Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh chuyên hóa trường THPT chuyên thái bình qua dạy học bài tập phần hóa học đại cương

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC   o0o - PHẠM QUANG HIỆU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH CHUN HỐ - TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN THÁI BÌNH QUA DẠY HỌC BÀI TẬP PHẦN HỐ HỌC ĐẠI CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC   o0o - PHẠM QUANG HIỆU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH CHUYÊN HOÁ - TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN THÁI BÌNH QUA DẠY HỌC BÀI TẬP PHẦN HOÁ HỌC ĐẠI CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60.14.01.11 Cán hƣớng dẫn: PGS.TS Lê Kim Long Hà Nội – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới n Gi hiệu, thầy ô gi n ủ t ng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội t uyền thụ cho kiến thức, kinh nghiệ u b u gi đ h àn thành uận văn Đặc biệt, xin chân thành ơn PGS TS Lê Kim Long, tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành ơn thầy cô giáo em họ sinh t ng THPT Chuyên Thái Bình – tỉnh Th i ình, t ng THPT Lương Văn Tụy – tỉnh Ninh Bình, gi đ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Tơi ũng xin ả ơn tới gi đình, bạn bè đồng nghiệ động viên, gi tơi suốt q trình học tập thực luận văn Hà Nội, tháng 01 nă 2016 PHẠM QUANG HIỆU i đ DANH MỤC CH BTHH dd đkt ĐL T ĐC GD GV HTBT HSGHH HS PTHH Tchh TN TNSP TNKQ THPT PPDH NXB ii VI T TẮT L i ả nh ụ Mụ ụ nh ụ nh ụ MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY SÁNG TẠO 1.1 Cơ sở ý uận .7 1.1.1 Một số vấn đề tư .7 1.1.2 Tư s ng tạ 1.1.3 Năng ự tư s ng tạ 15 1.2 Cơ sở thự tiễn 26 1.2.1 Mụ đ h dạy họ tậ H họ đại ương THPT Chuyên .26 1.2.2 Chứ bồi dư ng ự tư s ng tạ h họ sinh ủ tậ Hoá họ đại ương THPT Chuyên 28 1.2.3 Đ nh gi thự t ạng dạy họ 1.2.4 Khả èn uyện h t t iển hần Hó họ đại ương .28 ự tư s ng tạ h họ sinh hổ thông u dạy họ 29 Tiểu kết hương 30 Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH CHUYÊN HÓA - TRƢỜNG THPT CHUYÊN QUA DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC ĐẠI CƢƠNG 2.1 C 2.2 Một số biện sở đề xuất 2.2.1 iện hần H họ thân 31 ủ iii h 2.2.2 iện h 2: Hướng dẫn tậ thứ , kỹ thứ giải tậ uyện h họ sinh khả vận dụng hần Hó họ đại ương, tậ kiến ó kiến ới 35 2.2.3 iện h 3: Hướng dẫn tậ giải để từ tì h giải kh uyện h họ sinh hân t h nội dung, nh u biết nhận xét, đ nh gi để hỉ h đượ h giải h y 38 2.2.4 iện h ương, kh 2.2.5 iện h tậ 4: Hướng dẫn tậ nh u để từ ự 5: Hướng dẫn tậ họn h nhìn nhận tậ Hó họ đại h giải th h hợ 41 uyện h họ sinh hân t h, h t hiện, đề xuất ới từ tậ h 43 2.2.6 iện h 6: Hướng dẫn họ sinh hân t h ương để hỉ 2.3 Gi ạnh kh h họ sinh yếu tố ủ tậ Hó họ đại h giải độ đ , s ng tạ tậ h .46 n thự nghiệ 48 2.3.1 Gi n hủ đề 1: 48 2.3.2 Gi n hủ đề 2: 61 2.3.3 Gi n hủ đề 3: 80 Tiểu kết hương 92 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 93 3.1 Mụ đ h, nhiệ vụ ủ thự nghiệ sư hạ 93 3.2 Đối tượng thự nghiệ 93 3.3 Tiến hành thự nghiệ 93 3.3.1 Th i gi n thự nghiệ 93 3.3.2 C huyên đề dạy thự nghiệ 94 3.3.3 Kiể t 3.3.4 C thự nghiệ 94 bướ tiến hành thự nghiệ 94 3.3.5 Phương h xử số iệu 95 3.4 Kết uả thự nghiệ 96 3.4.1 ảng hân hối tần số, tần suất 96 3.4.2 iểu diễn kết uả đồ thị 98 3.5 Đ nh gi kết uả thự nghiệ 101 3.5.1 Chất ượng họ tậ ủ đối hứng thự nghiệ 101 iv 3.5.2 Nhận xét 101 Tiểu kết hương 104 K T LUẬN VÀ Đ UẤT 105 Kết uận 105 Đề xuất 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC 108 v DANH MỤC BẢNG ảng 3.1: Kết uả ảng 3.2 ảng điể kiể t 96 t ung bình 97 Bảng 3.3 ảng % họ sinh đạt điể kh , giỏi, t ung bình, yếu, ké 97 ảng 3.4 ảng tỉ ệ % họ sinh đạt điể ảng 3.5 ảng tổng hợ th xi t xuống 97 số đặ t ưng 98 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị đư ng ũy t h s s nh kết uả kiể t đề số 98 Hình 3.2 Đồ thị đư ng ũy t h s s nh kết uả kiể t đề số 99 Hình 3.3 Đồ thị đư ng ũy t h s s nh kết uả kiể t đề số 99 Hình 3.4 Đồ thị ột s s nh kết uả kiể t đề số 100 Hình 3.5 Đồ thị ột s s nh kết uả kiể t đề số 100 Hình 3.6 Đồ thị ột s s nh kết uả kiể t đề số 101 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công đổi đất nước đặt cho ngành Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ to lớn nặng nề đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để thực nhiệm vụ này, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa bậc học, lãnh đạo Đảng, Nhà nước, lãnh đạo cấp ngành Giáo dục Đào tạo nhà nghiên cứu, nhà giáo khẳng định vai trò quan trọng cần thiết việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trư ng Điều thể chế hóa Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng khẳng định “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Để tạo ngư i lao động có lực sáng tạo cần có phương pháp dạy học để khơi dậy phát huy tư sáng tạo ngư i học Vấn đề đặt đề biện pháp cụ thể, dễ thực có tính thực tiễn dạy học cao để giáo viên giúp thiếu niên, học sinh sinh viên phát huy lực tư sáng tạo, giúp ngư i học phát triển lực tư sáng tạo để học làm việc tốt hơn, đ i sống cải thiện Hiện vấn đề “Phát triển lực tư sáng tạo” hủ đề thuộc lĩnh vực nghiên cứu mang tính thực tiễn cao Các vấn đề ự tư s ng tạ không giới hạn ngành nghiên cứu khoa học kỹ thuật mà thuộc lĩnh vực khác trị, kinh tế, xã hội, nghệ thuật, phát minh, sáng chế Yêu cầu cấp thiết đặt hoạt động giáo dục phổ thông phải đổi cách dạy, cách học Trong th i đại bùng nổ công nghệ thơng tin theo hướng ngày đại hóa, ngư i ngày sử dụng nhiều phương tiện khoa học kĩ thuật đại lực suy luận, tư sáng tạo giải vấn đề trở nên khẩn thiết Do vậy, rèn luyện phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh nói chung h họ sinh THPT Chuyên nói riêng, mục tiêu mà nhà giáo dục t ng ất lưu tâm hướng đến Hiện n y giỏi t ng hiến ượ ột ông t , bồi dư ồi dư công sứ ủ Tư ng TH t ưởng thành số ượng họ sinh ượng họ Tuy nhiên số Chất ượng họ nhân kh ôn t kinh nghiệ cịn hạn hế ịn họ Khi giải tậ viên C đư e ng ngắn the lực tư cho học sinh nói chung lực tư sáng tạo cho học sinh phổ thơng chun qua dạy họ ơn H họ nói iêng ột yêu cầu cấp bách Nhận thức tầm quan trọng vấn đề nêu trên, ùng với âu hỏi nghiên ứu "Là nà để h t t iển ự tư s ng tạ h họ sinh huyên Hó ?" nên t giả chọn nội dung “Phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh chun Hố - Trường THPT Chun Thái Bình qua dạy học tập phần Hoá học đại cương” đề tài nghiên ứu với hy vọng gó hần nâng hất ượng dạy họ ôn H họ t ng THPT Chuyên Vì P H 2O ( l ) 3c Vì điều kiện T; V = kh nên Cân bằng: – x Kp  Vậy th i điể [P ]   x  0, 579 ( atm) ; [P ]=[P ]  CO 110 Đ KIỂM TRA SỐ - Câu Tính H So,298 Cl (aq) Biết: (a): H 2 (b): HCl (k) (c): H2 + aq  H + (aq) +e Câu Cho phản ứng: C + H2O → CO + H2 X định biến thiên entanpi phản ứng 1,00 mol cacbon với nước 600 C? -1 -1 Nhiệt dung đẳng áp (J.mol K ) chất đượ h s u: -6 H2: Cp = 29,08 - 0,0008364T + 2,0.10 T -6 CO: Cp = 26,86 + 0,006966T - 8,20.10 T -3 -6 H2O: Cp = 30,359 + 9,615.10 T + 1,18.10 T C: Cp = 8,54 điều kiện chuẩn: ΔH0CO = -110,5 kJ/mol; ΔH0H2O = -241,84 Ở kJ/mol Câu Ở 850 C số cân KP phản ứng s u: CaCO3 (r) ⇌ CaO (r) + CO2 (k) C (r) + CO2 (k) ⇌ 2CO (k) Cho mol CaCO3 mol C vào bình chân khơng dung tích 22,4 lít trì 820 C a Tính số mol chất cân b Ở thể tích bình phân hủy CaCO3 hoàn toàn? Hết 111 ĐÁP ÁN CHẤM Câu Câu Lấy ( ) + (b) – (c) : 167,33(kJ) ΔH0298 = ΔHCO0 - ΔH0H2O = -110 Câu ∆Cp= Cp (CO) + Cp (H2) - Cp (H2O) -6 7,38.10 T 873 ΔH873 = ΔH0298 + CpdT  131340 + 17,041.(873-298) 298 -3 - 2 -6 3,4854.10 (873 - 298 ):2 - 7,38.10 (873 298 ):3 = 138393,545  138,4 kJ Câu K1 = K  Gọi x, y C Ta có: x - y = PCO V  0,05 mol CO2 ; RT => nCaO= 0,129 mol; nCaCO3=0,871 mol; nC= 0,921 mol Sự mol Vậy: 0,632V = 2yRT 0,2V = (1-y)RT Giải 112 Đ KIỂM TRA SỐ Câu T nh hiệu ứng nhiệt ủ dự NO → 1/2 N2 Câu Từ thự nghiệ NH4HS ( ắn)  NH đạt tới ân t h số: P Hãy x định không hỉ đư b Nếu b n đầu đư đạt tới ân h t ướ Câu hản ứng (1) xảy 3.1 Ch ân hó họ : Nếu xuất h t từ hỗn hợ o điều kiện 450 C 300 a) T nh số ân Kp b) Giữ nhiệt độ không đổi 450oC ần tiến hành hản ứng để đạt ân bằng, NH3 hiế 3.2 Ch th i điể t giả b nhiêu 60% thể t h hản ứng đơn giản A + / S u th i gi n t, nồng độ suất b →C+ ủ A Nồng độ b n đầu CA = CB = 0,1 òn ại 0,04 nhiêu ần s với th i điể b n đầu? ……Hết…… 113 / Tố độ hản ứng ĐÁP ÁN CHẤM Câu Câu Để thu đ  Nhân vế hải)  Nhân trái)  Nhân hải  Nhân ộng với Cuối trình (1) Như Câu Vì b n đầu ân d Vậy: P NH The giả thiết: PNH3  b Với 0,66 atm The Câu 1a) N (k )  3.1 T K p Với P à T ó x (NH3) = 0,36 suy x(N2) + x (H2) = 1-0,36 = 0,64 - tỉ ệ b n đầu ủ N2 NH3 1:3, t ng tiến hành hản ứng tỉ ệ ũng giữ đ ng vậy, d x (H2) = x(N2) Vậy x(N2) = 0,16; x (H2) = 0,48 - Với P = 300 t , t t nh đượ Kp = 8,14.10 -5 b) Khi NH3 hiế x (NH3) = 0,6 suy x (N2) + x (H2) = suy x(H2) =0,3, x (N2) =0,1 Tại nhiệt độ ố định, số ân th y Câu 3.2 Ch Tố Tố v  vk.0, 04.0, 04 115 PHỤ LỤC 2: BẢNG KIỂM QUAN SÁT BẢNG KIỂM QUAN SÁT BIỂU HIỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HS Ngày…… Tháng ……… Năm ………… Học sinh đƣợc quan sát: ……………………… Lớp …… Nhóm …… Tên học (chủ đề): Tên GV quan sát: …………………………………………………………… TT Tiêu chí Biết khái qt hóa vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát hoàn chỉnh Biết vận dụng phát triển mơ hình ba đầu thành mơ hình mới, ý tƣởng VD SĐTD Biết phát triển vấn đề, vận dụng biết để giải vấn đề Biết đề xuất cách giải mới, ngắn gọn hiệu vấn đề quen thuộc Biết đề xuất nguồn tài liệu, thiết bị học tập Biết lựa chọn sử dụng hiệu nguồn tài liệu, thiết bị học tập tạo sả phẩm Biết đề xuất ý tƣởng mới, cách làm mớ hoạt động học tập HS biết giải tập thực theo 116 mẫu có sẵn mà GV đƣa HS biết đề xuất nhiều phƣơng pháp(các giải) khác 10 HS biết tìm cách làm ngắn gọn 11 HS biết tìm mối quan hệ, so sánh, liên tƣởng với kiến thức biết để giải vấn đề Biết lập kế hoạch cá nhân nhóm 12 với tập, nhiệm vụ xác định Biết thực kế hoạch cá nhân 13 nhóm với tập, nhiệm vụ xác định 14 Biết đánh giá cơng việc cá nhân nhóm với tập, nhiệm vụ xác định HS biết phân tích, đánh giá vấn đề, đề 15 giả thuyết, kiểm tra chọn phƣơng án 16 Biết tranh luận, phản bác bảo vệ ý kiế cá nhân, nhóm Biết đề xuất câu hỏi cho vấn đ 17 nghiên cứu Biết dự đoán kết quả, kiểm tra kết 18 luận xác vấn đề nêu 117 PHỤ LỤC 3: PHI U HỎI GV V TT Biết lựa chọn, sử dụng hiệu nguồn tài liệu Biết khái quát hóa vấn đề riêng lẻ thành vấn đề tổng quát Biết vận dụng phát triển hình b n đầu thành mơ hình Biết phát triển vấn đề, vận dụng Biết quả, đề giả thuyết, kiểm tra chọn Biết đề xuất cách giải mới, ngắn gọn hiệu vấn đề quen thuộc Biết lập kế hoạch thực kế hoạ h để đạt kết tốt Biết đề xuất nhiều (cách giải) khác Biết vận dụng kiến thức, kỹ 10 hân t h ó để đề xuất vấn đề thực tiễn Biết dự đ n kết quả, kiểm tra kết luận vấn đề nêu hương n h ... sau: - Làm sáng tỏ số vấn đề tư duy, tư sáng tạo lực tư sáng tạo - Nghiên cứu biểu tư sáng tạo học sinh cần thiết phải phát triển tư sáng tạo cho học sinh phổ thông chuyên Thái Bình dạy học Hố họ... t t iển ự tư s ng tạ h họ sinh huyên Hó ?" nên t giả chọn nội dung ? ?Phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh chuyên Hoá - Trường THPT Chuyên Thái Bình qua dạy học tập phần Hoá học đại cương? ?? đề... tiên, học sinh 27 1.2.2 Chức bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh tập Hoá học đại cương THPT Chuyên Bài tậ Hó họ đại ương ó hức sau: - Chức dạy học: Bài tập nhằm cố cho học sinh tri thức, kỹ năng,