Rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh năng lực trung bình về toán thông qua dạy học chủ đề phương trình mũ và logarit

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ LỆ LÀNH RÈN LUYỆN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH NĂNG LỰC TRUNG BÌNH VỀ TỐN THƠNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LƠGARIT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TỐN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ LỆ LÀNH RÈN LUYỆN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH NĂNG LỰC TRUNG BÌNH VỀ TỐN THƠNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LƠGARIT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TỐN CHUYÊN NGÀNH: Lý luận phƣơng pháp dạy học Bộ mơn Tốn Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Minh Tuấn HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Lời Luận văn này, tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo Trƣờng Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, hết lịng giúp đỡ tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Minh Tuấn - ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn tận tình bảo tác giả trình nghiên cứu, thực đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy giáo dạy Tốn em học sinh Trƣờng THPT Xuân Trƣờng C, Xuân Trƣờng, Nam Định tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình điều tra thực trạng thực thực nghiệm sƣ phạm góp phần hồn thành Luận văn Xin chân thành cảm ơn tới gia đình, quan tâm giúp đỡ bạn bè, đồng nghiệp, tạo điều kiện thuận lợi, tiếp sức để tơi hồn thành Luận văn Do khả thời gian có hạn cố gắng nhiều song Luận văn chắn không tránh khỏi sai sót Tác giả mong tiếp tục nhận đƣợc dẫn, góp ý nhà khoa học, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Phạm Thị Lệ Lành i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .i MỤC LỤC ii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề chung tƣ .7 1.1.1 Khái niệm tƣ 1.1.2 Đặc điểm tƣ 1.1.3 Các thao tác tƣ 1.1.4 Các cấp độ tƣ 1.1.5 Phân loại tƣ .10 1.2 Một số vấn đề dạy học tƣ 10 1.2.1 Quan niệm “dạy tƣ duy” .10 1.2.2 Làm để tạo lập lớp học tƣ duy? 11 1.2.3 Vai trò giáo viên học sinh lớp học tƣ 11 1.3 Tƣ sáng tạo .13 1.3.1 Khái niệm sáng tạo 13 1.3.2 Khái niệm tƣ sáng tạo .13 1.3.3 Một số đặc điểm đặc trƣng tƣ sáng tạo 14 1.3.4 Biện pháp phát triển rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh lực trung bình toán 15 1.4 Thực trạng rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh lực trung bình toán dạy học Toán trƣờng Trung học phổ thông 16 1.4.1 Mục đích khảo sát 16 1.4.2 Đối tƣợng khảo sát 17 1.4.3 Phƣơng pháp hình thức khảo sát 17 ii 1.4.4 Nội dung khảo sát 17 1.4.5 Kết khảo sát 17 KẾT LUẬN CHƢƠNG 22 CHƢƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LƠGARIT THEO HƢỚNG RÈN LUYỆN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH NĂNG LỰC TRUNG BÌNH VỀ TỐN 23 2.1 Áp dụng số biện pháp rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh giải phƣơng trình mũ lôgarit 23 2.1.2 Rèn luyện kỹ tƣ cho học sinh .23 2.1.2 Khuyến khích học sinh tìm đƣờng ngắn tới lời giải …….30 2.1.3 Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải 31 2.1.4 Rèn luyện kỹ phát triển toán, xây dựng toán từ toán chọn 37 2.1.5 Rèn luyện số đặc trƣng tƣ sáng tạo 42 2.2 Một số giáo án giảng dạy chủ đề phƣơng trình mũ lôgarit theo định hƣớng rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh lực trung bình Tốn 46 2.2.1 Tiết 35: Phƣơng trình mũ phƣơng trình lôgarit 46 2.2.2 Tiết 36: Cách giải số phƣơng trình mũ phƣơng trình lơgarit đơn giản (Tiết 1) 52 2.2.3 Tiết 37: Cách giải số phƣơng trình mũ phƣơng trình lơgarit đơn giản (Tiết 2)…………………………………………………… .………… 61 KẾT LUẬN CHƢƠNG 71 CHƢƠNG 3.THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 72 3.2 Kế hoạch thực nghiệm 72 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 72 3.2.2 Thời gian thực nghiệm .72 iii 3.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm .72 3.3 Nội dung thực nghiệm 73 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 73 3.3.2 Bài soạn dạy thực nghiệm 73 3.3.3 Bài kiểm tra sau dạy thực nghiệm 73 3.4 Tổ chức thực nghiệm 76 3.5 Đánh giá thực nghiệm 76 3.5.1.Đánh giá định tính .76 3.5.2.Đánh giá định lƣợng 77 3.6 Kết luận sau thực nghiệm 81 KẾT LUẬN CHƢƠNG 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 87 iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một định hƣớng lớn phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội nƣớc ta, đƣợc đề báo cáo Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI năm 2011 “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội [5, tr 77] Thực Nghị đó, Bộ Giáo dục Đào tạo nƣớc ta có Đề án “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Việt Nam” Trong công đổi giáo dục nƣớc ta, song song với việc đổi chƣơng trình sách giáo khoa, đổi phƣơng pháp dạy - học đƣợc thực cách nghiêm túc Do mơn Tốn nói chung mơn Tốn trung học phổ thơng nói riêng đứng trƣớc nhiệm vụ cấp bách, đổi phƣơng pháp dạy học Trong định hƣớng xây dựng chƣơng trình sách giáo khoa phổ thơng sau 2015 có nhấn mạnh điểm đổi cách tiếp cận theo hƣớng phát triển lực ngƣời học Thực tiễn giảng dạy mơn Tốn trƣờng Trung học phổ thơng cịn nhiều vấn đề bất cập phƣơng pháp giảng dạy truyền thụ tri thức cho học sinh Đã có nhiều áp dụng phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp truyền thống nhƣ phƣơng pháp dạy học đại vào thực tiễn giảng dạy nhƣng chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, học sinh thụ động việc tiếp thu tri thức khoa học, chƣa phát huy hết đặc điểm bật mơn Tốn việc giáo dục nhân cách cho học sinh Để khắc phục hạn chế trên, đòi hỏi trình giảng dạy ngƣời thầy phải trọng đến việc rèn luyện phát triển tƣ cho học sinh Đặc biệt rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh Qua tìm hiểu thực tế nhƣ trình nghiên cứu, giảng dạy, tác giả thấy phần lớn giáo viên chƣa trọng đến việc rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh, học sinh tập trung vào việc hiểu đƣợc vấn đề, ghi nhớ vận dụng kiến thức để giải toán, vấn đề cụ thể mà chƣa thể sáng tạo bải toán mới, cách làm gặp nhiều khó khăn giải toán, vấn đề Điều thể rõ học sinh có lực trung bình Tốn Trong chƣơng trình mơn Tốn Trung học phổ thơng, mà cụ thể mơn Đại số giải tích12 chủ đề phƣơng trình mũ lơgarit quan trọng, mà tốn đƣa đa dạng giàu tính sáng tạo nhƣ phƣơng pháp giải Cho nên để làm đƣợc tốn học sinh phải có nhìn tổng qt, ngồi việc biết sử dụng kiến thức có u cầu học sinh phải biết tìm đặc điểm, mối liên hệ toán phải có tƣ sáng tạo Bản thân giáo viên giảng dạy mơn Tốn trung học phổ thơng, tác giả trăn trở làm để dạy học sinh “Học đề biết, học để làm, học đề chung sống, học để tự khẳng định mình” Với lí nêu trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: “Rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh lực trung bình tốn thơng qua dạy học chủ đề phương trình mũ lôgarit” Lịch sử nghiên cứu Trên giới: Từ xa xƣa, loài ngƣời biết suy nghĩ có tƣ sáng tạo Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu tƣ duy, tƣ sáng tạo Đây chủ đề đƣợc nhà khoa học, tâm lý học quan tâm, chẳng hạn nhƣ: Alex Osbom, Ph Ăngghen, George P Boulden … Tại Việt Nam: Ở Việt Nam có số cơng trình nghiên cứu tƣ sáng tạo nhƣ: [3], [7], [8], [11] Điều chứng tỏ việc rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Tuy nghiên nghiên cứu tập trung vào phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh giỏi nhiều Trong luận văn tác giả tập trung vào việc rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh lực trung bình tốn thơng qua dạy học chủ đề phƣơng trình mũ lơgarit Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh lực trung bình Tốn thơng qua dạy học chủ đề phƣơng trình mũ lơgarit Qua phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giúp học sinh học sâu, hiệu học tập bền vững, học sinh đƣợc tham gia hoạt động nhận thức mức cao có cảm giác thoải mái, tự tin Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng Trung học phổ thơng - Đối tượng nghiên cứu: Q trình rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh lực trung bình Tốn dạy học chủ đề phƣơng trình mũ logarit Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung lý luận liên quan đến tƣ toán học, tƣ sáng tạo - Nghiên cứu chƣơng trình, nội dung kiến thức phần “phƣơng trình mũ lơgarit” – Đại số Giải tích 12 - Nghiên cứu thực trạng rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh trung học phổ thơng dạy học mơn Tốn nói chung dạy phần phƣơng trình mũ lơgarit nói riêng - Đề xuất số biện pháp tổ chức thực giảng dạy chủ đề phƣơng trình mũ lơgarit nhằm rèn luyện phát huy tƣ sáng tạo cho học sinh - Thiết kế số giảng, ví dụ nội dung phƣơng trình mũ lơgarit - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm kiểm nghiệm tính khả thi, tính phù hợp tính hiệu đề tài dạy học Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi thời gian: từ tháng 12 năm 2014 đến tháng 10 năm 2015 - Phạm vi nội dung: Quá trình dạy học nội dung phƣơng trình mũ lơgarit – Giải tích 12 - Mẫu khảo sát : Giáo viên học sinh lớp 12A1, 12A2, 12A4, 12A5 Trƣờng THPT Xuân Trƣờng C, Xuân Trƣờng, Nam Định, năm học 2014 - 2015 Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi chủ đạo: Dạy học chủ đề phƣơng trình mũ lơgarit nhƣ để rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh lực trung bình Tốn? Các câu hỏi thành phần: - Vai trò, ý nghĩa việc rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh dạy học mơn Tốn gì? - Thực trạng dạy học rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh giảng dạy mơn Tốn trƣờng THPT nhƣ ? - Thực trạng dạy học chủ đề phƣơng trình mũ lơgarit trƣờng - Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề phƣơng trình mũ lôgarit nhƣ để rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh? Giả thuyết khoa học Nếu giảng dạy chuyên đề phƣơng trình mũ lôgarit theo định hƣớng rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh lực trung bình Tốn, qua góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học chuyên đề trƣờng trung học phổ thông 2.2 Đối với cấp quản lí ngành Giáo dục - Nâng cấp sở vật chất sẵn có, bổ sung thêm số trang thiết bị giảng dạy đại nhƣ: máy tính sách tay, máy chiếu projector, máy chiếu hắt…để giáo viên áp dụng đƣợc cơng nghệ thơng tin vào giảng cách thuận tiện chủ động hơn, giúp học sinh học tập tốt hơn, tiếp thu kiến thức nhanh đỡ bị nhàm chán với quan điểm giảng dạy cũ - Quán triệt tới giáo viên, nhà quản lí nhà trƣờng THPT việc đổi quan điểm dạy học việc vận dụng quan điểm vào giảng dạy - Đƣa biện pháp thúc đẩy việc đổi quan điểm dạy học, việc sử dụng quan điểm dạy học tích cực hố hoạt động ngƣời học trình giảng dạy nhƣ phƣơng án đề xuất luận văn 2.3 Đối với sở nghiên cứu khoa học Giáo dục Mở rộng hƣớng nghiên cứu đề tài cho việc dạy học nội dung khác chƣơng trình mơn Tốn THPT, cho môn khác cho cấp học khác 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Vân Anh (2008), Phương pháp giải toán tự luận hàm số mũ hàm số lôgarit, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội [2] Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội [3] Hoàng Chúng (1964), Rèn luyện khả sáng tạo tốn học nhà trường phổ thơng, Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội [4] [5] Vũ Cao Đàm (2014), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội [6] Phạm Minh Hạc (1998), Giáo trình Tâm lí học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [7] Ngô Đức Hiếu, Đỗ Mạnh Cƣơng , Tư sáng tạo, Nhà xuất Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh [8] Nguyễn Thái Hịe (2003), Rèn luyện tư qua việc giải tập toán, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [9] Lê Thị Hƣơng, Nguyễn Kiếm, Hồ Xuân Thắng (2008), Phân loại phương pháp giải dạng tập Toán Giải tích 12, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội [10] Nguyễn Bá Kim (2003), Phương pháp dạy môn Toán, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [11] Duy Lập (2008), Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo trẻ, Nhà xuất Thanh niên, Hà Nội [12] Lê Hồnh Phị (2008), 1234 tập tự luận điển hình Đại số Giải Tích, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 85 [13] Hoàng Danh Tài, Trần Anh Ngọc (2009), 567 Bài tập tự luận hàm số mũ, hàm số lũy thừa, hàm số lôgarit điển hình, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội [14] Nguyễn Cảnh Toàn, Phương pháp luận vật biện chứng với việc dạy học nghiên cứu Toán học, tập 1, Nhà xuất Đại học Quốc Gia, Hà Nội [15] Vũ Tuấn (Chủ biên) ( 2009), Giải tích 12, Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội [16] Vũ Tuấn (Chủ biên) ( 2008), Bài tập Giải tích 12, Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội [17] Nguyễn Quang Uẩn (1999), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội [18] Viện ngôn ngữ học(2005), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất thành phố Hồ Chí Minh 86 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiều hỏi giáo viên học sinh PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Xin thầy (cô) cho biết quan niệm dạy tƣ duy? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin thầy (cô) cho biết quan điểm tầm quan trọng dạy tƣ duy? Rất quan trọng Xin thầy (cô) cho biết yếu tố yếu tố dƣới thúc đẩy tƣ học sinh? Xây dựng tính tự học cho học sinh Quan tâm kích thích khả sáng tạo học sinh Trong thảo luận nhóm, yêu cầu học sinh giỏi đại diện cho nhóm trả lời câu hỏi thảo luận Quan sát lắng nghe ý kiến HS Gọi học sinh giỏi học sinh xung phong trả lời câu hỏi Khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập Sử dụng câu hỏi mở câu hỏi mở rộng Đƣa câu trả lời hay phƣơng án giải thấy học sinh gặp khó khăn Khuyến khích, dành thời gian để học sinh suy nghĩ Chấp nhận đa dạng câu trả lời học sinh Tự đặt vào vị trí ngƣời học để lựa chọn phƣơng pháp thích hợp Thƣờng xuyên đặt học sinh vào tình có vấn đề, cần đƣợc giải 87 Quan điểm thầy (cô) việc rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh? Rất quan trọng Trong q trình giảng dạy mình, thầy (cơ) trọng đến việc rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh nhƣ nào? Rất thƣờng xuyên; Theo thầy (cơ), đối tƣợng học sinh có tiềm sáng tạo? Giỏi Kh Thầy (cô) thƣờng rèn luyện tƣ sáng tạo cho đối tƣợng học sinh nào? Giỏi Khá, giỏi Xin thầy (cô) cho biết phải rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Theo thầy (cô), để phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh thơng qua việc giải tốn, ngƣời giáo viên nên: Khuyến khích học sinh tích cực hoạt động Hƣớng dẫn học sinh vận dụng linh hoạt thao tác tƣ Khuyến khích học sinh giải toán theo nhiều cách khác Hoan nghênh cách làm hay, độc đáo Khuyến khích học sinh tìm hiểu sâu, phát triển tốn 10 Trong q trình giảng dạy, thầy sử dụng biện pháp để rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh? Yêu cầu học sinh làm nhiều tập, đặc biệt tập khó 88 Khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động Tạo điều kiện hứng khởi để học sinh tích cực suy nghĩ Hƣớng dẫn học sinh vận dụng linh hoạt thao tác tƣ Thƣờng xuyên đƣa dạng câu hỏi tập đòi hỏi trả lời nhanh Khuyến khích học sinh giải tốn nhiều cách Khuyến khích học sinh tìm cách làm hay độc đáo Khuyến khích học sinh tìm hiểu sâu, phát triển toán Biện pháp khác (xin thầy (cơ) nêu rõ):……………………………………… 11 Thầy (cơ) thƣờng gặp khó khăn rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh? Khơng đủ thời gian Khó khăn cho việc soạn giáo án Một số học sinh khơng có hứng thú với phƣơng pháp giáo viên Khó khăn khác (xin thầy (cơ) nêu rõ):…………………………………… PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Khi giải tập hay câu hỏi, em thực hoạt động sau mức độ ? Một số hoạt động Độc lập suy nghĩ, tìm hƣớng giải Trao đổi bạn bè để tìm phƣơng án Chờ đợi gợi ý thầy (cô) 89 Chờ ghi nhận kết bạn khác Chấp nhận dừng lại phƣơng án Nghiên cứu tìm cách giải khác Liên hệ với tốn khác ( có liên quan) Trong học, em thực hoạt động sau nhƣ ? Mức độ Chăm nghe giảng ghi chép Tích cực tham gia hoạt động học tập Mạnh dạn phát biểu ý kiến nêu thắc mắc với thầy cô, bạn bè Nhanh chóng tiếp nhận giải nhiệm vụ học tập Đƣa ý kiến hay, sắc sảo Học cách suy luận lôgic, phát giải vấn đề 90 Quan điểm em cách dạy học sau nhƣ nào? Cách dạy học Thầy giảng, trò nghe ghi chép Giáo viên tổ chức, dẫn dắt định hƣớng; học sinh hoạt động tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Học sinh mạnh dạn trao đổi đƣa ý kiến Phụ lục 2: Kết xử lí phiếu hỏi giáo viên học sinh Kết xử lí phiếu hỏi giáo viên Bảng: 1.1 Một số yếu tố thúc đẩy tư học sinh Xin thầy (cô) cho biết yếu tố yếu tố dƣới thúc đẩy tƣ học sinh? Các yếu tố Xây dựng tính tự học cho học sinh Quan tâm kích thích khả sáng tạo học sinh Trong thảo luận nhóm, yêu cầu học sinh giỏi đại diện cho nhóm trả lời câu hỏi thảo luận Quan sát lắng nghe ý kiến HS Gọi học sinh giỏi học sinh xung phong trả lời câu hỏi 91 Khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập Sử dụng câu hỏi mở câu hỏi mở rộng Đƣa câu trả lời hay phƣơng án giải thấy học sinh gặp khó khăn Khuyến khích, dành thời gian để học sinh suy nghĩ Chấp nhận đa dạng câu trả lời học sinh Tự đặt vào vị trí ngƣời học để lựa chọn phƣơng pháp thích hợp Thƣờng xun đặt học sinh vào tình có vấn đề, cần đƣợc giải Bảng: 1.2 Nhóm học sinh có tiềm sáng tạo Theo thầy (cơ), đối tƣợng học sinh có tiềm sáng tạo? Nhóm học sinh Giỏi Khá, giỏi Giỏi, khá, trung bình Tất học sinh Bảng: 1.3 Các biện pháp rèn luyện phát triển tư sáng tạo cho học sinh Trong q trình giảng dạy, thầy sử dụng biện pháp để rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh? Biện pháp 92 biệt tập khó Khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động Tạo điều kiện hứng khởi để học sinh tích cực suy nghĩ Hƣớng dẫn học sinh vận dụng linh hoạt thao tác tƣ Thƣờng xuyên đƣa dạng câu hỏi tập đòi hỏi trả lời nhanh Khuyến khích học sinh giải tốn nhiều cách Khuyến khích học sinh tìm cách làm hay độc đáo Khuyến khích học sinh tìm hiểu sâu, phát triển tốn Biện pháp khác (xin thầy (cơ) nêu rõ):……………………………………… Bảng: 1.4 Một số khó khăn rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh Thầy (cô) thƣờng gặp khó khăn rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh? Khó khăn Khơng đủ thời gian Khó khăn cho việc soạn giáo án Một số học sinh khơng có hứng thú với phƣơng pháp giáo viên Khó khăn khác (xin thầy (cơ) nêu rõ): 93 Kết xử lí phiếu hỏi học sinh Bảng: 1.5 Mức độ hoạt động học tập học sinh thể tư sáng tạo Một số hoạt động Độc lập suy nghĩ, tìm hƣớng giải Trao đổi bạn bè để tìm phƣơng án Chờ đợi gợi ý thầy (cô) Chờ ghi nhận kết bạn khác Chấp nhận dừng lại phƣơng án Nghiên cứu tìm cách giải khác Liên hệ với toán khác Bảng: 1.6 Mức độ hoạt động học tập học sinh thể tư sáng tạo Một số hoạt động (biểu học tập) Chăm nghe giảng ghi chép Tích cực tham gia hoạt động học tập Mạnh dạn phát biểu ý kiến nêu thắc mắc với thầy cơ, bạn bè Nhanh chóng tiếp nhận giải nhiệm vụ học tập Đƣa ý kiến hay, sắc sảo Học cách suy luận lôgic, phát giải vấn đề Bảng: 1.7 Mức độ thích số cách dạy học học sinh Cách dạy học Thầy giảng, trò nghe ghi chép Giáo viên tổ chức, dẫn dắt định hƣớng; học sinh hoạt động tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Học sinh mạnh dạn trao đổi đƣa ý kiến 96 ... DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LƠGARIT THEO HƢỚNG RÈN LUYỆN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH NĂNG LỰC TRUNG BÌNH VỀ TOÁN 23 2.1 Áp dụng số biện pháp rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh. .. HUỐNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH MŨ VÀ LƠGARIT THEO HƢỚNG RÈN LUYỆN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH NĂNG LỰC TRUNG BÌNH VỀ TỐN 2.1 Áp dụng số biện pháp rèn luyện phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh. .. dạy học chủ đề phƣơng trình mũ lôgarit nhƣ để rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh? Giả thuyết khoa học Nếu giảng dạy chun đề phƣơng trình mũ lơgarit theo định hƣớng rèn luyện tƣ sáng tạo cho học