Thông tin tài liệu
MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU Tên đề tài Lý nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên .11 Mẫu khảo sát .11 Câu hỏi nghiên cứu 12 Giả thuyết khoa học 12 Phƣơng pháp nghiên cứu 12 10 Luận 13 11 Giới thiệu cấu trúc luận văn 14 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 15 I Vai trò NCKH việc nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Cao đẳng nghề 15 Nghiên cứu khoa học để xây dựng chương trình đào tạo nghề tiên tiến, đáp ứng nhu cầu xã hội 16 Nghiên cứu khoa học để bồi dưỡng nâng cao lực giảng dạy, khả tư đội ngũ giảng viên 19 Nghiên cứu khoa học để xây dựng chiến lược đầu tư hệ thống trang thiết bị dạy học phù hợp với chương trình đào tạo 20 Nghiên cứu khoa học để giải nhiệm vụ mà thực tiến đặt hoạt động đào tạo trường cao đẳng nghề 21 II Tiêu chí đánh giá 22 Khái niệm tiêu chí 22 Khái niệm đánh giá .22 III Nghiên cứu khoa học 22 Khoa học 22 Nghiên cứu khoa học ( Hay hoạt động NCKH) 23 IV Đánh giá kết hiệu nghiên cứu khoa học .25 Đánh giá nghiên cứu khoa học 25 Đánh giá kết nghiên cứu khoa học .26 Đánh giá hiệu nghiên cứu khoa học 31 Chức nghiên cứu khoa học .34 Kết luận chƣơng I 36 CHƢƠNG 38 THỰC TRẠNG VIỆC ĐÁNH GIÁ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ HẢI DƢƠNG 38 I Thực trạng công tác tổ chức quản lý nghiên cứu khoa học nhà trƣờng 38 Thực trạng nguồn lực đầu tư cho công tác nghiên cứu khoa học trường cao đẳng nghề Hải Dương 38 Thực trạng triển khai đề tài nghiên cứu trường Cao đẳng nghề Hải Dương 41 II Hiện trạng công tác đánh giá nghiên cứu khoa học nhà trƣờng 44 Những hạn chế công tác đánh giá nghiên cứu khoa học 44 Nguyên nhân hạn chế công tác đánh giá nghiên cứu khoa học 45 Kết luận chƣơng 47 CHƢƠNG 48 XÂY DỰNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NCKH TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ HẢI DƢƠNG 48 I Nội dung nghiên cứu khoa học trƣờng cao đẳng nghề 48 Tổng hợp ý kiến vấn sâu chuyên gia/ giảng viên .48 Phân tích nội dung đề tài nghiên cứu khoa học trường cao đẳng nghề có hoạt động dạy nghề địa bàn tỉnh Hải Dương .62 II Xây dựng tiêu chí đánh giá kết nghiên cứu khoa học trƣờng Cao đẳng nghề Hải Dƣơng 76 Tổng hợp kết thăm dò theo Phiếu điều tra tiêu chí đánh giá kết nghiên cứu khoa học 77 Các tiêu chí đánh giá kết nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng nghề Hải Dương 80 Kiểm nghiệm tiêu chí đánh giá kết nghiên cứu 84 III Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu khoa học trƣờng Cao đẳng nghề Hải Dƣơng .85 Lựa chọn hướng tiếp cận để xây dựng bảng hỏi đánh giá hiệu nghiên cứu .85 Tổng hợp kết thăm dị theo phiếu điều tra tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu khoa học .86 Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng nghề Hải Dương 87 Kiểm nghiệm tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu 92 Kết luận chƣơng 93 KẾT LUẬN 95 Các kết đạt 95 Những vấn đề tồn cần tiếp tục nghiên cứu 96 KHUYẾN NGHỊ 97 LỜI NÓI ĐẦU Trong điều kiện trường cao đẳng nghề vừa hình thành, phải đối mặt với nhiều vấn đề có tính chất phương pháp luận như: quan điểm đào tạo nghề nay? Chương trình đào tạo phát triển theo hướng nào? Phương pháp giảng dạy đào tạo nghề cần phải khác với lĩnh vực đào tạo khác sao? Nó đặt cho trường cao đẳng nghề, có trường Cao đẳng nghề Hải Dương nhiệm vụ: phải tổ chức tốt công tác nghiên cứu khoa học triển khai ứng dụng công nghệ Khi làm công tác quản lý nghiên cứu khoa học triển khai ứng dụng công nghệ trường Cao đẳng nghề Hải Dương, trực tiếp tham gia đánh giá nội dung trình nghiên cứu như: đề cương nghiên cứu, đánh giá kết nghiên cứu, đánh giá hiệu nghiên cứu, chúng tơi gặp khơng khó khăn việc xác định chuẩn đánh giá Trong dịp làm việc với đồng nghiệp trường cao đẳng nghề khác, nhận chia sẻ khó khăn tương tự Trước khó khăn mang tính thực tiễn này, gợi ý cho chọn đề tài: “Xây dựng tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học để thực chức nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng nghề Hải Dương” Trong trình thực luận văn, vận dụng phương pháp luận nhận thức chủ nghĩa Duy vật biện chứng chủ nghĩa Duy vật lịch sử K Marx, cách tiếp cận hệ thống, tiếp cận phân tích, tiếp cận tổng hợp cách tiếp cận khoa học khác để nghiên cứu, đưa giả thuyết nội dung nghiên cứu khoa học, tiêu chí đánh giá kết nghiên cứu, đánh giá hiệu nghiên cứu; tiến hành thực nghiệm, khảo sát tính đắn, tính thực tiễn tiêu chí xây dựng áp dụng đánh giá nghiên cứu khoa học trường đào tạo nghề Vì nhiều lý khách quan (như hạn chế thông tin, thời gian…) chủ quan, nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót định Do vậy, cho coi khảo nghiệm ban đầu, mong nhận ý kiến đóng góp thầy cơ, chun gia, ý kiến trao đổi mang tính học thuật đồng nghiệp lĩnh vực này, để sâu hoàn thiện kết nghiên cứu Giúp trường cao đẳng nghề, có trường Cao đẳng nghề Hải Dương, thực tốt chức nghiên cứu khoa học, nâng cao chất lượng đào tạo mình, đáp ứng yêu cầu ngày cao thị trường lao động nước Quốc tế Nghiên cứu thực với giúp đỡ, bảo tận tình PGSTS Vũ Cao Đàm, tồn thể thày khoa Quản lý Khoa học & Công nghệ, thuộc Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội Nghiên cứu nhận nhiều thông tin, ý kiến đánh giá giúp đỡ nhiệt tình, đầy hiệu giảng viên, chuyên gia đồng nghiệp (đã đề nghị không nêu tên) làm việc trường cao đẳng nghề mà chúng tơi khảo sát Chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy cô, chuyên gia đồng nghiệp giúp đỡ quý báu TÁC GIẢ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT NCKH Nghiên cứu khoa học KH&CN Khoa học công nghệ KQNC Kết nghiên cứu HQNC Hiệu nghiên cứu NXB KHKT Nhà xuất Khoa học kỹ thuật PHẦN MỞ ĐẦU Tên đề tài Xây dựng tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học để thực chức nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng nghề Hải Dương Lý nghiên cứu Hoạt động nghiên cứu khoa học hai nhiệm vụ các trường đại học cao đẳng Đối với trường cao đẳng nghề thành lập, điều kiện chương trình đào tạo lạc hậu, với nhiều bất cập, đội ngũ giảng viên cịn nhiều hạn chế trình độ chun mơn khả nghiên cứu, sản phẩm đào tạo chưa thực đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, nhu cầu lao động kỹ thuật cao ngày tăng doanh nghiệp nói riêng thị trường lao động nói chung Địi hỏi trường cao đẳng nghề phải có chuyển biến bản, tồn diện, mang tính khoa học thực tiễn cao Chính mà chức nghiên cứu khoa học trở thành cấp thiết với trường Để thực tốt chức nghiên cứu khoa học, phụ thuộc vào nhiều yếu tố “ đầu vào” như: Yếu tố người: Đó lực, trình độ nghiên cứu; lịng say mê nhiệt tình; - phản ứng cá nhân trước kiện khoa học, - Yếu tố điều kiện nghiên cứu: Điều kiện tài chính, thơng tin, vật tư, Yếu tố mơi trường nghiên cứu: Có tạo tác nhân kích thích trí sáng tạo, đánh giá mức thành đề tài nghiên cứu mang lại, từ mà có hành vi đối xử cơng với người nghiên cứu… Khi tất yếu tố “đầu vào” đảm bảo, việc đánh giá sản phẩm trình nghiên cứu, tức “ đầu ra” giữ vai trò quan trọng “Đầu ra” đánh giá cách tuỳ tiện, ước lệ, chủ quan, mà phải sở tiêu chí đánh giá mang tính khoa học, chuẩn xác Các tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học xây dựng, coi chuẩn mực để thẩm định đề cương nghiên cứu, để đánh giá kết nghiên cứu, đánh giá hiệu nghiên cứu, để nhận dạng áp dụng kết nghiên cứu để nghiệm thu đề tài nghiên cứu Nghĩa giúp cho việc đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học cách tường minh, khách quan suốt trình thực kết thúc, nghiệm thu đề tài Từ làm sở để đảm bảo quyền lợi vật chất, tinh thần tôn vinh người làm nghiên cứu khoa học Tất trường cao đẳng nghề thành lập nâng cấp từ trường công nhân kỹ thuật, nên việc nghiên cứu khoa học mẻ, chưa có tiêu chí đánh giá đề tài nghiên cứu Nội dung nghiên cứu khoa học trường cao đẳng nghề để phục vụ công tác dạy nghề, khác với nội dung nghiên cứu trường đại học, cao đẳng ngành giáo dục đào tạo Chính khơng thể áp dụng tồn tiêu chí đánh giá nghiên cứu trường cho trường cao đẳng nghề Về mặt tại, thân việc xây dựng tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học trường đại học cao đẳng đề tài gây nhiều tranh cãi, chưa có hồi kết Các trường cao đẳng nghề, cần phải có tiêu chí đánh giá nghiên cứu mang tính đặc thù riêng, có tác dụng giúp nhà trường thực chức nghiên cứu khoa học, phục vụ cơng tác dạy nghề trình độ cao, hướng đến nhu cầu lao động kỹ thuật thị trường lao động nước Quốc tế Trường Cao đẳng nghề Hải Dương sở dạy nghề trình độ cao đẳng thành lập, nghiên cứu khoa học chìa khố giúp nhà trường phát triển, nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng thương hiệu Muốn làm điều đó, việc xây dựng tiêu chí đánh giá nghiên cứu điều cần phải làm nhà trường, tiêu chí nghiên cứu khoa học động lực thúc đẩy công tác nghiên cứu khoa học Nhà trường Lịch sử nghiên cứu Trong lịch sử công tác nghiên cứu khoa học Thế giới, theo thơng tin mà chúng tơi có được, có nhiều cơng trình nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học Song lĩnh vực nghiên cứu vơ rộng lớn, địa điểm áp dụng, quan điểm đánh giá đề tài nghiên cứu cịn rộng lớn Chính đánh giá nghiên cứu khoa học vấn đề tranh luận bất tận Ở Việt Nam, có nhiều Nhà khoa học có cơng trình nghiên cứu cho công bố đánh giá nghiên cứu khoa học, PGS-TS Vũ Cao Đàm, TS Trần Ngọc Ca; Nguyễn Tử Qua, Trần Chí Đức, PGS-TS Đặng Bá Lãm, v.v , Đặc biệt sách “ Đánh giá nghiên cứu khoa học”- NXB KHKT-Hà Nội 2005, Vũ Cao Đàm đưa sở phương pháp luận đánh giá Nghiên cưú khoa học Trong lần làm việc trực tiếp với Ơng, chúng tơi Ông đưa ý kiến: “việc đánh giá nghiên cứu khoa học việc cần thiết cho công tác nghiên cứu quản lý khoa học, lại vấn đề khó, việc đánh giá chủ yếu dựa vào cảm tính người đánh giá” Mới đây, Bộ trưởng Bộ Khoa học Cơng nghệ có Quyết định số 19 / 2007/QĐ-BKHCN ngày 18 tháng năm 2007, quy định đánh giá nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học khoa học tự nhiên, đưa tiêu chí đánh giá thơng qua: (1) Kết nghiên cứu; (2)Kết tham gia đào tạo đại học; (3)Tiến độ thực đề tài; (4) Tình hình sử dụng kinh phí Trong Quyết định giới hạn cho nghiên cứu khoa học tự nhiên, đánh giá kết nghiên cứu thể cơng trình (bài báo, báo cáo khoa học, v.v ) cơng bố nhận đăng (có giấy nhận đăng Ban biên tập tạp chí, Ban tổ chức hội nghị, hội thảo khoa học, nhà xuất khoa học kỹ thuật) ấn phẩm khoa học gồm: Tạp chí khoa học chuyên ngành có uy tín Quốc tế tạp chí khoa học quốc gia hàng đầu Hội đồng xác định, v.v Một tiêu chí cịn gây nhiều tranh cãi giới khoa học nước nhà Ngồi cịn cơng trình nghiên cứu số tác giả nêu Tạp chí Tia Sáng Bộ Khoa học Công nghệ ( www.tiasang.com.vn ) đề cập nhiều đến việc đánh giá, định giá đề tài nghiên cứu khoa học nói chung Trong viết Nguyễn Anh Thư, đăng tạp chí Bưu viễn thông Bộ Thông tin truyền thông, đề cập đến vấn đề đánh giá định giá sản phẩm nghiên cứu ứng dụng, tác giả đưa tiêu chí sau để đánh giá cơng trình: (a) Khối lượng tiến độ thực đề tài; (b) Điểm kết quả: Sản phẩm khoa học công nghệ giải vấn đề lý luận thực tiễn đời sống kinh tế xã hội; (c) Tính hiệu quả: khả triển khai vào sản xuất kinh doanh hiệu kinh tế- xã hội.; (d) Tầm ảnh hưởng công trình nghiên cứu; (e) Tương quan chi phí nghiên cứu kết nghiên cứu; (f) Tương quan trình độ đào tạo kết cơng trình Đồng thời tác giả đưa ý kiến “Q trình vận dụng tiêu chí nói để đánh giá cơng trình nghiên cứu khoa học gặp nhiều khó khăn lẽ tiêu chí mang tính chất định tính, phụ thuộc vào quan điểm, trình độ chuyên sâu người đánh giá Bởi vậy, cần thống số quan điểm đánh giá sản phẩm nghiên cứu khoa học” Chúng đồng ý với ý kiến đánh giá tác giả Nguyễn Anh Thư, nhiên ý kiến đưa mang tính chất chung cho đề tài nghiên cứu ứng dụng tất lĩnh vực, đem áp dụng vào đề tài nghiên cứu mang tính thời trường cao đẳng nghề gặp khơng khó khăn Theo Luật dạy nghề Quốc hội thơng qua có hiệu lực thi hành từ ngày 01/6/2007, đến có 80 trường cao đẳng nghề thành lập Nhiệm vụ trường cao đẳng nghề đào tạo nguồn nhân lực cơng nghệ trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề sơ cấp nghề Đồng thời thực chức nghiên cứu khoa học, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ, nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo Do nhu cầu thực tế mà đề tài nghiên cứu khoa học trường cao đẳng nghề thường tập trung vào đề tài nghiên cứu ứng dụng, giải vấn đề liên quan đến xây dựng chương trình đào tạo, đề xuất phương pháp giảng dạy tiên tiến, đề xuất đầu tư trang thiết bị thực hành,v.v Để thực chức nghiên cứu khoa học trường cao đẳng nghề, việc mẻ cấp thiết, đòi hỏi phải có tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học, chưa có đề tài nghiên cứu để xây dựng tiêu chí đánh giá cách thoả mãn, đầy đủ hoàn thiện Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng tiêu chí đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học, để nhận dạng chất lượng kết nghiên cứu, nhận dạng hiệu đầu tư cho nghiên cứu, hiệu áp dụng kết nghiên cứu làm sở để nghiệm thu đề tài nghiên cứu Từ đó, khuyến khích cán bộ, giáo viên tham gia hoạt động nghiên cứu, phục vụ công tác đào tạo trường cao đẳng nghề Các tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học, coi sở định hướng nội dung đề tài nghiên cứu khoa học, tập trung giải nhiệm vụ 10 trường cao đẳng nghề, giúp cho việc đánh giá nghiên cứu khoa học khách quan, hạn chế nhiều cảm tính, sở để đánh giá công công lao người nghiên cứu Như vậy, khơng có nhiều điều kiện áp dụng tồn tiêu chí đánh giá 10 nội dung nghiên cứu, thông qua kết kiểm nghiệm trên, phần cho thấy tính đắn tiêu chí, thể vai trị tiêu chí đánh giá kết nghiên cứu, điều cần thiết đề thực chức nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng nghề Hải Dương trường cao đẳng nghề khác BI Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu khoa học trƣờng Cao đẳng nghề Hải Dƣơng Trong phần này, sử dụng phương pháp điều tra xã hội học thông qua phiếu điều tra (Bảng hỏi), sau xử lý liệu, tổng hợp ý kiến Lựa chọn hướng tiếp cận để xây dựng bảng hỏi đánh giá hiệu nghiên cứu Trên sở 10 nội dung nghiên cứu xác định phần I trên, sử dụng hướng tiếp cận tiêu chí đánh giá hiệu quả, gồm 10 nhóm tiêu đánh giá Vũ Cao Đàm đưa ra, tác giả trình bày Chương (Cơ sở lý luận), Phần III ( Đánh giá kết hiệu nghiên cứu khoa học) luận văn, kết hợp nghiên cứu với kinh nghiệm thân qua nhiều năm làm công tác quản lý trường đào tạo nghề, để đề xuất tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu theo nội dung đề tài nghiên cứu Xây dựng " Phiếu điều tra đánh giá hiệu nghiên cứu"(Xem phụ lục ) Cụ thể sau: (1) Nội dung nghiên cứu Xây dựng chương trình đào tạo mới/ cải tiến chương trình, có 10 tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò (2) Nội dung nghiên cứu: Đề xuất/ áp dụng phương pháp mới, có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò (3) Nội dung nghiên cứu: Xây dựng mơ hình đào tạo ( liên thơng, tín ), có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dị (4) Xây dựng mơ hình quản lý ( nhân sự, đào tạo học sinh- sinh viên ), có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò 85 (5) Đề xuất đầu tư trang thiết bị giảng dạy mới: có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò (6) Đề xuất phương pháp học tập đạt hiệu cho HS- SV: có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò (7) Xây dựng QTCN mới/ cải tiến QTCN cũ ( ký hợp đồng với đơn vị): có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò (8) Xây dựng mơ hình hợp tác đào tạo với doanh nghiệp: có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò (9) Nghiên cứu điều tra xã hội học để phục vụ cơng tác đào tạo nhà trường: có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò Giải nhiệm vụ kinh tế, trị, xã hội địa phương, ngành, (10) có 10 tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò Tổng hợp kết thăm dò theo phiếu điều tra tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu khoa học Chúng gửi 50 phiếu điều tra đến 50 người cán quản lý doanh nghiệp, trường Cao đẳng Trung cấp chuyên nghiệp, giảng viên trường cao đẳng nghề Số phiếu thu 50/50 phiếu Kết ý kiến đóng góp tập hợp sau: (Xem phụ lục 4: Tổng hợp phiếu điều tra đề xuất tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu khoa học) Với kết thăm dò rút gọn Bảng cho thấy: (1) Nội dung nghiên cứu Xây dựng chương trình đào tạo mới/ cải tiến chương trình, có 10 tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò, ý kiến đồng ý từ (86-100)%, có ý kiến bổ sung khác (2) Nội dung nghiên cứu: Đề xuất/ áp dụng phương pháp mới, có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò, ý kiến đồng ý từ (80-100) %, có ý kiến bổ sung khác (3) Nội dung nghiên cứu: Xây dựng mơ hình đào tạo ( liên thơng, tín ), có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò, ý kiến đồng ý từ ( 84-100) %, có ý kiến bổ sung khác (4) Xây dựng mô hình quản lý ( nhân sự, đào tạo học sinh- sinh viên ), có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò, ý kiến đồng ý từ ( 82-100) %, có ý kiến bổ sung khác 86 (5) Đề xuất đầu tư trang thiết bị giảng dạy mới: có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò, ý kiến đồng ý từ ( 76-100)%, có ý kiến bổ sung khác (6) Đề xuất phương pháp học tập đạt hiệu cho HS- SV: có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò, ý kiến đồng ý từ ( 82-100) %, có ý kiến bổ sung khác (7) Xây dựng QTCN mới/ cải tiến QTCN cũ ( ký hợp đồng với đơn vị): có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò, ý kiến đồng ý từ ( 98-100) %, có ý kiến bổ sung khác (8) Xây dựng mơ hình hợp tác đào tạo với doanh nghiệp: có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò, ý kiến đồng ý từ ( 80-100) %, có ý kiến bổ sung khác (9) Nghiên cứu điều tra xã hội học để phục vụ cơng tác đào tạo nhà trường: có tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò, ý kiến đồng ý từ (88-100) %, có ý kiến bổ sung khác (10) Giải nhiệm vụ kinh tế, trị, xã hội địa phương, ngành, có 10 tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu đưa lấy ý kiến thăm dò, ý kiến đồng ý từ ( 86-100) %, có ý kiến bổ sung khác Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng nghề Hải Dương Kết thăm dò, với vấn đề mà chúng tơi nghiên cứu q trình thực đề tài, cho phép đưa tiêu chí cụ thể đánh giá hiệu nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng nghề sau: Nội dung 1: Xây dựng chương trình đào tạo mới/ cải tiến chương trình có, có 10 tiêu chí cụ thể: a) Ngành nghề đào tạo hình thành có đáp ứng nhu cấu thị trường lao động nước Quốc tế b) Trang bị kiến thức, kỹ phù hợp, tạo điều kiện cho người học tìm kiếm việc làm, chủ động tham gia vào thị trường lao động c) Khả hấp dẫn người học, thể qua lượng tuyển sinh, tốt nghiệp ngành nghề mới/ cải tiến d) Khả phát triển ngành, nghề, có làm tăng qui mơ đào tạo Nhà trường dẫn đến tăng lợi nhuận 87 e) Có tạo khả liên thơng chương trình với bậc, hệ đào tạo khác hệ thống giáo dục Quốc dân f) Ngành đào tạo có gây tác động đến mơi trường ( xấu, tốt, cải thiện ) g) Tác động đến truyền thống đạo đức, văn hố (Tích cực, tiêu cực, khơng ảnh hưởng ) h) i) Mang lại tri thức nội dung giảng Mang lại nội dung cho chương trình đào tạo, đáp ứng mục tiêu: Tiên tiến, linh hoạt, phù hợp với thị trường lao động k) Ngành nghề đào tạo có tác động đến an ninh, quốc phòng? Nội dung 2: Đề xuất / áp dụng phương pháp giảng dạy mới, có tiêu chí cụ thể: a) Phương pháp giảng dạy có mang lại tính chủ động tiếp nhận kiến thức cho người học theo hướng tích cực lĩnh hội kiến thức, kỹ b) Khả áp dụng phương pháp giảng dạy ( qui mơ, khó khăn, thuận lợi ) c) d) Khả tiết kiệm nguyên, nhiên vật liệu, thời gian Cùng với việc trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ tay nghề, phương pháp giảng dạy có phát triển lực tiềm ẩn cá nhân người học, giúp họ có khả tự hoàn thiện thân sau tham gia vào thị trường lao động g) e) Hiệu suất sử dụng thiết bị giảng dạy f) Tác động đến môi trường nào? ( xấu, tốt, cải thiện) Tác động đến truyền thống đạo đức, văn hố ( Tích cực, tiêu cực, không ảnh hưởng ) h) Khả áp dụng vào an ninh, quốc phòng ( Đào tạo, thực tiễn hoạt động ) i) Sự hưởng ứng người dạy, người học Nội dung 3: Xây dựng mơ hình đào tạo ( Thường xun, liên thơng, tín ), có tiêu chí cụ thể: a) Có hình thành mơ hình đào tạo mới, biến người học khơng đối tượng mà phải chủ thể trình đào tạo, gắn đào tạo với nhu cầu tìm kiếm việc làm thị trường lao động 88 b) Làm thay đổi mô hình đào tạo có trước đó, sở đào tạo khác thừa nhận, áp dụng c) Mô hình có coi giải pháp đào tạo hay cơng nghệ đào tạo mới, có tạo nhiều hội học tập cho người học d) - Mơ hình mang lại hiệu kinh tế Đối với người học: Tiết kiệm kinh phí, thời gian để đạt trình độ tay nghề so với mơ hình đào tạo có trước - Đối với sở đào tạo: Tiết kiệm chi phí vật tư, nguyên, nhiên, vật liệu cho khoá đào tạo, cho người học e) Mơ hình gây tác động tới môi trường ( xấu, tốt, cải thiện) f) Tác động đến truyền thống đạo đức, văn hố ( tích cực, tiêu cực, khơng ảnh hưởng) g) Mơ hình có đưa phương pháp cho công nghệ giáo dục, đưa công cụ, phương tiện đào tạo h) Khả áp dụng vào an ninh, quốc phòng ( Đào tạo, thực tiễn hoạt động ) i) Tác động nâng cao chất lượng số lượng nguồn nhân lực, thị trường lao động chấp nhận Nội dung 4: Xây dựng mơ hình quản lý ( nhân sự, đào tạo, học sinhsinh viên ), có tiêu chí cụ thể: a) Mơ hình quản lý có thích ứng với quy luật thị trường lao động b) Mô hình có tác động làm thay đổi tư quản lý, nâng cao hiệu hoạt động quản lý ( nhân sự, đào tạo, học sinh- sinh viên ) c) Hiệu kinh tế mơ hình mang lại ( Tăng suất lao động, hiệu làm việc, tiết kiệm nhân lực ) d) Mơ hình quản lý tác động đến môi trường ( xấu, tốt, cải thiện) e) Tác động đến truyền thống văn hố, đạo đức ( tích cực, tiêu cực, khơng ảnh hưởng) f) Mơ hình có làm thay đổi tư duy, nâng cao nhận thức vê cống hiến hưởng thụ cho người lao động, khắc phục bất hợp lý mơ hình quản lý có g) Khả áp dụng mơ hình vào an ninh, quốc phịng 89 h) Có vi phạm sách, pháp luật hành khơng? Nội dung 5: Đề xuất đầu tư trang thiết bị giảng dạy mới, có tiêu chí cụ thể: a) Có quan điểm đầu tư trang thiết bị giảng dạy, khơng mang lại kỹ mà cịn khả phát triển sáng tạo lực cá nhân cho người học b) Đưa giải pháp đầu tư trang thiết bị, khắc phục thiết hụt nguồn tài cung cấp, đảm bảo trang bị phù hợp số lượng chất lượng trang thiết bị cho giảng dạy c) Đề xuất trang thiết bị phù hợp với nhu cầu đào tạo, với thiết kế chương trình đào tạo nhà trường Thiết bị đề xuất góp phần vào việc liên kết đào tạo nhà trường với doanh nghiệp d) Nâng cao hiệu sử dụng nguồn vốn đầu tư tài cho đào tạo, đồng thời tạo nhiều hội tìm kiếm việc làm cho người học sau đào tạo e) Thiết bị đề xuất đầu tư có thuộc cơng nghệ tiên tiến khơng? Có phù hợp với công nghệ sản xuất nước Quốc tế không? Việc ảnh hưởng đến môi trường trình khai thác sử dụng f) Thiết bị đề xuất khai thác sử dụng có ảnh hưởng đến truyền thống, văn hóa, đạo đức khơng? g) Có mang lại nội dung phương pháp cho công tác đào tạo nguồn nhân lực h) Các thiết bị có khả sử dụng vào cơng tác đảm bảo an ninh quốc phịng khơng? i) Có tác dụng đến rèn luyện đạo đức, nhân cách, sức khoẻ cho người học Nội dung 6: Đề xuất phương pháp học tập đạt hiệu cho HS- SV, có tiêu chí cụ thể: a) Có quan điểm phương pháp học tập, kết hợp học với hành, nhà trường với xã hội, xây dựng hoài bão, ước mơ đáng cho người học b) Đưa phương pháp học tập mới, phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự khám phá tri thức để hoàn thiện thân người học c) Phương pháp học tập có đồng tiếp nhận tri thức với rèn luyện kỹ năng, xây dựng nhân cách, nâng cao thể lực cho người học d) Tiết kiệm thời gian chi phí cho học tập 90 e) Phương pháp học có ảnh hưởng tới truyền thống đạo đức, văn hóa ( tích cực, tiêu cực, khơng ảnh hưởng ) f) Phương pháp học tập có góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực công nghệ g) Khả áp dụng vào an ninh, quốc phòng ( rèn luyện chiến sỹ ) Nội dung 7: Xây dựng QTCN mới/ cải tiến QTCN cũ ( ký hợp đồng với đơn vị), có tiêu chí cụ thể: a) b) Đánh giá hiệu R&D để thực qua đánh giá vật mẫu Công nghệ nghiên cứu có sản xuất vật mẫu khơng? Vật mẫu có thoả mãn yêu cầu đặt từ trước thoả mãn yêu cầu đơn vị đặt hàng c) d) Cơng nghệ có vận hành trơi chảy, an tồn Tính cạnh tranh sản phẩm cơng nghệ thị trường ( mới, hấp dẫn, giá thành hợp lý ) Nội dung 8: Xây dựng mơ hình hợp tác đào tạo với doanh nghiệp, có tiêu chí cụ thể: a) Đưa quan điểm hợp tác đào tạo, phù hợp với quy luật kinh tế thị trường b) Có hình thành sản phẩm mẫu, mơ hình hợp tác đào tạo nhà trường với đơn vị sản xuất, mơ hình có phát huy ưu điểm tối đa bên mang lại lợi ích cho bên c) Tiết kiệm chi phí đào tạo( VNĐ/ người học), thể qua lượng nguyên, nhiên, vật liệu tiêu hao d) e) Mơ hình hợp tác đào tạo tác động đến có an ninh, quốc phịng? Khả xã hội hoá đào tạo, khai thác sử dụng nhiều nguồn lực vào công tác đào tạo, nâng cao số lượng chất lượng nguồn nhân lực Nội dung 9: Nghiên cứu điều tra xã hội học để phục vụ cơng tác đào tạo nhà trường, có tiêu chí cụ thể: a) Lượng thơng tin qua phân tích tổng hợp số liệu điều tra có đủ để đưa thay đổi định hướng đào tạo nhà trường b) Kết điều tra đưa phát việc đánh giá nhu cầu người học, sơ sở để đưa giải pháp điều chỉnh hoạt động đào tạo nhà trường cho thích ứng 91 c) Kết điều tra có đủ độ tin cậy để cơng bố phương tiện truyền thông nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho thị trường lao động d) Kết điều tra giúp nhà trường điều chỉnh chương trình đào tạo đảm bảo thiết thực, hiệu quả, tiết kiệm e) f) Điều tra để bổ sung nội dung vào chương trình đào tạo Điều tra có liên quan đến an ninh, quốc phòng ( nhu cầu việc làm quân nhân hoàn thành nghĩa vụ quân sự, v.v ) g) Điều tra để phát giải nhu cầu thực tiễn nguồn nhân lực, cấu ngành nghề thị trường lao động Nội dung10: Giải nhiệm vụ kinh tế, trị, xã hội địa phương, ngành , có 10 tiêu chí cụ thể: a) Kết nghiên cứu có thoả mãn yêu cầu đặt ra, tiêu định lượng quan quản lý đề tài b) Đưa thông tin cho khoa học, số lần chích dẫn kết nghiên cứu tạp chí, kinh tế, trị, xã hội địa phương, quốc gia, v.v c) Đưa đến giá trị khoa học ( khái niệm phạm trù mới, phát chất, dự báo vật, giải pháp cho hoạt động xã hội ) d) Tạo giải pháp kỹ thuật mới, công nghệ mới, sản phẩm ) e) f) Ý nghĩa kinh tế sản phẩm nghiên cứu đưa lại Kết nghiên cứu có ảnh hưởng với mơi trường ( tích cực, tiêu cực, khơng ảnh hưởng) g) Ảnh hưởng đến truyền thống đạo đức, văn hố ( tích cực, tiêu cực, khơng ảnh hưởng) h) ảnh hưởng đến hiệu đào tạo ( nội dung, phương pháp, công cụ, phương tiện, tri thức) i) k) Ảnh hưởng đến an ninh quốc phòng địa phương, đất nước Kết nghiên cứu tác động đến xã hội ( Dân trí, sức khoẻ cộng đồng ) Kiểm nghiệm tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu 92 Sau xây dựng xong tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu cho 10 nội dung nghiên cứu, chúng tơi có dịp kiểm nghiệm để đánh giá hiệu nghiên cứu khoa học trường: Cao đẳng nghề Hải Dương Cao đẳng Cơng nghiệp Sao Đỏ Tuy nhiên, khó khăn đánh giá hiệu áp dụng trình bày trên, nên đánh giá hiệu đầu tư Cụ thể: - Tại trường Cao đẳng nghề Hải Dương, năm gần đây, nguồn lực đầu tư cho nghiên cứu khoa học chưa nhiều, có 16 đề tài, loại nội dung nghiên cứu - Tại trường cao đẳng Công nghiệp Sao Đỏ, năm có 44 đề tài, nội dung nghiên cứu Các đề tài gắn với thực tiễn, giải nhiệm vụ cấp thiết đặt công tác đào tạo trường, đồng thời góp phần giải số nhiệm vụ kinh tế xã hội địa phương, bộ, ngành Điều đáng quan tâm thông qua nghiên cứu khoa học, trường nâng cao chất lượng đào tạo, rèn luyện tư khoa học cho đội ngũ giảng viên, sinh viên, đồng thời xây dựng chiến lược phát triển đào tạo, gắn với nhu cầu thị trường lao động, thực chức đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Mặc dù việc đánh giá hiệu áp dụng đề tài nghiên cứu khó khăn, tác giả cố gắng đưa tiêu chí mang tính chất định hướng, đánh giá phạm vi loại hình quan quản lý nghiên cứu cụ thể trường cao đẳng nghề, với hy vọng phần tháo gỡ khó khăn tương lai gần Kết luận chƣơng Trên chúng tơi trình bày kết xây dựng tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng nghề Hải Dương dựa kết phân tích thơng tin thu thập từ vấn trực tiếp cán bộ, chuyên gia, giảng viên; tổng hợp đề tài nghiên cứu khoa học trường cao đẳng từ phiếu điều tra Có thể tóm tắt nội dung nghiên cứu tiêu chí đánh giá nghiên cứu sau: Nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực công nghệ đặt cho trường cao đẳng nghề nhiều hội, thách thức lớn lao Để hoàn thành tốt nhiệm vụ, với việc nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu 93 cầu thị trường lao động, trường cần thiết phải tổ chức nghiên cứu khoa học, coi hai nhiệm vụ nhà trường Nội dung đề tài nghiên cứu khoa học trường cao đẳng nghề cần mang nét đặc thù riêng, hướng vào giải vấn đề đặt cho việc đào tạo nguồn nhân lực công nghệ, sản phẩm trình đào tạo người công nhân trực tiếp tham gia vào dây chuyền sản xuất, vào thị trường lao động nói chung Các tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học trường cao đẳng nghề, mang tính định hướng nội dung nghiên cứu theo quan điểm tiếp cận thị trường lao động, coi việc nâng cao chất lượng đào tạo nhiệm vụ sống cịn nhà trường 2.Tồn đề tài nghiên cứu khoa học trường cao đẳng nghề nói chung trường Cao đẳng nghề Hải Dương nói riêng, tập trung 10 nội dung 3.Toàn 10 nội dung nghiên cứu trên, đánh giá thơng qua tiêu chí cụ thể, gồm 57 tiêu chí đánh giá kết nghiên cứu 87 tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu Các tiêu chí đánh giá sở để đánh giá nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng nghề Hải Dương, tạo điều kiện để nhà trường thực tốt chức nghiên cứu khoa học, giải vấn đề cấp bách đặt cho nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Các tiêu chí khơng áp dụng trường Cao đẳng nghề Hải Dương, mà trường cao đẳng nghề khác nghiên cứu áp dụng 94 KẾT LUẬN Đề tài “ Xây dựng tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học để thực chức nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng nghề Hải Dương” thực nhằm chuẩn hoá đánh giá nghiên cứu khoa học theo hướng hạn chế tối đa quan điểm chủ quan, cảm tính, đồng thời đảm bảo tính khoa học, khách quan, xác đánh giá đề tài nghiên cứu, vấn đề cịn mang tính thời giới khoa học Bằng cách tiếp cận khoa học khác nhau, tác giả hoàn thành đề tài gồm nội dung chính: (1) Đề xuất 10 nội dung nghiên cứu khoa học chủ yếu thực trường cao đẳng nghề; (2) Xây dựng 57 tiêu chí đánh giá kết nghiên cứu; (3) Xây dựng 87 tiêu chí đánh giá hiệu nghiên cứu Các kết đạt - Các nội dung nghiên cứu khoa học trường cao đẳng nghề tổng hợp, sở để định hướng đề tài nghiên cứu, đưa công tác tổ chức, quản lý nghiên cứu khoa học trường cao đẳng nghề hướng đến tính chun nghiệp hố cao - Các tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học xây dựng, thể giá trị nội dung nghiên cứu, đồng thời chúng giữ vai trị định hướng nội dung nghiên cứu Đối với trường cao đẳng nghề, nghiên cứu khoa học nhằm mục đích nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, mà cụ thể trang bị kỹ cần thiết cho người lao động, giúp họ chủ động tham gia vào thị trường lao động Các tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học xây dựng mang tính thực tiễn, nội dung mang tính ứng dụng cao, xem cơng cụ hữu ích để nhận dạng kết nghiên cứu, nhận dạng hiệu đầu tư cho nghiên cứu, để nghiệm thu đề tài nghiên cứu sở để đánh giá, tôn vinh cống hiến cán bộ, giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học Trường cao đẳng nghệ Hải Dương Các tiêu chí nghiên cứu khoa học xây dựng, trường cao đẳng nghề phạm vi toàn quốc tham khảo, trao đổi kinh nghiệm, áp dụng để phát triển công tác nghiên cứu khoa học trường 95 Những vấn đề tồn cần tiếp tục nghiên cứu Đánh giá kết nghiên cứu khó, đánh giá hiệu nghiên cứu lại khó khăn hơn, tiêu chí đánh giá xây dựng luận văn tập trung đánh giá hiệu đầu tư cho nghiên cứu, để từ nhận dạng lực cá nhân, tập thể nghiên cứu ( Năng lực R&D) trường Cao đẳng nghề Hải Dương, giúp cho định đầu tư nhà trường đạt hiệu Đánh giá hiệu áp dụng nghiên cứu khoa học chủ đề khó, mang tính thời sự, làm tiêu hao thời gian sức lực nhà khoa học Với tất cố gắng tác giả, tiêu chí đánh giá hiệu đề cập đến luận văn dừng lại ý nghĩa tiếp cận nhiều Hy vọng với phát triển khoa học, công tác đánh giá hiệu áp dụng đề tài nghiên cứu ngày sáng tỏ 96 KHUYẾN NGHỊ Hoạt động NCKH trường đại học, cao đẳng nói chung trường cao đẳng nghề nói riêng có vai trị quan trọng, liên quan trực tiếp đến chất lượng đào tạo, đến mặt hoạt động, đến thương hiệu khả cạnh tranh đào tạo nghề nhà trường Thực tế cho thấy, tất trường cao đẳng nghề quan tâm mức tới nghiên cứu khoa học Công tác đánh giá nghiên cứu khoa học, có đánh giá đề tài nghiên cứu ứng dụng nhà trường vấn đề nhiều hạn chế, gây nhiều tranh cãi Điều ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động nghiên cứu nhà trường Nhà nước, giới khoa học nước nhà cần có đầu tư thích đáng nguồn lực để xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học, có khoa học ứng dụng Các trường cao đẳng nghề liên kết lĩnh vực nghiên cứu khoa học, tổ chức hội thảo khoa học, trao đổi thông tin, thử nghiệm rút kinh nghiệm nhằm xây dựng tiêu chí đánh giá nghiên cứu có tính chất riêng biệt Coi nhiệm vụ mang tính cấp thiết, đáp ứng nhu cầu phát triển nghiên cứu khoa học, nâng cao chất lượng đào tạo, thoả mãn đòi hỏi ngày cao thị trường lao động 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Một số văn pháp quy liên quan đến khoa học công nghệ Luật Khoa học công nghệ, Quốc hội nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa X, thông qua ngày 09 tháng năm 2000 Quy định hoạt động khoa học công nghệ trường đại học, cao đẳng trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, Ban hành kèm theo Quyết định số 19/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/ /2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định đánh giá nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học tự nhiên, ban hành kèm theo Quyết định số 19 /2007/ QĐ-BKHCN ngày 18 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Khoa học Công nghệ II Một số văn pháp quy liên quan đến giáo dục đào tạo, dạy nghề Luật giáo dục hướng dẫn thi hành luật - NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2000 Luật dạy nghề, Quốc hội khố XI nước CHXHCNVN thơng qua ngày 29/11/2006 Quyết định số 48/2002/QĐ-TTg ngày 11/4/2002 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt quy hoạch mạng lưới trường dạy nghề giai đoạn 2002 – 2010 Điều lệ mẫu trường cao đẳng nghề, ban hµnh kÌm theo Quyết định số 51/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày tháng năm 2008 Bộ tr-ởng Bộ Lao động - Th-ơng binh X· héi Quyết định số 07/QĐ – BLĐTBXH ngày 02/10/2006 Bộ trưởng Bộ LĐTB&XH phê duyệt “Quy ho¹ch phát triển mạng l-ới tr-ờng cao đẳng nghề, tr-ờng trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề đến năm 2010 định h-ớng đến năm 2020 Quy nh v chng trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề, ban hành kèm theo Quyết định số 58/2008/QĐ – BLĐTBXH, ngày 09/6/2008 Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh Xã hội Thông t S: 09 /2008/TT-BLĐTBXH, ngày 27/6/2008 ca B Lao ng Thương binh Xã hội, Hướng dẫn chế độ làm việc giáo viên dạy nghề III Sách tham khảo 1.Vũ Cao Đàm - Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Hà Nội: 2005 NXB Khoa học Kỹ thuật 98 Vũ Cao Đàm - Đánh giá nghiên cứu khoa học Hà Nội: 2005 NXB Khoa học Kỹ thuật Phạm Huy Tiến - Bài giảng môn tổ chức khoa học công nghệ, chuyên ngành quản lý khoa học cơng nghệ 4.Hồng Đình Phu - Khoa học công nghệ với giá trị văn hóa Hà Nội 1998 - NXB Khoa học kỹ thuật, 5.Vũ Cao Đàm (Chủ biên): Xã hội học môi trường - NXB Khoa học Kỹ thuật- Hà Nội 2002 Nguyễn Viết Sự - Phát triển đào tạo nghề theo phương pháp DACUM - Tạp chí nghiên cứu giáo dục - số tháng 4/2002 Nguyễn Đức Trí - Vấn đề đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề trước yêu cầu thách thức - Đặc san đào tạo nghề Xuân Quý mùi, Hà Nội 2003 8.HAROLD KOONTZ, CYRIL ODONNELL HEINZ WIHRICH - Những vấn đề cốt yếu quản lý- Bản dịch Vũ Thiếu, Nguyễn Mạnh Quân Nguyễn Đăng Dậu, NXB KH&KT, Hà Nội 2004; PETER E DRUCKER- Những thách thức quản lý kỷ XXI, Bản dịch Vũ Tiến Phúc, NXB trẻ TP HCM 2003; 10 ROWAN GIBSON (Biên tập) - Tư lại tương lai, dịch Vũ Tiến Phúc, Dương Thuỷ Phi Hoành, NXB trẻ TP HCM 2002 11 Nguyễn Thị Anh Thư- Tài liệu môn học Quản lý phát triển nguồn nhân lực KH&CN, Hà Nội 2006 12 Nguyễn Trọng Văn - Tập giảng Logic nghiên cứu khoa học IV Một số địa Internet www.most.gov.vn: Bộ Khoa học & Công nghệ www.molisa.gov.vn: Bộ LĐTB&XH www.edu.net.vn: Bộ Giáo dục đào tạo www.tiasang.com.vn www.thuvienkhoahoc.com.vn www.khoahoc.com.vn www.moet.edu.vn www.ebook.edu.vn 99 ... giá nghiên cứu khoa học để thực chức nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng nghề Hải Dương Lý nghiên cứu Hoạt động nghiên cứu khoa học hai nhiệm vụ các trường đại học cao đẳng Đối với trường cao đẳng. .. trường Cao đẳng nghề Hải Dương thực chức nghiên cứu khoa học Chương Chương trình bày kết nghiên cứu đưa tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học, nhằm thực chức nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng nghề. .. tiêu chí đánh giá nghiên cứu khoa học để thực chức nghiên cứu khoa học nhà trường 47 CHƢƠNG XÂY DỰNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NCKH TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ HẢI DƢƠNG I Nội dung nghiên cứu khoa học
Ngày đăng: 27/10/2020, 20:57
Xem thêm:
