chưa đáp ứng u cầu mới Khơng giáo viên, dù có ý thức về đổi mới phương pháp dạy học dừng lại bên lề của thử nghiệm, tìm kiếm mơ hình lí thút sách vở, tình trạng học nhồi nhét, kiến thức nặng nề và sáng tạo Chương trình giáo dục còn theo lối truyền thống xa xưa mang nặng kiểu “hàn lâm, kinh viện” chưa chú trọng đến tính sáng tạo, lực thực hành và hướng nghiệp cho học sinh Sự chuyển biến chậm chạp việc đổi mới phương pháp dạy học văn làm hạn chế rất nhiều chất lượng giáo dục Để nhanh chóng nâng cao chất lượng môn văn trường phổ thông đáp ứng yêu cầu của thời đại mới đòi hỏi quan niệm dạy và học phải có chuyển biến thực thụ, đổi mới cách đồng khâu của trình giáo dục 1.2 Đầu thế kỷ XX, “luồng gió Phương Tây thổi tới”, tạo nên “biến thiên” lớn nhất tiến trình lịch sử Văn học Việt Nam Văn học thời kỳ này kế thừa tinh hoa của truyền thống văn học dân tộc, khép lại sau lưng cả mười thế kỉ văn học để mở phía trước thời kỳ mới với nhiều tượng, nhiều xu hướng văn học đời và số lượng tác giả và tác phẩm phát triển với tốc độ vũ bão Mỗi xu hướng văn học đều có khác biệt về đề tài, khuynh hướng tư tưởng, quan điểm nghệ thuật… tạo nên tính đa dạng, phong phú, phức tạp của văn học Đóng góp cho văn học đại Việt Nam thời kỳ này không thể không kể đến tác phẩm Văn xuôi lãng mạn Từ trước tới có nhiều tác giả nghiên cứu và áp dụng dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn phương pháp khác nhau, chưa có tác giả nào đề cập đến phương pháp loại hình 1.3 Nói đến phương pháp loại hình là nói đến phương pháp nghiên cứu tượng văn học “có chung đặc trưng bản nào đó” nhằm xác định vị trí, ý nghia đồng thời nhận dạng cấu trúc của chúng hệ thớng Đây là chìa khố để phân loại tượng văn học sở của việc chứng minh nhóm tượng giớng theo tiêu chuẩn nhất định Đối với văn xuôi lãng mạn Việt Nam, dạy học theo phương pháp loại hình giúp học sinh hiểu giá trị đích thực của tác phẩm vận động và phát triển của nền văn học Ưu điểm bản của phương pháp này là giúp chúng ta nắm bắt tượng mối quan hệ tổng thể, bao quát, xác định chủng loại của cá thể, hiểu quy luật phát triển của tượng văn học 1.4 Thực tế giảng dạy và học tập cho thấy phương pháp dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn THPT, giáo viên còn lúng túng, chưa tìm hướng thật hiệu quả Trong tiết học giáo viên chưa truyền “lửa” cho học sinh Vì thế, việc tìm cách thức tổ chức dạy học phù hợp cho tác phẩm văn học là điều rất cần thiết Dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn chương trình Ngữ văn 11 cụ thể là tác phẩm Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) và Hai đứa trẻ (Thạch Lam) có nhiều nhà nghiên cứu và thực nghiệm về cách tiếp cận tác phẩm theo phương pháp khác nhau, chủ yếu mới khai thác giá trị nội dung, nghệ thuật phong cách của nhà văn tác phẩm riêng biệt mà chưa chú ý đến đặc trưng loại hình của tác phẩm, chưa đặt hệ thớng để so sánh với tượng văn học khác để hiểu đặc trưng của văn xi lãng mạn Vì thế, nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn (Ngữ văn 11) theo phương pháp loại hình với hy vọng góp phần vào việc nâng cao hiệu quả giờ dạy học tác phẩm văn chương Lịch sử nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu phương pháp dạy học văn Về phương pháp dạy học văn có nhà nghiên cứu về nhiều phương pháp như: phương pháp diễn giảng, phương pháp đàm thoại, phương pháp đọc hiểu nghệ thuật, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp gợi tìm, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tái tạo, phương pháp trực quan, phương pháp dạy học ngoại khóa… Dạy học tác phẩm văn chương theo phương pháp diễn giảng, phương pháp gợi tìm có cơng trình của tác giả Phan Trọng Luận như: Phương pháp dạy học văn (Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 1998); Phân tích tác phẩm văn học nhà trường (1977); Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học (1983); Mấy vấn đề lí luận đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông ( 2003); Văn chương bạn đọc sáng tạo (2011); Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 11 (Nxb Giáo dục Việt Nam, 2003); Xã hội – Văn học – Nhà trường (1996); Văn học nhà trường nhận diện, tiếp cận đổi (Nxb Đại học Sư phạm, 2007); Phương pháp dạy học văn (Nxb Đại học Sư phạm, 2008); Dạy học giảng văn trường phổ thông trung học Nguyễn Đức Ân ( Nxb tổng hợp Đồng Tháp); Hoàng Ngọc Hiến, Tập giảng nghiên cứu văn học (1996); Nhóm tác giả trường ĐHSP Hà Nội I: Nhà văn tác phẩm trường phổ thông (Nxb Đaịhocc̣ Sư pham , 2001); Nguyễn Viết Chữ: Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể (Nxb Đại học Sư phạm, 2006) Phương pháp đọc hiểu nghệ thuật, GS.TS Trần Đình Sử có bài viết: “Đọc - hiểu văn bản, khâu đột phá nội dung phương pháp dạy 3.3 Nội dung và tiến trình thực nghiệm 3.3.1 Nợi dung thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm để từ xác định hướng dạy học hợp lý và hiệu quả cho việc tổ chức dạy học tác phẩm Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) chương trình Ngữ văn 11, trường THPT theo phương pháp loại hình 3.3.2.Tiến trình thực nghiệm 3.3.2.1 Lên kế hoạch thực nghiệm - Liên hệ với trường để chọn GV dạy thực nghiệm, chọn lớp thực nghiệm và đối chứng - Chọn hai lớp 11 của trường THPT Sơn Tây là lớp 11A1 và lớp 11A3 để tiến hành thực nghiệm Trong đó, lớp 11A1 là lớp đối chứng, lớp 11A3 là lớp thực nghiệm 3.3.2.2 Làm việc với GV dạy thực nghiệm GV của lớp thực nghiệm nhận trước giáo án để nghiên cứu và hình dung cách tổ chức giờ học Sau đó, tác giả bài soạn làm việc trực tiếp với GV để giới thiệu ý tưởng và điểm mới của giáo án (cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động, biện pháp và cách thức dạy học cụ thể), khác biệt giáo án dạy tác phẩm Chữ người tử tù theo phương pháp loại hình và giáo án dạy tác phẩm khơng chú trọng đến phương pháp loại hình Hai bên trao đổi, đến thống nhất về vấn đề bản Để đảm bảo cho giờ học thành công và thể tinh thần tổ chức hoạt động dạy học tác phẩm theo phương pháp loại hình, GV cần chú ý khâu giao nhiệm vụ chuẩn bị bài nhà và hướng dẫn HS chuẩn bị tốt bài nhà trước đến lớp GV cần hướng dẫn để hiểu đúng và thể tốt vai trò người tổ chức hoạt động theo phương pháp daỵ hocc̣ mới với công việc cụ thể : giao việc cho HS, làm mẫu cho hoạt động của HS, theo dõi HS hoạt động, tổ chức cho HS làm việc, tổ chức cho HS báo cáo kết quả, đánh giá kết quả làm việc, thuyết trình và tổng kết cần thiết 78 3.3.2.3 Tổ chức thực nghiệm - Dự giờ dạy thực nghiệm: Trong tất cả tiết dạy thực nghiệm chúng đều dự đầy đủ, nghiêm túc và sau bài dạy chúng đều kiểm tra kết quả tiếp nhận của học sinh, cảm nhận về không khí lớp học Theo dõi việc tổ chức dạy học lớp của GV - Tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm với GV - Điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung giáo án thực nghiệm 3.3.2.4 Tiến hành kiểm tra Sau giáo viên và học sinh hoàn thành việc dạy học tác phẩm Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân, chúng tiến hành hai giờ kiểm tra (kiểm tra 15 phút và kiểm tra 45 phút theo hình thức tự luận) cả hai lớp đối chứng và lớp thực nghiệm với câu hỏi Câu hỏi kiểm tra 15 phút: Hãy tóm tắt truyện ngắn Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân Từ nhận xét loại hình cớt truyện của tác phẩm Câu hỏi kiểm tra 45 phút: Với tác phẩm Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân: Cảm nhận anh (chị) hình tượng Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân? Huấn Cao thuộc loại hình nhân vật gì? 3.3.2.5 Kết kiểm tra Kết quả kiểm tra thớng kê và lập bảng sớ liệu tính phần trăm Bảng 3.1: Tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Số học Lớp sinh ĐC 43 TN 43 ĐC 43 TN 43 79 3.3.2.6 Đánh giá kết kiểm tra Căn vào bảng tổng hợp kết quả (tính %) của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng chúng ta thấy rõ điểm giỏi, của lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đới chứng; Điểm trung bình và điểm yếu của lớp thực nghiệm giảm nhiều so với lớp đối chứng Sau thiết kế xong hoàn thiện phần giáo án, chúng tham khảo nhiều ý kiến của đồng nghiệp và tiến hành dạy thực nghiệm Từ ý kiến của đồng nghiệp và kết quả dạy thực nghiệm, bảng thống kê cho thấy: kết quả kiểm tra lớp thực nghiệm khả quan lớp đới chứng Có ngun nhân là HS lớp thực nghiệm tìm hiểu, phân tích tác phẩm Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân theo phương pháp loại hình Các em bước đầu biết tiếp cận tác phẩm theo loại hình Vì vậy, em có khả trả lời rõ ràng, xác hơn, phân tích đánh giá sắc sảo (so với HS lớp đới chứng) Trong đó, hầu hết lỗi mà HS nhóm đới chứng mắc phải đều có nguyên nhân là em chưa nắm vững đặc trưng loại hình của văn xi lãng mạn Điểm kiểm tra cho thấy kết quả nắm kiến thức về loại hình văn xi lãng mạn của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng chênh lệch rõ theo hướng điểm số của HS lớp thực nghiệm tốt hơn, khả quan 3.3.3 Kết thực nghiệm, nhận xét đánh giá 3.3.3.1 Kết thực nghiệm Trước chưa thực tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn theo phương pháp loại hình, tại lớp thể nghiệm và đới chứng, tơi có làm phiếu điều tra và bài kiểm tra cho học sinh và thu kết quả sau: Bảng 3.1: Bảng khảo sát lực học ban đầu học sinh STT 80 Lớp Đối chứng Thực nghiệm Chúng so sánh kết quả hai lớp thực nghiệm và quả là ổn định của phương pháp này Chúng tiến hành đáng giá bài kiểm tra kết hợp với phiếu điều tra kết quả học tập và thu kết quả học tập của học sinh sau: Bảng 3.2: Tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Lớp Đối chứng Thực nghiệm 3.3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm và kiểm tra kết quả học tập của học sinh, chúng tơi có đánh sau: - HS qua giờ học thực nghiệm nắm kiến thức về loại hình văn xi lãng mạn, có cách khai thác tác phẩm theo hệ thống - Việc tổ chức dạy học theo tinh thần tích cực hóa hoạt động hoạt động của người học, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, kiểu bài học tạo hội cho HS trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo Các em tỏ hứng thú, nỗ lực học tập, mạnh dạn phát biểu ý kiến, trình bày phát hiện, suy nghi, cảm nhận của bản thân, trao đổi, đối thoại, thảo luận với bạn, tạo cho lớp bầu khơng khí mới - sôi nổi, dân chủ - Dạy tác phẩm Chữ người tử tù theo phương pháp loại hình có tác dụng rất lớn việc giáo dục về nhận thức, về tư tưởng, thái độ cho HS - Kết quả dạy thực nghiệm cho thấy, dạy học tác phẩm văn chương nói chung, dạy tác phẩm Chữ người tử tù nói riêng theo phương pháp loại hình là hướng dạy học tiến bộ, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học văn 81 - Dạy tác phẩm Chữ người tử tù – Nguyễn Tn phân phới chương trình Ngữ Văn lớp 11, bài hai tiết dạy học Khi thiết kế bài soạn, chúng bám sát vào phương hướng dạy học theo hướng mà chúng đề ra: Cụ thể tác phẩm Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân: -Về mặt nội dung kiến thức: Giúp học sinh nắm vẻ đẹp của khí phách, tài hoa và “thiên lương” của hình tượng nhân vật Huấn Cao; Quan niệm tiến về Đẹp, Tài, Tâm của Nguyễn Tuân; Tấm lòng yêu nước kín đáo của tác giả qua việc ca ngợi người anh hùng có thật lịch sử (Cao Bá Quát), ca ngợi thú chơi chữ tao nhã và cách ứng xử đầy văn hóa, trọng tài, trọng tình của cha ơng.Từ hiểu đề tài, kiểu phản ánh thực, nhân vật; nghệ thuật khắc họa nhân vật sắc nét, xây dựng tình h́ng truyện độc đáo; tạo khơng khí cổ xưa của thời vang bóng; bút pháp lãng mạn và nghệ thuật tương phản; ngơn ngữ giàu tính tạo hình Từ việc tìm hiểu tác phẩm Chữ người tử tù, HS khái quát đặc điểm loại hình văn xuôi lãng mạn - Về ki năng: + Đọc hiểu văn bản theo phương pháp loại hình + Phân tích nhân vật, tình h́ng tác phẩm truyện ngắn + Nhận diện phong cách của tác giả qua sáng tác tiêu biểu của họ - Về thái độ: + Biết trân trọng khứ, trân trọng danh nhân lịch sử dân tộc + Biết yêu quý Đẹp của “thiên lương” sáng, Đẹp tâm hồn, nhân cách, cách ứng xử trọng nghia, trọng tình của người Việt Nam + Hướng tới giá trị tinh thần cao quý Bài thiết kế và dạy thể nghiệm theo hướng từ kiến thức khái quát đến cụ thể hóa giúp học sinh lý giải từ đặc điểm loại hình của văn xuôi lãng mạn đến phong cách độc đáo của Nguyễn Tuân 82 Từ việc thiết kế giáo án trên, hiệu quả giờ dạy - học tác phẩm nêu lên Cả hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh đều chủ dộng, sáng tạo, nội dung và nghệ thuật của tác phẩm đều học sinh tiếp nhận cách đầy đủ và sâu sắc Cách thiết kế giáo án góp phần kéo gần lại khoảng cách thẩm mỹ tác phẩm với học sinh, khắc phục tâm lý học đới phó, thụ động, thiết sáng tạo em, giúp nâng cao lực văn học, kỹ làm văn cho học sinh qua việc cảm nhận, phân tích kịch tính, chiều sâu, nội tâm nhân vật Từ học sinh có thêm kinh nghiệm việc chiếm linh, tiếp nhận tác phẩm văn xuôi lãng mạn để hiểu rõ đề tài, kiểu phản ánh thực, cốt truyện, nhân vật số cách chủ động, sáng tạo, khoa học Về phương pháp và biện pháp: phải biết kết hợp và sử dụng thật linh hoạt nhiều phương pháp có tính chất đặc thù dạy học tác phẩm văn học như: đọc diễn cảm, đặt hệ thống câu hỏi gợi mở, sử dụng phương pháp nên vấn đề, diễn giảng tích cực, biện pháp so sánh, sử dụng ba đường phân tích tác phẩm văn học Cùng với phương pháp, biện pháp là hệ thống câu hỏi, lời dẫn dắt, định hướng, lời giảng - bình sinh động Bài thiết kế rất chú ý tới việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh giờ học Giờ học xây dựng tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, định hướng của giáo viên nhằm giúp cho học sinh bước khám phá tác phẩm cách đầy đủ, trọn vẹn cả về mặt nội dung tư tưởng nghệ thuật Qua bài thiết kế giáo án và dạy thể nghiệm cho thấy tính khả thi của giáo án Tỷ lệ phần trăm số học sinh hiểu và nắm bài học là rất khá, học sinh có thêm nhiều kinh nghiệm việc tiếp cận, chiếm linh loại hình văn xi lãng mạn nhà trường phổ thông Tỉ lệ HS thích và thấy hấp dẫn với bài học lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, sớ học sinh khơng thích và bình thường lớp đối chứng lại nhiều so với lớp thực nghiệm 83 Đặc biệt tiến hành kiểm tra hiệu quả của việc dạy học nhằm rèn luyện ki đọc hiểu văn bản cho HS lớp 11, chúng tơi thấy kết quả thu có độ chênh lệch rõ Kết quả điểm giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng là: 17 – 4,4 = 12,6 %, tỉ lệ điểm cao mức là 53,25 - 33,3 = 17,25 %; sớ lượng điểm trung bình, ́u lớp thực nghiệm thấp hẳn so với lớp đối chứng Ở cách học này học sinh thực là trung tâm còn giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và tổ chức giờ học điều phối viên Như vậy, học sinh không chủ động chiếm linh tri thức mà em còn rèn ki đọc hiểu văn bản theo giá trị đích thực của Nhất là HS biết cách chiếm linh tác phẩm cách bài bản, tuần tự từ đề tài, cốt truyện,nhân vật,và kiểu phản ánh thực của tác phẩm Ngoài HS còn hình thành ki tìm hiểu chung cho bất kì tác phẩm nào loại hình.Ví dụ sau học xong hai tác phẩm văn xuôi lãng mạn Việt Nam kỳ I, sang kỳ II, em tiếp cận, khai thác tác phẩm lãng mạn nước ngoài là đoạn trích “Người cầm qùn khơi phục uy qùn” trích tiểu thút “Những người khớn khổ” của Vích To Huy Gơ cách dễ dàng Với phương pháp dạy học trên, hầu tất cả học sinh lớp đều chủ động tích cực tham gia trả lời câu hỏi từ phía giáo viên đưa mà khơng cảm thấy khó khăn Bởi giờ học thực nghiệm đều diễn bầu khơng khí sơi động, cởi mở và thoải mái Giáo viên nêu vấn đề cho HS thảo luận, trao đổi trình bày ý kiến của Thậm chí còn kích thích rất nhiều HS giỏi đặt câu hỏi cho giáo viên về cốt truyện, nhân vật và tính cách nhân vật tương quan với văn học thực phê phán Trong bài kiểm tra, em đều làm tốt và đạt điểm cao Một sớ em có lực viết văn rất tốt, nhất là khả lập luận, phân tích rõ ràng, mạch lạc Nói tóm lại, nhìn vào kết quả thực nghiệm, chúng tơi có thể khẳng định hiệu quả giảng dạy lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đới chứng Từ 84 cho thấy tính khả thi, hiệu quả việc tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn theo phương pháp loại hình Bên cạnh ưu điểm bật, tiết dạy thực nghiệm còn số hạn chế sau: Thứ nhất thời lượng tác phẩm có hai tiết dạy, lớp học đơng, nên giáo viên dạy thực nghiệm nếu không tổ chức bài học cách khoa học và linh hoạt rất dễ cháy giáo án Thứ hai việc áp dụng “Tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn – Ngữ Văn 11 theo phương pháp loại hình” còn bị hạn chế đối tượng HS Ở lớp học phần lớn HS có khả phân tích, khái qt còn ́u rất khó khăn để áp dụng theo phương pháp này Tuy nhiên dạy học tác phẩm văn học khơng có phương pháp nào là tới ưu Với tác phẩm, thể loại lại có cách tiếp cận khác Trong trình dạy học tùy thuộc vào nội dung bài học, vào đối tượng học sinh mà người giáo viên cần lựa chọn phương pháp, biện pháp dạy học cho phù hợp để giờ dạy đạt hiệu quả cao 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn nói chung, tác phẩm Chữ người tử tù nói riêng áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, phương pháp có ưu điểm riêng Song chưa nắm bắt đầy đủ sở lí luận, lại nóng vội, ngộ nhận nên chúng ta vận dụng sai lệch, máy móc vào q trình dạy văn Ngày trước đổi mới của phương pháp dạy học việc “Tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn – Ngữ Văn 11 theo phương pháp loại hình” đúng hướng, chiếm ưu thế và thu nhiều kết quả Với đề tài trên, chúng giải quyết vấn đề sau: Ở chương 1, luận văn nghiên cứu vấn lí luận liên quan tới phương pháp dạy học và tìm hiểu về phương pháp loại hình Phân tích khó khăn việc dạy văn xi lãng mạn Trong chương 2, từ việc khảo sát thực trạng dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn, giúp giáo viên hiểu rõ lý luận về loại hình văn xi lãng mạn; vận dụng lí luận vào giảng dạy có hiệu quả; có cách tổ chức hướng dẫn học sinh khoa học dạy hai tác phẩm lãng mạn Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân và Hai đứa trẻ của Thạch Lam Luận văn thiết kế giáo án thực nghiệm tác phẩm Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân Với chương 3, tiến hành thực ngiệm sư phạm, lên kế hoạch tiến hành giảng dạy và kiểm tra đánh giá từ phân tích kết quả học tập Từ góp phần giúp học sinh có ki tìm hiểu tác phẩm văn xi lãng mạn cách sâu sắc; có niềm say mê tích cực giờ học… Vấn đề quan trọng tiếp cận tác phẩm văn học là phải xác định tác phẩm thuộc loại hình nào, đồng thời chúng ta phải có hiểu biết sâu sắc về loại hình Từ lý thút đến thực tiễn tác phẩm chúng ta phải biết vận dụng cách linh hoạt, để cho học sinh sôi nổi, hứng thú, chủ động khám phá tác phẩm Với đề tài “Tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn (Ngữ văn 11) theo phương pháp loại hình „ chúng tơi mong 86 giúp cho giáo viên và học sinh, người u văn chương có nhìn toàn diện và sâu sắc về văn xuôi lãng mạn và nhất là giúp cho việc dạy và học văn đạt hiệu quả cao Khuyến nghị Có thể nói dạy đọc hiểu TPVC nói chung, dạy tác phẩm văn xi lãng mạn nói riêng ln hàm chứa thách thức nghề nghiệp và đòi hỏi nhiều lực sáng tạo của người giáo viên Nhất là Bộ Giáo dục triển khai đổi mới toàn diện giáo dục, có đổi mới thi cử thách thức nghề nghiệp càng gay gắt, lực sáng tạo của người thầy càng đòi hỏi phải phát huy cao độ Vì vậy, có thể coi luận văn này tài liệu tham khảo cần thiết và thiết thưcc̣ cho thực tế dạy học Ngữ văn nhà trường THPT Để góp phần nâng cao hiệu quả cho giờ học tác phẩm văn chương, tác giả luận văn xin đưa vài ý kiến sau: Để có tiết dạy văn thực hiệu quả đòi hỏi giáo viên không ngừng học tập đểtrau dồi kiến thức về lí luận và phương pháp Thường xuyên tiếp cận đổi mới, nắm bắt xu thế phát triển chung của xã hội Trong trình dạy học văn cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đồng thời tìm phương pháp hợp lý để áp dụng vào tác phẩm Bằng cách đầu tư hệ thớng câu hỏi có chất lượng, xác có đủ mức độ từ đến khó Rèn luyện ki và phát triển lực bản: lực vận dụng, lực thiết kế và tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, lực sáng tạo Giáo viên phải có hồ sơ theo dõi cá nhân học sinh, hồ sơ phải bao gồ cả kết quả, điểm số, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, tiến bộ… của cá nhân học tập Còn về phía học sinh cần: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập 87 Có phương pháp tự học, rèn luyện ki phân tích, đánh giá và vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thông qua việc chủ động khám phá kiến thức học sinh tự tìm hiểu tác phẩm có chung loại hình 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Tú Anh và Lê Dục Tú tuyển chọn và giới thiệu,(1998), Thạch Lam tác gia tác phẩm, NXB Giáo dục Nguyễn Viết Chữ, (2004), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương,NXB Đại Học Sư Phạm Hà Minh Đức, (2012) Lý luận văn học, NXB Giáo dục Hà Minh Đức, (1998), Văn học Việt Nam đại bình giảng phân tích tác phẩm, NXB Hà Nội Phan Cự Đệ (1998),Văn học Việt Nam 1900 – 1945, NXB Giáo dục Nguyêñ Thanh Hùng,(1994), Văn hocc̣ nhân cách.Nxb Văn hoc,c̣ Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng, (2004), “Những khái niệm then chốt của vấn đề đọc hiểu văn chương”, Tạp chí Giáo dục (100), tr 23 – 24 Nguyễn Thanh Hùng, (2000), Hiểu văn dạy văn Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng, (2002), Đọc tiếp nhận văn chương Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Hùng, (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng, (2001), Dạy học văn trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Trần Quốc Khả, (2010), Tổ chức đối thoại dạy học “Chữ người tử tù”của Nguyễn Tuân Luận văn thạc si khoa học Giáo dục, Hà Nội 13 Phan Trọng Luận, (2004), Phương pháp dạy học văn Nxb Đại học Sư phạm 14 Phan Trọng Luận, (2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 15 Phan Trọng Luận Thiết kế học Ngữ văn 11, tập Nhà xuất bản Hà Nội, 2006 16 Phan Trọng Luận Đổi dạy học tác phẩm văn chương Nhà xuất bản Giáo dục, 2000 89 Phan Trọng Luận Phân tích tác phẩm văn học nhà trường Nhà 17 xuất bản Giáo dục, 1997 18 Nguyễn Đăng Mạnh Những giảng tác gia văn học tiến trình văn học đại Việt Nam, Tập I Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội,1999 19 Nguyễn Đăng Mạnh, (2008), Phân tích bình giảng tác phẩm văn học nâng cao 11.Nxb Giáo dục Tôn Thảo Miên tuyển chọn và giới thiệu,(1998 ), Nguyễn Tuân tác gia tác phẩm, NXB Giáo dục 20 21 Nguyễn Thị Thanh Minh, (2005), Quan niệm đẹp Nguyễn Tuân sáng tạo nghệ thuật, Nxb Văn học 22 Đoàn Đức Phƣơng (1997), Giảng văn Văn học Việt Nam Nhà xuất bản Giáo dục 23 Đoàn Đức Phƣơng (2008), Phương pháp luận nghiên cứu Văn học Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Tùng,( 2012), Tác phẩm văn học nhà trường vấn đề trao đổi ( tập 1), NXB Giáo dục 24 25 Trần Hữu Sáng,(2012), Trường nghĩa miêu tả ánh sáng số tác phẩm Ngô Tất Tố, Nguyễn Tuân, Thạch Lam Luận văn thạc si khoa học Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Đình Sử, (2001), Đọc văn hiểu văn Nxb Giáo dục 27 Trần ĐinhƢ̀ Sƣƣ̉, (2007), “Daỵ hocc̣ văn làda ỵ hocc̣ sinh đocc̣ hiểu văn bản” Tạp chí văn học tuổi trẻ (9), tr 23 – 25 90 PHỤ LỤC ƣ́ Ƣ̀ PHIÊU ĐIÊU TRA THƢCC TRANGC DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH (Dành cho giáo viên) Thầy (cô) là giáo viên dạy môn…………Trương:………………………… Nam:□ Xin thầy cô cho biết y kiến cua minh vềnhưng vấn đềsau: Câu 1: Thầy cô đa tưng daỵ mấy trương? .trương Câu 2: Thầy (cô) đa tưng biết đến phương phap loại hình này chưa? Đa tưng biết ̃ ̀ Câu 3: Thầy (cơ) có dạy tác phẩm văn xi lãng mạn theo phương pháp loaị hình khơng? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chưa bao giờ □ Nếu thầy (cô) biết xin trảlời tiếp: Câu 4: Nhâṇ xet cua thầy (cô) sư dungc̣ phương phap nay? ́ Hiêụ quảcao Câu 5: Thơi gian thầy (cô) dạy theo phương pháp này? ̀ Thương xuyên ̀ Câu 6: Thầy (cơ) có thích dạy phương pháp trên? Thích dạy Câu 7: Nếu thầy vọng muốn biết sâu sắc về phương pháp này không? Muốn biết Câu 8: Thầy (cô) có khó khăn dạy h ọc tác phẩm văn xi lãng mạn theo phương pháp loại hình? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! 91 PHỤ LỤC ƣ́ Ƣ̀ PHIÊU ĐIÊU TRA THƢCC TRANGC DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH (Dành cho học sinh) Họ và tên học sinh:………………………………………………………… Trương:……………………………………………………………………… ̀ Nam Xin em cho biết y kiến cua minh vềcac vấn đềsau: ́ Câu 1: Em đa ̃đươcc̣ hocc̣ tác phẩm văn xuôi lãng mạn nào chưa? Được học Câu 2: Cảm nhận của em học tác phẩm đó? Thích □ Câu 3: Em hiểu thếnao la loại hình văn học? ̀ ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 4: Em có thích tác phẩm Hai đứa trẻ của Thạch Lam? Thích □ Câu 5: Em có thích tác phẩm Chữ ngƣời tử tù của Nguyễn Tuân khơng? Thích □ Câu 6: Em hay cho biết đăcc̣ trưng ban ̃ mạn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 7: Em cóýkiến hay đềnghi gịt̀ rong viêcc̣ daỵ hocc̣ tác phẩm văn xuôi lãng mạn trường phổthông không? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… … Xin chân thành cảm ơn ! 92 ... đề: Tổ chức dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn (Ngữ văn 11) theo phương pháp loại hình Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài dạy học tác phẩm văn xuôi lãng. .. thuật đặc sắc của tác phẩm 22 CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH 2.1 Yêu cầu vận dụng dạy học theo phƣơng pháp loại hình 2.1.1 Loại hình đề tài và...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN BÍCH THỦY TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN (NGỮ VĂN 11) THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN

Định dạng
Số trang	100
Dung lượng	158,63 KB