skkn Phương pháp tổ chức trò chơi vận động

PHỤ LỤC NỘI DUNG PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học Nguồn gốc trò chơi Phân loại trò chơi II Cơ sở thực tiễn III: Thực trạng vấn đề Thuận lợi Khó khăn IV Một số biện pháp tổ chức trò chơi vận động Lựa chọ trò chơi hướng dẫn chơi Chuẩn bị địa điểm, phương tiện cho học sinh chơi Tổ chức đội hình cho học sinh chơi Giới thiệu giải thích trị chơi Điều khiển trò chơi Đánh giá kết chơi V Kết đạt PHẦN III: KẾT LUẬN TRANG 2 3 4 8 9 10 10 10 11 11 12 12 13 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục thể chất cho học sinh nội dung giáo dục toàn diện học sinh: “Trí lực Thể lực” góp phần giáo dục tố chất vận động, nhân cách, đạo đức lối sống tác phong làm việc, ý thức tổ chức kỷ luật thông qua dạy trò chơi vận động Việc cần có sức khỏe làm được, có sức khỏe tốt, tinh thần minh mẫn làm việc đạt kết qủa cao Trong học tập vậy, muốn học tốt phải có sức khỏe Vì vậy, để nâng cao thể lực cho em học sinh việc làm cần thiết Như biết phát biểu kêu gọi toàn dân tham gia luyện tập Thể dục thể thao Bác Hồ nói: “Hỡi đồng bào tồn quốc! Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc cần có sức khỏe thành cơng Mỗi người dân yếu ớt tức làm cho nước yếu ớt phần; người dân mạnh khoẻ, tức góp phần cho nước mạnh khoẻ Vậy nên luyện tập thể dục, bồi bổ sức khoẻ bổn phận người dân yêu nước Việc khơng tốn kém, khó khăn gì, gái trai, già trẻ, nên làm làm Mỗi người lúc ngủ dậy, tập phút thể dục, ngày tập khí huyết lưu thơng, tinh thần đầy đủ Như sức khoẻ Dân cường nước thịnh Tôi mong đồng bào ta gắng tập thể dục Tự ngày tập” Hiện nay, với phát triển rộng rãi mạng Internet loại trò chơi qua mạng làm ảnh hưởng nhiều đến em học sinh Nhiều em tham gia chơi trò chơi qua mạng bỏ quên vở, quên ăn, quên ngủ ảnh hưởng đến trí lực thể lực, chí có em cịn vi phạm pháp luật khơng có tiền để chơi Đối với trẻ em, chơi tham gia trò chơi yêu cầu phát triển Chơi không để em thoải mái thể, tâm hồn mà chơi để tiếp xúc, để hiểu biết, nhận thức giới xung quanh bao gồm tự nhiên xã hội Ở lứa tuổi thiếu nhi việc giải trí việc phát triển tư duy, rèn luyện trí óc, giáo dục tình cảm, đạo đức kĩ sống cần thiết Bên cạnh hầu hết em học sinh bậc Tiểu học bắt đầu tiếp xúc với hoạt động vận động nên thể lực em yếu Với tâm lý cịn thích chơi nên việc tập luyện nâng cao thể lực cho em thông qua động tác, tập để em tự rèn luyện làm cho em nhanh chán nản Để em tham gia tích cực, chủ động vào trị chơi vận động, tránh xa trị chơi có tính bạo lực để nâng cao tố chất thể lực, thân chọn đề tài “Một số biện pháp tổ chức trò chơi vận động nhằm thu hút học sinh tham gia nâng cao thể lực cho học sinh tiểu học” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu : a Mục đích nghiên cứu: - Đưa biện pháp hiệu nhằm thu hút học sinh tham gia tích cực vào trị chơi vận động đem lại sức khỏe cho em từ phục vụ tốt cơng tác học tập b Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xác định lựa chọn số hình thức phương pháp tổ chức trò chơi vận động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học - Đánh giá hiệu thông qua biện pháp tổ chức trò chơi vận động thực Phạm vi nghiên cứu: a Nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu số biện pháp tổ chức trò chơi vận động nhằm thu hút học sinh tham gia nâng cao thể lực cho học sinh tiểu học b Thời gian - không gian nghiên cứu: - Từ ngày 5/9/2014 đến ngày 28/2/2015 Trường Tiểu học Thi trấn Quán Hành - Nghi Lộc - Nghệ An c Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh Trường Tiểu học Thị trấn Quán Hành - Nghi Lộc - Nghệ An Cấu trúc đề tài: PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học Nguồn gốc trò chơi Phân loại trò chơi II Cơ sở thực tiễn III: Thực trạng vấn đề Thuận lợi Khó khăn IV Một số biện pháp tổ chức trò chơi vận động Lựa chọ trò chơi hướng dẫn chơi Chuẩn bị địa điểm, phương tiện cho học sinh chơi Tổ chức đội hình cho học sinh chơi Giới thiệu giải thích trị chơi Điều khiển trò chơi Đánh giá kết chơi V Kết đạt PHẦN III: KẾT LUẬN PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học Học sinh tiểu học thuộc lứa tuổi – 11 tuổi Ở lứa tuổi em có biến đổi quan trọng sống, lao động, học tập, hoạt động tâm lí thể qua hoạt động nhận thức, tình cảm, cảm xúc có thay đổi So với lứa tuổi mẫu giáo, mối qua hệ giao tiếp, mối qua hệ xã hội học sinh tiểu học có thay đổi biểu rõ nội dung hình thức giáo dục khác Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học, học tập trở thành hoạt động chủ đạo Say mê học tập chưa thể nhận thức trách nhiệm xã hội mà chủ yếu động mang yếu tố tình cảm như: thầy cơ, ơng bà, bố mẹ, anh chị khen ngợi động viên Do em học tập tình yêu thương, chăm lo ông bà, bố mẹ, anh chị ; học tốt để khen trở thành “Cháu ngoan Bác Hồ” Học sinh tiểu học lớp đầu cấp có khuynh hướng ghi nhớ máy móc, chưa có khả phân tích tự giác Ở lớp 3, bước đầu biết tìm dấu hiệu đặc trưng cho vật, biết phân biệt đặc điểm chi tiết, phần kĩ thuật động tác, song giản đơn Khả phân tích tượng tập luyện, lao động, sinh hoạt nên dễ bị động nhắc nhở, sai bảo dẫn đến biểu tự tin, khả kiềm chế hành vi, thái độ Để hình thành hiểu biết kiến thức em thường học thuộc lòng câu, chữ Để hình thành kĩ vận động em thường bắt chước, cố gắng làm theo động tác, điệu bộ, hành vi giáo viên Ở lớp 4, việc ghi nhớ hình thành phát triển đó: Khi lên lớp giảng dạy lí thuyết thực hành cần ý sử dụng linh hoạt phương pháp, biện pháp giảng dạy nhằm kích thích suy nghĩ, sáng tạo, ý thức tự giác – tích cực tập luyện học sinh Hoạt động vui chơi em học sinh nói chung đặc biệt học sinh tiểu học yêu cầu cần thiết, nhu cầu tự nhiên cấp thiết thiếu sống học tập trẻ Thông qua hoạt động vui chơi mà tạo nên hình thức giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ hoàn thiện phát triển thể em Mặt khác, hình thức hoạt động vui chơi cịn giúp em giải tỏa “căng thẳng”, “dồn ép” thời gian nhiều học tập, hồi phục khả làm việc, phục hồi sức khỏe, góp phần trì tính tích cực, tự giác, lịng hăng say học tập, lao động, tạo tâm hồn tươi trẻ cho em Về mặt tình cảm, thái độ cư xử sinh hoạt, học tập học sinh tiểu học chưa ổn định Các em thường hay xúc động, thay đổi tâm trạng vui – buồn hoạt động, thời điểm Các phẩm chất tâm lí như: tính độc lập, tự kiềm chế, tính tự chủ cịn thấp Do trình độ thể lực, kinh nghiệm sống chưa có sinh hoạt cịn chịu tác động, ảnh hưởng trực tiếp cha mẹ, thầy cô nên em thường trông chờ vào giúp đỡ người khác gặp khó khăn Vì hoạt động giáo dục nói chung sinh hoạt cần có yêu cầu phù hợp với khả trẻ để gây dựng cho em lòng say mê sáng tạo Nguồn gốc trị chơi Ngay từ buổi sơ khai sau ngày lao động vất vả, đơi khó khăn nguy hiểm người có thành cơng định, ví dụ hái nhiều rau quả, săn bắt nhiều muông thú, hải sản , người ta tụ tập lại để bày tỏ vui mừng Trong vui vậy, người lập nên chiến công thường kể lại, diễn lại thao tác định lập nên thành cơng Mọi người lắng nghe đơi vui mừng bắt chước lại thao tác định ném đá, phóng lao, đuổi bắt mà nhờ giết bắt vật Cứ bắt chước biến thành trò chơi, đơi tổ chức bên lửa trại, nguồn gốc đời trò chơi cách sơ khai, đơn giản Trò chơi hoạt động người nảy sinh từ lao động sản xuất Nói cách khác: hoạt động tự nhiên, xã hội người nguồn gốc phát sinh trò chơi Các trò chơi sơ khai người mang nhiều dấu ấn lao động sản xuất sáng tạo, trừu tượng hóa Trị chơi phản ánh mặt hoạt động người Chơi nhu cầu thiết yếu người Sau lao động mệt nhọc, sau ngày làm việc căng thẳng, người cần nghỉ ngơi, giải trí Và trị chơi hình thức người dùng vào việc giải tỏa mệt mỏi Trẻ em vậy, lứa tuổi chưa phải lao động, làm việc nhiều, nặng nhọc thể em chưa phát triển tồn diện, trí óc cịn non nớt, cần phải vận động, vừa học vừa chơi hình thức học tập, rèn luyện phù hợp Phân loại trị chơi Có thể chia trị chơi thành ba nhóm chính: Trị chơi sáng tạo, trò chơi vận động trò chơi thể thao Dưới tơi sâu vào nhóm thứ hai: Trị chơi vận động Riêng nhóm trị chơi phong phú đa dạng, có nhiều cách phân loại khác quan điểm khác nên có số cách phân loại sau: - Căn vào động tác q trình chơi: Theo cách ta có trị chơi chạy, nhảy, leo trèo, mang vác trò chơi phối hợp hai hay nhiều hoạt động với Mục đích cách phân loại giáo viên dễ chọ lọc sử dụng việc rèn luyện kĩ vận động cho học sinh - Căn vào phát triển tố chất thể lực trình chơi: Ta có trị chơi rèn luyện sức nhanh, sức mạnh, sức bền, Tuy nhiên cách phân loại khơng xác mà tương đối, trị chơi khơng rèn luyện tố chất mà có hai, ba tố chất Do đó, cách phân loại thường Huấn luyện viên thể dục thể thao sử dụng - Căn vào khối lượng vận động: Ta chia làm hai loại sau: + Trò chơi “tĩnh” trị chơi có khối lượng vận động khơng đáng kể Ví dụ: Trị chơi “Bỏ khăn”, “Bịt mắt bắt dê”, + Trò chơi “động” trò chơi có khối lượng vận động mức trung bình cao Ví dụ: “Chạy tiếp sức chuyển vật”, “Chạy thoi”, “Chạy đổi chỗ”, Tuy nhiên, cách phân loại tương đối , vì: Khối lượng cường độ vận động trị chơi tăng, giảm cách tổ chức tài nghệ điều khiển người điều khiển trò chơi - Căn vào yêu cầu công tác tổ chức: Ta có trị chơi chia thành đội, khơng chia đội trị chơi có nhóm chuyển tiếp + Trò chơi chia thành đội tiến hành chơi với điều kiện số người chơi đội phải ngang nhau, chí số lượng em nam em nữ phải đội chơi Ví dụ: “Kéo co”, “Lị cị tiếp sức”, Luật lệ trò chơi thường nghiêm chặt chẽ Những trị chơi có tác dụng giáo dục tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật tốt + Trị chơi khơng chia đội lại chia ra: • Trị chơi có người điều khiển • Trị chơi khơng có người điều khiển Trong loại trị chơi lại chia ra: * Các trị chơi mà tồn số người tham dự chơi tham gia lúc * Các trò chơi mà số người tham gia chơi phải theo lần lượt, thứ tự Đặc điểm trị chơi khơng chia đội người chơi khơng đích, người chơi độc lập, cá nhân chịu trách nhiệm cơng việc Ví dụ: Trị chơi “Ném trúng đích”, “Đá cầu”, “Nhảy dây”, “Bịt mắt thổi cịi”, + Loại trị chơi có nhóm phụ trị chơi vừa mang tính chất cá nhân cần thiết hợp thành nhóm, nhiên kết hợp không thường xuyên mà ngẫu nhiên Ví dụ trị chơi “Chim đổi lồng”, “Người thừa thứ ba”, II Cơ sở thực tiễn - Hầu hết trò chơi vận động sử dụng giáo dục thể chất trường Tiểu học mang sẵn tính mục đích cách rõ ràng - Tổ chức hoạt động trò chơi sở chủ đề có hình ảnh quy ước định để đạt mục đích đó, điều kiện tình ln thay đổi thay đổi đột ngột - Để đạt mục đích có nhiều cách thức khác - Trị chơi mang tính tư tưởng cao: Trong q trình chơi học sinh tiếp xúc với nhau, cá nhân phải hoàn thành nhiệm vụ trước tập thể mức độ cao, tập thể có trách nhiệm động viên, giúp đỡ cá nhân hồn thành nhiệm vụ Vì vậy, tình bạn, lịng nhân ái, tinh thần tập thể, hình thành Cũng trình chơi xây dựng cho học sinh tác phong khẩn trương, nhanh nhẹn, tính kỉ luật, sáng tạo để hồn thành nhiệm vụ với chất lượng cao góp phần giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh - Hoạt động vui chơi có ý nghĩa quan trọng cơng tác giáo dục thể chất cho hệ trẻ: Hoạt động vui chơi yêu cầu mang tính sinh học trẻ em, lứa tuổi tiểu học Có thể nói, vui chơi cần thiết quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống thường ngày em Chính vậy, dù hướng dẫn hay khơng em tìm cách để tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Khi chơi em tham gia tích cực chủ động - Trò chơi vận động mang đặc tính thi đua cao: Trong q trình tham gia vào trị chơi, em biểu lộ tình cảm rõ ràng niềm vui thắng lợi buồn thất bại, vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà em phải khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho đội, có thân Mỗi trị chơi thường có quy tắc, luật lệ định cách thức để đạt mục đích lại đa dạng, thân trị chơi lại mang tính thi đua tự giác cao Vì tham gia trò chơi học sinh thường vận dụng hết khả sức lực, tập trung ý, trí thơng minh sáng tạo - Khả định mức điều chỉnh lượng vận động thực trò chơi bị hạn chế: Một khía cạnh khác mà giáo viên phải quan tâm tránh để em ham chơi đến mức độ quên ăn, học, chơi sức dẫn đến mệt mỏi, trường hợp khơng khơng có lợi mặt sức khỏe mà ngược lại Đây đặc điểm quan trọng mà giáo viên phải ý tổ chức cho em chơi trường hướng dẫn em chơi nhà cho hợp lí III Thực trạng vấn đề: Thuận lợi: - Được quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường tổ khối chun mơn - Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học ham chơi, thích vui nhộn, thích khám phá điều lạ, đặc biệt trị chơi Các em muốn hịa vào trị chơi tìm thoải mái thư giãn sau tiết học căng thẳng Khó khăn: - Đa số em rụt rè, thiếu tự tin, kĩ làm việc theo nhóm cịn hạn chế, khả ứng xử trước tình chưa linh hoạt - Giáo viên chưa tạo mơi trường nhằm kích thích em hứng thú vui chơi - Cơ sở vật chất, sân bãi cịn hạn chế nên khó khăn q trình tổ chức trị chơi cho em - Hầu hết em học sinh Thị trấn Quán Hành đất chật người đơng, thiếu khơng gian, chưa có trung tâm thiếu nhi nên thiếu sân chơi để em phát huy hết khả - Thời gian dành cho học văn hóa cịn chiếm nhiều nên việc tổ chức cho em chơi trường cịn - Tinh thần tự giác, phối hợp tổ chức trò chơi số em chưa cao - Nhiều em chưa thực tập trung để nắm bắt cách chơi luật chơi, nhanh nhớ dễ quên cách chơi luật chơi - Phụ huynh bắt ép em tập trung vào sách nên em có thời gian để trải nghiệm, tham gia chơi địa bàn dân cư IV Một số biện pháp tổ chức trò chơi vận động: Để tổ chức tốt trò chơi vận động cho học sinh tiểu học cần phải tiến hành qua bước sau: Lựa chọ trò chơi hướng dẫn chơi Để tổ chức – hướng dẫn cho học sinh trị chơi, cơng việc người giáo viên chọn trò chơi Muốn chọn trò chơi với yêu cầu cần xác định mục đích, u cầu trị chơi định chọn Ví dụ buổi hoạt động ngoại khóa ngồi trời, giáo viên muốn có hoạt động sơi hấp dẫn lơi tất học sinh vào hoạt động thi đua tỏ với tổ khác, lớp với lớp khác Như giáo viên xác định mục đích, yêu cầu để chọn trị chơi, trường hợp giáo viên chọn trò chơi “Chạy tiếp sức” hay “Tiếp sức chuyển vật” “Lò cò tiếp sức”, … Khi chọn trị chơi giáo viên cần ý đến trình độ sức khỏe học sinh, ví dụ học sinh lớp trình độ tiếp thu khả phối hợp vận động sức khỏe hạn chế, khơng thể chọn trị chơi phức tạp địi hỏi sức mạnh cao Ngồi giáo viên phải ý đến đặc điểm giới tính, địa điểm định tổ chức cho học sinh chơi rộng hay hẹp, có đảm bảo khơng, phương tiện tổ chức cho học sinh có đầy đủ để tổ chức trị chơi hay khơng … Sau lựa chọn trò chơi, giáo viên cần tổ chức hướng dẫn bước cho em từ chỗ chưa biết đến biết, từ chỗ biết tham gia chơi cách cầm chừng, thụ động đến biết tham gia chơi cách hồn tồn chủ động sáng tạo Ví dụ chọ trị chơi “Mèo đuổi chuột” lúc đầu cho học sinh biết cách chơi, “Chuột” chạy đường “Mèo” chạy đường đó, sau nâng lên cho học sinh biết đọc câu đồng dao trước chơi, sau mức cao đổi phần cách chơi không quy định “Mèo” phải đuổi theo đường mà “Mèo” chạy đón đầu … Chuẩn bị địa điểm, phương tiện để tổ chức chơi Sau chọn trò chơi, giáo viên nghiên cứu kĩ quy tắc luật lệ trò chơi soạn thành giáo án mức độ khác để tổ chức cho em biết tham gia chơi thành thục Công việc chuẩn bị phương tiện địa điểm tổ chức cho em chơi Về phương tiện giáo viên cần phải phân chia phương tiện giáo viên cần phải chuẩn bị phương tiện học sinh cần phải chuẩn bị Ví dụ trị chơi “Nhảy dây cá nhân” học sinh phải chuẩn bị dây, muốn giáo vên phải nhắc nhở em học trước để em chuẩn bị Đối với giáo viên phương tiện tổ chức cho học sinh chơi cần chia làm hai loại, loại thứ loại cần phải chuẩn bị trước đến tổ chức cho học sinh chơi Ví dụ làm mơ hình đầ ngựa, mua bóng,… loại thứ hai kẻ vẽ sân chơi tiến hành chuẩn bị trước kẻ vôi nước, sơn … cịn vẽ phấn đợi đến học mời kẻ vẽ Về địa điểm, sau chọn địa điểm giáo viên cho học sinh thu nhặt vật nguy hiểm, vệ sinh để đảm bảo mơi trường sư phạm Tổ chức đội hình chơi - Tập hợp học sinh theo đội hình khác ổn định tổ chức, phân chia đội (nếu có) - Chọn vị trí đứng giáo viên để giải thích điều khiển trị chơi - Chọn đội trưởng cho đội người tham gia đóng vai chơi, ví dụ “mèo”, “chuột”,… - Tùy theo tính chất trị chơi, giáo viên tổ chức trị chơi theo nhiều đội hình khác nhau: Đội hình hàng dọc, hàng ngang, vịng trịn,… đội vậy, vị trí đứng giáo viên để giải thích điều khiển trị chơi khác Tuy nhiên, có nguyên tắc phải ý học sinh nghe rõ lời giáo viên, nhìn rõ giáo viên làm mẫu giáo viên quan sát toàn học sinh tiến trình chơi, khơng gây cản trở cho em Giới thiệu tổ chức trò chơi Giới thiệu tổ chức trị chơi tiến hành theo nhiều cách khác phụ thuộc vào tình hình thực tế hiểu biết đối tượng Nếu em chưa biết trị chơi cần giới thiệu, giải thích làm mẫu cụ thể, em biết nắm vững trò chơi cách giới thiệu giải thích lại khác … Tuy giới thiệu giải thích trị chơi tiến 10 hành theo bước sau: Gọi tên trò chơi, luật chơi cách chơi, yêu cầu tổ chức kỉ luật, cách đánh giá thắng – thua điểm cần lưu ý khác Đối với học sinh tiểu học tổ chức chơi em thường muốn tổ chức chơi ngay, trò chơi mà em biết, sau giáo viên gọi tên trò chơi em biểu lộ tình cảm reo hị hưởng ứng khơng đồng ý chơi trị chơi Dù trường hợp em khơng thích giảng giải dài dịng, giải thích trị chơi giáo viên nên nói ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu phải cho tất học sinh nghe nắm cách chơi Đối với trò chơi em hiểu luật lệ, giáo viên khơng cần giải thích trò chơi mà nên thêm số yêu cầu Có thể đưa số yêu cầu cao, chặt chẽ lần chơi trước đòi hỏi học sinh phải cố gắng hồn thành Có em hào hứng, hăng hái,phát huy hết khả sức lực, trí tuệ óc sáng tạo Giới thiệu giải thích trị chơi hấp dẫn, lơi ý khích lệ học sinh tham gia chơi cách thực nghệ thuật người điều khiển Vì giáo viên cần ý trau dồi thêm không nên coi thường khâu giới thiệu giải thích trị chơi Điều khiển trị chơi Khi em thức vào chơi lúc người điều khiển phải đóng vai trị trọng tài trận thi đấu Mọi tình vi phạm luật, thống kê điểm thắng thua đội để phân loại thắng – thua, giải vấn đề kiện cáo … người điều khiển định Vì người điều khiển phải nắm vững tiến trình theo dõi trị chơi thật chặt chẽ Khi cho em chơi trò chơi cho em chơi thử – lần, sau lần giáo viên cần nhận xét bổ sung thêm điều luật để em nắm vững, sau cho em chơi thức có thi đua Thơng thường người điều khiển phải làm số công viêc sau: - Cho học sinh làm số động tác khởi động - Cho em bắt đầu chơi - Theo dõi nắm vững hoạt động cá nhân tập thể học sinh tham gia chơi - Điều chỉnh lượng vận động trò chơi - Đề phòng chấn thương - Khi điều khiển trò chơi , giáo viên điều chỉnh lượng vận động cho em nhiều cách: 11 + Dùng tiếng vỗ tay, tiếng trống, tiếng reo hò để tăng nhịp điệu trò chơi, rút ngắn tăng thời gian chơi + Thay đổi phạm vi hoạt động trò chơi + Thay đổi số lượng người chơi + Thay đổi yêu cầu, mục đích luật lệ chơi + Nghỉ giải lao (nếu cần giảm khối lượng vận động) Khi điều khiển trò chơi, giáo viên phải ý bảo hiểm cho em tìm biện pháp phịng ngừa chấn thương xẩy Cần nhắc nhở giáo dục ý thức tổ chức kỉ luật biện pháp phòng ngừa chấn thương hiệu Đánh giá kết chơi Sau lần số lần cho học sinh chơi giáo viên cần nhận xét, đánh giá kết chơi Để đánh giá thực chất chơi giáo viên phải thống kê ưu điểm, khuyết điểm đội, cụ thể: Về thời gian đội hồn thành trước, nhiều hay người vi phạm luật lệ, đội hình đội ngũ có trật tự kỉ luật hay không … Dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết chơi giáo viên đánh giá phân loại thắng thua thật công rõ ràng Giáo viên phải lưu ý vấn đề đơi nêu u cầu luật lệ chơi khắt khe đánh giá kết chơi lại đại khái, khơng xác khơng cơng bằng, làm học sinh phấn khởi, em biểu lộ phản đánh giá khơng chấp nhận kết luận người điều khiển Đây điều xẩy hạn hữu, đến trị chơi người lớn bóng đá, bóng chuyền, … thấy tượng chơi ý nghĩa giáo dục cịn dẫn đến hiềm khích, hiểu lầm … Có thể nói, điều khiển tiến trình chơi cho sôi nổi, sinh động, hấp dẫn, lôi học sinh tham gia chơi cách thích thú nghệ thuật nhà sư phạm V Kết đạt được: Qua trình tổ chức thực với nhiều biện pháp nổ lực thân Có nhiều kết cụ thể: - Học sinh tích cực tham gia tìm hiểu chơi trị chơi vận động - Đa số em nắm vững cách chơi, luật chơi số trò chơi - Biết cách tổ chức trò chơi, thuộc nhiều hát đồng dao - Qua việc chơi trò chơi giúp em rèn thể chất, phản xạ nhanh, khéo léo, thể tinh thần tập thể, đoàn kết với 12 - Sau chơi, em có hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động học tập, chất lượng học tập nâng lên rõ rệt - Học sinh mở rộng kiến thức có thêm hiểu biết trò chơi - Hầu hết em hứng thú tham gia trò chơi cách tích cực Khơng em tham gia mà động viên bạn tham gia - Nhiều em mạnh dạn đứng trước tập thể để trình bày ý kiến - Một số em hoàn thiện kĩ sống kĩ vận động cho thân - Thể lực em nâng lên thông qua biểu không ngủ gật học, tác phong nhanh nhẹn hơn, PHẦN III: KẾT LUẬN Trò chơi vận động phương tiện giáo dục thể chất kết hợp với tập thể chất du lịch rèn luyện tự nhiên góp phần củng cố nâng cao sức khỏe người Thơng qua trị chơi vận động góp phần giáo dục khả nhanh nhẹn, khéo léo, thông minh, tính thật thà, tính tập thể nhằm giáo dục mặt đức, trí, thể, mỹ đào tạo người phát triển cách tồn diện Trị chơi vận động cịn phương tiện vui chơi giải trí, hình thức nghỉ ngơi tích cực, hoạt động có tính văn hóa góp phần nâng cao đời sống cho người Trị chơi vận động giải tỏa tâm lí tạo nên lạc quan yêu đời, vui tươi thoải mái, góp phần giảm căng thẳng thần kinh, giảm chống đỡ số bệnh tật Vì trị chơi vận động nhân dân ta sử dụng ngày hội, ngày lễ, ngày tết đặc biệt trại hè học sinh cấp Trị chơi có sức lơi người học, tham gia chơi cách tự nguyện, tạo khơng khí vui tươi, lành mạnh, hào hứng, có quên mệt nhọc Tuy nhiên, khối lượng cường độ vận động khó định lượng cách xác nên trị chơi vận động có mặt hạn chế định 13 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 14 ... lượng vận động: Ta chia làm hai loại sau: + Trò chơi “tĩnh” trị chơi có khối lượng vận động khơng đáng kể Ví dụ: Trị chơi “Bỏ khăn”, “Bịt mắt bắt dê”, + Trò chơi ? ?động? ?? trị chơi có khối lượng vận. .. tham gia tích cực, chủ động vào trò chơi vận động, tránh xa trò chơi có tính bạo lực để nâng cao tố chất thể lực, thân chọn đề tài “Một số biện pháp tổ chức trò chơi vận động nhằm thu hút học... chức trò chơi vận động: Để tổ chức tốt trò chơi vận động cho học sinh tiểu học cần phải tiến hành qua bước sau: Lựa chọ trò chơi hướng dẫn chơi Để tổ chức – hướng dẫn cho học sinh trị chơi, cơng