Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết chỉ ra thực trạng của đào tạo cử nhân giáo dục chính trị thông qua chương trình đào tạo của một số trường đại học. Từ đó gợi mở các ý tưởng, giải pháp nhằm làm cho công tác này đáp ứng những đòi hỏi của công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế.
Đ NH N ỌC THẠCH LÊ THỊ MINH THY1 TÓM TẮT tạo giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông điều kiện việc không đơn giản, đòi hỏi kết hợp cách linh hoạt yêu cầu việc nâng cao ý thức trị trách nhiệm công dân người học với q trình trang bị kỹ n ng thích ứng x lý tình thực tiễn ln biến đổi Bài viết thực trạng đào tạo c nhân giáo dục trị thơng qua chương trình đào tạo số trường đại học Từ gợi mở ý tưởng, giải pháp nhằm làm cho cơng tác đáp ứng địi hỏi cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế Từ khóa: Giáo dục trị; Nội dung, c ng tr n Giáo dục trị; Giáo viên Giáo dục cơng dân; Giảng viên Lý luận trị Nh ng b t c p vi c đ tạo c nhân giáo d c tr hi n Một nhiệm vụ chủ yếu khoa (bộ mơn) Giáo dục trị trường sư p ạm l đ o tạo đội ngũ giáo viên Giáo dục công dân c o trường phổ t ơng Điều cần thiết có tính sống cịn chiến lược phát triển giáo dục đất nước, góp phần tạo hệ người Việt Nam không giỏi chuyên môn, mà cịn có ý thức trị vững vàng, có lĩn v ứng với biến đổi thực tiễn Đảng v N in ng iệm sống, biết thích nước ln coi trọng đội ngũ tr t ức đứng tuyến đầu đấu tran tư tưởng bảo vệ chủ ng ĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ C Min , đường lối cách mạng Đảng chế độ trị m n ân dân ta xây dựng PGS.TS, Đại ọc uốc gia TP Hồ C Min T S, Cao đẳng Kin tế đối ngoại TP Hồ C Min Học sinh phổ t ông trang bị số kiến thức c lý luận trị mơn Giáo dục công dân nên p ần chủ động tích cực tiếp nhận khối kiến thức môi trường giáo dục đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp Tuy nhiên, xét c ung, c ỉ bề nổi, n thể yêu cầu bắt buộc người học, nhu cầu phổ biến tự nguyện toàn xã hội Sở dĩ có t n trạng l v , t eo chúng tơi, c ng trình nội dung đ o tạo cử nhân giáo dục trị c ưa đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, có phát triển tư c n trị Có số hạn chế chung c ng tr n v nội dung môn học liên quan đến giáo dục trị Thứ nhất, c ng tr n v nội dung cịn mang nặng tính giáo huấn, thiếu t n đối thoại, gợi mở, xuất phát từ khối lượng môn học v p ng p áp tiếp cận môn học Sự “c ật chội” khối lượng kiến thức cần giảng dạy khiến c o sin viên ông có c ội mở rộng kiến thức, tự nghiên cứu, mà việc nghe, ghi, học thuộc vài nội dung trọng điểm trả bài, khả đối thoại, tranh luận hầu n bị triệt tiêu, cịn khả tiếp nhận thơng tin theo kiểu nhồi nhét, chiều, khơng có tinh thần phê phán, phản biện Thứ hai, chất lượng đội ngũ bị xem nhẹ nhận thức xã hội (bao gồm khía cạnh nhận thức - tổ chức - quản lý) đ o tạo giáo viên lý luận trị Hiện c úng ta p ải đối mặt với mâu t uẫn n u cầu v t ựcmối quan hệ hài hòa trang bị kiến thức c trị khả t c ứng với biến đổi xã hội điều kiện hội nhập tồn cầu hóa Một vài kiến ngh Thứ nhất, cần thống c ng tr n đ o tạo theo tiêu chí chung trường, p ân bố mơn học phù hợp với yêu cầu việc đổi nội dung, tham khảo lẫn tổ chức giảng dạy, tránh tình trạng tổ chức giảng dạy theo thực trạng đội ngũ (có bao n iêu sử dụng nhiêu, chọn môn học m đội ngũ c thể đáp ứng đến mức tối đa), c ứ ông t eo tiêu c ữu có c ng n đ o tạo Thứ hai, khảo sát thực tiễn để điều chỉnh nội dung, p ng p áp giảng dạy – khảo sát dư luận xã hội, khảo sát người học từ trường phổ thông Sau khảo sát đề xuất việc đổi giáo tr n , c ng tr n , t ậm c đề xuất chấm dứt tình trạng bao cấp n iện (về giáo trình mơn học liên quan đến lý luận trị) Đây l việc khó, v c ưa có tiền lệ Việt Nam nhiều thập niên qua, n ưng nhà giáo – nhà khoa học đồng lịng, hẳn kiên trì có kết Điều đáng lo ngại n ất l p ản ứng xã ội t ông qua người ọc t ứ tri t ức đ n điệu, n m c án v xa rời t ực tiễn, n ưng buộc p ải tiếp n ận, v ơng có đối t ủ cạn tran lĩn vực n y “Xã ội dân chủ bác bỏ nguyên lý quyền lực bên ngồi, buộc phải tìm quyền lực thay nằm bên uyn ướng nhân cách mối hứng thú tự nguyện; Chỉ có giáo dục tạo điều đó”3, lẽ dân chủ “mở rộng phạm vi mối quan tâm chia sẻ” v “giải p óng khiếu cá n ân đa dạng”4 Thứ ba, phân bố môn học t eo ướng mở, tiếp cận với vấn đề hội nhập, tồn cầu óa, để trang bị c o người học tri thức toàn diện n, với ý ng ĩa “giáo dục cơng dân” (có t ể tên gọi t ay đổi từ năm ọc 2016 – 2017, n ưng t ực chất môn học ơng t ay đổi), giáo dục tính tích cực trị lực xử lý vấn đề thực tiễn xã hội đặt cấp độ tư ng t c Nếu người t ầy trang bị tư lý luận thống, m ơng biết thêm dịng tư tưởng khác, nâng cao tính phê phán, tính phản biện, tính khái quát lý luận, John Dewey: Dân chủ giáo dục, Phạm Anh Tuấn dịch; Nxb Tri thức, Hà Nội, 2008, tr 113 Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới; Ho ng T u H , Lư ng Việt Nhi, Nguyễn P ng Đông dịch theo tài liệu UNESCO; Nxb Thế giới, Hà Nội, 2005, tr 114 tính đa diện đa c iều nhận biết, đán giá kiện giới mà tồn cầu hóa hội nhập quốc tế l xu t ế tất yếu? Chú trọng giáo dục kỹ mềm (soft skills), hay kỹ sống (life skills), kỹ xã hội (social s ills) c ng tr n đ o tạo giảng viên trị, tăng cường đối thoại với người học Cập n ật óa iến t ức đôi với tăng cường p ng p áp đối t oại với người ọc l n ững yêu cầu c giảng viên điều iện bùng nổ t ông tin n iện Cập n ật óa iến t ức giúp giảng viên tự tin n đối t oại, đồng t ời t ông qua đối t oại người t ầy địn c o người ọc rừng t ông tin, với ướng tư tưởng n iều t ông tin bị n iễu, t iếu iểm c ứng Việc xem n ẹ cập n ật iến t ức, lệ t uộc n c ỗ giảng viên ngại trả lời n ững câu ỏi từ p a người cấm người ọc đặt câu ỏi Tôi c o iện tượng né lĩn tiếp cận v xử lý vấn đề nảy sin tr n iều v o sác giáo oa dẫn đến ọc, t ậm c có trường ợp cịn trán người ọc, ơng đủ giảng dạy, e ngại đối t oại với người ọc l iện tượng p ổ biến Nói ác đi, sử dụng kỹ mềm công việc khiến cho cá nhân – người dạy v người học – biết cách tự “p ân mản ”, “p i trung tâm” t eo tin t ần “ ậu-hiện đại” để sống giới đa c iều, giới “mở” v t ế giới “p ẳng”, giới mà giáo dục bậc cao biết tạo “người c i” lin oạt, đảm nhiệm nhiều vai kịch sống Giao tiếp, đối thoại chia sẻ người dạy v người học – l văn óa n ân văn giáo dục Émile Durkheim6 (1852 – 1917) nhấn mạnh: Không thể sắc lện v áp đặt lý tưởng, m lý tưởng cần phải hiểu, đán giá v mong mỏi từ người có ng ĩa vụ thực nó”, ơng địi ỏi người dạy cần trang bị “văn óa tâm lý” để biết kích thích niềm hứng thú, khả tự chủ, “sự độc lập ý c ” người học7 Thứ tư, trọng “đầu v o” đ o tạo đội ngũ, từ nâng c ất đội ngũ l m cơng tác lý luận nói chung, cơng tác giáo dục trị nói riêng C Mác nhấn mạn : “Bản thân nhà giáo dục cần phải giáo dục”8 C úng iểu mện đề ơng t eo m C Mác dùng để đán giá n ọc t ời trước, m l từ cần t iết t ay đổi triết lý giáo dục địn triết n suốt Xem J F Lyotard: Hoàn cảnh hậu đại; Ngân Xuyên dịc , Bùi Văn Nam S n iệu đ n v giới t iệu; Nxb Tri t ức, H Nội, 2007, tr 182 – 197 N triết ọc, xã ội ọc, n cải giáo dục người P áp, l trưởng oa K oa ọc giáo dục Đại ọc Sorbonne, Paris Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới (T i liệu dẫn), tr 52,53 C Mác: Luận cương Phoiơbắc, luận cư ng 3, C Mác v P ngg en: To n tập, t 3; Nxb C n trị quốc gia, H Nội, 2005, tr 10 t ập niên qua Việt Nam N để giáo dục cần t ường xuyên bồi dưỡng, tái đ o tạo ông ngừng o n t iện c uyên môn v lĩn c n trị, có t ể giải đáp c o người ọc n ững vấn đề t ực tiễn v lý luận t uyết p ục, c ứ n ững t iết ế tư địn s n từ năm n y sang năm ông c ỉ ác C úng tơi n ận thức tính minh họa, tính giáo huấn khẳng định chiều l m ng èo nội dung tri thức lý luận Thử n n sang nước, tư lý luận, có tư triết học trị, p át triển đến mức n o? Ngo i ra, môi trường đối thoại, tiếp xúc mang tính quốc tế để mở rộng tầm nhìn lý luận đội ngũ giảng viên suốt thời gian dài hầu n c ưa t n đến Nghị Hội nghị Trung ng óa XI đổi bản, toàn diện giáo dục v đ o tạo (Nghị 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013) rõ: “C uyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; Lý luận gắn liền với thực tiễn; giáo dục n trường kết hợp với giáo dục gia đ n v giáo dục xã hội…C uyển phát triển giáo dục v đ o tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả…Đổi hệ thống giáo dục t eo ướng mở, linh hoạt, liên t ông…”9 Bốn mục tiêu học tập mà UNESCO nêu – học để biết (Learning to Know), học để làm (Learning to Do), học để chung sống (Learning to Live Together), học để tự khẳng định (tự lập, Learning to Be) – cô đọng yêu cầu thời đại, mà cịn có t n địn ướng v ý ng ĩa n ân văn sâu sắc Sự tự khẳng định cá nhân n trường, trình học tập, rèn luyện, để m mầm cho mùa bội thu tư ng lai Ng ị số -N TW, ng y 11 2013, p ần B, mục – uan điểm c ỉ đạo, tr c điểm 3, 4, À LỆ HAM HẢO VÀ ÍCH DẪN Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới (Hoàng T u H , Lư ng Việt N i, Nguyễn P ng Đông dịc t eo t i liệu UNESCO), Nxb T ế giới, H Nội, 2005 John Dewey, Dân chủ giáo dục (P ạm An Tuấn dịc ), Nxb Tri t ức, H Nội, 2008, Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị Trung ương khóa I đổi c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo (Ng ị số NQ/TW, ngày 4/11/2013) J F Lyotard, Hoàn cảnh hậu đại (Ngân Xuyên dịc ), Bùi Văn Nam S n iệu đ n v giới t iệu, Nxb Tri t ức, H Nội, 2007 C Mác v P H Nội, 2005 ngg en Toàn tập, t 3, Nxb C n trị quốc gia, ... thực tiễn; giáo dục n trường kết hợp với giáo dục gia đ n v giáo dục xã hội…C uyển phát triển giáo dục v đ o tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả…Đổi hệ thống giáo dục t eo... tác giáo dục trị nói riêng C Mác nhấn mạn : “Bản thân nhà giáo dục cần phải giáo dục? ??8 C úng tơi iểu mện đề ơng t eo m C Mác dùng để đán giá n ọc t ời trước, m l từ cần t iết t ay đổi triết lý giáo. .. trình nội dung đ o tạo cử nhân giáo dục trị c ưa đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, có phát triển tư c n trị Có số hạn chế chung c ng tr n v nội dung môn học liên quan đến giáo dục trị Thứ nhất, c