Rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh khá, giỏi thông qua dạy học giải bài tập một số dạng phương trình sai phân

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN GIA RÈN LUYỆN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH KHÁ, GIỎI THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP MỘT SỐ DẠNG PHƢƠNG TRÌNH SAI PHÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN GIA RÈN LUYỆN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH KHÁ, GIỎI THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP MỘT SỐ DẠNG PHƢƠNG TRÌNH SAI PHÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Minh Tuấn HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Minh Tuấn, ngƣời thầy không hƣớng dẫn truyền cho tác giả kinh nghiệm quí báu học tập nghiên cứu khoa học mà cịn ln quan tâm, động viên, khích lệ tận tình hƣớng dẫn để tác giả vƣơn lên học tập vƣợt qua khó khăn q trình hồn thành luận văn Tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô giáo nhà trƣờng thầy cô giáo giảng dạy cao học chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Tốn tạo điều kiện thuận lợi trình tác giả học tập nghiên cứu Nhân đây, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, ngƣời thân động viên tạo điều kiện để tác giả hồn thành luận văn Hà Nội, ngày 10 tháng 08 năm 2016 Học viên Phạm Văn Gia i MỤC LỤC Lời cảm ơn i Mục lục ii Danh mục bảng iv MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tƣ 1.1.1 Khái niệm .6 1.1.2 Đặc điểm tƣ 1.1.4 Các thao tác tƣ 1.1.5 Vấn đề phát triển lực tƣ .11 1.1.6 Dấu hiệu đánh giá tƣ phát triển 12 1.2 Tƣ sáng tạo 12 1.2.1 Khái niệm sáng tạo 12 1.2.2 Quá trình sáng tạo 14 1.2.4 Cấu trúc tƣ sáng tạo .17 1.3 Phƣơng hƣớng bồi dƣỡng tƣ sáng tạo cho học sinh thơng qua dạy học mơn Tốn 20 1.3.1 Bồi dƣỡng tƣ sáng tạo cho học sinh cần kết hợp với hoạt động trí tuệ khác 20 1.3.3 Chú trọng bồi dƣỡng yếu tố cụ thể tƣ sáng tạo 21 1.3.4 Bồi dƣỡng tƣ sáng tạo trình lâu dài cần tiến hành tất khâu trình dạy học 22 1.4 Thực trạng trình dạy học dạng tốn tìm số hạng tổng quát dãy số 22 Kết luận chƣơng 25 Chƣơng RÈN LUYỆN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THƠNG QUA CÁC BÀI TẬP VỀ TÌM SỐ HẠNG TỔNG QUÁT CỦA DÃY SỐ 26 ii 2.1 Một số kiến thức dãy số 2.2 Giải tập tìm số hạng tổng quát dãy số cách sử dụng cấp số cộng cấp số nhân 2.2.1 Phƣơng trình s 2.2.2 Phƣơng trình s 2.2.3 Một số dạng khác 2.3 Giải tập tìm số hạng tổng quát phƣơng pháp quy nạp toán học 2.4 Giải tập tìm số hạng tổng quát phƣơng pháp đổi biến 2.5 Giải tập tìm số hạng tổng quát phƣơng pháp lƣợng giác hóa 2.6 Giải tập tìm số hạng tổng quát hàm lặp 2.7 Ứng dụng tốn tìm cơng thức tổng số tổ hợp Kết luận chƣơng Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.3 Nội dung tổ chức thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm Kết luận chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Số lƣợng học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm 90 Bảng 3.2 Thống kê điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 106 Bảng 3.3 Tỉ lệ trung bình dƣới trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng 107 Bảng 3.4 Tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm lớp đối chứng .107 Bảng 3.5 Biểu đồ cột kết điểm thi lớp thực nghiệm lớp đối chứng .108 iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công đổi đất nƣớc đặt cho ngành Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ to lớn nặng nề đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Để đáp ứng nhu cầu trên, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung chƣơng trình sách giáo khoa bậc học, cần phải đổi phƣơng pháp dạy học Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng khẳng định “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Để tạo ngƣời lao động có lực sáng tạo cần có phƣơng pháp dạy học phù hợp để khơi dậy phát huy đƣợc lực ngƣời học Do đó, yêu cầu cấp thiết đƣợc đặt hoạt động giáo dục phổ thông không ngừng nghiên cứu, cải tiến phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với ngƣời học, với điều kiện giảng dạy học tập Sƣ phạm học đại đề cao nguyên lý học công việc cá thể, thực chất trình tiếp nhận tri thức phải trình tƣ bên thân chủ thể Vì nhiệm vụ ngƣời giáo viên mở rộng trí tuệ, hình thành lực, kỹ cho học sinh làm đầy trí tuệ em cách truyền thụ tri thức có Việc mở rộng trí tuệ địi hỏi giáo viên phải biết cách dạy cho học sinh tự suy nghĩ, phát huy hết khả năng, lực sáng tạo thân để giải vấn đề mà học sinh gặp phải trình học tập sống Thực tiễn cho thấy q trình học tốn có nhiều học sinh bộc lộ yếu kém, hạn chế lực tƣ sáng tạo Những học sinh thƣờng nhìn đối tƣợng tốn học cách rời rạc, chƣa thấy đƣợc mối liên hệ yếu tố tốn học, khơng linh hoạt điều chỉnh hƣớng suy nghĩ gặp trở ngại, quen với kiểu suy nghĩ rập khn, áp dụng cách máy móc kinh nghiệm có vào hồn cảnh mới, điều kiện chứa đựng yếu tố thay đổi Đặc biệt học sinh khá, giỏi chƣa phát huy đƣợc lực tƣ sáng tạo thân để tìm lời giải có tính độc đáo, để tổng hợp, phân tích vấn đề cách hệ thống, lơgic Từ dẫn đến hệ nhiều học sinh gặp khó khăn giải tốn, đặc biệt tốn địi hỏi phải có sáng tạo lời giải Bên cạnh việc giúp học sinh giải tập sách giáo khoa, giáo viên khai thác tiềm thơng qua việc xây dựng hệ thống tập sở hệ thống tập bản, tạo hội cho học sinh phát triển lực sáng tạo Chƣơng "Dãy số, cấp số cộng, cấp số nhân" chƣơng trình Đại số nâng cao lớp 11 nội dung quan trọng mơn Tốn Nếu hệ thống tập đƣợc khai thác sử dụng hợp lý rèn luyện cho học sinh khả phát triển tƣ sáng tạo biểu mặt nhƣ: khả tìm hƣớng (khả tìm nhiều lời giải khác cho toán), khả tìm kết (khai thác kết tốn, xem xét khía cạnh khác toán), khả sáng tạo toán sở toán quen thuộc Trong chƣơng trình tốn học trung học phổ thơng tốn liên quan đến dãy số phần quan trọng đại số giải tích lớp 11, học sinh thƣờng gặp nhiều khó khăn giải toán liên qua đến dãy số đặc biệt tốn xác định cơng thức số hạng tổng quát dãy số Hơn số lớp tốn xác định đƣợc cơng thức tổng quát dãy số nội dung tốn gần nhƣ đƣợc giải Do xác định công thức tổng quát dãy số chiếm vị trí định tốn dãy số Nhận thức đƣợc tầm quan trọng vấn đề nêu nên tác giả chọn đề tài: “Rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh khá, giỏi thông qua dạy học giải tập số dạng phương trình sai phân” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp cần thiết nhằm rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông qua dạy học tập tìm cơng thức số hạng tổng qt dãy số 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu, làm sáng tỏ số vấn đề tƣ duy, tƣ sáng tạo - Nghiên cứu biểu tƣ sáng tạo học sinh trung học phổ thông cần thiết phải rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh phổ thơng qua dạy học tập - Tìm hiểu thực trạng dạy học tốn tìm cơng thức số hạng số hạng tổng quát dãy số - Đề xuất biện pháp cần thiết để rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh qua dạy tập tìm cơng thức số hạng số hạng tổng quát dãy số - Tổ chức dạy thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài Giả thuyết khoa học Thông qua hệ thống tập tìm số hạng tổng quát dãy số giúp cho học sinh xây dựng khả tự học, tự nghiên cứu lịng say mê tốn học, qua rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích tổng hợp tài liệu giáo dục học, tâm lý học, sách giáo khoa, sách tập, tạp chí, sách, báo, đặc san tham khảo có liên quan tới logic tốn học, tƣ sáng tạo, phƣơng pháp tƣ toán học, phƣơng pháp nhằm phát triển rèn luyện tƣ sáng tạo toán học cho học sinh phổ thơng, tập mang nhiều tính tƣ sáng tạo 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Bƣớc đầu tìm hiểu tình hình dạy học rút số nhận xét việc “Rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh khá, giỏi thông qua dạy học giải tập số dạng phƣơng trình sai phân” 4.3 Phương pháp điều tra khảo sát, thực nghiệm sư phạm Thể biện pháp đề qua số dạy thực nghiệm số lớp chọn Trên sở kiểm tra, đánh giá, bổ sung sửa đổi để tăng thêm tính khả thi biện pháp Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Trên sở lý luận kỹ giải toán, tƣ sáng tạo, áp dụng vào dạy học nội dung tìm số hạng tổng quát dãy số chƣơng trình tốn trung học phổ thơng Từ phân loại phát triển hệ thống tập nhằm rèn luyện kỹ giải toán phát triển tƣ sáng tạo, gợi động hứng thú học tập cho học sinh 5.2 Khách thể nghiên cứu Các nhận xét giáo viên đƣợc tổng hợp thành ý kiến chủ yếu sau: - So với lớp đối chứng, học sinh lớp thực nghiệm tích cực hoạt động hơn, làm việc nhiều độc lập Các tiết học diễn sơi nổi, học sinh nhiệt tình hào hứng tham gia hoạt động khám phá kiến thức, tích cực hồn thành nhiệm vụ đƣợc giao, hăng hái phát biểu - Tâm lí học sinh lớp thực nghiệm tỏ thoải mái hơn, tạo nên bầu khơng khí cởi mở thân thiết giáo viên học sinh Học sinh thích thú học tập mơn toán, bắt đầu cảm nhận đƣợc hay lời giải đẹp, cảm nhận đƣợc thú vị hấp dẫn mơn Tốn nói chung phần dãy số nói riêng - Học sinh lớp thực nghiệm thể khả tiếp thu kiến thức khả giải tập dãy số cao so với học sinh lớp đối chứng Học sinh biết cách huy động kiến thức tri thức có liên quan, kĩ lựa chọn phƣơng pháp giải đƣợc cải thiện, trình bày lời giải chặt chẽ, ngắn gọn - Các học dễ điều khiển học sinh tham gia vào hoạt động học tập, thu hút đƣợc em tham gia - Các hoạt động học tập (giải tập, trả lời câu hỏi, nhận xét) học sinh tự rút kiến thức mới, nắm kiến thức lớp Đồng thời giáo viên dễ dàng phát sai lầm mắc phải học sinh để có hƣớng khắc phục - Học sinh tham gia tiết học sôi hào hứng hơn, tự phát giải vấn đề, việc học tập học sinh chủ động sáng tạo, tự giác Học sinh có hứng thú học tập b) Những đánh giá từ kết kiểm tra 10 Dựa vào nhận xét, ý kiến đóng góp giáo viên tham gia thực nghiệm sƣ phạm kết kiểm tra 45', thống kê đánh giá kết hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo tỉ lệ % với mức điểm cho nhƣ sau Bảng 3.2 Thống kê điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điểm 10 Tổng số Điểm trun bình Phƣơng s Độ lệch chu Hiệu trun bình 106 Từ thống kê bảng 3.2, ta thấy điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm 6.08 điểm, lớp đối chứng 4.92 Điểm trung bình lớp thực nghiệm lớn rõ rệt so với lớp đối chứng 1.16 điểm Tuy nhiên có chênh lệch lớn điểm lớp thực nghiệm, có em đạt điểm Qua thấy kết lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng Từ kết trên, ta có bảng khảo sát sau Bảng 3.3 Tỉ lệ trung bình trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số có điểm trung bình lớp thực nghiệm nhiều lớp đối chứng 20 bài, tƣơng ứng với chênh lệch 23.19% Trong số có điểm dƣới trung bình lớp thực nghiệm (12 bài) lại số lớp đối chứng (33 bài) Qua thấy kết lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng Bảng 3.4 Tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Về tỷ lệ sô giỏi lớp thực nghiệm (38,2%) nhiều lớp đối chứng (20%), ta thấy rõ kết tốt hẳn lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng 107 Bảng 3.5 Biểu đồ cột kết điểm thi lớp thực nghiệm lớp đối chứng 45 40 35 30 25 Lớp thực nghiệm 20 Lớp đối chứng 15 10 Yếu TB Khá Giỏi Nhìn chung, học sinh lớp thực nghiệm có kết kiểm tra cao lớp đối chứng Tỉ lệ điểm trung bình học sinh lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng, chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức, vận dụng linh hoạt, sáng tạo làm Tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng, cho thấy mức độ nhận thức học sinh lớp thực nghiệm sâu sắc Lớp dạy thực nghiệm làm điểm cao hơn, cách làm đa dạng sáng tạo hơn, có tốn em học sinh lớp làm với nhiều cách khác nhau, có đạt điểm tuyệt đối Trong lớp đối chứng có cách làm phƣơng pháp giải thể đƣợc kiến thức bản, khơng có tính sáng tạo, khơng có đạt điểm 10 Kết thực nghiệm cho thấy lớp thực nghiệm đƣợc rèn luyện kỹ hoạt động trí tuệ rèn luyện lực suy nghĩ độc lập sáng tạo nên lực tƣ học sinh nâng cao rõ rệt Biểu làm em nhớ lâu, nhớ xác hơn, có sáng tạo làm, thể chất lƣợng làm nhiều học sinh tốt, điểm số 108 kiểm tra ổn định Học sinh lớp đối chứng với trình độ ngang lớp thực nghiệm, nhƣng cách giảng dạy theo phƣơng pháp thông thƣờng không phát huy đƣợc việc tích cực đào sâu tƣ duy, sáng tạo trình nắm bắt kiến thức, vận dụng kiến thức để giải yêu cầu đa dạng toán học sinh nhƣ lớp thực nghiệm Tuy nhiên cịn số lƣợng khơng nhỏ kiểm tra đạt điểm dƣới trung bình Có nhiều yếu tố ảnh hƣởng đến số này, nhƣng có phần việc rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông thông qua tập tìm số hạng tổng quát dãy số chƣa phát huy đƣợc hiệu cao số học sinh thuộc đối tƣợng học sinh có học lực yếu ý thức học tập chƣa cao Điều cần đƣợc khắc phục 109 Kết luận chƣơng Quá trình thực nghiệm kết rút sau thực nghiệm cho thấy: Mục đích thực nghiệm đƣợc hồn thành, tính khả thi tính hiệu định hƣớng phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học tìm số hạng tổng quát dãy số đƣợc khẳng định Thực rèn luyện cho học sinh thành phần tƣ sáng tạo đƣợc nêu Từ giúp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn gợi niềm đam mê Tốn học, hình thành khả độc lập suy nghĩ tự học, tự nghiên cứu cho em học sinh trung học phổ thông 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực đề tài, thu đƣợc số kết sau 1.1 Làm sáng tỏ khái niệm tƣ duy, tƣ sáng tạo phát triển kỹ tƣ sáng tạo 1.2 Kết điều tra thực tiễn cho thấy việc rèn luyện tƣ sáng tạo học sinh trung học phổ thông qua tập tìm số hạng tổng qt dãy số có giáo viên học sinh quan tâm (về nhận thức vận dụng) 1.3 Phân loại, xây dựng hệ thống tập tìm số hạng tổng quát dãy số đƣa phƣơng pháp chung cho loại 1.4 Phần lý luận từ thực nghiệm luận văn rằng, việc rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh thông qua tập tìm số hạng tổng quát dãy số hồn tồn khả thi có kết định Các giáo viên mơn Tốn trung học phổ thơng hồn tồn có khả vận dụng cơng tác giảng dạy Khuyến nghị Trong q trình thực đề tài, xin đề xuất số ý kiến nhƣ sau 2.1 Trên sở vấn đề lý luận đề xuất, cần có nghiên cứu tất môn, rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh cần đƣợc triển khai cấp học, trƣờng học 2.2 Quá trình dạy học Tốn trƣờng phổ thơng cần đƣợc tổ chức theo hƣớng phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, tạo hứng thú học tập hình thành kỹ nghiên cứu khoa học liên hệ ứng dụng thực tiễn sống 2.3 Bộ Giáo dục – Đào tạo cần quan tâm đạo tạo điều kiện vật chất, tinh thần thuận lợi cho việc vận dụng phát triển phƣơng pháp dạy học tích cực, có việc rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban tổ chức kì thi, Tổng tập đề thi Olympic 30 tháng Toán học 11, Nhà xuất đại học sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2012 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách đại số giải tích 11 bản, Nhà xuất Giáo dục, 2006 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách đại số giải tích 11 nâng cao, Nhà xuất Giáo dục, 2006 [4] Nguyễn Tài Chung, Bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên khảo dãy số, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2014 [5] Hoàng Chúng, Rèn luyện khả sáng tạo tốn học trường phổ thơng, Nhà xuất thành phố Hồ Chí Minh, 1991 [6] Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy, Tâm lý học, Nhà xuất Đại học sƣ phạm, Hà Nội, 1988 [7] Hội đồng Quốc gia, Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tập 4, Nhà xuất Từ điển bách khoa, Hà Nội, 2005 [8] Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học sƣ phạm, Hà Nội, 2007 [9] Nguyễn Văn Mậu, Một số toán chọn lọc dãy số, Nhà xuất Giáo dục, 2003 [10] G Polya (Hồ Thuần, Bùi Tƣờng dịch), Giải toán nào, Nhà xuất Giáo dục, 1997 [11] G Polya, Sáng tạo toán học, Nhà xuất Giáo dục, 1978 [12] G Polya, Toán học suy luận có lý, Nhà xuất Giáo dục, 1995 112 [13] Nguyễn Cảnh Toàn, Tập cho học sinh giỏi làm quen dần với nghiên cứu toán học, Nhà xuất Giáo dục, 1997 [14] Nguyễn Cảnh Tồn,Nên học tốn cho tốt, Nhà xuất Giáo dục, 2006 [15] Trần Thúc Trình, Rèn luyện tư dạy học toán, Viện khoa học giáo dục, 2003 [16] Viện ngôn ngữ học, Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất thành phố Hồ Chí Minh, 2005 [17] Website, http://diendantoanhoc.net/ 113 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Họ tên: (HS điền khơng) Lớp: Trƣờng: (HS điền khơng) Xin vui lịng cho biết số thơng tin sau Câu 1: Em có thích giải tốn tìm số hạng tổng qt dãy số khơng? Lựa chọn 1) Có 2) Khơng 3) Khác Nếu trả lời khơng em giải thích khơng? Câu 2: Theo em, tốn tìm số hạng tổng qt dãy số: □ Khó □ Bình thƣờng □ Dễ □ Ý kiến khác……………………… Câu 3: Theo em tập tìm số hạng tổng qt dãy số khó vì? Lựa chọn Có nhiều tập Nhiều dạng bài, khơng có cấu trúc cụ thể Nhiều dạng bài, lại giải theo phƣơng pháp riêng Thầy cô đƣa nhiều phƣơng pháp giải nên em bị lúng túng, khó xử lý, vận dụng Em khơng có đƣợc phƣơng pháp chung để giải đƣợc hầu hết Em đƣợc luyện tập tự luyện tập nên kỹ làm yếu 114 Câu 4: Mức độ thƣờng xuyên tập tìm số hạng tổng quát dãy số mà em thƣờng làm? (Đánh dấu x vào mức độ:(1) Không thường xuyên ; (2) Ít thường xuyên ; (3) Thường xun ; (4) Rất thường xun) Nguồn tốn tìm số hạng tổng quát dãy số - Sách giáo khoa - Sách tập - Sách tham khảo - Tham khảo từ nguồn tài liệu internet - Đề cƣơng từ giáo viên phát XIN CẢM ƠN CÁC EM ! 115 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Họ tên giáo viên: (có thể điền khơng) Trƣờng cơng tác: (có thể điền khơng) Số năm giảng dạy: (có thể điền khơng) Xin vui lịng cho biết ý kiến cá nhân nội dung sau Câu Theo quý thầy cô, để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trung học phổ thơng nội dung dãy số Lựa chọn Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Ít cần Khơng cần □ Khó □ Bình thƣờng □ Dễ □ Khác Câu Nội dung kiến thức tập dãy số mà thầy cô thƣờng sử dụng 1) Theo yêu cầu nhà trƣờng, tổ trƣởng chuyên môn 2) Chủ yếu khó mở rộng 3) Chủ yếu sử dụng 4) Sử dụng đa dạng, bao quát hết nội dung kiến thức với nhiều mức độ 5) Theo giới hạn thi cử 116 Câu Theo quý thầy cô, để nâng cao hiệu dạy học dãy số trung học phổ thơng nội dung tìm số hạng tổng qt dãy số Lựa chọn Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Ít cần Khơng cần Câu 5: Mức độ thƣờng xuyên nguồn tập tìm số hạng tổng quát dãy số mà thầy cô thƣờng dùng (Đánh dấu x vào mức độ:(1) Khơng thường xun ; (2) Ít thường xun ; (3) Thường xuyên ; (4) Rất thường xuyên) Nguồn tốn tìm số hạng tổng qt dãy số - Sách giáo khoa - Sách tập - Sách tham khảo - Tham khảo từ nguồn tài liệu internet - Tự xây dựng XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ! 117 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN GIA RÈN LUYỆN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH KHÁ, GIỎI THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP MỘT SỐ DẠNG PHƢƠNG TRÌNH SAI PHÂN LUẬN VĂN... Bƣớc đầu tìm hiểu tình hình dạy học rút số nhận xét việc ? ?Rèn luyện tƣ sáng tạo cho học sinh khá, giỏi thông qua dạy học giải tập số dạng phƣơng trình sai phân? ?? 4.3 Phương pháp điều tra khảo sát,... tạo cho học sinh thơng qua q trình dạy học giải tập tốn cần thiết qua giúp học sinh học tập tích cực kích thích đƣợc tính sáng tạo học sinh học tập sống Vậy công việc giáo viên trình dạy học