Quản lý hoạt động phân luồng học sinh trung học cơ sở ở huyện đại từ, tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HẢI NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HẢI NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đỗ Hồng Thái THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp với đề tài khác chưa công bố tài liệu Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Hải Nam i LỜI CẢM ƠN Đầu tiên em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu nhà trường, tập thể thầy, cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục; Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy, định hướng trình học tập nghiên cứu Em xin bày tỏ kính trọng lịng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Đỗ Hồng Thái, người thầy tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học ln động viên, khích lệ em hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đại Từ, Ban Giám hiệu trường THCS, CBQL, GV trường THCS thuộc huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho nhiều tư liệu, thơng tin đóng góp cho tơi nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu, thân có nhiều cố gắng, tâm huyết trách nhiệm, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp dẫn, góp ý Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Hải Nam ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .4 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm 10 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 10 1.2.2 Phân luồng HS 11 1.2.3 Quản lý hoạt động phân luồng học sinh trung học sở 12 1.3 Hoạt động phân luồng học sinh trung học sở 12 1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ vai trò trường trung học sở hoạt động phân luồng học sinh 12 1.3.2 Mục tiêu phân luồng học sinh trung học sở 15 1.3.3 Nội dung phân luồng học sinh trung học sở .15 1.3.4 Hình thức tổ chức phân luồng học sinh trung học sở .16 1.3.5 Các lực lượng tham gia phân luồng học sinh trung học sở 18 1.4 Quản lý hoạt động phân luồng học sinh trung học sở 20 1.4.1 Lập kế hoạch phân luồng học sinh trung học sở 20 1.4.2 Tổ chức thực phân luồng học sinh trung học sở .21 1.4.3 Chỉ đạo thực phân luồng học sinh trung học sở 23 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá phân luồng học sinh trung học sở 23 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phân luồng học sinh trung học sở .25 1.5.1 Các yếu tố chủ quan .25 1.5.2 Các yếu tố khách quan 26 Kết luận chương 28 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 29 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo huyện Đại Từ .29 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Đại Từ 29 2.1.2 Tình hình giáo dục đào tạo huyện Đại Từ 30 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 33 2.2.1 Mục đích khảo sát 33 2.2.2 Nội dung khảo sát 33 2.2.3 Khách thể khảo sát địa bàn khảo sát 34 2.2.4 Phương pháp khảo sát 34 2.3 Thực trạng hoạt động phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên .34 2.3.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 34 2.3.2 Thực trạng nội dung phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 37 2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 40 2.3.4 Thực trạng lực lượng tham gia phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 43 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 45 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên .45 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 48 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 50 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 53 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 55 2.6 Đánh giá chung 57 2.6.1 Kết đạt 57 2.6.2 Tồn tại, hạn chế .58 Kết luận chương 60 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 3.1.1 Đảm bảo tính đồng .61 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 61 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 61 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi .62 3.2 Các biện pháp quản lý phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên .62 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức định hướng hoạt động phân luồng học sinh trung học sở cho lực lượng giáo dục nhà trường 62 3.2.2 Quản lý lập kế hoạch hoạt động phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 64 3.2.3 Quản lý xây dựng mơ hình phơi hợp phân luồng học sinh trung học sở thống đồng cấp quản lý .71 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, nhân viên trường trung học sở huyện Đại Từ bên liên quan phân luồng học sinh trung học sở 75 3.2.5 Chỉ đạo huy động nguồn lực để đầu tư cho công tác phân luồng học sinh trung học sở theo hướng tạo lực thúc đẩy cho phân luồng cân đối, hợp lý .78 3.2.6 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá phân luồng học sinh trung học sở 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp .82 3.4 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp .84 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 84 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 84 3.4.4 Nội dung cách tiến hành .84 3.4.5 Kết khảo nghiệm .85 Kết luận chương 90 KẾT LUẬN 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 97 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung CBQL Cán quản lý GDĐT Giáo dục Đào tạo GDHN Giáo dục hướng nghiệp GDNN Giáo dục nghề nghiệp GDTX Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông vii DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Quy mô phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 31 Bảng 2.2 Trình độ GV, CBQL trường THCS huyện Đại Từ .33 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức mục tiêu phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 35 Bảng 2.4 Thực trạng nội dung phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên .38 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức tổ chức phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 41 Bảng 2.6 Thực trạng lực lượng tham gia phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 44 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 46 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức thực hoạt động phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 48 Bảng 2.9 Thực trạng đạo thực hoạt động phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 51 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 53 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 55 Bảng 3.1 Kết thăm dị tính cần thiết biện pháp đề xuất quản lý hoạt động phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên .86 Bảng 3.2 Kết thăm dị tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý hoạt động phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 88 Sơ đồ 3.1 Mơ hình lập kế hoạch phân luồng HS THCS 65 viii 11 Hải Đăng, Núi Pháo Mining - Điển hình đầu tư bền vững, baothainguyen.vn 12 Thu Huyền, Đại Từ: Đánh giá kết thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội, http://baothainguyen.vn/tin-tuc/thoi-su-trong-tinh/dai-tudanh-gia-ket-qua-thuc-hien-nhiem-vu-phat-trien-kinh-te-xa-hoi-268042205.html 13 Mạnh Hưng, Kinh nghiệm GDHN, phân luồng HS trung học số nước giới, http://sgddt.tiengiang.gov.vn/chi-tiet-tin?/kinh- nghiem-ve-giao-duc-huong-nghiep-phan-luong-hoc-sinh-trung-hoc-omot-so-nuoc-tren-the-gioi/11057274 14 Harold Koontz - Cyril Odonnel - Heinz Weirich, Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kĩ thuật, Hà Nội, tr.327 15 Trần Kiểm (1990), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 16 Phạm Văn Khanh, Những giải pháp hướng nghiệp phân luồng HS sau THCS đồng sơng Cửu Long, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 52, tháng 01/2010, tr.57-58, 62 17 Phan Thanh Long (chủ biên 2010), Lý luận giáo dục, NXB ĐHSP 18 Nguyễn Trọng Luân (2018), Quản lý GDHN cho HS THCS theo định hướng phân luồng huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 19 Ngô Quang Sơn, Nguyễn Thị Kim Thành (2010), “Phân luồng HS trường dân tộc nội trú”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 52, tháng 01/2010, tr.35-39 20 Quốc hội, Luật Giáo dục, Luật số: 43/2019/QH14 21 Lê Thị Thu Trà (2016), Quản lý hoạt động GDHN cho HS THPT địa bàn Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tr.10-11 22 Hồ Văn Thống, "Biện pháp phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS trung học phổ thông địa bàn tỉnh Đồng Tháp", Tạp chí Giáo dục số 325, tr.5-9 23 Nguyễn Ngọc Thảo (2016), Quản lý hoạt động tư vấn hướng nghiệp theo hướng phân luồng HS sau THCS thành phố Việt Trì tỉnh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 24 Thủ tướng Chính phủ, Quyết định 522/2018/QĐ-TTg GDHN, định hướng phân luồng HS giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025, Hà Nội, ngày 14/5/2018 PHỤ LỤC PHỤ LỤC (Phiếu dành cho CBQL, GV trường THCS) Để triển khai có hiệu quản lý hoạt động phân luồng HS THCS trường THCS huyện Đại Từ, xin Thầy/Cô cho biết ý kiến suy nghĩ thơng qua việc trả lời câu hỏi (hãy điền vào chỗ trống đánh dấu X vào ô phù hợp) Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy/Cô Đánh giá Thầy/Cô mục tiêu phân luồng HS THCS? Đánh giá: 3= Quan trọng; 2= Bình thường; 1= Không quan trọng trọngMức độ thường quan trọng TT Mục tiêu phân luồng HS THCS Quan Bình Khơng quan trọng Định hướng cho HS tốt nghiệp THCS tiếp tục học cấp học THPT HS tham gia lao động phù hợp với lực, điều kiện cụ thể cá nhân nhu cầu xã hội Giảm HS vào luồng THPT (luồng chính), tăng HS vào GDTX, trung cấp chuyên nghiệp, học nghề (luồng phụ) HS có kiến thức nghề nghiệp, khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội Đánh giá Thầy/Cô nội dung phân luồng HS THCS? Đánh giá: 3= Hiệu quả; 2= Ít hiệu quả; 1= Khơng hiệu Mức độ hiệu TT Nội dung phân luồng HS THCS Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu Luồng học lên THPT Luồng vào học trung cấp chuyên nghiệp Luồng vào học nghề dài hạn ngắn hạn Luồng vào học Trung tâm GDNN - GDTX Đánh giá Thầy/Cơ hình thức phân luồng HS THCS? Đánh giá: 3= Thường xuyên; 2= Đôi khi; 1= Không thực xuyên thường Mức độ thực TT Hình thức phân luồng HS THCS Thường Bình Khơng thường xun Thơng qua dạy văn hóa, hoạt động tham quan, giáo dục lên lớp Thông qua hoạt động GDHN trường THCS Tuyển sinh sau tốt nghiệp THCS (Tuyển sinh vào THPT; Tuyển sinh vào GDNN - GDTX) Đánh giá Thầy/Cô lực lượng tham gia phân luồng HS THCS? Đánh giá: 3= Hiệu quả; 2= Ít hiệu quả; 1= Không hiệu TT Các lực lượng tham gia phân luồng HS THCS Hiệu trưởng, Hiệu phó GV chủ nhiệm Tổ chuyên môn GV môn GV làm công tác hướng nghiệp Gia đình HS Các lực lượng khác Mức độ hiệu Bình Khơng Hiệu thường hiệu Đánh giá Thầy/Cô lập kế hoạch phân luồng HS THCS? Đánh giá: 3= Tốt; 2= Trung bình; 1= Yếu Lập kế hoạch quản lý hoạt động phân luồng TT HS THCS Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác phân luồng HS THCS từ năm học trước Xây dựng mục tiêu phân luồng HS THCS tình hình kinh tếếế - xã hội địa phương, nhu cầu nguồn nhân lực địa phương Nêu thuận lợi, khó khăn thực phân luồng HS THCS Kế hoạch nêu biện pháp để thực mục tiêu phân luồng HS THCS Kế hoạch nêu thời gian thực hiện, địa điểm thực hiện, lực lượng tham gia kết đạt Mức độ đánh giá Tốt Trung bình Yếu Đánh giá Thầy/Cơ tổ chức thực phân luồng HS THCS? Đánh giá: 3= Tốt; 2= Trung bình; 1= Yếu Tổ chức thực hoạt động phân luồng HS TT THCS Tổ chức công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức HS, gia đình, xã hội, cộng đồng doanh nghiệp lợi ích việc phân luồng HS THCS Tổ chức GDHN trường THCS Tổ chức liên kết với trung giáo dục thườn xuyên, sở dạy nghề nhằm hỗ trợ tư vấn, GDHN nhà trường Tổ chức khảo sát lực HS để thực phân loại HS theo trình độ Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ thực hoạt động phân luồng HS THCS Mức độ đánh giá Tốt Trung bình Yếu Đánh giá Thầy/Cơ đạo thực phân luồng HS THCS? Đánh giá: 3= Tốt; 2= Trung bình; 1= Yếu Chỉ đạo thực hoạt TT động phân luồng HS THCS Hiệu trưởng đạo thực mục tiêu phân luồng HS THCS Hiệu trưởng đạo thực nội dung phân luồng HS THCS Hiệu trưởng đạo thực hình thức phân luồng HS THCS Hiệu trưởng đạo phối hợp lực lượng nhà trường thực phân luồng HS THCS Hiệu trưởng hướng dẫn đạo lực lượng thực kế hoạch phân luồng HS THCS Giám sát điều chỉnh hoạt động chệch hướng để vận hành theo mục tiêu phân luồng HS THCS Mức độ đánh giá Tốt Trung bình Yếu Đánh giá Thầy/Cô kiểm tra, đánh giá hoạt động phân luồng HS THCS? Đánh giá: 3= Tốt; 2= Trung bình; 1= Yếu TT Kiểm tra, đánh giá hoạt động phân luồng HS THCS Xây dựng mục tiêu, phương pháp đánh giá hoạt động phân luồng HS THCS Thực phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên, phối hợp thực tốt phương pháp đánh giá Tổng kết, rút kinh nghiệm giai đoạn để kịp thời chấn chỉnh thiếu xót, đề biện pháp phù hợp Kiểm tra, đánh giá phối hợp lực lượng nhà trường thực phân luồng HS THCS Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động TVHN trường THCS, việc kiểm tra đánh giá phải thực hai phía: Hoạt động tư vấn GV kết tư vấn cho HS mà thể rõ phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS phù hợp với học lực lực HS Kết đánh giá, xếp loại dựa nguồn minh chứng, đảm bảo tính khách quan Kết đánh giá, xếp loại sử dụng để tổ chức bồi dưỡng, sử dụng; khen thưởng đội ngũ GV Tốt Mức độ đánh giá Trung bình Yếu Đánh giá Thầy/Cô yếu tố ánh hưởng đến quản lý hoạt động phân luồng HS THCS? Đánh giá: 3= Ảnh hưởng; 2= Ít ảnh hưởng; 1= Khơng ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố Yếu tố chủ quan Năng lực CBQL CBQL tham mưu với Sở GDĐT, Phòng GDĐT CBQL tổ chức phối hợp với gia đình HS Ban đại diện cha mẹ HS, Trung tâm GDNN - GDTX doanh nghiệp địa bàn Yếu tố khách quan Năng lực GV THCS, cán tư vấn hướng nghiệp Thị trường lao động Năng lực HS THCS Cha mẹ HS Các tổ chức xã hội Ảnh hưởng Ít ảnh Khơng ảnh hưởng hưởng X PHỤ LỤC Để triển khai có hiệu quản lý hoạt động phân luồng HS THCS trường THCS huyện Đại Từ, xin Ông/Bà cho biết ý kiến suy nghĩ thơng qua việc trả lời câu hỏi (hãy điền vào chỗ trống đánh dấu X vào ô phù hợp) Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Ông/Bà Đánh giá Ông/Bà mục tiêu phân luồng HS THCS? Đánh giá: 3= Quan trọng; 2= Bình thường; 1= Không quan trọng TT Mục tiêu phân luồng HS THCS Mức độ quan trọng Không Quan Bình quan trọng thường trọng Định hướng cho HS tốt nghiệp THCS tiếp tục học cấp học THPT HS tham gia lao động phù hợp với lực, điều kiện cụ thể cá nhân nhu cầu xã hội Giảm HS vào luồng THPT (luồng chính), tăng HS vào GDTX, trung cấp chuyên nghiệp, học nghề (luồng phụ) HS có kiến thức nghề nghiệp, khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội Đánh giá Ông/Bà nội dung phân luồng HS THCS? Đánh giá: 3= Hiệu quả; 2= Ít hiệu quả; 1= Khơng hiệu TT Nội dung phân luồng HS THCS Luồng học lên THPT Luồng vào học trung cấp chuyên nghiệp Luồng vào học nghề dài hạn ngắn hạn Luồng vào học Trung tâm GDNN - GDTX Mức độ hiệu Ít hiệu Khơng Hiệu quả hiệu PHỤ LỤC Để triển khai có hiệu biện pháp quản lý hoạt động phân luồng HS THCS trường THCS huyện Đại Từ, Thầy/Cô cho biết ý kiến suy nghĩ thông qua việc trả lời câu hỏi (hãy điền vào chỗ trống đánh dấu X vào ô phù hợp) Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy/Cơ Đánh giá Thầy/Cơ tính cần thiết biện pháp quản lý phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên? Đánh giá: 3= Cần thiết; 2= Ít cần thiết; 1= Khơng cần thiết Mức độ cần thiết TT Các biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức định hướng hoạt động phân luồng học sinh trung học sở cho lực lượng giáo dục nhà trường Quản lý lập kế hoạch hoạt động phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Ngun Quản lý xây dựng mơ hình phối hợp phân luồng HS THCS thống đồng cấp quản lý Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV, nhân viên trường trung học sở huyện Đại Từ bên liên quan phân luồng HS THCS Chỉ đạo huy động nguồn lực để đầu tư cho công tác phân luồng HS THCS theo hướng tạo lực thúc đẩy cho phân luồng cân đối, hợp lý Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá phân luồng HS THCS Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Đánh giá Thầy/Cơ tính khả thi biện pháp quản lý phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên? Đánh giá: 3= Khả thi; 2= Ít khả thi; 1= Khơng khả thi TT Các biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức định hướng hoạt động phân luồng học sinh trung học sở cho lực lượng giáo dục nhà trường Quản lý lập kế hoạch hoạt động phân luồng HS THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Quản lý xây dựng mơ hình phối hợp phân luồng HS THCS thống đồng cấp quản lý Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV, nhân viên trường trung học sở huyện Đại Từ bên liên quan phân luồng HS THCS Chỉ đạo huy động nguồn lực để đầu tư cho công tác phân luồng HS THCS theo hướng tạo lực thúc đẩy cho phân luồng cân đối, hợp lý Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá phân luồng HS THCS Mức độ khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi ... hoạch quản lý hoạt động phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên .45 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên. .. lượng tham gia phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 43 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên ... thực hoạt động phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 50 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phân luồng học sinh trung học sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên