Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột nhằm phát triển kĩ năng nghiên cứu khoa học cho học sinh trong dạy học phần chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật sinh học 11, trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HÀ PHƢƠNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG Ở THỰC VẬT ” SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HÀ PHƢƠNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG Ở THỰC VẬT ” SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thị Phƣợng HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thành kính tới Cơ TS.Lê Thị Phượng bảo, hướng dẫn động viên tơi suốt q trình thực đề tài Tôi xin trân trọng cảm ơn Thầy, Cô giáo khoa Sau Đại học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, tồn thể Thầy Cơ giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ trưởng thành thời gian học tập trường, tạo điều kiện đóng góp ý kiến q báu giúp tơi hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời chân thành cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Thầy, Cô giáo giảng dạy môn Sinh học trường phổ thông liên cấp Vinschool – Quận Hai Bà Trưng - Thành phố Hà Nội nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ tơi suốt thời gian thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới đồng nghiệp, bạn bè gia đình tơi ln tạo điều kiện, động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập thực đề tài Hà Nội, ngày 25 tháng 10 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hà Phương i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTNB Bàn tay nặn bột ĐHQG Đại học Quốc gia GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng TG Thời gian ND Nội dung GT Giả thuyết P.Á Phƣơng án ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài nghiên 1.1.1 Nghiên cứu khoa học … 1.1.2 Học tập …………………………………………………………………… 10 1.1.3 Quan hệ học tập nghiên cứu ………………………………………13 1.1.4 Một số kĩ nghiên cứu khoa học cần có HS 13 1.1.5 Phƣơng pháp bàn tay nặn bột …………………………………………… 16 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài nghiên cứu ……………………………………… 30 1.2.1 Phƣơng pháp xác định thực trạng dạy học theo Phƣơng pháp bàn tay nặn bột nhằm phát triển kĩ nghiên cứu khoa học cho HS trƣờng THPT Vinschool khối 11 ……………………………………………………………… 30 1.2.2 Nội dung xác định thực trạng …………………………………………… 30 1.2.3 Kết ……………………………………………………………………31 Tiểu kết chƣơng 38 CHƢƠNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC …………………… 39 2.1 Phân tích tiềm phát triển kĩ nghiên cứu qua dạy học phần Chuyển hóa vật chất lƣợng thực vật, Sinh học 11THPT ……….…… 39 2.1.1 Chuẩn kiến thức, kĩ phần Chuyển hóa vật chất lƣợng thực vật, sinh học 11 THPT ……………………………………………………………… 39 2.1.2 Một số nội dung phần chuyển hóa vật chất lƣợng thực vật, Sinh học 11, THPT thiết kế dạy học theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột ….48 iii 2.2 Tổ chức dạy học theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột nhằm phát triển kĩ nghiên cứu khoa học cho học sinh ………………………… ………………… 48 2.2.1 Nguyên tắc phƣơng pháp bàn tay nặn bột …………………………… 48 2.2.2 Ví dụ minh họa ………………… 50 2.3 Thiết kế số soạn có sử dụng dạy học theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột 53 2.3.1 Thiết kế soạn theo nội dung Cơ chế vận chuyển nƣớc ……………… 53 2.3.2 Thiết kế soạn theo nội dung Cơ chế thoát nƣớc qua ……………59 2.3.3 Thiết kế soạn theo nội dung Lá quan quang hợp mang sắc tố quang hợp …………………………………………………………………………… 64 2.3.3 Thiết kế soạn theo nội dung trồng dùng nguồn ánh sáng nhân tạo …70 Tiểu kết chƣơng ……………………………………………………………… 75 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 76 3.2 Nội dung thực nghiệm 76 3.2.1 Các thực nghiệm 76 3.2.2 Chỉ tiêu đo thực nghiệm 76 3.3 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm 77 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 77 3.3.2 Chọn trƣờng, lớp thực nghiệm 77 3.3.3 Phƣơng pháp bố trí thực nghiệm 77 3.3.4 Phƣơng pháp xử lí số liệu thực nghiệm 77 3.4 Kết thực nghiệm 79 3.4.1 Kết học tập 79 3.4.2 Các lực nghiên cứu học tập theo phƣơng pháp BTNB hình thành 81 3.4.3 Hiệu dạy học …………………………………………………… 84 Tiểu kết chƣơng 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 94 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra nhận thức GV dạy học theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột ………………………………………………………… 32 Bảng 1.2 Kết điều tra sử dụng dạy học theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột dạy học …………………………………… 33 Bảng 1.3 Kết điều tra nhận thức HS học tập theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột .……………………………………………………………… .34 Bảng 1.4.Kết điều tra thực trạng lực nghiên cứu học sinh 37 Bảng Kết học tập HS sau thực nghiệm 79 Bảng 3.2.Các tham số đặc trƣng sau thực nghiệm 80 Bảng 3.3 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt đƣợc lực nghiên cứu lớp đối ĐC lớp TN kiểm tra số ………………………………………… 81 Bảng 3.4 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt đƣợc lực nghiên cứu lớp đối ĐC lớp TN kiểm tra số …………………………………………… 82 Bảng 3.5 Kết đánh giá nội dung thiết kế GV ………………… 84 Bảng 3.6: Kết điều tra sau học tập dạy học theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột, sinh học .…………………………………………………………………… 85 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Biểu đồ điểm TB sau thực nghiệm lớp TN ĐC 80 vi PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nƣớc ta bƣớc vào giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam trở thành nƣớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Đảng ta xác định nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hố, đại hoá đất nƣớc nguồn nhân lực dồi với chất lƣợng cao đƣợc đào tạo hệ thống giáo dục tiên tiến, hiệu Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ra: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủyếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học” Vì vậy, việc bồi dƣỡng lực nói chung kĩ năngnghiên cứu khoa học nói riêngcho HS yêu cầu cấp thiết nhằm trang bị cho em lực tự học tập, tự nghiên cứuđể làm chủ tri thức, làm chủ sống, thích ứng đƣợc với thay đổi, với tiến trình phát triển nhanh chóng nhân loại Trên thực tế, kiến thức sách Sinh học sách giáo khoa đƣợc biên soạn dƣới dạng có sẵn mà khơng địi hỏi HS phải cố gắng tìm kiếm để mở mang kiến thức có câu trả lời cho vấn đề cần quan tâm Chính vậy, điều kiện quan trọng để nâng cao hiệu trình dạy học phải tổ chức hoạt động nghiên cứu phát triển kĩ nghiên cứu nhằm giúp HS không đáp ứng đƣợc yêu cầu chƣơng trình đào tạo, mà phát triển khả sáng tạo, tƣ lôgic, tạo động lực học tập Để hoạt hóa q trình dạy học,hàng loạt phƣơng pháp, cơng nghệ dạy học mới, tích cực đời nhƣ: dạy học nêu vấn đề, dạy học tình huống, dạy học theo Mô đun, dạy học hợp tác Cuối năm 90 kỉ XX, xuất phƣơng pháp dạy học tích cực dựa hoạt động mang tính chất nghiên cứu, áp dụng để dạy học mơn khoa học tự nhiên, phƣơng pháp “Bàn tay nặn bột” khởi nguồn từ phong trào “Bàn tay nặn bột” giáo sƣ Vật lý ngƣời Pháp Georges Charpak khởi xƣớng Phƣơng pháp Bàn tay nặn bột trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra, để tự thân HS tìm lời giải đáp cho vấn đề đƣợc đặt sống Từ kích thích tính tò mò, ham mê khám phá khoa học, tạo tiền đề phát triển tính sáng tạo tƣ khoa học Những ý tƣởng tổ chức hoạt động nghiên cứu cho HS nhằm đạt đƣợc mục tiêu dạy học xuất cách 100 năm tác phẩm nhà phƣơng pháp học nhƣ Gerd A., Stacylevich M nhà tự nhiên học Gecsly T có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề hoạt động nghiên cứu HS.Tuy nhiên, vấn đề phát triển kĩ nghiên cứu khoa học HS trình dạy học Sinh học chƣa đƣợc nghiên cứu đầy đủ Ở nhiều trƣờng Phổ thông, dạy học Sinh học đƣợc tiến hành theo phƣơng pháp thuyết giảng, HS thụ động việc tiếp thu kiến thức Nhằm giải phần vấn đề mâu thuẫn tiềm to lớn nội dung môn Sinh học đối việc phát triển kĩ nghiên cứu HS với thực tế dạy học Sinh học không theo định hƣớng nghiên cứu chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột nhằm phát triển kĩ nghiên cứu khoa học cho HS dạy học phần "Chuyển hóa vật chất lượng thực vật" Sinh học 11, Trung học phổ thông” Mục tiêu nghiên cứu Xác định đƣợc quy trình thiết kế vận dụng phƣơng pháp bàn tay nặn bột dạy học Sinh học 11 nhằm phát triển kĩ nghiên cứu khoa học HS Các nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống sở lý luận phƣơng pháp phát triển kĩ nghiên cứu HS - Nghiên cứu ý nghĩa phƣơng pháp bàn tay nặn bột khả áp dụng dạy học Sinh học nhằm phát triển khả nghiên cứu HS -Phân tích chƣơng trình sách giáo khoa Sinh học 11 THPT phần "Chuyển hóa vật chất lƣợng thực vật"và làm rõ khả phát triển kĩ nghiên cứu học - Thiết kế dạy có sử dụng phƣơng pháp bàn tay nặn bột dạy học phần "Chuyển hóa vật chất lƣợng thực vật", Sinh học 11, THPT - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT Vinschool - Tổng hợp, phân tích, xử lý biểu diễn kết thực nghiệm sƣ phạm Khách thể, đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Phƣơng pháp BTNB phƣơng pháp có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu, áp dụng đƣợc điều kiện Việt Nam Đội ngũ CBQL GV ln nhiệt tình, ham học hỏi điều kiện tốt thúc đẩy việc áp dụng phƣơng pháp BTNB vào dạy học môn khoa học trƣờng tiểu học THCS - Qua trình thử nghiệm áp dụng phƣơng pháp BTNB vào lớp học, HS hứng thú với hoạt động tìm kiếm kiến thức b) Khó khăn - Về điều kiện, sở vật chất: + Bàn ghế bố trí khơng thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm +Phần lớn trƣờng chƣa có phịng mơn phịng thí nghiệm + Trang thiết bị dạy học chƣa đầy đủ + Số HS/lớp đông - Về đội ngũ GV: + Trình độ GV chƣa đồng chuyên môn lực sƣ phạm Kiến thức chuyên sâu khoa học phận khơng nhỏ GV cịn hạn chế + Năng lực sƣ phạm GV việc áp dụng PPDH nói chung cịn hạn chế - Về cơng tác quản lí: + Quan điểm đánh giá dạy cán quản lý nặng tính hình thức với nhiều tiêu chí đánh chƣa ý nhiều đến hiệu hoạt động nhận thức cho HS + Công tác kiểm tra, đánh giá kiến thức HS chƣa đổi theo hƣớng đánh giá kĩ sáng tạo HS, thi, kiểm tra chủ yếu kiểm tra ghi nhớ vận dụng lí thuyết HS 1.1.5.7 Đánh giá HS dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Một số gợi ý để GV áp dụng đánh giá HS dạy học theo phƣơng pháp BTNB, tùy hoàn cảnh trình dạy học - Đánh giá HS qua trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học - Đánh giá HS trình làm thí nghiệm 30 - Đánh giá HS thơng qua tiến nhận thức HS thực hành Nói tóm lại, dạy học theo phƣơng pháp BTNB giúp cho HS rèn luyện kỹ năng, tìm phƣơng án giải cho vấn đề đặt ra, hiểu kiến thức việc làm rõ hay giúp HS ghi nhớ kiến thức Chính việc đánh giá HS nên thay đổi theo hƣớng kiểm tra kỹ năng, kiểm tra lực nhận thức (sự hiểu) kiểm tra độ ghi nhớ kiến thức 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Phương pháp xác định thực trạng dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột nhằm phát triển kĩ nghiên cứu khoa học cho HS trường THPT khối 11 Dùng phiếu điều tra để xác định thực trạng dạy học theo phƣơng pháp BTNB 1.2.2 Nội dung xác định thực trạng - Nhận thức GV dạy học theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột - Thực trạng sử dụng Phƣơng pháp bàn tay nặn bột dạy học - Nhận thức HS học tập Phƣơng pháp dạy học BTNB - Kĩ nghiên cứu khoa học HS trƣờng THPT Vinschool, Hai Bà Trƣng, Hà Nội 1.2.3 Kết 1.2.3.1 Thực trạng nhận thức GV dạy học theo phương pháp BTNB Bảng 1.1 Kết điều tra nhận thức GV dạy học theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột Trong q trình giảng dạy trường phổ thơng, thầy (cơ) thường sử dụng phương pháp dạy học mức độ nào? Tên phƣơng pháp Thuyết trình Vấn đáp Làm việc nhóm 31 Dạy học giải vấn đề Tự học E – learning Dạy học dự án Dạy học theo phƣơng pháp BTNB Thầy(cô) biết đến phương pháp dạy học bàn tay nặn bột từ nguồn nào? a Từ tập huấn chuyên môn b Từ tài liệu hƣớng dẫn thực chƣơng trình, SGK c Từ Internet, sách, báo, tài liệu tham khảo d Từ đồng nghiệp Theo thầy (cô), hoạt động sau, hoạt động biểu dạy học phương pháp BTNB Phƣơng án lựa chọn a Học qua hoạt động thực tế b Học qua quan sát mẫu vật, tranh ảnh c Học qua quan sát thí nghiệm d HS quan sát mẫu vật, làm thí nghiệm Mức độ quan tâm thầy (cô) phương pháp bàn tay nặn bột Phƣơng án lựa chọn a Rất quan tâm b Có quan tâm c Khơng quan tâm Qua bảng 1.1 ta nhận thấy: - Phƣơng pháp dạy học bàn tay nặn bột đƣợc GV sử dung dạy học Sinh học THPT (15 % GV thƣơng xuyên sử dụng, 30% GV thình thoảng sử dụng) 32 - Tuy nhiên phƣơng pháp dạy học bàn tay nặn bột có số GV đƣợc tập huấn mà chƣa đƣợc tổ chức tập huấn cho tồn thể GV Các thầy biết đến phƣơng pháp chủ yếu thông qua nguồn tài liệu tham khảo đồng nghiệp Chính đa số GV mong muốn đƣợc tập huấn giảng dạy theo phƣơng pháp cách để áp dụng nhuần nhuyễn vào trình dạy học mức độ quan tâm cao (92%) 1.2.3.2.Thực trạng sử dụng dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột Bảng 1.2 Kết điều tra sử dụng phƣơng pháp bàn tay nặn bột dạy học Trong trình thực hoạt động dạy học theo phương pháp BTNB, thầy (cơ) có khó khăn hay thuận lợi? Nội dung a) Lựa chọn ý tƣởng, chủ đề b) Lập kế hoạch dạy học c) Xác định câu hỏi khung d) Hƣớng dẫn HS thiết kế thí nghiệm e) HS làm thí nghiệm f) HS báo cáo kết g) HS suy luận ngƣợc trở lại vấn đề lý thuyết có liên quan Trong dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột, HS tham gia học mức độ a) Tham gia lựa chọn ý tƣởng b) Tham gia thiết kế thí nghiệm c) Tham gia thực thí nghiệm 33 d) Tham gia đánh giá kết thu đƣợc sau thí nghiệm Theo thầy cô khả vận dụng dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột vào nội dung chương trình Sinh học THPT hợp lý? a) Sinh học tế bào b) Sinh học vi sinh vật c) Sinh học thể d) Di truyền học e) Tiến hóa g) Sinh thái học Hiệu học dạy theo phương pháp bàn tay nặn bột mức nào? Nội dung a) Mức độ hiểu b) Mức độ tích cực, chủ động c) Mức độ nắm kiến thức d) Mức độ vận dụng thực tiễn Theo thầy (cô), để nâng cao chất lượng phương pháp bàn tay nặn bột cần phải: Phƣơng án lựa chọn a) Tập huấn cho GV b) Phổ biến tài liệu cho GV c) Tổ chức cho GV tham quan, học tập dự dạy học phƣơng pháp bàn tay nặn bột Qua bảng 1.2 nhận thấy: - Trong q trình vận dụng phƣơng pháp bàn tay nặn bột, GV phát khó khăn, thuận lợi khâu quy trình thực phần kiến thức khác Sinh học THPT Sinh học 11 có số kiến thức gắn liền với 34 thực tiễn nên đƣợc GV đánh giá cao (50%) khả vận dụng phƣơng pháp BTNB - Các GV xác định đƣợc mức độ HS đƣợc tham gia vào khâu học để từ em đƣợc hình thành phát triển lực học tập 1.2.3.3 Kết tìm hiểu nhận thức HS học tập theo phương pháp bàn tay nặn bột Bảng 1.3 Kết điều tra nhận thức HS với phƣơng pháp BTNB dạy học Trong q trình học mơn Sinh học, em có thường xuyên thực việc sau không? Lựa chọn Tự học nhà Hệ thống hóa kiến thức sau bài, chƣơng Lập kế hoạch học tập Trao đổi học với GV, bạn khác Em thầy(cô) hướng dẫn học theo phương pháp bàn tay nặn bột chưa Phƣơng án lựa chọn Đã đƣợc học phƣơng pháp bàn tay nặn bột Chƣa đƣợc học phƣơng pháp bàn tay nặn bột Nếu học em có cảm nhận nào? Phƣơng án lựa chọn Hứng thú Khó tiếp thu 35 Vất vả Khó thu đƣợc nhiều kiến thức bổ ích Qua bảng 1.3 cho thấy: Trong q trình học mơn Sinh học, thời lƣợng em dành cho mơn học cịn ít, có tới 5% HS khơng học mơn này, lực tự học mơn cịn hạn chế (30%), kĩ hệ thống hóa kiến thức cịn hạn chế (53%), lập kế hoạch học tập cịn (55%) - HS có biểu tích cực với phƣơng pháp bàn tay nặn bột (70% HS đƣợc học theo phƣơng pháp cảm thấy hứng thú học) Tuy nhiên, mức độ hiệu học hạn chế (20% HS cảm thấy vất vả học theo phƣơng pháp bàn tay nặn bột,10% HS cảm thấy học theo dự án khó tiếp thu) Điều phƣơng pháp chƣa đƣợc áp dụng rộng rãi chƣa đƣợc sử dụng thƣờng xuyên 1.2.3.4 Thực trạng lực nghiên cứu học sinh lớp 11 trường THPT Hà Nội Chúng tơi tìm hiểu thực trạng lực nghiên cứu học sinh trƣờng thuộc Quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội, phiếu điều tra Kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 1.4 Kết điều tra thực trạng lực nghiên cứu HS Đối với em chương trình Sinh học THPT nào? Phƣơng án lựa chọn Rất khó Khó Vừa sức Rất dễ 36 Cảm hứng em môn Sinh học Phƣơng án lựa chọn Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Trong học mơn Sinh học nay, em thường tham gia vào hoạt động nhất? Phƣơng án lựa chọn Nghe giảng lý thuyết làm tập Thảo luận làm việc nhóm Thuyết trình trả lời câu hỏi Thực hành vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Em thấy việc học môn Sinh học em giúp em phát triển kĩ học tập nào? Phƣơng án lựa chọn Kĩ tự học Kĩ hình thành khái niệm Kĩ tƣ tích cực sáng tạo Kĩ khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Kĩ lập kế hoạch học tập Kĩ thu thập xử lí thơng tin Kĩ giao tiếp Kĩ giải vấn đề Kĩ suy nghĩ phán đốn Kĩ trình bày Khi tự học, lượng kiến thức môn Sinh em tiếp thu nào? 37 Phƣơng án lựa chọn Rất Ít Tƣơng đối nhiều Rất nhiều Qua bảng 1.4 cho thấy: - Hiện môn Sinh học chƣa thực đƣợc yêu thích (tỉ lệ HS thích thích mơn học 37%) Có thể nguyên nhân hoạt động dạy học GV chƣa lôi HS Các em chủ yếu tham gia vào hoạt động lắng nghe giảng lý thuyết, trả lời câu hỏi làm tập (65%), hoạt động thực hành, liên hệ kiến thức thực tế hạn chế (12%) Thậm chí việc vận dụng thực tế để tìm nội dung cần hạn chế Vì vậy, việc thay đổi hoạt động lớp cần thiết để lôi HS vào môn học Năng lực nghiên cứu HS hạn chế Đa số HS nhận thấy đƣợc phát triển số kĩ học tập nhƣ: tự học (42%), hình thành khái niệm (43%).Trong nhiều kĩ quan trọng khác nhƣ: khái quát hóa hệ thống hóa (24%), lập kế hoạch học tập (22%), thu thập xử lý thông tin (23%), giải vấn đề (32%), đặc biệt lực xã hội đƣợc hình thành cho HS lại (năng lực giao tiếp 10%, lực trình bày 10%), em cịn e ngại trình bày ý kiến trƣớc đám đơng, mà lực quan trọng để em hòa nhập xã hội Điều chứng tỏ GV dừng lại việc trọng hình thành dạy cho HS nội dung, chƣa quan tâm đến việc hình thành phát triển lực cho HS Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng đề tài, chúng tơi phân tích sở lý luận lực nghiên cứu, quan điểm học tập, quan hệ nghiên cứu học tập Đặc biệt, vấn đề lý luận phƣơng pháp BTNB đƣợc nghiên cứu chƣơng 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thanh Ái (2014), “Cần phải làm để phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục”,tạp chí dạy học ngày nay, tr.21 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Những vấn đề chung đổi Giáo dục Trung học phổ thông môn Sinh học Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo hƣớng hình thành phát triển lực HS Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực – Một tạo, Dự Nhà xuất Đại học Sƣ phạm số phương pháp kĩ thuật dạy học Ban chấp hành trung ƣơng khóa XI (2013), Nghị hội nghị lần thứ Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), phương pháp “bàn tay nặn bột” dạy học sinh học trường trung học Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 Tài liệu tập huấn Phương pháp bàn tay nặn bột Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học sinh học (phần đại cương) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo (2013), Mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, Hội thảo số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, Hà Nội 10 Trịnh Văn Biều (2010),Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Trường ĐHSP TPHCM 90 11 Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cƣờng, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên trung học sở theo chương trình cao đẳng sư phạm Dự án đào tạo giáo viên Trung học sở, khoản vay 1781 – Vie (SF), Hà Nội 12 Hồng Chúng (1983), Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục Nhà xuất giáo dục 13 Nguyễn Văn Cƣờng, Bern Meir (2010),Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Dự án phát triển giáo dục THPT 14 khoa 15 Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học Nhà xuất từ điển Bách Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 16 Nguyễn Thành Đạt – Nguyễn Đức Thành – Nguyễn Xuân Viết (2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thơng chu kì III (2004 – 2007) Nhà xuất đại học sƣ phạm 17 Nguyễn Thành Đạt – Lê Đình Tuấn (2006), Sách giáo khoa Sinh học 11 Nhà xuất giáo dục 18 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khao Nhà xuất đại học sƣ phạm 19 Nguyễn Vinh Hiển, Hoạt động quan sát thí nghiệm dạy học thực vật học trung học sở, NXBGD, 2006 20 Nguyễn Thế Hƣng (2009), Tài liệu tập huân giáo viên trung học phổ thông Đại học Giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội 21 Trần Kiều- Ngọc Anh (2006), Một số vấn đề Đánh giá giáo dục Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 22 Nguyễn Xuân Qui (2015), Một số biện pháp phát triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh dạy học hóa học, tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM số (72), tr146-15 91 23 Nguyễn Đức Thành (2014), Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Nhà xuất Giáo dục 24 Nguyễn Xuân Thành (chủ biên), Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu tập huấn GV, Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 25 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học dạy cách học Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 26 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp giáo dục truyền thống đôi Nhà xuất Giáo dục 27 GeorgerCharpak (chủ biên) (Ngƣời dịch: Đinh Ngọc Lân), 1999, Bàn tay nặn bột - khoa học trường tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 28 SeberováAlena (2008), La compétence de recherche et son développementauprès des étudiants – futursenseignants en Républiquetchèque, Recherche& Formation, (59), pp.59-74 29 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường Nhà xuất Giáo dục 30 Website:http://lamapvietnam.edu.vn/lamap/index.ph 31 Website: http://www.lamap.fr/ 92 ... dụng phương pháp bàn tay nặn bột nhằm phát triển kĩ nghiên cứu khoa học cho HS dạy học phần "Chuyển hóa vật chất lượng thực vật" Sinh học 11, Trung học phổ thông? ?? Mục tiêu nghiên cứu Xác định... sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Vận dụng phƣơng pháp bàn tay nặn bột nhằm phát triển kĩ nghiên cứu khoa học cho HS dạy học phần "Chuyển hóa vật chất lƣợng thực vật" , Sinh học 11 Trung học. .. kế vận dụng phƣơng pháp bàn tay nặn bột dạy học Sinh học 11 nhằm phát triển kĩ nghiên cứu khoa học HS Các nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống sở lý luận phƣơng pháp phát triển kĩ nghiên cứu