Cấu trúc năng lực đánh giá giáo dục của giáo viên tiểu học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HƢỚNG CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƢỜNG ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 14 01 15 HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HƢỚNG CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƢỜNG ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 14 01 15 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Công Khanh PGS TS Lê Thị Thu Hiền HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn PGS.TS Nguyễn Công Khanh PGS.TS Lê Thị Thu Hiền, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, tƣ vấn, hỗ trợ tác giả suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả xin cảm ơn trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, đặc biệt khoa Quản trị chất lƣợng, giúp đỡ tác giả q trình học tập hồn thành luận án Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô chuyên gia lĩnh vực đo lƣờng đánh giá, Sở Giáo dục & Đào tạo, trƣờng Tiểu học thầy/cô giáo viên tiểu học trƣờng tác giả khảo sát tạo điều kiện thuận lợi, hợp tác để tác giả hoàn thành đợt khảo sát đạt kết tốt Tác giả xin chân thành cảm ơn động viên, giúp đỡ ủng hộ nhiệt tình gia đình, ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp trong thời gian tác giả thực luận án Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2020 Tác giả luận án ĐỖ THỊ HƢỚNG i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án với tiêu đề Cấu trúc lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học hoàn toàn kết thân tơi chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu ngƣời khác Trong trình thực luận án, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu Các kết trình bày luận án sản phẩm nghiên cứu, khảo sát Tất tài liệu tham khảo sử dụng luận án đƣợc trích dẫn tƣờng minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận án Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2020 Tác giả luận án ĐỖ THỊ HƢỚNG ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể phạm vi nghiên cứu 4 Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án 10 Kết cấu luận án CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh 1.1.2 Cấu trúc lực đánh giá giáo dục giáo viên 16 1.1.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực đánh giá giáo dục 31 1.2 Cơ sở lý luận 35 1.2.1 Các khái niệm 35 1.2.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học 41 1.2.3 Quy định số nƣớc giới lực đánh giá 44 giáo dục giáo viên 1.2.4 Những quy định chung quy định lực đánh giá giáo 46 dục Việt Nam iii 1.2.5 Yêu cầu đánh giá học sinh tiểu học 1.2.6 Đề xuất cấu trúc lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học Việt Nam 53 54 1.2.7 Vận dụng lý thuyết hệ thống 59 1.2.8 Khung lý thuyết nghiên cứu 61 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ KHẢO NGHIỆM CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 2.1 Thiết kế nghiên cứu 64 2.1.1 Quy trình tổ chức nghiên cứu 2.1.2 Phỏng vấn bán cấu trúc lần 64 2.1.3 Thao tác hoá khái niệm 68 2.1.4 Xây dựng công cụ 76 2.2 Thử nghiệm hồn chỉnh cơng cụ khảo sát 77 2.2.1 Thử nghiệm lần 78 2.2.2 Thử nghiệm lần 2.3 Điều tra thức 79 2.3.1 Chọn mẫu khảo sát 81 2.3.2 Độ tin cậy công cụ khảo sát 2.3.3 Phỏng vấn bán cấu trúc lần 83 2.3.4 Quan sát giảng giáo viên tiểu học 84 CHƢƠNG 3: ĐÁNH GIÁ CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GV TIỂU HỌC QUA THỰC TIỄN 86 3.1 Mối quan hệ lực thành phần lực đánh giá giáo dục 3.1.1 Tƣơng quan lực thành phần với lực đánh 86 giá giáo dục 3.1.2 Vai trò lực thành phần cấu trúc lực đánh giá giáo dục 64 66 81 84 86 87 3.1.3 Tƣơng quan item với lực thành phần 88 3.2 Thực trạng lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học 101 3.2.1 Thực trạng lực lập kế hoạch đánh giá 101 3.2.2 Thực trạng lực xây dựng công cụ đánh giá 103 iv 3.2.3 Thực trạng lực triển khai thực đánh giá 105 3.2.4 Thực trạng lực sử dụng kết đánh giá 107 3.2.5 Thực trạng lực phản hồi kết đánh giá 110 3.2.6 Thực trạng lực tự học nghiên cứu đánh giá giáo dục 114 3.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực đánh giá giáo dục 3.3.1 Nhóm yếu tố ảnh hƣởng liên quan đến hồ sơ cá nhân giáo viên tiểu học 3.3.2 Nhóm yếu tố ảnh hƣởng liên quan đến cá nhân giáo viên tiểu học môi trƣờng giáo dục 3.4 Nhận định kết nghiên cứu luận án 3.5 Đề xuất giải pháp nâng cao lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học 3.5.1 Xây dựng thang đo lực đánh giá giáo dục rút gọn 118 118 124 125 127 127 3.5.2 Xây dựng bảng hỏi yếu tố ảnh hƣởng đến lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học rút gọn 132 3.5.3 Xây dựng mức độ lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học 135 3.5.4 Hƣớng dẫn sử dụng công cụ tự đánh giá lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học 137 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 141 Kết luận 141 Khuyến nghị 143 Hạn chế hƣớng nghiên cứu 147 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 PHỤ LỤC 163 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung ĐG Đánh giá ĐGGD Đánh giá giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HS Học sinh VN Việt Nam vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Mơ hình phát triển GV chun nghiệp 22 Bảng 1.2 Tổng hợp nghiên cứu đề xuất khung lực ĐGGD VN 27 Bảng 1.3 Tóm tắt tiêu chuẩn quy định trình độ kiểm tra ĐGGD GV Hoa Kỳ Bảng 1.4 Tóm tắt nguyên tắc thực hành đánh giá HS lớp học Canada 44 45 Bảng 1.5 Nhiệm vụ đánh giá HS GVTH thông qua Thông tƣ 22 .51 Bảng 1.6 Đề xuất lực thành phần cấu trúc lực ĐGGD 55 Bảng 1.7 Nội hàm lực thành phần 58 Bảng 2.1 Xây dựng tiêu chí, báo lực thành phần lực ĐGGD Bảng 2.2 Xây dựng tiêu chí, báo cho nhóm yếu tố ảnh hƣởng liên quan đến cá nhân GVTH môi trƣờng giáo dục Bảng 2.3 Hệ số Cronback’s Alpha lực ĐGGD GVTH thử nghiệm lần Bảng 2.4 Hệ số Cronback’s Alpha bảng hỏi yếu tố ảnh hƣởng đến lực ĐGGD GVTH thử nghiệm lần Bảng 2.5 Kết phân tích nhân tố EFA thang đo lực ĐGGD lần 68 75 80 80 81 Bảng 2.6 Thống kê số lƣợng mẫu nghiên cứu thức 82 Bảng 2.7 Hệ số Cronback Alpha thang đo ĐGGD 83 Bảng 2.8 Hệ số Cronback Alpha bảng hỏi yếu tố ảnh hƣởng đến lực ĐGGD GVTH Bảng 3.1 Ma trận hệ số tƣơng quan lực thành phần với lực ĐGGD Bảng 3.2 Mức độ phù hợp mơ hình tầm quan trọng biến 83 87 88 Bảng 3.3 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực lập kế hoạch đánh giá vii 89 Bảng 3.4 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực xây dựng công cụ đánh giá Bảng 3.5 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực triển khai thực đánh giá Bảng 3.6 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực sử dụng kết đánh giá Bảng 3.7 Kết quảphân tích nhân tố khám phá với lực phản hồi kết đánh giá Bảng 3.8 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực tự học nghiên cứu ĐGGD Bảng 3.9 Kết phân tích nhân tố khám phá thang đo lực ĐGGD Bảng 3.10 Quy ƣớc tính nhóm điểm Bảng 3.11 Phân loại lực lập kế hoạch đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.12 Phân loại lực xây dựng công cụ đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.13 Phân loại lực triển khai thực đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.14 Phân loại lực sử dụng kết đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.15 Phân loại lực phản hồi kết đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.16 Phân loại lực tự học nghiên cứu ĐGGD GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.17 So sánh khác biệt điểm trung bình lực ĐGGD GVTH theo vị trí, nhiệm vụ Bảng 3.18 So sánh khác biệt điểm trung bình lực ĐGGD GVTH theo trình độ đào tạo Bảng 3.19 So sánh khác biệt điểm trung bình lực ĐGGD GVTH theo số năm dạy học 90 91 92 93 94 95 102 102 104 107 110 113 115 118 119 119 viii Xác định đƣợc dạng câu hỏi, tập, kiểm tr nội dung đánh giá Các câu hỏi, tập, tình huống, thiết kế ngắn g ràng, phù hợp với nội dung, đối tƣợng đánh giá Sử dụng đa dạng công cụ thu thập thông tin tron trình đánh giá 208 10 11 12 13 14 15 Sử dụng công cụ đánh giá đƣợc khả vận dụng tạo, linh hoạt HS Xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá phù hợp với nộ cần đánh giá Quan sát, đánh giá đƣợc mức độ tham gia xây dựng hiểu lớp HS Quan sát, ghi chép thông tin quan trọng vào sổ c đánh giá HS Biết động viên, thay nhận xét tiêu cực, HS trả chƣa câu hỏi Hƣớng dẫn HS đánh giá lẫn tự đánh giá Khen ngợi, động viên, khích lệ HS thơng qua k đánh giá Rút ƣu điểm lỗi HS cần cố gắng nữa, kết đánh giá Tƣ vấn/gợi ý phƣơng pháp phát huy điểm mạnh, kh phục điểm tồn cho HS Giải thích ý kiến thắc mắc HS với thái độ tơ trọng, hịa nhã Lắng nghe tiếp thu ý kiến phản hồi HS 16 Diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu, logic Tốc độ giảng dạy, đánh giá linh hoạt phù hợp với từ 17 dung Biết cách phân bổ thời gian đánh giá hợp lý với 18 dung đánh giá xác định Biết cách tạo hứng khởi cho HS hoạt động 19 giá 20 Đạt đƣợc mục tiêu đánh giá học Tổng: Đỗ Thị Hƣớng 209 5.2.2 Kết quan sát giảng trường tiểu học BC PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC TRONG GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ngày dự giờ: 07/3/2019 Địa điểm dự giờ: Trƣờng tiểu học BC Lớp dự: 2C Tên GV đƣợc đánh giá: B T K T Môn học: Tiếng Việt Tên giảng: Voi nhà (tiết 1) Tên ngƣời đánh giá: Đỗ Thị Hƣớng Phiếu đánh giá gồm 20 báo, báo đƣợc đánh giá theo mức: yếu, trung bình, khá, tốt TT CÁC CHỈ BÁO ĐÁNH GIÁ 10 Xác định rõ mục tiêu cho hoạt động đánh gi học Xác định đƣợc dạng câu hỏi, tập, kiểm tr nội dung đánh giá Các câu hỏi, tập, tình huống, thiết kế ngắn g ràng, phù hợp với nội dung, đối tƣợng đánh giá Sử dụng đa dạng cơng cụ thu thập thơng tin tron trình đánh giá Sử dụng công cụ đánh giá đƣợc khả vận dụng tạo, linh hoạt HS Xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá phù hợp với nộ cần đánh giá Quan sát, đánh giá đƣợc mức độ tham gia xây dựng hiểu lớp HS Quan sát, ghi chép thông tin quan trọng vào sổ c đánh giá HS Biết động viên, thay nhận xét tiêu cực, HS trả chƣa câu hỏi Hƣớng dẫn HS đánh giá lẫn tự đánh giá Khen ngợi, động viên, khích lệ HS thơng qua k 11 đánh giá Rút ƣu điểm lỗi HS cần cố gắng nữa, 12 kết đánh giá 210 13 14 Tƣ vấn/gợi ý phƣơng pháp phát huy điểm mạnh, kh phục điểm tồn cho HS Giải thích ý kiến thắc mắc HS với thái độ tơ trọng, hịa nhã 15 Lắng nghe tiếp thu ý kiến phản hồi HS 16 Diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu, logic 17 18 19 Tốc độ giảng dạy, đánh giá linh hoạt phù hợp với từn dung Biết cách phân bổ thời gian đánh giá hợp lý với dung đánh giá xác định Biết cách tạo hứng khởi cho HS hoạt động giá 20 Đạt đƣợc mục tiêu đánh giá học Tổng: NGƢỜ 5.2.3 Kết quan sát giảng trường tiểu học TTNH PHIẾU QUAN SÁT NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC TRONG GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ngày dự giờ: 11/4/2019 Địa điểm dự giờ: Trƣờng tiểu học TTNH Lớp dự: 2A1 Tên GV đƣợc đánh giá: N T H Mơn học: Tốn Tên giảng: Ơn luyện (bài 68) Tên ngƣời đánh giá: Đỗ Thị Hƣớng Phiếu đánh giá gồm 20 báo, báo đƣợc đánh giá theo mức: yếu, trung bình, khá, tốt STT CÁC CHỈ BÁO ĐÁNH GIÁ Xác định rõ mục tiêu cho hoạt động đánh gi học Xác định đƣợc dạng câu hỏi, tập, kiểm tr nội dung đánh giá 211 10 Các câu hỏi, tập, tình huống, thiết kế ngắn g ràng, phù hợp với nội dung, đối tƣợng đánh giá Sử dụng đa dạng công cụ thu thập thơng tin tron trình đánh giá Sử dụng cơng cụ đánh giá đƣợc khả vận dụng tạo, linh hoạt HS Xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá phù hợp với nộ cần đánh giá Quan sát, đánh giá đƣợc mức độ tham gia xây dựng hiểu lớp HS Quan sát, ghi chép thông tin quan trọng vào sổ c đánh giá HS Biết động viên, thay nhận xét tiêu cực, HS trả chƣa câu hỏi Hƣớng dẫn HS đánh giá lẫn tự đánh giá Khen ngợi, động viên, khích lệ HS thơng qua k 11 đánh giá Rút ƣu điểm lỗi HS cần cố gắng nữa, 12 kết đánh giá Tƣ vấn/gợi ý phƣơng pháp phát huy điểm mạnh, kh 13 phục điểm tồn cho HS Giải thích ý kiến thắc mắc HS với thái độ tơ 14 trọng, hịa nhã 15 Lắng nghe tiếp thu ý kiến phản hồi HS 16 Diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu, logic Tốc độ giảng dạy, đánh giá linh hoạt phù hợp với từ 17 dung Biết cách phân bổ thời gian đánh giá hợp lý với 18 dung đánh giá xác định Biết cách tạo hứng khởi cho HS hoạt động 19 giá 20 Đạt đƣợc mục tiêu đánh giá học Tổng: 212 Phụ lục 6: Kết thử nghiệm lần 6.1 Hệ số Cronback’s Alpha thang đo lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học thử nghiệm lần TT Thang đo Thang đo lực Lập kế hoạch đánh giá Thang đo lực Lựa chọn phát triển công cụ đánh g Thang đo lực Triển khai thực đánh giá Thang đo lực Sử dụng kết đánh giá Thang đo lực Phản hồi thông tin kết đánh giá Thang đo lực Tự học, nghiên cứu kết đánh giá Năng lực ĐGGD (toàn thang đo) 6.2 Hệ số Cronback’s Alpha bảng hỏi yếu tố ảnh hưởng thử nghiệm lần TT Thang đo Yếu tố nhận thức, thích ứng GV ĐGGD Yếu tố hiểu biết HS mối quan hệ xung quanh Yếu tố nhân cách cá nhân GV Yếu tố mơi trƣờng giáo dục Tồn thang đo Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực ĐGGD 6.3 Kết phân tích nhân tố EFA bảng hỏi lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học lần Phân tích nhân tố EFA Biến Hệ số tƣơng quan N1 0,387 N2 0,331 N3 0,460 N4 0,407 N5 0,516 N6 0,052 N7 0,097 N8 0,230 213 N9 -0,016 N10 0,337 N11 -0,119 N12 -0,032 N13 0,213 N14 0,396 N15 0,358 N16 0,490 N17 0,485 N18 0,451 N19 0,516 N20 0,542 N21 0,414 N22 0,512 N23 0,526 N24 0,300 N25 0,370 N26 0,361 N27 -0,102 N28 0,387 N29 0,330 N30 0,385 6.4 Kết phân tích nhân tố EFA bảng hỏi yếu tố ảnh hưởng lần Phân tích nhân tố EFA Biến C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 214 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 215 Phụ lục 7: Bộ công cụ khảo sát rút gọn 7.1 Thang đo lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học rút gọn TT Các biểu hiện/ Năng lực lập kế hoạch đánh giá Xác định đƣợc phƣơng pháp đánh Xác định đƣợc kỹ Xác định rõ mục tiêu cho hoạt độ Xác định đƣợc biểu hành vi điển lƣờng Xác định đƣợc mức độ cần đạt (theo định kỳ kết học tập phù hợp với yê Xác định đƣợc dạng câu hỏi, tập, độ vận dụng kiến thức, kỹ học Biết cách phân bổ thời gian đánh giá hợp định Có kế hoạch hƣớng dẫn HS nhận xét đán Năng lực xây dựng công cụ đánh giá Lựa chọn đƣợc công cụ đánh giá phù hợp 10 Tự rà sốt cơng cụ thu thập thông tin trƣớc 11 12 13 14 15 16 17 Xác định đƣợc phù hợp ma trận nộ chƣơng trình đánh giá HS Biết cách kết hợp nhóm cơng cụ th điểm, khắc phục nhƣợc điểm Xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá phù h Đảm bảo câu hỏi, tập, tình huống, hợp với nội dung, đối tƣợng đánh giá Sử dụng phần mềm (Excel, SPSS, ) để xử Hiểu đƣợc ƣu, nhƣợc điểm chọn Biết sử dụng phiếu đánh giá thang lực, phẩm chất HS Năng lực triển khai thực đánh giá 216 TT 18 19 20 21 22 Các biểu hiện/ Quan sát, đánh giá đƣợc mức độ tham gi HS Sử dụng đa dạng công cụ thu thập thô Tham gia thảo luận với đồng nghiệp b nhiệm vụ đánh giá HS Quan sát, ghi chép thông tin quan trọ để đánh giá HS xác Lƣu trữ thơng tin đánh giá cách an to truy cập 23 Biết động viên, thay nhận xét tiêu cực, 24 Hƣớng dẫn HS đặt câu hỏi tự trả lời c 25 26 Sử dụng kĩ thuật đánh giá khác nh đánh giá định kì Đảm bảo kết đánh giá HS đƣợc tổng lƣợng Năng lực sử dụng kết đánh giá 27 Rút ƣu điểm lỗi HS cần cố gắng 28 Giải thích ý kiến thắc mắc HS với 29 Đối chiếu kết đạt đƣợc HS với mụ 30 Thảo luận với đồng nghiệp quy định 31 32 33 Chủ động đề xuất kiểm tra lại, phát hiệ giá Tự đánh giá hiệu giảng dạy thông qua Giúp HS tự so sánh kết học tập rèn giá trƣớc Ghi kết đánh giá vào bảng tổng hợp, n 34 quy chế Năng lực phản hồi thông tin kết đ 35 Lắng nghe tiếp thu ý kiến phản h 36 Phản hồi thông tin kết học tập rè 37 Giải thích đƣợc thơng tin đƣa tro 217 TT Các biểu hiện/ 38 39 Đƣa định hƣớng để phụ huynh học tập HS thời gian Tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm, phản h giá Đảm bảo trách nhiệm kết đánh giá 40 hợp kết đánh giá HS 41 Phản hồi thông tin kết học tập r Năng lực tự học nghiên cứu 42 Xác định rõ câu hỏi nghiên cứu 43 Có kế hoạch tự học, cập nhật ki phƣơng pháp đánh giá HS tiểu học 44 Đề xuất đƣợc giải pháp cụ thể kh 45 Đọc nghiên cứu tài liệu kiểm 46 Tìm hiểu cập nhật xu hƣớ 47 Xử lý thông tin thu thập đƣợc 48 Giải thích đƣợc thuật ngữ chuy giáo trình đọc nghiên cứu 7.2 Bảng hỏi yếu tố ảnh hưởng rút rọn Biến (item) I Các biểu Nhận thức, thích ứng GV tron Hiểu biết xu hƣớng yêu cầu đ Hứng thú với phƣơng pháp, kĩ thuậ Học hỏi kinh nghiệm đổi hoạt đ Hiểu biết phƣơng pháp, kỹ thuật Sự tự tin GV việc áp dụng vào lớp học Thích ứng với thay đổi cách thức Hiểu biết sở lý luận kiểm tra Đ II Hiểu biết HS mối quan hệ x Thái độ giao tiếp cởi mở, hợp tác, m Hiểu rõ mong muốn, nhu cầu 218 Biến Các biểu (item) 10 Biết cách đánh giá nhận xét tích 11 Thúc đẩy gắn kết GV, cha/mẹ 12 Quan sát, ghi chép biểu đ khác để có đủ thơng tin đán 13 Hiểu biết đặc điểm tâm, sinh lý chun 14 Tôn trọng tiếp thu ý kiến đồng III Chất lƣợng sống đặc điểm nhân 15 Tôn trọng, tin tƣởng nghề GV 16 Biết cách vƣợt qua trở ngại hồn 17 Có ý thức học tập nâng cao trình độ chuy 18 Có đủ sức khỏe thực yêu cầu công 19 Sắp xếp công việc đƣợc phân công hợp lý, 20 Nghiêm túc thực quy định đạo đức 21 Biết cách cân công v, đến iệc IV Môi trƣờng giáo dục 22 Nhà trƣờng quy định rõ ràng định mức g Cơng đồn nhà trƣờng có hoạt động 23 tinh thần với GV Nhà trƣờng cung cấp đầy đủ số lƣợng c 24 trợ dạy học GV HS thƣờng xuyên tham gia hoạt 25 cộng đồng (tham gia tƣ vấn, kết hợp dọn vệ Nhà trƣờng kiểm tra thƣờng xuyên việc thự 26 trƣờng đánh giá HS 27 Nhà trƣờng quy định trách nhiệm rõ ràng, m Các thành viên trƣờng có đoàn kết 28 việc đƣợc giao Cơ sở vật chất (phòng học, thực hành ph 29 đầy đủ, đáp ứng yêu cầu dạy học 219 ... đến lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học 41 1.2.3 Quy định số nƣớc giới lực đánh giá 44 giáo dục giáo viên 1.2.4 Những quy định chung quy định lực đánh giá giáo 46 dục. .. lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học rút gọn 132 3.5.3 Xây dựng mức độ lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học 135 3.5.4 Hƣớng dẫn sử dụng công cụ tự đánh giá lực đánh. .. xuất 15 lực thành phần cấu trúc lực ĐGGD xây dựng công cụ khảo sát cấu trúc lực ĐGGD GVTH 1.1.2 Cấu trúc lực đánh giá giáo dục giáo viên 1.1.2.1 Năng lực cách tiếp cận lực giáo dục Năng lực yếu