Thực trạng công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn

Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 6-10; 35 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH LẠNG SƠN Nguyễn Minh Châu - Hoàng Văn Thao, Sở Giáo dục - Đào tạo Lạng Sơn Lưu Bá Mạc - Sở Khoa học Công nghệ Lạng Sơn Ngày nhận bài: 12/7/2019; ngày chỉnh sửa: 15/7/2019; ngày duyệt đăng: 12/8/2019 Abstract: The diverging students after graduating from secondary school plays a very important role, contributing to building a diversified education system to meet the needs of human resources with a diversified occupational structure and training level; it is not only to meet the needs of society in education and training but also the requirements of the labor market in society The article presents the survey results on the current status of diverging students after graduating from secondary school in Lang Son province Keywords: Diverging students, secondary school, Lang Son province THCS lựa chọn khảo sát 11 huyện, thành phố địa bàn tỉnh Lạng Sơn; 142 phụ huynh HS lựa chọn ngẫu nhiên trường khảo sát Thời gian khảo sát tiến hành từ tháng 10-11/2018 Thang đánh giá chia thành mức: - Mức 1: Hồn tồn khơng lựa chọn (1 điểm); - Mức 2: Ít ưu tiên lựa chọn (2 điểm); - Mức 3: Ưu tiên lựa chọn trung bình (3 điểm); - Mức 4: Ưu tiên lựa chọn cao (4 điểm); - Mức 5: Ưu tiên lựa chọn cao (5 điểm) Điểm trung bình (ĐTB) thống kê tính trung bình điểm tất phiếu khảo sát hợp lệ Độ lệch chuẩn tính từ ĐTB tất phiếu hợp lệ ĐTB tiêu chí đánh giá theo mức độ, tương ứng với ĐTB sau: - Mức 1: Hồn tồn khơng lựa chọn 1-1,8; - Mức 2: Ít ưu tiên lựa chọn: 1,81-2,6; - Mức 3: Ưu tiên lựa chọn trung bình: 2,61-3,4; - Mức 4: Ưu tiên lựa chọn cao: 3,41-4,2; - Mức 5: Ưu tiên lựa chọn cao nhất: 4,24-5,0 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng nhu cầu xu hướng lựa chọn luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học sở địa bàn tỉnh Lạng Sơn Nguyện vọng học tập HS có ảnh hưởng lớn đến công tác phân luồng Sau tốt nghiệp THCS, hệ thống giáo dục phân thành hai luồng: Giáo dục phổ thông giáo dục kĩ thuật nghề nghiệp Cùng với hệ thống giáo dục quy cịn có hệ thống giáo dục thường xuyên Dựa lực nguyện vọng thân, HS lựa chọn hướng sau: i) Học tiếp lên THPT (luồng chính); ii) Học nghề trung cấp chuyên nghiệp; iii) Tham gia vào thị trường lao động (các luồng phụ) [3; tr 105] Khảo sát nhu cầu, xu hướng lựa chọn luồng nhóm ngành nghề sau tốt nghiệp THCS 900 HS lớp Mở đầu Công tác phân luồng học sinh (HS) hiểu biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục sở định hướng, hướng nghiệp cho HS sau tốt nghiệp trung học sở (THCS), tạo điều kiện cho em tiếp tục học chương trình trung học phổ thông (THPT), học trung cấp, học nghề tham gia vào thị trường lao động, phù hợp với lực, điều kiện cụ thể cá nhân đáp ứng nhu cầu xã hội; từ góp phần điều tiết cấu ngành nghề lao động phù hợp với nhu cầu phát triển đất nước địa phương Hiện nay, Đảng Nhà nước có chủ trương, sách cơng tác phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS Chỉ thị số 10/CT-TW ngày 5/12/2011 Bộ Chính trị rõ: “Kiên trì thực chủ trương phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS, tạo chuyển biến tích cực việc điều chỉnh hợp lí cấu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu xã hội” [1; tr 2] Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 xác định: “bảo đảm cho HS THCS có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau tốt nghiệp THCS” [2; tr 3] Mặc dù công tác phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS đạt số kết định, nhiên bất cập: tỉ lệ HS tốt nghiệp THCS vào học THPT mức cao; vào học nghề, trung cấp chuyên nghiệp thấp có xu hướng giảm; cân đối cấu tuyển sinh, cấu đào tạo, số lượng sở đào tạo cấu nguồn nhân lực [3] Bài viết đề cập thực trạng công tác phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS địa bàn tỉnh Lạng Sơn Nội dung nghiên cứu 2.1 Đối tượng khảo sát Chúng tiến hành khảo sát 900 HS lớp 9, 142 cán quản lí (CBQL) giáo viên (GV) 30 trường Email: hvthao1980@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 6-10; 35 thuộc 30 trường THCS 11 huyện/thành phố, thu 860 phiếu hợp lệ Kết thu sử dụng phép thống kê phân tích số liệu bảng sau: TT Các luồng sau tốt nghiệp THCS Học trường THPT Học nghề trường cao đẳng đào tạo nghề Học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp Giáo dục thường xuyên (GDNN GDTX) Tham gia thị trường lao động Đi du học Ở nhà phụ giúp gia đình Phương án khác lựa chọn luồng tham gia vào thị trường lao động nhà phụ giúp gia đình sau tốt nghiệp THCS Do vậy, nhà nước cần có biện pháp sách công tác phân luồng sau tốt nghiệp THCS phù hợp, tạo hội Bảng Sự lựa chọn luồng sau tốt nghiệp THCS HS Hồn Ít ưu Ưu tiên Ưu tiên Ưu tiên toàn tiên lựa lựa chọn lựa chọn lựa chọn Tổng khơng chọn trung bình cao cao điểm lựa chọn (mức 2) (mức 3) (mức 4) (mức 5) (mức 1) ĐTB Độ lệch chuẩn 43 45 86 129 556 3687 4,29 1,15 186 174 229 143 127 3270 2,82 1,34 446 148 151 80 33 2113 1,96 1,19 381 226 171 58 21 1994 1,96 1,07 222 119 176 163 180 3535 2,95 1,48 425 208 138 50 38 1933 1,91 1,13 239 166 254 112 86 2857 2,58 1,29 cho HS học nghề Điều nhằm giúp người học phát triển bền vững, đảm bảo an sinh an toàn xã hội Kết khảo sát cho thấy, HS lựa chọn luồng sau tốt nghiệp THCS, với ĐTB từ mức trở lên độ lệch chuẩn luồng từ 1,07-1,48, luồng Đi du học Học nghề trường cao đẳng đào tạo nghề có độ lệch chuẩn cao Luồng lựa chọn học tiếp lên THPT có ĐTB cao (mức 5), luồng Học nghề trường cao đẳng đào tạo nghề với ĐTB thuộc mức luồng lại có ĐTB 2,6 điểm (mức 2) Như vậy, bước đầu HS có nhận thức luồng sau tốt nghiệp THCS Luồng Học nghề trường cao đẳng đào tạo nghề Đi du học có mức độ phân tán ý kiến khảo sát tương đối rõ rệt 2.2.2 Thực trạng lựa chọn nhóm ngành nghề học sinh sau tốt nghiệp trung học sở địa bàn tỉnh Lạng Sơn (xem bảng 2) Nhóm nghiên cứu khảo sát 12 nhóm ngành nghề với ĐTB tập trung mức 3, với độ lệch chuẩn ngành nghề từ 1,15-1,4 điểm, ngành Cơng an, Qn đội Nghệ thuật, Thiết kế thời trang, Nhạc, Họa, có độ lệch chuẩn cao hơn, chứng tỏ có phân tán ý kiến lớn Bên cạnh đó, HS lựa chọn tất nhóm ngành nghề có nhóm có ĐTB mức (ưu tiên trung bình), nhóm ngành nghề có ĐTB mức (ít ưu tiên) 01 nhóm có ĐTB mức (không lựa chọn) Các ngành nghề HS ưu tiên lựa chọn hoàn toàn phù hợp với xu xã hội, thu nhập cao như: Du lịch, Quản lí khách sạn, Nhà hàng; Cơng an, Quân đội; Nghệ thuật, Kinh tế, Kinh doanh, Ngược lại, nghề lao động thủ công, thu nhập thấp sửa chữa máy móc, xe máy, tơ HS lựa chọn Khảo sát 142 phụ huynh HS lựa chọn luồng sau tốt nghiệp THCS thu kết tương tự Tuy nhiên, luồng tập trung chủ yếu mức (2, 3, 4), lựa chọn Học trường THPT xếp thứ (ĐTB 3,74 - mức 4); học nghề trường cao đẳng đào tạo nghề (mức 3) Việc lựa chọn luồng sau THCS HS phụ huynh có điểm tương đồng định Bên cạnh đó, cịn nhiều HS phụ huynh VJE TT 10 11 12 Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 6-10; 35 Bảng Thực trạng nhóm nghề HS lựa chọn sau tốt nghiệp THCS Hồn Ưu tiên Ưu tiện Ít ưu Ưu tiên tồn lựa lựa khơng tiên lựa chọn lựa chọn Tổng Các nhóm ngành nghề chọn lựa chọn trung cao điểm cao (mức 2) (mức 5) chọn bình (mức 4) (mức 1) (mức 3) Du lịch, Quản lí khách 133 150 227 219 129 2635 sạn, Nhà hàng Công an, Quân đội 183 169 189 162 156 2516 Các ngành nghề khác 155 165 260 149 131 2516 Nghệ thuật, Thiết kế thời 187 157 199 180 137 2503 trang, Nhạc, Họa,… Kinh tế, kinh doanh: Tài 167 171 222 177 122 2493 chính, Kiểm tốn, Marketing Giáo dục, Sư phạm, Khoa học bản, Ngôn ngữ, 207 219 200 134 100 2281 Ngoại ngữ Y, Dược, Công nghệ thực 241 193 228 122 76 2179 phẩm, Sinh học, Nano Công nghệ thông tin: lập 263 191 221 111 74 2122 trình, phần mềm, liệu,… Nơng lâm ngư nghiệp: kĩ 264 224 210 95 66 2052 thuật chăn nuôi, chăm sóc trồng,… Xây dựng, Giao thơng, 292 220 214 87 46 1952 Kiến trúc,… Kĩ thuật, công nghệ: Điện, 431 174 163 56 36 1672 Cơ Khí, Hàn, Mộc, Sửa chữa máy móc, xe 520 141 104 54 41 1535 máy, ô tô,… ĐTB Độ lệch chuẩn 3,07 1,29 2,93 2,93 1,4 1,3 2,91 1,38 2,9 1,32 2,65 1,31 2,53 1,27 2,47 1,28 2,39 1,24 2,27 1,19 1,94 1,15 1,78 1,17 năng, lực nhu cầu xã hội thơng qua hình thức phong phú như: tổ chức ngoại khóa, diễn đàn, trả lời câu hỏi HS, thi tìm hiểu nghề nghiệp, Theo báo cáo Sở GD-ĐT Lạng Sơn, kết công tác phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS địa bàn tỉnh Lạng Sơn năm gần sau (xem bảng 3) [5]: Hàng năm có khoảng 10% số HS tốt nghiệp THCS không học tiếp mà làm (làm công nhân, lao động nông nghiệp địa phương, làm tự do), số lại học tiếp (học THPT, GDTX, học nghề) Trong năm gần đây, tỉ lệ tuyển sinh vào lớp 10 THPT chiếm khoảng 80% số HS hoàn thành THCS [5; tr 4] 2.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng hiệu công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học sở địa bàn tỉnh Lạng Sơn 2.2.3 Thực trạng công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học sở địa bàn tỉnh Lạng Sơn Hàng năm, văn hướng dẫn Bộ GDĐT, Sở GD-ĐT ban hành văn đạo phòng GDĐT, trường THCS, THPT, Trung tâm GDNN - GDTX triển khai, tổ chức dạy hướng nghiệp, phân luồng HS tuyên truyền công tác này; đồng thời đạo nhà trường xây dựng chương trình cho phù hợp với đối tượng HS, đặc điểm tình hình KT-XH địa phương; biên soạn tài liệu nghề truyền thống địa phương, xu phát triển ngành nghề kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Các trường THCS đưa nội dung hướng nghiệp vào kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường, đặc biệt lớp cuối cấp; thành lập Ban tư vấn hướng nghiệp để tư vấn cho HS chọn nghề, phù hợp với khả VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 6-10; 35 Bảng Công tác phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS địa bàn tỉnh Lạng Sơn năm gần 2015-2016 2016-2017 2017-2018 Năm học Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Phân luồng HS sau THCS SL SL SL (%) (%) (%) Hồn thành chương trình giáo dục THCS 10429 99,8 10542 99,6 10657 99,3 Học trường THPT huyện 8110 77,8 7954 75,5 7898 74,1 Học trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh 180 1,7 180 1,7 210 2,0 Học trung tâm GDNN-GDTX 932 8,9 1247 11,8 1014 9,5 Học trung cấp chuyên nghiệp 19 0,18 12 0,11 19 0,18 Học sở giáo dục nghề nghiệp 0,09 35 0,33 64 0,60 Ở nhà, tham gia lao động xã hội 1093 10,5 1114 10,6 1452 13,6 Khảo sát, đánh giá ảnh hưởng số yếu tố ảnh hưởng số yếu tố đến công tác phân luồng đến công tác phân luồng, hướng nghiệp HS sau THCS: HS sau tốt nghiệp THCS, kết sau (xem bảng 4): tiến hành khảo sát 142 CBQL, GV trường THCS Bảng Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS Hồn tồn Ảnh hưởng Ảnh hưởng khơng ảnh Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng trung bình cao Giá trị Độ (mức 2) cao (mức 4) hưởng Các yếu tố (mức 3) (mức 5) TT trung lệch (mức 1) ảnh hưởng bình chuẩn Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) (%) Định hướng, sở thích nghề 13 9,15 28 19,72 30 21,13 23 16,20 47 33,10 3,45 1,37 nghiệp HS Hoạt động học nghề phổ thông, 6,34 30 21,13 31 21,83 32 22,54 39 27,46 3,44 1,27 hoạt động trải nghiệm Năng lực học tập, khiếu 11 7,75 36 25,35 19 13,38 31 21,83 44 30,99 3,43 1,36 nghề HS Cơ hội tiếp cận 11 7,75 37 26,06 32 22,54 26 18,31 35 24,65 3,26 1,30 với nghề nghiệp Chất lượng đào tạo trường 15 10,56 39 27,46 28 19,72 26 18,31 33 23,24 3,16 1,34 đào tạo nghề Mơi trường giáo dục nhà trường, chương trình, 19 13,38 35 24,65 26 18,31 28 19,72 33 23,24 3,15 1,38 nội dung, hình thức giáo dục Mơi trường giáo 14 9,86 42 29,58 33 23,24 21 14,79 31 21,83 3,09 1,31 dục gia đình Thị trường lao động, liên 17 11,97 33 23,24 36 25,35 24 16,90 31 21,83 3,13 1,33 kết doanh VJE 10 11 12 13 14 15 16 17 Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 6-10; 35 nghiệp trường đào tạo nghề Tuyên truyền, tư vấn nghề nghiệp từ tổ chức xã hội Tác động từ nguyện vọng bố, mẹ Chính sách thu hút, khuyến khích vào trường nghề Tác động thầy, cô giáo Trào lưu xã hội việc học trường nghề Tâm lí việc coi trọng cấp, coi học đại học Các yếu tố khác Tác động bạn bè Tác động họ hàng 19 13,38 38 26,76 27 19,01 33 23,24 24 16,90 3,04 1,32 22 15,49 36 25,35 31 21,83 30 21,13 21 14,79 2,94 1,31 22 15,49 38 26,76 36 25,35 19 13,38 26 18,31 2,92 1,33 25 17,61 38 26,76 29 20,42 30 21,13 19 13,38 2,86 1,31 14 9,86 53 37,32 42 29,58 20 14,08 12 8,45 2,74 1,09 28 19,72 42 29,58 35 24,65 22 15,49 14 9,86 2,66 1,24 30 21,13 40 28,17 33 23,24 26 18,31 12 8,45 2,65 1,24 42 29,58 42 29,58 30 21,13 20 14,08 4,93 2,35 1,19 41 28,87 52 36,62 34 23,94 10 7,04 2,82 2,18 1,02 Nhóm nghiên cứu khảo sát 17 nhóm yếu tố ảnh hưởng đến công tác phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS với độ lệch chuẩn từ 1,02-1,38 điểm, tất yếu tố có ĐTB > 1,81, xếp mức trở lên Trong đó, nhóm yếu tố xếp mức (khá ảnh hưởng) thuộc phía HS như: định hướng sở thích nghề nghiệp, trải nghiệm nghề nghiệp lực học tập, khiếu; 12 nhóm yếu tố xếp mức (ảnh hưởng trung bình) thuộc yếu tố giáo dục nghề nghiệp nhà trường, gia đình, xã hội đến việc lựa chọn nghề; hai yếu tố cịn lại (mức 2/ít ảnh hưởng) thuộc tác động bạn bè, họ hàng Kết khảo sát cho thấy, công tác phân luồng HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố HS, nhà trường gia đình giữ vai trò quan trọng; trào lưu xã hội việc học nghề tâm lí coi trọng cấp có phần ảnh hưởng Kết luận Phân luồng có ý nghĩa quan trọng chiến lược phát triển nguồn nhân lực đất nước Công tác phân luồng HS nói chung, phân luồng sau tốt nghiệp 10 THCS địa bàn tỉnh Lạng Sơn nói riêng thực theo văn đạo cấp Tuy nhiên, thực tế, trường THCS tập trung vào công tác dạy nghề, cơng tác tư vấn, hướng nghiệp cịn có hạn chế định Vì vậy, để thực tốt cơng tác phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS địa bàn tỉnh Lạng Sơn giai đoạn nay, theo cần: - Nâng cao nhận thức giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng sau tốt nghiệp THCS cho HS phụ huynh HS; - Đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp trường THCS; - Phát triển đội ngũ GV kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn, hướng nghiệp trường THCS; - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học gắn với giáo dục hướng nghiệp trường THCS; - Bổ sung, xây dựng chế, sách thực cơng tác phân luồng sau tốt nghiệp THCS; - Tăng cường quản lí giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng sau tốt nghiệp THCS; xây dựng mơ hình đào tạo nghề liên thông “9+” trường cao đẳng nghề (Xem tiếp trang 35) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 462 (Kì - 9/2019), tr 29-35 nhà khoa học bổ sung xem xét số kể q trình phân tích, đánh giá Lời cảm ơn: Nhóm tác giả xin chân thành cảm ơn TS Vương Quân Hoàng, Trung tâm Nghiên cứu Xã hội Liên ngành, Trường Đại học Phenikaa; Phịng thí nghiệm AI Dữ liệu xã hội (AI Social Data Lab) thành viên thuộc AI Social Data Lab góp ý cho nghiên cứu Nghiên cứu tài trợ phần Chương trình Khoa học cơng nghệ cấp quốc gia giai đoạn 2016-2020 “Nghiên cứu phát triển khoa học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam” - Đề tài mã số KHGD/1620.ĐT.032 Tài liệu tham khảo [1] Chính phủ (2003) Nghị định Chính phủ số 122/2003/NĐ-CP ngày 22/10/2003 thành lập Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia [2] Bộ GD-ĐT (2017) Thông tư 08/2017/TT-BGDĐT ngày 4/4/2017 ban hành quy chế tuyển sinh đào tạo trình độ tiến sĩ [3] Vuong, Q.H., La, V.P., Vuong, T.T., Ho, M.T., Nguyen, T.H.K., Nguyen, T.V.H., Pham, H.H., Ho, M.T (2018) An open database of productivity in Vietnamese social sciences and humanities for public use Scientific Data, 5: 180188, DOI: 10.1038/sdata.2018.188 [4] Ho, T M., Do, T H., Pham, H H., & Vuong, T T (2017) Vài quan sát ban đầu từ liệu Scopus công bố quốc tế lĩnh vực KHXH&NV Việt Nam Tạp chí Kinh tế Dự báo (http://kinhtevadubao.vn/chi-tiet/91-8323-vai-quan -sat-ban-dau-tu-du-lieu-scopus-ve-cong-bo-quoc-te -trong-linh-vuc-khxhnv-cua-viet-nam.html) [5] Ho, T M., Nguyen, H V., Vuong, T T., Dam, Q M., Pham, H H., & Vuong, Q H (2017) Exploring Vietnamese co-authorship patterns in social sciences with basic network measures of 2008-2017 Scopus data F1000Research, 6, DOI: https://doi.org/10.12688/f1000research.12404.1 [6] Ho, T M., Vuong, T T., & Vuong, Q H (2017) On the sustainability of co-authoring behaviors in Vietnamese social sciences: A preliminary analysis of network data Sustainability, 9(11), 2142, DOI: https://doi.org/10.3390/su9112142 [7] Vuong, Q H., Ho, T M., Vuong, T T., Nguyen, H V., Napier, N K., & Pham, H H (2017) Nemo Solus Satis Sapit: Trends of research collaborations in the Vietnamese social sciences, observing 20082017 Scopus data Publications, 5, 24 DOI:10.3390/publications5040024 [8] Vuong, Q H., Napier, N K., Ho, T M., Nguyen, V H., Vuong, T T., Pham, H H., & Nguyen, H K T (2018) Effects of work environment and collaboration on research productivity in Vietnamese social sciences: evidence from 2008 to 2017 scopus data Studies in Higher Education, 116, DOI: 10.1080/03075079.2018.1479845 [9] Vuong, T T., Nguyen, H., Ho, T., Ho, T., & Vuong, Q H (2018) The (in) significance of sociodemographic factors as possible determinants of Vietnamese social scientists’ contribution-adjusted productivity: Preliminary results from 2008-2017 Scopus data Societies, 8(1), 3, DOI:10.3390/ soc8010003 [10] Scimago (2018) Country Rankings Retrieved from: https://www.scimagojr.com/countryrank.php THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÂN LUỒNG (Tiếp theo trang 10) Tài liệu tham khảo [1] Bộ Chính trị (2011) Chỉ thị số 10-CT-TW ngày 5/12/2011 phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi, củng cố kết phổ cập giáo dục tiểu học trung học sở, tăng cường phân luồng học sinh sau trung học sở xóa mù chữ cho người lớn [2] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Đỗ Thị Bích Loan (2012) Phân luồng liên thơng hệ thống giáo dục - Hướng đến xã hội học tập Kỉ yếu Hội thảo quốc tế “Hướng tới đổi giáo dục Việt Nam” Hà Nội, tháng 10/2012, tr 111-117 [4] Trần Cơng Phong - Đỗ Thị Bích Loan (2016) Phân luồng liên thông hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam - Lí luận thực tiễn NXB Giáo dục Việt Nam [5] Sở GD-ĐT Lạng Sơn (2018) Báo cáo số 1290/BCSGDĐT, ngày 14/06/2018 công tác phân luồng sau giáo dục trung học sở vùng đồng bào dân tộc thiểu số [6] Thủ tướng Chính phủ (2018) Quyết định số 522/QĐ-TTg phê duyệt đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” [7] Ủy ban nhân dân tỉnh Lạng Sơn (2019) Báo cáo 123/BC-UBND, ngày 27/03/2019 tình hình thực chương trình, sách liên quan đến cơng tác phân luồng sau giáo dục trung học sở vùng đồng bào dân tộc thiểu số giai đoạn 2010-2018 35 ... lượng hiệu công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học sở địa bàn tỉnh Lạng Sơn 2.2.3 Thực trạng công tác phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học sở địa bàn tỉnh Lạng Sơn Hàng năm,... nhiên, thực tế, trường THCS tập trung vào công tác dạy nghề, công tác tư vấn, hướng nghiệp cịn có hạn chế định Vì vậy, để thực tốt cơng tác phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS địa bàn tỉnh Lạng Sơn. .. hiểu nghề nghiệp, Theo báo cáo Sở GD-ĐT Lạng Sơn, kết công tác phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS địa bàn tỉnh Lạng Sơn năm gần sau (xem bảng 3) [5]: Hàng năm có khoảng 10% số HS tốt nghiệp THCS