Bài viết này nghiên cứu thực trạng về kiến thức nền của sinh viên học tiếng Anh học phần A1 tại trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn nhằm đánh giá các vấn đề các em gặp phải trong quá trình học và đưa ra thử nghiệm về hướng giải quyết nhằm nâng cao hiệu quả cũng như chất lượng dạy và học ngoại ngữ trong nhà trường.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số (27) - Thaùng 3/2015 KIẾN THỨC NỀN CỦA SINH VIÊN TIẾNG ANH A1 TẠI ĐH KHXH&NV: THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NGUYỄN ĐẶNG NGUYỆT HƯƠNG (*) TÓM TẮT Bài viết nghiên cứu thực trạng kiến thức sinh viên học tiếng Anh học phần A1 trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn nhằm đánh giá vấn đề em gặp phải trình học đưa thử nghiệm hướng giải nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học ngoại ngữ nhà trường Trong viết này, tác giả áp dụng phương pháp điều tra khảo sát (thông qua phát phiếu điều tra) sinh viên học xong học phần tiếng Anh A1 trường Kết thu phản ánh cách khách quan bất cập việc sử dụng sách giáo trình 100% nội dung nước vào lớp học ngoại ngữ việc sinh viên khơng có khái niệm vấn đề dạy, gây nên số cản trở tới việc học ngoại ngữ trường Đại học KHXH&NV Từ tác giả mạnh dạn đề xuất số giải pháp để củng cố tăng cường kiến thức cho sinh viên học tiếng Anh trường, phần giải tồn nói Từ khố: kiến thức nền, lớp học ngoại ngữ A1 ABSTRACT The report studied the situation of A1 students’ background knowledge in order to examine strong points as well as problems The research was conducted with survey on students of English, as well as interviews with students and teachers Based on what the research found, the author suggests some solutions to improve the quality of the classes Keywords: background knowledge, A1 level, USSH ĐẶT VẤN ĐỀ* 1.1 Lý chọn đề tài Robert Lado định nghĩa mục đích việc học ngoại ngữ khả sử dụng ngôn ngữ đó, hiểu rõ tầng ý nghĩa ngơn ngữ văn hóa ngơn ngữ muốn học, khả hiểu văn nói viết văn hóa mặt ý tưởng kết đạt (Lado, 1964: 25) Vì thế, việc giảng dạy (*) tiếng Anh cho học sinh sinh viên khơng thể tách rời với việc tìm hiểu văn hóa đất nước có ngơn ngữ mà muốn học Việt Nam bước vào thời kỳ hội nhập với nhu cầu mở cửa tiếp xúc với giới chào đón bạn quốc tế vào giao lưu làm việc ngày cao Do đó, nhu cầu học tiếng Anh ngày nhiều, nhu cầu hiểu biết văn hóa nước nói tiếng Anh cấp thiết Tuy nhiên, có thực trạng xét ThS, Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội 62 mặt chung, sinh viên Việt Nam nói chung sinh viên trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn nói riêng khơng có vốn kiến thức tốt thói quen nghiên cứu nhu cầu sử dụng kiến thức trường chưa nhiều Vấn đề trở nên nghiêm trọng thực tế giảng dạy, việc thiếu kiến thức lĩnh vực văn hóa xã hội gây ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu giảng dạy môn tiếng Anh cho sinh viên học tiếng Anh học phần A1 trường Sinh viên khơng có có kiến thức phim ảnh, nghệ thuật, âm nhạc nước nói tiếng Anh, sách sử dụng để giảng dạy (New English File Elementary) có nhiều cần đến kiến thức này, phần dẫn nhập hay đọc Thực tế giảng dạy cho thấy lỗ hổng kiến thức ảnh hưởng lớn đến việc sinh viên có hứng thú khả tiếp thu học em nhân vật nói đến vấn đề xã hội, văn hóa đề cập đến Nhận thức vấn đề này, người viết đề xuất việc tìm hiểu nghiên cứu thực trạng kiến thức sinh viên để qua đánh giá vấn đề tìm phương hướng giải tiến hành số thử nghiệm phương pháp nâng cao kiến thức nhằm phục vụ mục đích tăng cường hiệu học cho sinh viên 1.2 Mục đích nghiên cứu Bài nghiên cứu nhằm: Chỉ thực trạng kiến thức sinh viên học tiếng Anh học phần A1 Đề xuất phương pháp củng cố kiến thức cho sinh viên học học phần tiếng Anh trình độ A1 Đại học Khoa học xã hội Nhân văn 2.3 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu viết điều tra tình hình thực trạng kiến thức sinh viên học tiếng Anh học phần A1 thử nghiệm phương pháp củng cố kiến thức lớp A1 gồm FLF1105 (tuy nhiên mã lớp bị hủy sau tuần học), FLF1105 11, FLF1105 48 (mã lớp bị hủy sau tuần học), FLF1105* 3.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu chủ yếu thông qua khảo sát ý kiến sinh viên tham gia học học phần tiếng Anh trình độ A1 Đại học Khoa học xã hội Nhân văn vấn đề sử dụng kiến thức phục vụ cho việc học tiếng để đánh giá thực trạng vấn đề Một số vấn sâu tiến hành với giáo viên dạy học phần A1 trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Bản phiếu điều tra phát lấy ý kiến 50 sinh viên Kết sau phân tích định lượng GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý thuyết Kiến thức (background knowledge) biết đến kiến thức thu thập nhiều lĩnh vực sống từ nhỏ Tất người từ trẻ nhỏ đến người trưởng thành có vốn kiến thức riêng mình, độ nơng-sâu lĩnh vực cụ thể không giống Trong môi trường trường học, kiến thức định nghĩa kiến thức mà học sinh có từ nguồn thống lớp học, lẫn nguồn khơng thống từ kinh nghiệm sống Trong môi trường học thuật hàn lâm, kiến thức bao gồm kiến thức nội dung, ngôn ngữ học thuật từ vựng cần thiết để hiểu rõ thông tin Kiến thức cũ (prior knowledge) thuật ngữ sử dụng để định nghĩa kiến thức Một vài người phân biệt thuật ngữ kiến thức cũ phương 63 tiện để phân chia trải nghiệm người học có sống, cịn kiến thức kiến thức ngơn ngữ cần thiết để thành công việc học nội dung cụ thể Dù sử dụng thuật ngữ nào, việc phân biệt cân nhắc khái niệm cần thiết khơi gợi trải nghiệm người học đánh giá lượng kiến thức em có chủ đề cụ thể Vai trị kiến thức việc học ngoại ngữ phủ nhận được, đặc biệt môi trường học tập mà sinh viên đến từ nhiều văn hóa giáo dục khác Người học có lượng kiến thức lớn chủ đề ngơn ngữ mẹ đẻ họ, khơng có đủ vốn từ để diễn đạt họ biết tiếng Anh Sinh viên khác lại có gián đoạn trình học, kiến thức họ lại khơng phù hợp với khía cạnh nhắc đến lớp học Điều gây khó khăn lớn cho việc dạy học tiếp thu, cho thấy tầm quan trọng việc đánh giá kiến thức kỹ sinh viên nội dung học Kiến thức đóng vai trị đặc biệt với kỹ đọc hiểu để hiểu dung có kiến thức đề tài cụ thể đó, học viên có khả gợi nhớ lại phát triển ý chủ đề Các nghiên cứu não q trình học tập với sinh viên có kiến thức chủ đề việc tiếp nhận thơng tin chủ đề dễ dàng nhiều Ngược lại, sinh viên không quen với đề tài học, khơng có thơng tin tiên ví dụ hồn cảnh lịch sử việc học trở nên khó khăn Từ vựng kiến thức nhân tố định việc học ngoại ngữ (Fisher & Frey, 2009; Kamil et al., 2008) từ vựng số kiến thức người học Một nghiên cứu việc đọc hiểu kiến thức từ vựng thiết bị dự báo mạnh khả đọc gián tiếp ảnh hưởng đến việc người học có áp dụng phương pháp giải vấn đề không hiểu nghĩa hay không (Cromley & Azevedo, 2007) Trong q trình học, bắt gặp khóa giáo viên sử dụng ngôn ngữ hay cấu trúc hàn lâm khó hiểu sinh viên tăng cường sử dụng vốn hiểu biết chủ đề cụ thể (Shanahan & Shanahan, 2008) Người học có vốn từ vốn kiến thức rộng dễ tiếp nhận thơng tin từ khóa (Alfassi, 2004) Hart & Risley (1995) Stahl & Fairbanks (1986) nhận định kiến thức từ vựng yếu tố để dự đoán điểm số kết thi cử xác Các phương pháp củng cố kiến thức học ngoại ngữ nghiên cứu kỹ lưỡng Một số phương pháp kể Đọc thầm, Đọc độc lập, Sắp xếp hình ảnh, Nhân vật thực tế, Thăm quan (thực tế mạng), hay Học ngoại khóa Internet nguồn website mạng nhân tố cần thiết hữu ích cho việc khởi động q trình sử dụng kiến thức Ngồi số nhà sư phạm có nhắc đến việc sử dụng video, tranh ảnh, sử dụng tập điền từ vào chỗ trống, hay thảo luận chia sẻ với bạn lớp Tuy nhiên, ưu nhược điểm phương pháp không đề cập cụ thể 2.2 Kết thực trạng 2.2.1 Kết Trước khảo sát thực trạng 64 kiến thức sinh viên học tiếng Anh học phần A1 ĐHKHXH&NV, tác giả thiết kế số câu hỏi liên quan đến việc học ngoại ngữ người khảo sát đầu tiên, không sinh viên biết nhân vật này, sau có gợi ý từ giáo viên, sinh viên nhận JK Rowling Kate Winslet, Will Smith Hugh Grant số lượng (khoảng 30%) Với 4C phẩn kỹ đọc có giới thiệu hình ảnh từ phim khơng sinh viên nhận phim có thơng tin nào, ngoại trừ nội dung phim Romeo Juliet đọc tác phẩm văn học Điều tương tự xảy với 5A phần kỹ đọc tượng tiếng quốc gia khác 2.3 Thực trạng 2.3.1 Nguyên nhân Có thể nhận thấy rằng, việc thiếu hụt kiến thức thực tế xảy lớp học tiếng Anh học phần A1 trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn Điều phần lớn sinh viên trường có xuất thân từ nơng thơn, bắt đầu vào sống sinh viên trường nên chưa có kinh nghiệm ý thức việc tìm hiểu thơng tin văn hóa xã hội, kiến thức nước nói tiếng Anh trước nhu cầu học tập em không đề cập đến mảng Thực trạng giáo dục phổ thông sâu vào lý thuyết không tập trung vào thực tế sống khiến em khơng có hứng thú tìm hiểu vấn đề nóng hổi xảy giới Mặt khác, du nhập văn hóa Hàn Quốc Nhật Bản cách ạt khiến cho em ý nhiều đến hai văn hóa không để tâm đến thông tin nước nói tiếng Anh Tuy nhiên, khơng thể phủ nhận rằng, có số lượng sinh viên sinh sống học tập thành phố, có điều kiện tìm 100% sinh viên khảo sát theo học học phần tiếng Anh trình độ A1 Tuy nhiên phần lớn em (86%) không tự tin với vốn tiếng Anh học phổ thơng cho gặp nhiều khó khăn việc học mơn học Các khó khăn em chủ yếu nằm từ vựng cấu trúc diễn đạt (96%) Câu hỏi khảo sát thực trạng kiến thức Một số sử dụng kiến thức sách New English File Elementary sử dụng nội dung câu hỏi khảo sát thực trạng kiến thức sinh viên lớp lựa chọn Bài 1C phần kỹ nói với hình diễn viên tiếng giới có đến 96% số sinh viên hỏi diễn viên này, khơng có thơng tin film họ đóng Chỉ có số 50 sinh viên tham gia khảo sát nhận tranh số lấy từ phim “Nhật ký tiểu thư Jones” tên diễn viên Bài 2A phần kỹ đọc có đặc điểm đặc trưng người Anh, có nói đến cà phê cappuccino ăn truyền thống cá khoai tây chiên 100% sinh viên loại cà phê (cappuccino, espresso, Americano, latte, mocha, etc.) đặc điểm bật nước Anh người Anh Bài 2D phần ngữ pháp có ảnh nhân vật tiếng nhiều lĩnh vực với người thân họ Với lần hỏi 65 hiểu bạn khác, không tự tạo cho thói quen học hỏi thêm văn hóa khác Các em khơng chủ động tìm hiểu, khơng có thói quen đọc tìm thơng tin lĩnh vực văn hóa xã hội, điều khiến cho kiến thức mảng em yếu, gây khó khăn cho việc dạy học ngoại ngữ trường 2.3.2 Khó khăn giảng dạy học tập Với vai trò giáo viên trực tiếp giảng dạy học phần tiếng Anh A1, người viết nhận thấy rõ khó khăn q trình giảng dạy học tập Sinh viên không hứng thú với đề tài đề cập em khơng có ý niệm đối tượng nói đến, hiệu học thực bị ảnh hưởng Các em khơng tìm kết nối, liên tưởng đến đối tượng học Việc giảng dạy nội dung không quen thuộc với học viên khiến giáo viên trở nên bị động khơng hình dung thiếu hụt kiến thức sinh viên Giáo viên nhiều thời gian để giải thích, gợi ý dẫn dắt trình giảng dạy, ảnh hưởng đến việc phân bố thời gian giảng dạy cho phần Việc tạo hứng thú cho học viên trở nên khó khăn nhiều trị gia), phim, ca sỹ tiếng, ban nhạc tiếng, nhà văn tác phẩm, địa điểm ưa thích Các chủ đề lựa chọn dựa vào nội dung sách học theo đề xuất sinh viên Yêu cầu phải nói chủ đề thuộc nước nói tiếng Anh, với độ dài khoảng 500 – 800 từ, sau sinh viên phải tóm tắt lại nội dung khoảng 200300 từ kèm bảng từ (glossary) Thuyết trình theo nhóm Hàng tuần có nhóm tìm với chủ đề lớn Từng thành viên nhóm sau ngồi với thành viên nhóm khác để chia sẻ thơng tin nhân vật địa danh nhóm chuẩn bị Một nhóm gọi để trình bày chuẩn bị Câu hỏi kiểm tra Cũng tuần, nhóm trình bày thiết kế bảng câu hỏi gồm khoảng 7-10 câu hỏi nội dung trình bày để kiểm tra tiếp nhận nhóm cịn lại, thường hình thức thi xem nhóm trả lời nhiều câu Chiếu phim Trong suốt học kỳ dạy, sinh viên xem - phim theo lựa chọn giáo viên kiến nghị sinh viên Các phim lựa chọn thường phim có nội dung đơn giản (như Mama mia), phim chuyển thể từ tác phẩm văn học mà sinh viên nắm rõ (như Gone with the wind – Cuốn theo chiều gió, hay Pride and Prejudice – Kiêu hãnh định kiến), phim lịch sử (như Australia) Sinh viên xem phim với phụ đề có giải thích giáo viên q trình xem 3.2 Kết thử nghiệm Sau trình thử nghiệm học kỳ, số lượng sinh viên khảo sát có ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP VÀ KẾT LUẬN 3.1 Các phương pháp đề xuất thử nghiệm Trong trình giảng dạy, nhận thức vấn đề lỗ hổng kiến thức sinh viên, giáo viên có chuẩn bị thống với sinh viên lớp từ đầu kỳ học hoạt động cần làm Bốn hoạt động thống giáo viên sinh viên gồm: Tuyển tập đọc (portfolio) Sinh viên lựa chọn chủ đề bao gồm: diễn viên tiếng, người mẫu tiếng, nhân vật kiệt xuất (lãnh đạo, 66 thuyết trình trước vào thực học năm thứ Đây gợi ý có ý nghĩa cho nhà giáo dục để thiết kế khóa học ngắn ngày cho sinh viên kỹ mềm Ngồi cịn có kiến nghị lựa chọn phim có nội dung ngắn đơn giản để sinh viên kịp thời nắm bắt Một gợi ý khác gây nhiều suy nghĩ cho người làm nghiên cứu nhận xét không phù hợp sách giáo khoa với học sinh Việt Nam Theo đó, sách sử dụng q nhiều nội dung nước ngồi nên sinh viên khơng hiểu rõ kiến nghị nên chọn sách sử dụng hình ảnh ca sỹ, diễn viên, khách người Việt tạo nhiều hứng thú cho người học 3.3 Kết luận Qua q trình nghiên cứu, thấy thực trạng lỗ hổng kiến thức sinh viên có thật, ảnh hưởng khơng nhỏ đến hiệu dạy học cô trò Các biện pháp tăng cường kiến thức cho sinh viên đề xuất thử nghiệm nhiên phạm vi nhỏ nên chưa có tính chất khái qt cao Mặc dù vậy, bước khởi đầu cho việc nâng cao kiến thức cho sinh viên trình độ A1 sau bị hao hụt, phản hồi sinh viên phần lớn tích cực 80% thấy hoạt động mang lại hứng thú hiệu học tập, 14% cho hiệu đạt mức trung bình, 6% không thấy hoạt động mang lại hiệu Hoạt động ưa thích hoạt động thu thập đọc sinh viên có hội mở mang vốn kiến thức văn hóa xã hội, chuẩn bị từ vựng trước lên lớp 84% đánh giá hoạt động mang lại hiệu nhất, nhiên có số bạn gặp khó khăn việc tìm đọc phù hợp với trình độ Khó khăn lớn bạn sinh viên tham gia hoạt động vốn từ chưa đủ rộng để hiểu đọc, dẫn đến việc bạn dành nhiều thời gian cho hoạt động Một số bạn thấy hoạt động thuyết trình khó khăn bạn chưa học kỹ thuyết trình Hoạt động trình chiếu phim, mang lại nhiều hứng thú cho sinh viên, nhiều bạn cho phim dài ngơn ngữ sử dụng có phần khó so với trình độ bạn Về gợi ý để làm cho hoạt động thiết thực hơn, số bạn có ý kiến nên dạy sinh viên kỹ mềm kỹ tìm kiếm thông tin, phân loại thông tin, kỹ đọc phê phán, kỹ TÀI LIỆU THAM KHẢO Alfassi, M (2004), Reading to learn: Effects of combined strategy instruction on high school students, The Journal of Educational Research 97(4), 171–184 Brechtel, M (2001), Bringing It All Together: Language and Literacy in the Multilingual Classroom, Dominie Press, Inc Cromley, J G., & Azevedo, R (2007), Testing and refining the direct and inferential media- tion model of reading comprehension, Journal of Educational Psychology, 99(2), 311- 325 67 Echevarría, J., Vogt, M.E., & Short, D (2013), Making content comprehensible for English learners: The SIOP® Model (4th ed.), Boston, MA: Pearson Allyn and Bacon Espin, C A., & Foegen, A (1996), Validity of general outcome measures for predicting sec- ondary students’ performance on content-area tasks, Exceptional Children, 62, 497-514 Farley, M J., & Elmore, P B (1992), The relationship of reading comprehension to critical thinking skills, cognitive ability, and vocabulary in a sample of underachieving college freshmen, Educational and Psychological Measurement, 52, 921-931 Fisher, D., & Frey, N (2009) Background knowledge: The missing piece of the comprehension puzzle, Portsmouth, NH: Heinemann Fisher, D., N Frey, and D Lapp (2009), In a Reading State of Mind: Brain Research, Teacher Modeling, and Comprehension Instruction, Newark, DE: International Reading Association Flood, J., Lapp, D., & Fisher, D (2003), Reading comprehension instruction, In J Flood, D Lapp, J M Jensen, & J R Squire (Eds.), Handbook of research on teaching the English language arts (2nd ed., pp 931-941) Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates 10 Hart, B., & Risley, T R (1995), Meaningful differences in the everyday experiences of young American children, Baltimore, MD: Paul H Brookes 11 Hoyt, L (2003), Make It Real, Portsmouth, NH: Heinemann 12 Kamil, M L., Borman, G D., Dole, J., Kral, C C., Salinger, T., and Torgesen, J (2008), Improving adolescent literacy: Effective classroom and intervention practices: A Practice Guide (NCEE #2008-4027), Washington, DC: National Center for Education Evalu- ation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S Department of Education Retrieved from ies.ed.gov/ncee/wwc 13 Klauda, S L., & Guthrie, J T (2008), Relationships of three components of reading fluency to reading comprehension, Journal of Educational Psychology, 100(2), 310321 14 Langer, J.A (1984.), Examining Background Knowledge Comprehension, Reading Research Quarterly 14: 468-81 and Text 15 Martino, N L., & Hoffman, P R (2002), An investigation of reading and language abilities of college freshmen, Journal of Research in Reading, 25, 310-318 16 Marzano, R J (2004), Building background knowledge for academic achievement: Research on what works in schools, Alexandria, VA: ASCD 17 National Reading Panel (2000), Teaching Children to Read: An Evidence-based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction, Washington, DC: National Institute of Child Health and Human Development 68 18 National Research Council (2000), How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School, Committee on Developments in the Science of Searning Commission on Behavioral and Social Sciences and Education Washington, DC: National Academy Press 19 RAND Reading Study Group (2002), Reading for Understanding: Toward an R&D Program in Reading Comprehension, Office of Educational Research and Improvement Santa Monica, CA: RAND 20 Shanahan, T., & Shanahan, C (2008), Teaching disciplinary literacy to adolescents: Rethink- ing content-area literacy, Harvard Educational Review, 78, 40-59 21 Stahl, S A., & Fairbanks, M M (1986), The effects of vocabulary instruction: A model-based meta-analysis, Review of Educational Research, 56(1), 72-110 22 Stahl, S A., Hare, V C., Sinatra, R., & Gregory, J F (1991), Defining the role of prior knowledge and vocabulary in reading comprehension: The retiring of number 41, Journal of Reading Behavior, 23, 487–508 23 Tarchi, C (2009), Reading comprehension of informative texts in secondary school: A focus on direct and indirect effects of reader’s prior knowledge, Learning and Individual Dif- ferences, 20, 415-420 24 Vacca, R T., & Vacca, J L (1999), Content area reading: Literacy and learning across the curriculum (6th ed.), New York: Longman 25 https://www.aea267.k12.ia.us/english-language-arts/reading/comprehension/beforereading/activating-background-knowledge/ * Ngày nhận bài: 06/1/2015 Biên tập xong: 01/3/2015 69 Duyệt đăng: 20/3/2015 ... nghiên cứu nhằm: Chỉ thực trạng kiến thức sinh viên học tiếng Anh học phần A1 Đề xuất phương pháp củng cố kiến thức cho sinh viên học học phần tiếng Anh trình độ A1 Đại học Khoa học xã hội Nhân văn... thiếu hụt kiến thức thực tế xảy lớp học tiếng Anh học phần A1 trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn Điều phần lớn sinh viên trường có xuất thân từ nông thôn, bắt đầu vào sống sinh viên trường... viết điều tra tình hình thực trạng kiến thức sinh viên học tiếng Anh học phần A1 thử nghiệm phương pháp củng cố kiến thức lớp A1 gồm FLF1105 (tuy nhiên mã lớp bị hủy sau tuần học) , FLF1105 11, FLF1105