Quản lí lớp học online có thể được tiến hành bằng nhiều cách khác nhau với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin. Tuy nhiên, Scratch có thể xem là một trong những công cụ hiệu quả đối với giáo viên trong việc này vì sự đơn giản, hỗ trợ ngôn ngữ tiếng Việt và dễ sử dụng. Bài viết tập trung phân tích các tính năng của Scratch trong việc hỗ trợ giáo viên quản lí lớp học online.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 7-10; 55 THIẾT KẾ VÀ QUẢN LÍ LỚP HỌC ONLINE BẰNG SCRATCH Trần Thị Ngọc Ánh, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Ngày nhận bài: 02/5/2019; ngày chỉnh sửa: 20/5/2019; ngày duyệt đăng: 25/5/2019 Abstract: Online classroom management can be done in many different ways with the support of information technology However, Scratch can be considered as one of the effective tools for teachers because of its simplicity, Vietnamese language support and ease of use The article focuses on analyzing Scratch's features in assisting teachers in managing online classes Keywords: Management, class, Scratch, online Nội dung nghiên cứu 2.1 Quản lí lớp học online Với tốc độ phát triển nhanh chóng, sâu rộng nhiều ứng dụng, CNTT mang lại ứng dụng lớn GD-ĐT Việc ứng dụng CNTT nhà trường đa dạng phong phú, trở thành ưu tiên hàng đầu giáo dục (GD) nhiều quốc gia giới CNTT không đơn tác động đến phương tiện DH mà làm thay đổi phương pháp, hình thức DH GD, bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất lực nhằm phát triển toàn diện nhân cách người học trình lâu dài liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan nhiều đến mối quan hệ xã hội phức tạp GD ln ln địi hỏi phối hợp, kết hợp chặt chẽ nhiều lực lượng xã hội, nhiều hình thức GD khác Do đó, bên cạnh lớp học truyền thống, lớp học online xuất minh chứng rõ ràng hiệu việc ứng dụng CNTT DH Những lớp học online xuất Mĩ vào năm 1986, Trường Đại học John F Kennedy California - Hoa Kì Hàng năm, tổng số lượt người học tham gia lớp học online mở rộng gia tăng không ngừng Điều chứng tỏ, kết học tập lớp học online khơng thua lớp học truyền thống Tuy nhiên, phạm vi nghiên cứu viết đề cập, lớp học online gắn liền hỗ trợ hoạt động học tập người học lớp học truyền thống Vai trò CNTT việc quản lí lớp học online thể cụ thể thơng qua: - Trực quan hóa: Đây cách thức biểu diễn thơng tin có tính cấu trúc dạng nhìn thấy Trực quan hóa tăng cường khả tư HS tiếp nhận tri thức trừu tượng Ví dụ: Chuyển động quay trái đất quanh mặt trời, hoạt động động đốt trong,… Nhờ CNTT, nên đưa mơ hình, GV chủ động phóng to, thu nhỏ, điều chỉnh tốc độ nhanh, chậm, tạm dừng để HS thấy rõ chất q trình Qua đó, giúp người học hiểu sâu chất Mở đầu Trong phương thức đào tạo truyền thống, vai trị người dạy quan trọng, có hai vai trò bật: cung cấp tri thức môn học liên quan; định hoạt động dạy - học lớp học Trong vai trò thứ nhất, người dạy xem nguồn kiến thức nhất, người học cần tiếp thu nguồn kiến thức từ người dạy đủ q trình học tập Trong vai trị thứ hai, người dạy xem người có tồn quyền định dạy (nội dung) dạy (phương pháp); người học lúc tương đối thụ động, nghe giảng bài, ghi chép học thuộc dạy, khơng phép can thiệp vào công việc người dạy Tuy nhiên, dạy học (DH) nay, vai trò người tham gia vào trình dạy - học, người dạy hoạt động thành viên tham gia vào trình học tập lớp với nhóm người học Với tư cách vừa cố vấn, vừa người tham gia vào trình học tập, người dạy cịn có thêm vai trị bổ sung, nguồn tham khảo cho người học, giúp họ tháo gỡ khó khăn q trình học tập nghiên cứu Có thể thấy rằng, giáo viên (GV) người đóng nhiều vai trò khác lớp học, chắn vai trò quan trọng quản lí lớp học [1], [2] Những thành tựu công nghệ thông tin (CNTT) truyền thông góp phần quan trọng việc thay đổi tư DH Do đó, việc ứng dụng có hiệu CNTT vào DH xu hướng tất yếu thời đại ngày [2], [4] Bên cạnh lớp học truyền thống, CNTT góp phần hỗ trợ GV quản lí hiệu lớp học online, đáp ứng nhu cầu học lúc, nơi người học Trên sở tính mà Scratch mang lại, GV sử dụng để quản lí việc học tập học sinh (HS) thông qua việc cung cấp tài khoản đăng nhập nhiệm vụ học tập Do đó, GV khơng quản lí HS thơng qua lớp học online mà cịn giữ mối liên hệ cung cấp thông tin kịp thời với phụ huynh HS Email: ngocanh47@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 7-10; 55 thêm hấp dẫn kiến thức, gia tăng khối lượng kiến thức truyền tải đến người học - Tích cực hóa hoạt động nhận thức người học: Đối với lớp học online, khơng đóng vai trị cung cấp thơng tin, GV cịn người hướng dẫn cộng tác viên, hỗ trợ trình học tập HS Dựa định hướng học tập lớp học online, trình học tập người học phát huy tính tự học, tự tìm hiểu, tự quản lí có trách nhiệm với chất lượng học tập thân Do đó, mở rộng khơng gian học tập phạm vi lớp học truyền thống giúp người học tích cực chủ động học tập - Kiểm tra, đánh giá khách quan: Ứng dụng CNTT DH đặc biệt đem lại hiệu cao việc hỗ trợ kiểm tra, đánh giá người học Các hoạt động lớp học online giúp người học tự đánh giá điều chỉnh trình học tập thân Ngồi vai trị hỗ trợ tự đánh giá, hệ thống lớp học online hỗ trợ GV đánh giá đồng thời HS lớp học cách khách quan phản hồi kết nhanh chóng 2.2 Thiết kế quản lí lớp học online Scratch 2.2.1 Khởi tạo lớp học online Scratch Scratch tên gọi loại ngôn ngữ lập trình, nghiên cứu phát triển nhóm Lifelong Kindergarten thuộc trung tâm Media Lab Viện công nghệ Massachusetts (Massachusetts Institute of Technology - MIT, thành lập năm 1981 TP Cambridge, Bang Massachusetts, Hoa Kì) Dẫn đầu dự án nghiên cứu sáng tạo ngôn ngữ giáo sư Mitchel Resnick giám đốc điều hành nhóm Lifelong Kindergarten [3], [4], [5] Mục đích dự án nghiên cứu phương pháp giúp cho trẻ em học lập trình Đây ý tưởng có ý nghĩa thực tiễn Tuy nhiên, để sáng tạo phương pháp lập trình phù hợp với trình độ tâm lí lứa tuổi lại vơ khó khăn, khơng phải nhà “khoa học máy tính” làm Những khái niệm khoa học kĩ thuật khó hiểu, quy tắc luật lệ chằng chịt, suy nghĩ liên miên, mệt mỏi ngôn ngữ lập trình kiểu dịng lệnh phổ biến Pascal, C++, Java, PHP,… rào cản tiếp cận lập trình cho lứa tuổi Tuy nhiên, ngơn ngữ lập trình Scratch phát triển theo hướng tương tác trực quan, đồ họa sống động, sản phẩm liền tay mà đảm bảo tính khoa học, tính liên thơng tri thức sau Khi sử dụng Scratch, thay phải viết dịng lệnh logic phức tạp người dùng cần giữ kéo khối lệnh đầy màu sắc có sẵn để lắp ghép thành kịch điều khiển đối tượng vùng thiết kế trình đặc biệt nắm vững khái niệm trừu tượng, đặc biệt môn khoa học tự nhiên Vật lí - Kích thích tính tị mị hứng thú người học: Các tình có vấn đề tạo đoạn phim ngắn góp phần kích thích tính tị mị người học Trên sở đó, nhiệm vụ học tập người học giải cách có hứng thú, tích cực chủ động Khơng dừng lại tình có vấn đề, q trình ơn tập, củng cố thơng qua hoạt động lớp học online với tảng CNTT khiến người học tích cực tham gia Những hoạt động góp phần giải toả tâm lí người học với hiệu ứng nghe, nhìn - Quản lí xử lí thơng tin: Sử dụng CNTT quản lí lớp học online giúp GV quản lí tài liệu cách có trật tự theo ý đồ DH cá nhân Khi cần truy xuất, việc tra cứu lấy thơng tin tiến hành thuận lợi nhanh chóng Ngồi ra, lớp học online cịn cung cấp thơng tin nhanh chóng, xác cho người học với nhiều hình thức khác Khi trình học tập diễn lớp học online, HS có hội đọc thu thập liệu số, rèn luyện tư phản ứng nhanh Đồng thời, HS rèn luyện kĩ tra cứu tài ngun số xử lí thơng tin cách có chọn lựa, trọng tâm - Điều chỉnh hoạt động học tập: Khác với phong cách học tập truyền thống, lớp học online đặt người học vào môi trường CNTT đại, tác động người học phải điều chỉnh lại cách nhận thức học tập cá nhân Hệ thống kiểm tra, đánh giá lớp học online cơng cụ giúp người học tự đánh giá điều chỉnh hoạt động học tập thân cách kịp thời - Mô hình hóa: Trong tự nhiên có nhiều q trình, tượng xảy nhanh chậm, có đối tượng mang tính vi mơ, vĩ mơ, khiến người học khó khăn q trình quan sát Vì vậy, tài nguyên học tập lớp học online với tuỳ chỉnh phóng đại, thu nhỏ, làm nhanh, làm chậm lại trình, tượng với can thiệp CNTT giúp trình quan sát dễ dàng hiệu - Thiết kế: Lớp học online với giảng điện tử thiết kế tảng ứng dụng CNTT DH Những giảng giúp trình nhận thức hiệu hơn, dễ hiểu, hấp dẫn cung cấp lượng kiến thức toàn diện Ngoài việc phát huy ưu điểm phương pháp DH truyền thống, lớp học online hỗ trợ tự động hóa khâu q trình DH truyền thống, giúp GV quản lí HS hiệu Mặt khác, giảng lồng ghép với thí nghiệm ảo, đoạn phim minh họa tượng xảy thực tế làm tăng VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 7-10; 55 Với đặc điểm dễ học, dễ sử dụng hiệu cao, Scratch xem ngôn ngữ tảng trước học ngơn ngữ lập trình khác Vì thế, đến nay, có hàng triệu dự án chia sẻ trang chủ nhà thiết kế Rất nhiều trường học giới, từ trường tiểu học đến đại học sử dụng Scratch mơn học thức Người dùng đọc tiếng Anh địa chỉ: http://scratch.mit.edu http://scratched.gse.harvard.edu Dựa ưu điểm dễ tiếp cận sử dụng người học, Scratch lựa chọn hợp lí việc quản lí lớp học online cách nhanh chóng dễ dàng cho GV Để quản lí lớp học, GV cần khai thác tính “Dành cho giáo viên” khu vực thông tin - Tên họ: Ở cửa sổ này, người dùng điền tên họ thân; nhiên, thông tin không hiển thị công khai giữ bí mật - Số điện thoại đăng kí cần nhập mã vùng quốc gia Thông tin không hiển thị công khai, giữ bí mật an tồn Sau phê duyệt tài khoản, người dùng đăng nhập vào tài khoản thực tính xây dựng dành cho GV mục “Các lớp học tơi” - Bạn có kế hoạch sử dụng Scratch nào: Đây cửa sổ để người dùng cho Scratch biết mục đích sử dụng Đồng thời, Scratch sử dụng thơng tin để xác minh tổng hợp số liệu thống kê sử dụng - Địa Email: Sau điền tài khoản email, Scratch gửi đến email người dùng mã xác nhận Sử dụng mã xác nhận để điền vào phần “Xác nhận email” Sau phê duyệt tài khoản, người dùng đăng nhập vào tài khoản thực tính xây dựng dành cho GV Một cửa sổ “Những lớp học tôi” xuất với tùy chọn như: Tất lớp học; Lớp học kết thúc; Tắt thông báo lớp học Để khởi tạo lớp học mới, GV kích chọn vào tính “Lớp học mới” cung cấp tên lớp học, mô tả lớp học tiến hành tạo Hình Cửa sổ “Scratch dành cho giáo viên” Sau truy cập vào tính “dành cho GV”, phần mềm chuyển qua cửa sổ mới, tiếp tục kích chọn vào khu vực “Tài khoản giáo viên” Ở cửa sổ tạo tài khoản GV, Scratch cho biết rằng: “Người học sử dụng Scratch để mã hóa câu chuyện, hoạt hình trị chơi tương tác riêng họ Trong q trình đó, họ học cách suy nghĩ sáng tạo, suy luận có hệ thống hợp tác làm việc - kĩ cần thiết cho người xã hội ngày Các nhà GD tích hợp Scratch nhiều lĩnh vực chủ đề nhóm tuổi khác nhau” Nếu chưa có tài khoản, GV yêu cầu tài khoản cách kích chọn vào “Yêu cầu tài khoản” Tiếp đến, cửa sổ để tạo tài khoản cá nhân mở Ở cửa sổ này, người dùng tiến hành cung cấp thông tin cần thiết cho Scratch để tạo lập tài khoản GV mình, bao gồm: - Tạo tên đăng nhập: Đây tên tài khoản để người dùng điền vào khu vực đăng nhập (tên đăng nhập bao gồm kí tự, số, dấu “- “ , dấu “_”) - Mật khẩu: Có thể gồm kí tự, số - Thơng tin cá nhân: tháng sinh; năm sinh; giới tính; quốc gia Hình Cửa sổ “Thêm vào Lớp học mới” GV đưa HS vào lớp cách thêm tên đăng nhập tài khoản HS (cách thực HS có sẵn tài khoản cá nhân Scratch) Trong trường hợp HS chưa cho tài khoản cá nhân, GV hướng dẫn HS “Đường dẫn đăng kí” thơng qua việc tạo link đăng kí đến lớp học Ngồi việc đưa HS vào lớp học, GV thêm nhiều HS lúc cách “Tải lên CSV” CSV thực chất file Excel, file này, người dùng tạo tài khoản cho HS lớp gồm phần tên đăng nhập mật Sau đó, GV cung cấp tài khoản mật cho HS đăng nhập theo file Excel tải lên CVS VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 7-10; 55 hướng tương tác trực quan, đồ họa sống động, sản phẩm liền tay mà đảm bảo tính khoa học, tính liên thơng tri thức sau Do đó, sử dụng Scratch, thay phải viết dịng lệnh logic phức tạp, GV cần giữ kéo khối lệnh đầy màu sắc có sẵn để lắp ghép thành kịch điều khiển đối tượng khu vực biểu diễn Để đưa kịch vào lớp học online, GV tiến hành chia sẻ mục “Thêm studio” Các hoạt động xây dựng đưa vào cách Hình Cửa sổ “Học sinh” lớp Hoàn tất việc này, lớp học online bắt đầu với bước tổ chức hoạt động HS đạo, hướng dẫn GV 2.2.2 Quy trình thiết kế quản lí lớp học online Scratch Để thiết kế quản lí lớp học online, GV cần xác định mục tiêu nhiệm vụ cụ thể giai đoạn tạo lập Quy trình đơn giản đề xuất gồm bước sau: Bước 1: Xác định đối tượng tham gia vào lớp học online; Bước 2: Xác định mục tiêu cần đạt lớp học online cụ thể; Bước 3: Khởi tạo lớp học Scratch; Bước 4: Tổ chức hoạt động lớp học online, giao nhiệm vụ cho HS thông qua hỗ trợ Scratch; Bước 5: Quản lí hoạt động lớp học online kiểm tra phù hợp với mục tiêu đề Hình Thiết kế hoạt động Scratch Hình Quy trình thiết kế quản lí lớp học online Quy trình triển khai cụ thể với lớp học online phần Cơ học dành cho HS lớp 10 Mục tiêu cụ thể xác định gồm: - Củng cố kiến thức Cơ học từ tượng, thí nghiệm Scratch; - Tăng cường khả vận dụng sáng tạo HS; - Xác định mức độ tiếp thu kiến thức HS thông qua việc quản lí kết thu từ hoạt động lớp học Khởi tạo lớp học tiến hành thông qua việc tải lên CVS GV cung cấp tài khoản cho HS file Excel tạo Sau đăng nhập, HS tự điều chỉnh thông tin cá nhân Tổ chức hoạt động tiến hành thông qua việc thiết kế hoạt động Ngơn ngữ lập trình Scratch phát triển theo 10 Quản lí hoạt động HS tiến hành qua thống kê cụ thể Scratch Mỗi hoạt động cụ thể HS lớp học để lại bình luận, tham gia lớp học, thảo luận,… gửi tab “Hoạt động” lớp học với thời gian xác Ngồi ra, GV đánh giá cho điểm trực tiếp lên làm HS Các HS khác nhận xét làm chép làm Tuy nhiên, với làm HS, GV biết HS tự làm hay chép từ việc chỉnh sửa HS khác Đối với phần đơng GV, khó khăn ứng dụng CNTT vào DH rào cản ngôn ngữ Scratch hỗ trợ đến 48 ngơn ngữ, có tiếng Việt, nên GV có nhiều thuận lợi q trình sử dụng Scratch cịn lưu lại tồn thơng tin tình hình học tập rèn luyện HS khoảng thời gian cụ thể, giúp GV quản lí hiệu đánh giá xác Kết luận Quản lí tốt hoạt động học tập HS góp phần nâng cao hiệu học tập chất lượng học tập Tuy nhiên, lớp học truyền thống việc quản lí lớp học online góp phần tăng cường tính tương tác, mối liên hệ GV HS Đồng thời, quản lí lớp học online giúp GV giải số khó khăn gặp phải q trình quản lí lớp học truyền thống Trong số nhiều lựa chọn CNTT hỗ trợ GV quản lí lớp học online, Scratch bật tính dễ sử dụng người dùng hỗ trợ ngôn ngữ tiếng Việt Không giúp cho GV dễ dàng quản lí lớp học online, Scratch cịn kích thích hứng thú học tập HS, tăng cường khả tư sáng tạo cho HS (Xem tiếp trang 55) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 51-55 khơng khí thực vật (tiết 60) Thời lượng chủ đề tổng thời lượng tiết - Việc tiến hành giải vấn đề (tìm hiểu đối tượng) thực phạm vi lớp học nhà trường (ở gia đình, khn viên trường) Kết luận Để hình thành phát triển NL nhận thức giới tự nhiên thông qua trải nghiệm học tập môn Khoa học lớp cần đảm bảo số nguyên tắc thực tiến trình bước Thơng qua tiến trình, HS trải nghiệm từ bước 1, HS huy động vốn hiểu biết đối tượng, hình thành ý tưởng đề xuất phương án giải Trong trình thực hiện, HS ghi chép lại kết trình làm việc, từ hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học Việc chia sẻ kết nhóm lớp không giúp HS nắm vấn đề mà phát triển kĩ xã hội cần thiết [10] Đào Thị Ngọc Minh - Nguyễn Thị Hằng (2018) Học tập trải nghiệm - Lí thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thông Tạp chí Giáo dục, số 433, tr 36-40 [11] Nguyễn Ngọc Phúc (2018) Phát triển lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 439, tr 22-24; 21 [12] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng [13] Đặng Thành Hưng (2010) Nhận diện đánh giá kĩ Tạp chí Giáo dục, số 62, tr 25-28 Tài liệu tham khảo [1] Phó Đức Hịa (2017) Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 9, tr 11-19 [2] Trần Thị Kim Cúc - Nguyễn Phan Lâm Quyên (2017) Phát triển lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Khoa học, tập 46, số 3B, tr 20-28, Trường Đại học Vinh [3] Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học đại: Lí luận, biện pháp, kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Nguyễn Thị Kim Thoa (2015) Dạy học Toán tiểu học theo hướng phát triển lực người học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số (71), tr 89-96 [5] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông, Môn Khoa học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GD-ĐT) [6] Phạm Quang Tiệp (2017) Dạy học Khoa học cho học sinh tiểu học theo hướng trải nghiệm Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 8, tr 201-205 [7] Kolb, D (1984) Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall [8] Trần Thị Gái (2017) Vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 33, số 3, tr 1-6 [9] Nguyễn Thị Liên (chủ biên, 2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam Dưới hướng dẫn GV, HS hồn tồn tạo lập lớp học, studio riêng để thiết kế hoạt động, từ nâng cao khả ứng dụng CNTT tư sáng tạo Điều góp phần phát triển tồn diện lực người học theo chương trình GD phổ thơng mới, phù hợp với xu hướng phát triển GD giới 55 THIẾT KẾ VÀ QUẢN LÍ LỚP HỌC ONLINE (Tiếp theo trang 10) Tài liệu tham khảo [1] Robert J Marzano (2012) Quản lí lớp học hiệu NXB Giáo dục Việt Nam [2] Phan Thị Hồng Vinh (2006) Quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm [3] Lê Văn Giáo - Lê Công Triêm - Lê Thúc Tuấn (2001) Một số vấn đề phương pháp dạy học Vật lí trường trung học phổ thông NXB Giáo dục [4] Phó Đức Hịa - Ngơ Quang Sơn (2008) Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực NXB Giáo dục [5] Yasemin GÜLBAHAR - Filiz KALELIOĞLU (2014) The Effects of Teaching Programming via Scratch on Problem Solving Skills: A Discussion from Learners’ Perspective Informatics in Education - An International Journal, Vol 28, pp 33-55 [6] Ricarose Roque - Yasmin Kafai - Deborah Fields (2012) From tools to communities: designs to support online creative collaboration in Scratch Proceedings of the 11th International Conference on Interaction Design and Children, pp 220-223 [7] Ricarose Roque - Natalie Rusk - Mitchel Resnick (2016) Supporting Diverse and Creative Collaboration in the Scratch Online Community Mass Collaboration and Education, pp 241-256 ... “Những lớp học tôi” xuất với tùy chọn như: Tất lớp học; Lớp học kết thúc; Tắt thông báo lớp học Để khởi tạo lớp học mới, GV kích chọn vào tính ? ?Lớp học mới” cung cấp tên lớp học, mô tả lớp học tiến... HS thông qua hỗ trợ Scratch; Bước 5: Quản lí hoạt động lớp học online kiểm tra phù hợp với mục tiêu đề Hình Thiết kế hoạt động Scratch Hình Quy trình thiết kế quản lí lớp học online Quy trình triển... với bước tổ chức hoạt động HS đạo, hướng dẫn GV 2.2.2 Quy trình thiết kế quản lí lớp học online Scratch Để thiết kế quản lí lớp học online, GV cần xác định mục tiêu nhiệm vụ cụ thể giai đoạn tạo