Dạy học hợp tác chương hàm số bậc nhất và bậc hai lớp 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI NGUYÊN THẢO DẠY HỌC HỢP TÁC CHƯƠNG "HÀM SỐ BẬC NHẤT VÀ BẬC HAI" LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TỐN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI NGUYÊN THẢO DẠY HỌC HỢP TÁC CHƯƠNG "HÀM SỐ BẬC NHẤT VÀ BẬC HAI" LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN TỐN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hoàng Lê Minh HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu toàn thể thầy cô giáo giảng dạy trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ, dẫn tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS TS Hoàng Lê Minh người Thầy tận tình hướng dẫn giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, em học sinh Trường THPT Mai Châu B nhiệt tình giúp đỡ tác giả hoàn thành thực nghiệm sư phạm trường Cuối tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình bạn bè ln động viên giúp đỡ tác giả trình học tập thực luận văn Luận văn thu kết nghiên cứu bước đầu Mặc dù có nhiều cố gắng chắn khơng tránh khỏi mặt cịn hạn chế Kính mong n h ậ n góp ý nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 18 tháng 11 năm 2014 Tác giả Bùi Nguyên Thảo i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT DH DHHT ĐC GV HĐ HS HT PP PPDH SGK TN THPT ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục hình, biểu đồ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan dạy học hợp tác 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học hợp tác 1.1.2 Tình dạy học hợp tác 10 1.1.3 Tổ chức dạy học hợp tác 13 1.2 Dạy học nội dung chương Hàm số bậc bậc hai chương trình lớp 10 Trung học phổ thơng 21 1.2.1 Vị trí, yêu cầu nội dung chương Hàm số bậc bậc hai lớp 10 Trung học phổ thông 21 1.2.2 Khó khăn thuận lợi dạy học chương Hàm số bậc bậc hai lớp 10 THPT 25 1.3 Khảo sát nhu cầu hiểu biết GV HS trường THPT Mai Châu THPT Mai Châu B huyện Mai Châu tỉnh Hòa Bình dạy học hợp tác 26 1.3.1 Nhu cầu hiểu biết GV trường THPT Mai Châu THPT Mai Châu B huyện Mai Châu tỉnh Hịa Bình dạy học hợp tác .27 1.3.2 Nhu cầu hiểu biết HS trường THPT Mai Châu THPT Mai Châu B huyện Mai Châu tỉnh Hịa Bình dạy học hợp tác .30 Kết luận chương 32 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC HỢP TÁC CHƯƠNG HÀM SỐ BẬC NHẤT VÀ BẬC HAI LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 33 iii 2.1 Thiết kế số tình dạy học hợp tác chương Hàm số bậc bậc hai lớp 10 Trung học phổ thông 33 2.1.1 Thiết kế tình dạy học hợp tác đặc điểm tính chất hàm số 33 2.1.2 Thiết kế tình dạy học hợp tác dạng tốn luyện tập vẽ đồ thị hàm số 46 2.1.3 Thiết kế tình dạy học hợp tác dạng toán xác định hàm số 51 2.1.4 Thiết kế tình dạy học hợp tác dạng toán điểm đặc biệt đồ thị hàm số 61 2.2 Thiết kế số giáo án minh họa dạy học hợp tác chương "Hàm số bậc bậc hai" lớp 10 Trung học phổ thông 71 2.2.1 Giáo án Bài Hàm số (tiết 2) 71 2.2.2 Giáo án Bài tập Ôn tập Chương II (tiết 2) 77 Kết luận chương 84 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85 3.1 Mục đích nội dung thực nghiệm 85 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 85 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 85 3.2 Tổ chức thực nghiệm 85 3.2.1 Kế hoạch, thời gian thực nghiệm 85 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 86 3.3 Kết thực nghiệm 87 3.3.1 Kết kiến thức môn học 87 3.3.2 Kết kỹ hợp tác 88 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC 95 iv DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng Trang Bảng 1.1 Ý kiến GV yếu tố DHHT 27 Bảng 1.2 Ý kiến GV kỹ làm việc nhóm HS 28 Bảng 1.3 Kết điều tra thái độ GV PP DHHT 29 Bảng 1.4 Kết khảo sát thái độ HS DHHT 30 Bảng 1.5 Kết khảo sát hiểu biết HS trách nhiệm cá nhân nhóm 30 Bảng 1.6 Kết khảo sát kỹ giao tiếp HS trình học hợp tác 30 Bảng 3.1 Kết phân loại điểm HS trước thực nghiệm 87 Bảng 3.2 Kết phân loại điểm HS sau thực nghiệm 88 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO xác định là: "Học để biết- Học để làm- Học để tự khẳng định mình- Học để chung sống" Mục tiêu giáo dục giới cho thấy giáo dục khơng cung cấp kiến thức mà cịn phải hình thành cho người học kỹ năng, thái độ để họ sống làm việc xã hội sau hồn thành chương trình học phổ thơng Dạy học khơng đơn có nhiệm vụ cung cấp cho HS tri thức khoa học, mà cịn phải giúp hình thành phát triển họ lực, kỹ làm việc hợp tác, khả giao tiếp, nhận biết vấn đề Để làm điều đó, ngồi nội dung học tập có vai trị quan trọng PPDH tích cực mà người GV lựa chọn vơ quan trọng Vì PPDH tích cực giúp hình thành người học lực, kỹ AP học tập làm việc khác Sự phát triển xã hội đổi đất nước thời kỳ hội nhập đòi hỏi cấp bách nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Mục tiêu giáo dục thời đại không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ có sẵn cho HS mà điều đặc biệt quan trọng phải bồi dưỡng cho HS lực sáng tạo, lực giải vấn đề Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định: "Phải đổi PP giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo HS Từng bước áp dụng PP tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS " Tích cực triển khai chương trình hành động thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ VIII, Ban chấp hành Trung ương khóa IX " Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo" Từ nhu cầu đổi PPDH, định hướng đổi PPDH giai đoạn là: DH cần hướng vào việc tổ chức cho HS học tập hoạt động hoạt động PPDH tích cực thuật ngữ PPDH mạnh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hoá HS Các dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực gồm: Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập HS; Dạy học trọng rèn luyện PP tự học; Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS HS không truyền thụ kiến thức mà cần phải tăng cường khả giao tiếp, lực hợp tác Do xã hội phát triển, xuất nhiều công nghệ phức tạp người khơng thể giải hết tất cơng việc được, mà cần phải có cộng sự, cần có người hợp tác Và việc làm có nhiều người tham gia để nhóm hoạt động cách hiệu địi hỏi phải có khả tổ chức hoạt động nhóm Theo PP DHHT, GV tổ chức cho HS hình thành nhóm học tập nhỏ Mỗi thành viên nhóm học tập vừa có trách nhiệm tự học tập vừa có trách nhiệm giúp đỡ thành viên nhóm để hồn thành mục đích học tập chung nhóm PP DHHT tạo mơi trường thuận lợi giúp cho HS có hội phát biểu, trao đổi học tập lẫn nhau, tìm hiểu kiến thức Khi HS tham gia học tập hợp tác theo nhóm thúc đẩy q trình học tập, tăng tính chủ động tư duy, sáng tạo khả ghi nhớ phát triển lực xã hội, đồng thời tăng hứng thú học tập với người học, giúp HS phát triển kỹ giao tiếp ngôn ngữ, giúp HS phát triển tư hội thoại, nâng cao lòng tự trọng, ý thức trách nhiệm tự tin người học, giúp thúc đẩy mối quan hệ cạnh tranh mang tính tích cực học tập DHHT ý tưởng có từ lâu đời Ngay từ đầu kỷ thứ nhất, Marco Fabio Quintilian cho người học có lợi biết nói điều hiểu cho người khác hiểu Đến kỷ thứ XVII, Jan Amôt Komenxki (1592 - 1670) tin HS học tốt từ việc dạy cho bạn bè học từ bạn bè Các nhà giáo dục tiên tiến nói đến lợi ích việc học tập hợp tác tạo môi trường học tập thuận lợi Những năm gần đây, với xu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động HS, với trào lưu hội nhập quốc tế, nhà nghiên cứu giáo dục nước ta nhận thấy cần phải tổ chức cho HS học tập hợp tác Hiện có số đề tài nghiên cứu DHHT luận án Tiến sĩ Hoàng Lê Minh (2007) đề tài "Tổ chức DHHT mơn Tốn trường THPT", Luận án Tiến sĩ Nguyễn Triệu Sơn (2007) đề tài “Phát triển khả học hợp tác cho sinh viên sư phạm toán số trường đại học miền núi nhằm nâng cao chất lượng người đào tạo”; luận văn Thạc sĩ Nguyễn Trung Dũng (2008) đề tài "Xây dựng tổ chức tình DHHT trường THPT (trong Hình học lớp 11 Ban bản)" Vì vậy, nghiên cứu tổ chức DHHT mơn Tốn trường THPT có tính khả thi Gần với xu hướng đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực người học, với trào lưu phát triển xã hội giới, người ta nhận thấy cần phải tổ chức dạy cho HS cách hợp tác Hầu hết GV cho rằng: dạy học hợp tác phát huy tính chủ động sáng tạo cho HS mà rèn luyện cho em nhiều kỹ sống cần thiết cho tương lai, thực PPDH hiệu Nhưng làm để phát huy ưu điểm PP điều kiện cụ thể Việt Nam câu hỏi nan giải Các tác giả nghiên cứu AP hạn chế quan tâm đến nhiều vấn đề khác Ta cần hiểu vận dụng PP DHHT không đơn giản áp dụng cách máy móc việc ghép nhóm HS với để tiến hành q trình dạy học, cịn tuỳ thuộc vào mơn học, điều kiện học, đối tượng HS, tính chất học lực sư phạm GV Bởi vậy, việc nghiên cứu vận dụng tổ chức cho HS học tập hợp tác q trình dạy học mơn Tốn trường Phổ thông vấn đề mẻ cần thiết Sự mong muốn GV vừa giúp HS học tập tốt vừa nâng cao lực xã hội Tuy nhiên khơng GV hiểu PP DHHT chưa thấu đáo, lúng túng việc vận dụng nên hiệu dạy học chưa cao 17 Hoàng Lê Minh (2007), “Tổ chức dạy học hợp tác mơn Tốn trường THPT” Luận án Tiến sĩ Giáo dục học 19 Hồng Lê Minh (2007), Thiết kế tình hoạt động học tập hợp tác dạy học mơn Tốn Tạp chí giáo dục (175), tr 31 - 33 20 Hồng Lê Minh (2009), Các dạng tập tốn học THPT NXB Giáo dục Việt Nam 21 Hoàng Lê Minh (2011), “Phát triển lực giải tập Toán học cho học sinh thông qua Phương pháp dạy học hợp tác” Kỷ yếu Hội thảo Quốc Gia giáo dục Tốn học trường phổ thơng NXB Giáo dục Việt Nam 22 Hoàng Lê Minh (2013), Hợp tác dạy học mơn Tốn NXB Đại học sư phạm 23 Bùi Văn Nghị (2008), Giáo trình phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn NXB Đại học sư phạm 94 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH VỀ PPDH HỢP TÁC HÃY TRẢ LỜI CÁC CÂU HỎI SAU BẰNG CÁCH ĐÁNH DẤU X VÀO Ô PHÙ HỢP VỚI Ý KIẾN CỦA EM (Theo phiếu hỏi ý kiến HS – PGS.TS Hoàng Lê Minh) Em có mong muốn thầy, tổ chức học hợp tác không? Không Mỗi học hợp tác, em có hào hứng tham gia khơng? Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xun Rất thường xuyên Trong lúc trao đổi nhóm em có hay đưa ý kiến riêng đóng góp cho nhóm khơng? Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Em có sẵn sàng trao đổi, giải thích câu hỏi với bạn nhóm khơng? Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Em có muốn bạn nhóm sẵn sàng giải thích cho em kết luận nhóm khơng? Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Mỗi lần bạn đưa ý kiến, em có đợi bạn nói xong nêu ý kiến khơng? Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên 95 Rất thường xuyên Bạn em có cố gắng tình cách diễn đạt để bạn khác hiểu ý khơng? Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Em có thường cố gắng tìm cách diễn đạt để bạn hiểu ý khơng? Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Em có hay tìm cách để giải thích ý kiến bạn cho bạn khác nhóm khơng? Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên 10 Khi chưa rõ ý kiến bạn mình, em có nhắc lại ý kiến để bạn trình bày lại cho nhóm khơng? Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên 11 Sau trình bày ý kiến, thấy bạn cịn băn khoăn, em có hỏi lại xem bạn có hiểu ý kiến khơng? Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xun Rất thường xun 12 Khi bạn nói khơng giống với suy nghĩ mình, em có cắt ngang lời bạn để trình bày ý kiến khơng Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xun 13 Khi bạn trình bày, em có tóm tắt (trong đầu viết ra) ý kiến bạn khơng? Khơng Rất Thỉnh thoảng 96 Thường xuyên Rất thường xuyên 14 Em có đề nghị nhóm để bạn học yếu trình bày ý kiến khơng? Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên 15 Em có phản đối ý kiến khơng giống với suy nghĩ khơng? Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Ý kiến khác em: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………… Ngày Họ tên:…………… Lớp:…… tháng năm 2014 Trường :………………… Tỉnh :…………………… 97 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GV VỀ PPDH HỢP TÁC TRONG MƠN TỐN CHO HỌC SINH THPT (Theo phiếu trưng cầu ý kiến GV PPDHHT PGS.TS Hoàng Lê Minh) Họ tên:………………………… Tuổi:…… Dạy lớp: Trường: Tỉnh:………………………… Dạy học từ năm: Để có thực tế nhằm xây dựng hiệu chỉnh PPDHHT mơn Tốn cho HS THPT, đáp ứng nhu cầu thực tế nhà trường THPT nay, xin Thầy Cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào ô phù hợp: 1.Thầy cô dự tập huấn PPDHHT chưa? Số lần:…… đơn vị tổ chức: Theo thầy cô, lớp học hợp tác cần đảm bảo yếu tố đây: 2.1 Các thành viên nhóm phụ thuộc lẫn cách tích cực 2.2 Các thành viên nhóm ngồi theo cách để nhìn thấy mặt 2.3 Mỗi thành viên có trách nhiệm cá nhân 2.4 Mỗi thành viên có kĩ hợp tác với người khác 2.5.Có nhận xét hoạt động thành viên nội nhóm nhóm trước lớp 2.6 Cả năm yếu tố Theo thầy cô, khẳng định sau hay sai: 3.1 Trong học hợp tác, họ sinh GV giao cho hoàn thành tập riêng vừa sức 3.2 Mỗi nhóm học hợp tác không vượt người 3.3.Mỗi thành viên nhóm ln phiên đảm nhận vai trị khác qua nhiệm vụ học tập khác 3.4 Trong học hợp tác, khơng có bất đồng ý kiến thành viên nhóm 3.5.Trong nhóm học hợp tác, HS giỏi tự hồn thành xong tập giảng cho bạn yếu 98 Thầy cô nhận thấy cần thiết phải dạy cho HS kĩ hợp tác với người khác Không Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Qua tập huấn trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, thầy cô tích cực tìm hiểu vận dụng PPDHHT vào việc dạy lớp mình? Khơng Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Thầy cô áp dụng PPDHHT lần khoảng tiết liên tiếp nội dung học sau đây? Lý thuyết Bài tập Ơn tập Lý thuyết BT Thầy tạo tình để HS rèn luyện kĩ hợp tác? Khơng Rất Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Hiện nay, khó khăn mà thầy gặp phải áp dụng dạy học hợp tác lớp phụ trách gì? 8.1 Nhà trường chưa khuyến khích 8.2 HS khơng tích cực tham gia 8.3 Soạn giáo án tổ chức lên lớp 8.4 Khó khăn khác: 99 Thầy cô quan niệm phương pháp dạy học hợp tác? 10 Thầy cô nêu giống khác dạy học hợp tác dạy theo nhóm? 11 Theo thầy cô áp dụng phương pháp dạy học hợp tác có tác dụng gì? Xin chân thành cảm ơn thầy cô! 100 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SỞ GD&ĐT HỊA BÌNH TRƯỜNG THPT MAI CHÂU B Câu 1: (3,0 điểm) Tìm tập xác định hàm số sau: 1/ y Câu 2: ( 2,0 điểm) 1/ Xét tính chẵn, lẻ hàm số sau: f 2/ Vẽ đồ thị hàm số: y Câu 3: (3,0 điểm) 1/ Lập bảng biến thiên vẽ đồ thị (P) hàm số: y x2 4x 2/ Tìm tọa độ giao điểm (P) đường thẳng d : y x Câu 4: (2,0 điểm) Xác định hàm số bậc hai biết hàm số đạt giá trị nhỏ hàm số có đồ thị parabol (P) qua điểm M 4;25 Câu 1: (3,0 điểm) Tìm tập xác định hàm số sau: 1/ y Câu 2: ( 2,0 điểm) 1/ Xét tính chẵn, lẻ hàm số sau: f x x4 2x2 2/ Vẽ đồ thị hàm số: Câu 3: (3,0 điểm) 1/ Lập bảng biến thiên vẽ đồ thị (P) hàm số: y x2 2x 2/ Tìm tọa độ giao điểm (P) đường thẳng d : y 3x Câu 4: (2,0 điểm) Xác định hàm số bậc hai biết hàm số có đồ thị Parabol đỉnh nằm trục hoành qua hai điểm A 0;1 B 2;1 HẾT 101 CÂU Ý Tìm tập xác định hàm số sau: 1/ 1.1 1.2 1/ Xét tính chẵn, lẻ hàm số sau: y 2.1 2/ Vẽ đồ thị hàm số: 2.2 3.1 CÂU Ý BBT: x y Đồ thị: -9 3.2 2/ Tìm tọa độ giao điểm (P) đường d : y x Hoành độ giao điểm (P) (d) n trình: x2 4x x x2 Xác định hàm số bậc hai biết hàm số − hàm số có đồ thị parabol ( M 4;25 , có trục đối xứng đườn CÂU Ý 104 ĐỀSỐ2 CÂU Ý 1.1 1.2 2.1 2.2 -2 -1 O x 1/ Lập bảng biến thiên vẽ đồ thị (P) hàm số: yx 2x BBT: 1,0đ x y a3 3.1 105 CÂU Ý Trục đối xứng đường thẳng: x = Giao điểm đồ thị trục tung: (0; Giao điểm đồ thị trục hoành: ( Đồ thị: -9 3.2 d : y 3x Hoành độ giao điểm (P) (d) nghiệm phương 106 ... DẠY HỌC HỢP TÁC CHƯƠNG HÀM SỐ BẬC NHẤT VÀ BẬC HAI LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Thiết kế số tình dạy học hợp tác chương Hàm số bậc bậc hai lớp 10 Trung học phổ thông 2.1.1 Thiết kế tình dạy học. .. Bình dạy học hợp tác .30 Kết luận chương 32 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC HỢP TÁC CHƯƠNG HÀM SỐ BẬC NHẤT VÀ BẬC HAI LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 33 iii 2.1 Thiết kế số tình dạy học hợp tác. .. theo chương: Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Chương 2: DẠY HỌC HỢP TÁC CHƯƠNG "HÀM SỐ BẬC NHẤT VÀ BẬC HAI" LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ