Trí tuệ cảm xúc của học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN o0o ĐỖ DUY HƢNG TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Hà Nội - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN o0o ĐỖ DUY HƢNG TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thị Mai Hƣơng Hà Nội - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đỗ Duy Hƣng LỜI CẢM ƠN! Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Cô giáo - PGS.TS Phan Thị Mai Hƣơng Cô tận tình hƣớng dẫn bảo tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Tâm lý học giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp Viện Tâm lý học động viên, giúp đỡ trình học tập hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tồn thể Thầy Cô giáo bạn học sinh trƣờng Trung học phổ thông Nguyễn Thị Minh Khai, Q.Nam Từ Liêm, Hà Nội trƣờng Trung học phổ thông Trần Nhân Tông, Q.Hai Bà Trƣng, Hà Nội tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt cơng việc điều tra nghiên cứu trƣờng Cuối với tất lịng mình, tơi biết ơn gia đình ln bên động viên, chia sẻ, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Học viên Đỗ Duy Hƣng MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU 11 CHƢƠNG - CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 15 1.1 Tổng quan nghiên cứu trí tuệ cảm xúc 15 1.1.1 Nghiên cứu trí tuệ cảm xúc nƣớc 15 1.1.2- Nghiên cứu trí tuệ cảm xúc nƣớc 28 1.2 Khái niệm trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông 29 1.2.1 Khái niệm trí tuệ cảm xúc 29 1.2.2 Khái niệm học sinh trung học phổ thông 31 1.2.3 Một số đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông 32 1.2.4 Khái niệm trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông 36 1.3- Lý thuyết trí tuệ cảm xúc BarOn 37 1.3.2 Lý thuyết Trí tuệ cảm xúc BarOn hệ thống lý thuyết trí tuệ cảm xúc 37 1.3.2 Cấu trúc trí tuệ cảm xúc BarOn 38 1.3.3 Mối quan hệ trí tuệ cảm xúc với tâm trạng tổng quát ngƣời .40 1.3.4 Sự khác biệt trí tuệ cảm xúc theo giới tính theo nhóm tuổi .41 Tiểu kết chƣơng 41 CHƢƠNG - TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 42 2.1 Tổ chức nghiên cứu 42 2.1.1 Tổ chức nghiên cứu lý luận 42 2.1.2 Tổ chức nghiên cứu thực tiễn 42 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 44 2.2.1 Trắc nghiệm 44 2.2.2 Bảng hỏi 48 2.2.3 Phỏng vấn sâu 48 2.2.4 Thống kê toán học 49 2.3 Khung phân tích 49 Tiểu kết chƣơng 50 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 52 3.1 Cấu trúc trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông .52 3.2 Tƣơng quan trí tuệ cảm xúc với tâm trạng chung 56 3.3 Phác thảo sơ lƣợc trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thơng 59 3.4 So sánh trí tuệ cảm xúc học sinh theo giới tính theo lứa tuổi .73 3.4.1 So sánh theo giới tính 73 3.4.2 So sánh theo lứa tuổi 74 3.4.3 So sánh trí tuệ cảm xúc theo giới lứa tuổi 75 3.5 Mối tƣơng quan trí t cảm xúc với lịng tự tin, tự đánh giá thân thành tích trƣờng học 78 Tiểu kết chƣơng 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC: 96 Phụ lục 96 Phụ lục 106 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Viế Viết đầy đủ t tắt C Cảm xúc X Điểm trung bình Đ T Độ lệch chuẩn B Đánh giá khách quan Đ Tính tự tin L C Học sinh Đ Trí tuệ cảm xúc G Trắc nghiệm Trí thơng K minh cảm xúc Mayer Q Salovey T Caruso, version 2.0, T 2000, Adapted, 2002 T H S T T C X M S C EI T HK T Đ G BT T H PT Trung học phổ thông Tự đánh giá thân Học kỳ DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1:Đặc điểm khách thể nghiên cứu Bảng 2.2:Mô tả thang đo EQ - i: YV BarOn Bảng 3.1:Hệ số tải vào yếu tố item Bảng 3.2: Điểm thang đo thành phần EQ tổng hợp (điểm trung bình độ lệch chuẩn) Bảng 3.3:Năng lực nội cá nhân (điểm trung bình độ lệch chuẩn) Bảng 3.4: Bảng 3.5: Bảng 3.6: Các item thang đo Năng lực liên cá nhân (điểm trung bình độ lệch chuẩn) Các item thang đo Năng lực Quản lý stress (điểm trung bình độ lệch chuẩn) Các item thang đo Năng lực Khả thích nghi (điểm trung bình độ lệch chuẩn) Bảng 3.7:EQ điểm chuẩn Bảng 3.8:Trí tuệ cảm xúc học sinh theo giới nam – nữ Bảng 3.9:So sánh TTCX thành phần theo lứa tuổi Bảng 3.10: Bảng 3.11: Bảng 3.12: So sánh TTCX thành phần nam nữ lứa 16 tuổi So sánh TTCX thành phần nam nữ lứa tuổi 17 So sánh TTCX thành phần nam nữ lứa tuổi 18 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Phân bố thang điểm Năng lực nội cá nhân Biểu đồ 3.2: Phân bố thang điểm Năng lực liên cá nhân Biểu đồ 3.3: Phân bố điểm thang đo Năng lực quản lý stress Biểu đồ 3.4: Phân bố điểm thang đo Khả thích nghi Biểu đồ 3.5: Phân bố điểm EQ tổng hợp họ nói khơng có 60 Tơi thích cách nhìn tơi B:: Dƣới ý kiến khác Bạn đọc kĩ xác định xem đồng ý đến đâu với ý kiến Có phƣơng án trả lời: Hồn tồn đồng ý, Đồng ý, Khơng đồng ý, Hồn tồn hơng đồng ý thể mức độ đồng ý khác Bạn lựa chọn phƣơng án trả lời phù hợp với đánh giá khoanh trịn vào chữ số tƣơng ứng với phƣơng án trả lời Xin lƣu ý trả lời tất câu không dành nhiều thời gian cho câu hỏi STT Mệnh đề Nhìn chung, tơi hài lịng thân Đơi lúc tơi thấy chẳng có điểm tốt Tơi thấy có số phẩm chất tốt 10 Tơi có khả làm việc tốt nhƣ ngƣời khác Tôi cảm thấy thân chẳng có đáng tự hào Đơi lúc tơi cảm thấy thật vơ dụng Tơi cảm thấy có nhiều điểm tốt, ngang với ngƣời khác Tơi mong tơn trọng thân Nhìn chung, tơi có khuynh hƣớng cho tơi kẻ thất bại Tơi có chút thái độ tích cực với thân 99 C: Dƣới số thông tin, bạn đọc kĩ câu, chọn phƣơng án trả lời xem đồng tình đến đâu khoanh tròn vào phƣơng án trả lời Có phƣơng án trả lời kí hiệu số: 1-Hồn tồn hơng đồng ý, 2- Khơng đồng ý phần, 3-Bình thƣờng, 4-Đồng ý phần 5Hồn toàn đồng ý Xin lƣu ý cố gắng trả lời tất câu hỏi STT Mệnh đề Tơi có vị trí quan trọng gia đình Tơi thƣờng hay giận Khi tơi nói chuyện với bạn bè, nhìn chung họ thƣờng đồng ý với Tôi dễ dàng chán nản lớp học Nhìn chung, ngƣời thấy khn mặt tơi vóc dáng tơi dễ coi Sau này, khơng thành cơng sống gia đình, có nghĩa tơi ngƣời thất bại sống 10 11 Tôi nghĩ tổ tiên tơi ngƣời có uy tín xã hội Ngay tơi muốn khóc tơi biết cách kìm nén nƣớc mắt Những ngƣời khác nghĩ tơi có ý tƣởng khác với ngƣời Tơi cố gắng để làm đƣợc việc lớn sau Tơi thấy thật vụng khơng biết phải làm với đơi bàn tay 100 12 13 14 15 16 Nhìn chung, tơi nói chuyện với bố mẹ họ hiểu tơi Tơi tin thầy/cơ giáo hài lịng Tôi thƣờng xuyên cảm thấy bực bội Tôi thƣờng nghĩ gánh nặng cho gia đình Tơi sát cánh bên bạn Tôi cảm thấy khó khăn việc tự 17 tổ chức hoạt động học tập trƣờng 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Tôi tự hào ngoại hình tơi Điều đáng kể đời tơi có cơng việc tốt Tơi thích làm cho ngƣời khác cƣời Tơi khơng sợ phải làm việc khó Tơi thƣờng xun bị chê trách không đáng bị nhƣ Tôi tránh nghĩ điều mà làm sau Tôi thƣờng xuyên lo lắng Tôi cho có thể cân đối Trong gia đình mình, tơi ln thấy thoải mái Tơi học khơng tốt không chăm Tôi can đảm 29 Tơi ln ý ngƣời khác 101 nói tơi, dù điều tốt hay xấu 30 31 32 33 34 35 36 Trong gia đình, đƣợc ngƣời quan tâm Tôi không ý đến ngoại hình tơi Ở lớp, tơi hiểu nhanh Tôi bất hạnh nhƣ sau tơi khơng có bạn bè bên cạnh Tơi dễ phật ý ngƣời khác khơng đồng tình với tơi Mọi ngƣời gia đình khơng quan tâm đến tơi Ở trƣờng, muốn đƣợc thầy/cô giáo hỏi nhiều 37 Tơi thấy thật xấu xí 38 Tơi thích làm thứ theo nhóm 39 40 41 42 43 44 45 46 Kết học tập trƣờng dễ làm chán nản Tôi nghĩ quan trọng phải chỉnh tề Khi ngƣời ta trích tơi, tơi biết tiếp nhận cách hài hƣớc Tơi thƣờng cảm thấy ngƣời thừa gia đình Ngƣời ta chản nản tơi Tơi có lực thể chất để chơi thể thao Ƣớc tơi trẻ Khi có ngƣời làm phiền, tơi biết cách giữ bình tĩnh 47 Tơi thƣờng hay cãi với ngƣời 102 khác Tôi có cảm tƣởng ngƣời 48 gia đình tơi thích ngƣời khác tơi 49 50 51 52 53 54 55 56 57 Tôi nghĩ thành công sống Ở trƣờng, không dám nói tơi khơng hiểu Tơi nghĩ rằng, tƣơng lai tự hào tơi Tơi hài lịng gia đình tơi Tơi tin ngƣời khác thích tơi Tơi dễ dàng bật khóc ngƣời khác khóc Tơi cảm thấy khơng tự nhiên nhìn tơi lúc tơi chơi thể thao Tơi nhớ lâu tơi học Tơi tin gia đình tơi tốt mà khơng có tơi Tơi nghĩ sau tơi ốm 58 tơi khơng thể đƣợc hƣởng thụ 59 60 61 62 63 Nói chung, ngƣời lạc quan Mọi ngƣời gia đình nghĩ tơi đồ bỏ Tơi cảm thấy thoải mái dễ chịu, Tơi nghĩ sau tơi ngƣời bạn tốt Tơi có khuynh hƣớng q lo lắng cho 103 sức khỏe 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 Ở trƣờng, ngƣời khác muốn bên Khi bố mẹ tơi la mắng, tơi nghĩ nói chung họ có lí Tơi ln cảm thấy buồn Tơi mong đƣợc ngƣời để ý thừa nhận vai trò nhóm Gia đình tơi tự hào tơi Tơi cố gắng để làm việc tốt Khn mặt tơi ngoại hình tơi khơng thú vị cho Tơi thích gia đình khác Có vẻ nhƣ ngƣời khác nghe làm theo tơi nói Tơi sợ khóc ngƣời ta la mắng Tôi nghĩ có khả để có cơng việc Tơi tin tƣởng gia đình tơi giúp tơi giải việc Trong nhóm, tơi chờ ngƣời khác định hành động trƣớc 77 Tôi nghĩ thể tơi phát triển tốt 78 Gia đình yêu thƣơng 79 Tôi cảm thấy cô đơn nhóm 80 Sau tơi nghĩ tơi khỏe mạnh 81 Tôi tự hào kết học tập 104 trƣờng tơi 82 Có vẻ nhƣ ngƣời đƣợc yêu thƣơng gia đình D Thơng tin cá nhân: D1: Giới: Nam D2: Lớp: Lớp 10 D3: Ngày tháng năm sinh:………………………………… D4: Khu vực sinh sống: Nội Thành D5 Kết học tập: Điểm trung bình học tập năm trƣớc năm n 1) Điểm trung bình năm trƣớc: …………………………………………………… 2) Điểm trung bình HK I năm nay: ………………………………………………… D6 Các thành tích khác (ghi rõ): …………………………………………………………… D7: Nghề nghiệp cha mẹ Cha 105 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU Một số nội dung cần vấn nghiên cứu chân dung tâm lý (các trƣờng hợp học sinh nhận biết sử dụng trí tuệ cảm xúc đạt mức cao thấp) - Khách thể nghiên cứu: Học sinh X - Trƣớc thực vấn, ngƣời vấn phải tự giới thiệu tên, mục đích nghiên cứu khoa học nhằm tìm hiểu nâng cao trí tuệ cảm xúc học sinh PTTH, tạo khơng khí thỏa mái hai bên Nội dung vấn sâu: *Ph ng vấn học sinh Em học sinh năm lớp 10, 11, 12? Trƣớc vào Trƣờng THPT em học THCS nào? Để học tập tốt, em thấy điều quan trọng nhất? Trong trình học tập, em gặp khó khăn (với Thầy, Cơ, bạn bè) hay khơng? Kể tình học tập mà em thấy có ấn tƣợng sâu sắc? *Ph ng vấn học sinh c ng lớp Em có thấy thoải mái tiếp xúc trao đổi với bạn X khơng? Vì có cảm giác nhƣ vậy? Khi có vƣớng mắc học tập, em có tìm đến X để đƣợc tƣ vấn, chia sẻ khơng? Có bất đồng quan điểm hai bên, em thấy X thƣờng xử lý nào? X có phải ngƣời có khả tạo nên khơng khí tâm lý tích cực lớp, động viên khích lệ ngƣời khác? Em có thấy tự tin đƣợc học X? Nếu đƣợc chọn ba từ để nói cách giao tiếp, ứng xử X, em chọn từ nào? * Ph ng vấn giáo viên cán quản lý Thầy, Cơ có nhận xét lực học tập X? Học sinh X có phải ngƣời có khả tập hợp, thu hút bạn lớp tham gia hoạt động học tập? Khi giao việc cho X, Thầy Cơ có cảm thấy yên tâm? Trong lớp, học sinh X có phải ngƣời hiểu đƣợc nguyện vọng bạn? Có hay đề xuất cách thức đáp ứng nguyện vọng bạn với Thầy Cô? 106 Khi giao tiếp với X, Thầy Cơ có nhận xét phong cách giáo tiếp, có điều hay mà học sinh khác cần học hỏi, cần hạn chế bớt điều để giao tiếp hiệu hơn? Nếu đƣợc chọn ba từ để nói cách giao tiếp, ứng xử hoạt động học tập X, Thầy Cô chọn từ nào? 107 ... Cấu trúc trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông .52 3.2 Tƣơng quan trí tuệ cảm xúc với tâm trạng chung 56 3.3 Phác thảo sơ lƣợc trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông 59... niệm trí tuệ cảm xúc 29 1.2.2 Khái niệm học sinh trung học phổ thông 31 1.2.3 Một số đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thơng 32 1.2.4 Khái niệm trí tuệ cảm xúc học sinh trung. .. cứu trí tuệ cảm xúc 15 1.1.1 Nghiên cứu trí tuệ cảm xúc nƣớc ngồi 15 1.1.2- Nghiên cứu trí tuệ cảm xúc nƣớc 28 1.2 Khái niệm trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông