Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện tam đảo tỉnh vĩnh phúc

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢU VĂN YÊN QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Ngô Quang Sơn HÀ NỘI - 2010 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG ĐỔI MỚI PPDH Ở CÁC TRƢỜNG THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 14 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 16 1.2.4 Phương pháp dạy học 17 1.2.5 Đổi phương pháp dạy học 18 1.2.6 Công nghệ thông tin 18 1.2.7 Biện pháp quản lý 20 1.3 Ứng dụng CNTT đổi PPDH trường THPT 20 1.3.1 Môi trường học tập đa phương tiện 20 1.3.2 Phần mềm dạy học 25 1.3.3 Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo án dạy học tích cực điện tử 26 1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học trường THPT 33 1.4.1 Quản lý việc sử dụng phòng học đa phương tiện 33 1.4.2 Quản lý việc sử dụng phần mềm dạy học 35 1.4.3 Quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích có ứng dụng cơng nghệ thơng tin 36 LỜI CẢM ƠN Sau hai năm (2008-2010) học tập nghiên cứu trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, em hồn thành chương trình khóa học Thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục hoàn thành luận văn: “quản lý ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học trường THPT huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc” Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, bảo cho em suốt trình học tập nghiên cứu, đặc biệt giúp đỡ bảo tận tình người thầy hướng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Quang Sơn trực tiếp hướng dẫn em hoàn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Sở Giáo Dục Đào tạo Vĩnh Phúc, lãnh đạo huyện Tam Đảo, Ban giám hiệu thầy cô giáo trường THPT huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho tác giả học tập, nghiên cứu cung cấp nhiều tư liệu quan trọng giúp tác giả hoàn thành luận văn Do khả thân điều kiện nghiên cứu hạn chế nên luận văn chắn cịn có thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp q thầy đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn Vĩnh Phúc, tháng 11 năm 2010 Tác giả Lƣu Văn Yên DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CBQLGD Cán quản lý giáo dục CLDH Chất lượng dạy học CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông CSVC Cơ sở vật chất ĐHQG Đại học Quốc gia ĐPT Đa phương tiện GADHTC Giáo án dạy học tích cực GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG ĐỔI MỚI PPDH Ở CÁC TRƢỜNG THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 14 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 16 1.2.4 Phương pháp dạy học 17 1.2.5 Đổi phương pháp dạy học 18 1.2.6 Công nghệ thông tin 18 1.2.7 Biện pháp quản lý 20 1.3 Ứng dụng CNTT đổi PPDH trường THPT 20 1.3.1 Môi trường học tập đa phương tiện 20 1.3.2 Phần mềm dạy học 25 1.3.3 Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo án dạy học tích cực điện tử 26 1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học trường THPT 33 1.4.1 Quản lý việc sử dụng phòng học đa phương tiện 33 1.4.2 Quản lý việc sử dụng phần mềm dạy học 35 1.4.3 Quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích có ứng dụng cơng nghệ thông tin 36 Tiểu kết chương 40 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG ĐỔI MỚI PPDH Ở CÁC TRƢỜNG THPT CỦA HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC 42 2.1 Đặc điểm địa lý, điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế xã hội, thực trạng giáo dục THPT huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 42 2.1.1 Đặc điểm địa lý, điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế xã hội huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 42 2.1.2 Thực trạng giáo dục THPT huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 44 2.1.3 Việc triển khai thực thị, nghị quyết, chủ trương sách Đảng, Nhà nước điều kiện để phát triển ứng dụng CNTT giáo dục THPT huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc 54 2.2 Thực trạng nhận thức đội ngũ CBQL, đội ngũ GV việc ứng dụng CNTT đổi PPDH trường THPT huyện Tam Đảo .56 2.3 Thực trạng ứng dụng CNTT đổi PPDH trường THPT huyện Tam Đảo 57 2.3.1 Thực trạng sử dụng phòng học đa phương tiện 57 2.3.2 Thực trạng sử dụng phần mềm dạy học 57 2.3.3 Thực trạng thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin 58 2.4 Thực trạng QL ứng dụng CNTT đổi PPDH trường THPT huyện Tam Đảo 60 2.4.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng sử dụng phòng học đa phương tiện 60 2.4.2 Thực trạng quản lý việc sử dụng phần mềm ứng dụng dạy học 60 2.4.3 Thực trạng quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thông tin 61 2.5 Phân tích thực trạng ứng dụng CNTT đổi PPDH trường THPT huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc 64 2.5.1 Mặt mạnh 64 2.5.2 Mặt yếu 64 2.5.3 Phân tích nguyên nhân tồn 65 Tiểu kết chương 67 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT GÓP PHẦN ĐỎI MỚI PPDH Ở CÁC TRƢỜNG THPT CỦA HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC 69 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 69 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 70 3.2 Các biện pháp QL ứng dụng CNTT đổi PPDH trường THPT huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 70 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho GV tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT đổi PPDH 70 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho GV trường THPT kiến thức, kỹ tin học 72 3.2.3 Biện pháp 3: Nâng cao khả sử dụng số phần mềm ứng dụng DH cho GV 74 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng quy trình thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin 76 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng quy trình sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT dạy 81 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư mua sắm TBDH đại, xây dựng phòng học ĐPT để ứng dụng hiệu CNTT dạy học 84 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra đánh giá kết ứng dụng CNTT đổi PPDH GV 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 92 3.4 Khảo nghiệm tính cấn thiết tính khả thi biện pháp .94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Khuyến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1: Các chức quản lý 10 Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ kỹ quản lý người quản lý cấp 12 Sơ đồ 1.3: Sự tương tác diễn qua trình dạy học GADHTC có ứng dụng CNTT 30 Sơ đồ 1.4: Sự tương tác diễn qua trình dạy học GADHTC điện tử 32 Bảng 2.1: Cơ cấu tổ chức trường (Tại thời điểm tháng năm 2010) 45 Bảng 2.2: Sự phát triển quy mô trường lớp, số lượng HS 46 Bảng 2.3: Bảng thống kê điểm tuyển sinh vào lớp 10 trường .46 Bảng 2.4: Xếp loại học lực HS trường năm gần 47 Bảng 2.5: Xếp loại hạnh kiểm HS trường năm gần 48 Bảng 2.6: Tỉ lệ % HS đỗ tốt nghiệp THPT lần hai trường năm gần 48 Bảng 2.7: Tỉ lệ HS đỗ Đại học, Cao đẳng năm tính theo nguyện vọng 49 Bảng 2.8: Trình độ chuyên môn CBQL, GV công nhân viên trường (Tại thời điểm tháng năm 2010) 49 Bảng 2.9: Thống kê sở vật chất, TBDH đại trường (Tại thời điểm 9/ 2010) 51 Bảng 2.10: Thống kê mức độ ứng dụng CNTT dạy học CBQL, CBGV trường 52 Mô hình 3.1: Mơ hình ứng dụng CNTT đổi PPDH 76 Sơ đồ 3.1: Quy trình kiểm tra đánh giá 89 Sơ đồ 3.2: Mối quan hệ biện pháp 94 Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý đề xuất 95 Bảng 3.2: Đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất 97 Bảng 3.3: Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 99 Biểu đồ 3.1 : Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 100 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày với bùng nổ CNTT, lượng tri thức nhân loại tăng nhanh vũ bão Vào năm cuối kỷ XX lượng tri thức nhân loại tăng lên gấp đôi sau 10 năm, bước sang năm đầu kỷ XXI cần sau năm lượng tri thức nhân loại tăng lên gấp đôi Với lượng tri thức khổng lồ vậy, với thời gian ngắn ngủi học tập nhà trường PPDH truyền thống theo kiểu ghi nhớ - tái khơng cịn phù hợp Vì đổi nội dung dạy học đổi PPDH theo hướng đại hóa, cơng nghệ hóa tất yếu Trên giới nói chung Việt Nam nói riêng, đổi PPDH diễn mạnh mẽ theo ba xu hướng chính: tích cực hóa, cá biệt hóa cơng nghệ hóa nhằm góp phần nâng cao CLDH Với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, tri thức mà mà người có khoảng thời gian học tập nhà trường trở nên lạc hậu nhanh Do vấn đề cấp thiết đặt cho nhà trường phải trang bị kiến thức tảng, kỹ bản, đồng thời dạy cách học cho người học, tạo cho họ khả năng, thói quen niềm say mê học tập suốt đời Để làm điều này, nhà trường cần phải có giải pháp cụ thể việc ứng dụng CNTT để đổi PPDH Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2001–2010” Chính phủ nhận định: “Sự đổi phát triển giáo dục diễn qui mơ tồn cầu tạo hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với xu mới, tri thức mới, sở lý luận, phương thức tổ chức, nội dung giảng dạy đại tận dụng kinh nghiệm quốc tế để đổi phát triển” [29] Quyết định 698/QĐ-TTg ngày 21 tháng năm 2009 Thủ Tướng phủ phê duyệt kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực CNTT đến năm 2015 định hướng đến năm 2020 nêu rõ: “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào mơn học thay học mơn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” [34] Ứng dụng CNTT đổi PPDH cần thiết Tuy nhiên năm qua trường THPT địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, trường vùng miền núi, vùng đặc biệt khó khăn trường THPT huyện Tam Đảo, công việc chưa quan tâm đầy đủ Tính đến năm học 2008 – 2009, tất trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc trang bị phòng máy vi tính số trường cịn trang bị máy chiếu đa cho HS học tập GV nhà trường sử dụng giảng dạy Nhưng hiệu qủa việc ứng dụng CNTT đổi PPDH cịn thấp Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng này: GV chưa nhận thức hết vai trò ý nghĩa việc ứng dụng CNTT đổi PPDH; GV chưa có kiến thức, kỹ tin học bản; Một số CBQL trình độ tin học cịn hạn chế nên chưa có khả định hướng cho GV nhận thức chất GADHTC có ứng dụng CNTT GADHTC điện tử dẫn đến thực trạng có số GV lạm dụng CNTT dạy học Phịng máy tính trường sử dụng để dạy tin học mơn học cịn việc sử dụng phịng máy, mạng máy tính, phần mềm dạy học để tạo mơi trường dạy học ĐPT chưa quan tâm Với lí trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý ứng dụng CNTT đổi PPDH trường THPT huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT để góp phần đổi PPDH trường THPT huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 109 Câu 8: Xin q thầy (cơ) cho biết nhà trường hướng dẫn cán giáo viên thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin chưa? A Chưa hướng dẫn ………………… …….… ………….… □ B Đã hướng dẫn cho số giáo viên ……….……….………… □ C Ý kiến khác (nếu có): ………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết vài thông tin thân (nếu được) Họ tên: ………………………………………………… Năm sinh: ………… Địa chỉ: …………………………………………………………………… Đơn vị cơng tác: ………………………………………………………… Trình độ chun mơn: ………………………….………………………… Chức vụ tại: ………………………………………………………… Số năm công tác ngành giáo dục: … năm Một lần chân thành cảm ơn q thầy nhiều 110 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho đội ngũ giáo viên trường THPT) Để có sở khoa học cho việc đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng cơng nghệ thơng tin góp phần đổi phương pháp dạy học Xin q thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi Cách chọn câu trả lời gạch chéo vào ô trống phù hợp viết vào chỗ trống câu hỏi mở Trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp q thầy (cơ) Chúc q thầy (cơ) sức khỏe thành đạt Câu 1: Xin quí thầy (cô) cho biết mức độ cần thiết việc ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học trường THPT A Rất cần thiết B Cần thiết □ □ □ C Không cần thiết Câu 2: Xin q thầy (cơ) cho biết cán giáo viên nhà trường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nào? A Soạn giáo án máy vi tính ……………………………………… □ B Sử dụng máy chiếu đa để dạy học trình chiếu PowerPoint □ C Ý kiến khác (nếu có) ………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 3: Xin q thầy (cơ) cho biết q trình dạy học, q thầy (cơ) thường xun sử dụng phần mềm dạy học nhất: A Microsoft Office …………………………………………………… □ B Macromedia Flash ……………………………………….………… □ C Violet …………………………………………………….………… □ D Các phần mềm ứng dụng khác: ………………………………………… 111 Câu 4: Xin q thầy (cơ) cho biết mức độ cần thiết việc sử dụng phần mềm dạy học: A.Không cần thiết………………………………………………… … □ B Rất cần thiết ……………….…………………………… ………… □ C Cần thiết … …………………………………………… ………… □ Câu 5: Xin quí thầy (cô) cho biết dạy thực tập mình, q thầy (cơ) đã: A Sử dụng TBDH truyền thống …………… .………….… □ B Sử dụng máy chiếu đa …………………….……….………… □ C Ý kiến khác (nếu có) ………………….………………….………… □ Câu 6: Xin q thầy (cơ) cho biết mức độ sử dụng máy chiếu đa dạy học? A.Chưa ……………………………………… ………… … □ B Trong dạy thực tập ….………………….……… ………… □ C Thỉnh thoảng sử dụng thấy thật cần thiết……… ………… □ D.Thường xuyên sử dụng………………………………… ………… □ Câu 7: Xin q thầy (cơ) cho biết từ trường cơng tác đến nay, q thầy (cơ) hướng dẫn để thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin chưa? A Chưa hướng dẫn ………………….… ………….… □ B Đã hướng dẫn … ………………….……….………… □ C Ý kiến khác (nếu có): ………………………………………………… …………………………………………………………………………… 112 Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết vài thông tin thân (nếu được) Họ tên: ………………………………………………… Năm sinh: ………… Địa chỉ: …………………………………………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………………… Trình độ chun mơn: …………………………………………………… Số năm công tác ngành giáo dục: … năm Một lần chân thành cảm ơn q thầy nhiều ! 113 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho đối tượng học sinh THPT) Để cho chất lượng dạy thầy cô giáo nhà trường ngày nâng cao Các em vui lòng trả lời hết câu hỏi Cách chọn câu trả lời em gạch chéo vào ô trống phù hợp viết vào chỗ trống câu hỏi mở Cảm ơn nhiệt tình hợp tác em! Chức em ln mạnh khỏe có nhiều thành tích học tập Thông qua dạy môn: …… ….Tiết: , thứ: …, ngày… tháng , năm… Tại lớp: ……… Trường THPT……………………………………………… Câu 1: Theo em nội dung kiến thức trọng tâm tiết học là: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Em so sánh mức độ hiểu em tiết học với tiết học mơn học trước đó: A Hiểu ……………………………………………………… … □ B Không hiểu ……………………………………………………… □ C Vẫn ………………………………………………………………… □ Câu 3: Trong học điều để lại cho em nhiều ấn tượng A Phong cách giảng dạy thầy cô ……………………………………… □ B Hiệu ứng âm hình ảnh …………………………………… □ C Ý kiến khác …………………………………………………………… □ 114 Câu 4: Theo em, thầy cô dạy với tốc độ là: A Hơi nhanh ……………………………………………………… □ □ C Vừa phải ………………………………………………………………… □ B Hơi chậm ……………………………………………………………… Câu 5: Nếu lựu chọn, em sẽ: A Mong muốn học tất học máy chiếu đa …… □ B Các thầy cô dạy miễn em hiểu ……………□ C Ý kiến khác (nếu có): ……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 6: Nếu phép, em đánh giá dạy thầy cô là: A Khá ………………………………………………………………………□ B Giỏi ………………………………………………………… ………… □ C Trung bình ……………………………………………………………… Một lần cảm ơn hợp tác em! □ 115 PHỤ LỤC (Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT) Tên dạy: PHÉP VỊ TỰ (Thời gian tiết) A.Mục tiêu: Kiến thức: Nắm định nghĩa phép vị tự, tâm vị tự, tỉ số vị tự tính chất phép vị tự Kỹ năng: Biết dựng ảnh số hình đơn giản qua phép vị tự, đặc biệt ảnh đường tròn Biết xác định tâm vị tự hai đường tròn cho trước Tư duy: từ định nghĩa tính chất phép vị tự kiểm tra phép đối xứng tâm, đối xứng trục, phép đồng nhất, phép tịnh tiến có phải phép vị tự hay khơng Thái độ: tích cực, chủ động hoạt động B Chuẩn bị TBDH: TBDH truyền thống: Bảng phụ, com pa, thước kẻ TBDH đại: Máy vi tính, máy chiếu đa C Phương pháp giảng dạy: Kết hợp số PPDH tích cực: hoạt động học tập theo nhóm nhỏ, đưa HS vào tình có vấn đề, gợi mở vấn đáp D Tiến trình tiết dạy: * Hoạt động nhận thức 1: Đặt vấn đề, nêu định nghĩa phép vị tự Hoạt động HS Hs quan sát Đưa nhận xét hình trái tim giống kích thước khác - HS lắng nghe, hiểu 116 OM'  kOM HS suy nghĩ câu hỏi chưa phải trả lời - Hs theo dõi, đưa nhận xét tâm vị tự giao điểm đường thẳng nối điểm với điểm ảnh tương ứng, hs biết cách xác định tỉ số k - HS thực nhiệm vụ - HS trả lời CH gọi phép vị tự tâm O tỉ số k - Chú ý: k âm dương k  R CH: Nhận xét vị trí M ảnh M‟ Dùng máy chiếu chiếu Slide qua phép vị tự tâm O, tỉ số k trường hợp k > 0, k < 0? 3) Hướng dẫn HS cách xác định phép vị tự biến hình (H) thành hình (H1) Xác định tâm O tỉ số k - Yêu cầu HS xác định phép vị tự biến hình (H) thành (H2) 4) Chiếu Slide - Nhận xét câu trả lời CH HS * tự Hoạt động nhận thức 2: Từ định nghĩa đưa tính chất phép vị VĐ1) Phép vị tự V(O;k) biến hai điểm M,N thành M‟,N‟ Tìm mối liên hệ M N M' N' , MN M‟N‟ ? VĐ2) Cho A,B,C điểm thẳng hàng theo thứ tự Phép vị tự V (O;k) biến ba điểm A,B,C thành A‟,B‟,C‟ Kiểm tra xem A‟,B‟,C‟ có thẳng hàng khơng tn theo thứ tự nào? Hoạt động HS Hs tìm mối liên hệ: OM'  kOM , ON'  kON dựa vào vectơ suy hiệu ứng: Nêu định lý M‟N‟=|k|MN 2) Qua phép vị tự tâm O, tỉ số k, điểm A,B,C thẳng hàng theo thứ tự biến thành - Hs thảo luận, vẽ hình A‟,B‟,C‟ Xác định theo nhóm người A‟,B‟,C‟ Đưa kết - Chạy hiệu ứng Slide : nêu định lý định lý - Rút hệ định lí M' N' =k M N * HỆ QUẢ: Phép vị tự tỉ số k biến đường thẳng thành đường thẳng song song (hoặc trùng) với đường thẳng đó, biến tia thành tia, biến đoạn thẳng thành đoạn thẳng mà độ dài nhân lên với | k|, biến tam giác thành tam giác đồng dạng với tỉ số đồng dạng |k|, biến góc thành góc Hoạt động nhận thức 3: Củng cố định nghĩa, tính chất Hoạt động HS - HS suy nghĩ, trả lời - Hs thảo luận, trả lời Từ có đối chiếu phép vị tự với phép đối xứng tâm, đối xứng trục, phép đồng nhất, phép tịnh tiến * Hoạt động nhận thức 4: Xây dựng ảnh đường tròn qua phép vị tự +Giải câu hỏi sau: CH1: Phép vị tự biến đường trịn thành đường gì? CH2: Phép vị tự tỉ số k biến đường trịn bán kính R thành đường trịn có bán kính R‟ bao nhiêu? CH3: Phép vị tự biến tâm đường tròn thành tâm đường tròn? +Tiến hành HĐ1 SGK/26 Hoạt động HS - Hs suy nghĩ, trả lời CH1 118 - Hs hướng dẫn (nếu cần) GV tích cực chủ động vận dụng kiến thức học để trả lời CH2 - Trả lời CH3 - HS tiến hành HĐ1, vẽ lên bảng phụ * Hoạt động nhận thức 5: Đưa Bài toán để xác định phương pháp tìm tâm vị tự hai đường trịn cho trước Bài tốn: Cho hai đường trịn (I; R) (I‟; R‟) phân biệt Hãy tìm phép vị tự biến đường tròn (I; R) thành đường tròn (I‟; R‟) Hoạt động HS R' k  R - HS quan sát, nghe, hiểu nhiệm vụ, tích cực hoạt động lĩnh hội tri thức - HS nắm cách xác định tâm vị tự hai đường tròn M'2 * Củng cố : Cần nắm định nghĩa, tính chất phép vị tự, biết cách xác định tâm vị tự hai đường tròn * BTVN: Bài tập 26, 27, 28, 29, 30 SGK Trang 29 119 120 ... góp phần đổi PPDH trường THPT huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1... Cơ sở lý luận quản lý ứng dụng CNTT đổi PPDH trường THPT Chƣơng 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT đổi PPDH trường THPT huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Chƣơng 3: Một số biện pháp qủn lý ứng dụng. .. lý ứng dụng CNTT đổi PPDH trường THPT huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc - Đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT để góp phần đổi PPDH trường THPT huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học