Mục tiêu: học sinh nâng cao kĩ năng đọc về một số thể loại văn bản khác nhau. Học sinh nắm và vận dụng được một số khái niệm như đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, ... để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, bài thơ. Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người và góp phần hình thành nhân cách con người mới.
MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I. Phần mở đầu I.1 Lí do chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài I.3. Đối tượng nghiên cứu I.4. Phạm vi nghiên cứu I.5. Phương pháp nghiên cứu II. Phần nội dung II.1. Cơ sở lý luận II.2. Thực trạng a. Thuận lợi – khó khăn b. Thành cơng – hạn chế c. Mặt mạnh, mặt yếu d. Các ngun nhân, các yếu tố tác động e. Phân tích và đánh giá các vấn đề thực trạng II.3. Giải pháp, biện pháp a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 12 d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 12 e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên 12 cứu 13 II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của 13 vấn đề nghiên cứu 13 III. Phần kết luận, kiến nghị 13 III.1. Kết luận ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== III.2. Kiến nghị ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== I. Phần mở đầu: I.1. Lý do chọn đề tài Giáo dục ngơn ngữ cho học sinh trên bình diện ngữ âm là một mặt của việc phát triển năng lực ngơn ngữ cho các em. Cơng việc này được bắt đầu bằng việc luyện cho học sinh phát âm đúng các âm vị Tiếng Việt rồi tiến đến đọc hiểu văn bản và thể hiện bằng bước cuối cùng là đọc diễn cảm văn bản Tập đọc là một phân mơn của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học. Đây là một phân mơn có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc đầu tiên trong trường phổ thơng. Trong phân mơn Tập đọc thì đọc diễn cảm có vai trị đặc biệt quan trọng. Đọc diễn cảm có tính đặc thù vì đây là hình thức đọc nghệ thuật. Người đọc phải hịa cảm xúc thả hồn mình vào bài văn, bài thơ để suy nghĩ, rung cảm và truyền cảm đến người nghe, khiến người nghe hiểu được nội dung và cảm xúc của bài văn, bài thơ. Đọc diễn cảm giúp các em có khả năng cảm thụ văn học tốt hơn và từ đó các em biết làm giàu vốn hiểu biết về tiếng Việt, đồng thời mang đến cho các em tình cảm cao đẹp, tình u với cuộc sống con người, tình u gia đình, u q hương đât n ́ ước Đối với chương trình phân mơn Tập đọc lớp Bốn đã bộc lộ là một bộ mơn nghệ thuật với hai yêu cầu cơ bản là rèn đọc diễn cảm và cảm thụ tốt bài văn, bài thơ. Khi nhận thức được đúng tầm quan trọng của việc đọc diễn cảm, tôi muốn đưa ra: " Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc”. I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài * Mục tiêu: Giúp học sinh nâng cao kĩ năng đọc về một số thể loại văn bản khác nhau Học sinh nắm và vận dụng được một số khái niệm như đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, bài thơ Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người và góp phần hình thành nhân cách con người mới * Nhiệm vụ: Nghiên cứu về đặc điểm tâm lí lứa tuổi và kĩ năng đọc của học sinh lớp 4 để lựa chọn phương pháp thích hợp dạy phân mơn Tập đọc. Tìm hiểu nội dung, chương trình, thể loại văn bản, phương pháp dạy học của phân mơn Tập đọc trong sách giáo khoa và một số tài liệu tham khảo để có những biện pháp luyện đọc diễn cảm cho học sinh I.3. Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 4A trường Tiểu học Krơng Ana năm học 2011 2012. I.4. Phạm vi nghiên cứu Nội dung chương trình, phương pháp và hình thức dạy đọc diễn cảm của học sinh trong phân mơn Tập đọc lớp 4 I.5. Phương pháp nghiên cứu ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== Phướng pháp điều tra Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp nhóm Phương pháp thực nghiệm Phương pháp kiểm tra đánh giá II. Phần nội dung II.1. Cơ sở lý luận Tập đọc là sự nhận thức tư duy, trừu tượng , tình cảm, trí nhớ và nhân cách học sinh được hình thành, tiềm tàng khả năng đã và đang phát triển. Với sự ngây thơ hồn nhiên, trong sáng, tính tị mị mà lại hiếu động hay khám phá, độc lập, tự lực và làm theo bản năng Dạy Tập đọc cho học sinh bước đầu là giúp cho não bộ và cơ quan phát âm, ngơn ngữ, những tinh hoa văn hóa, văn học nghệ thuật trong tâm hồn trẻ. Giáo viên rèn kĩ năng đọc, hiểu, cảm thụ văn học kết hợp rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức. Từ đó phát triển khả năng học tập các mơn học khác là điều kiện phát triển tồn diện cho học sinh tiểu học Phát triển đúng đắn nhân cách là phụ thuộc vào q trình giáo dục của thầy. Dạy tập đọc giáo viên phải có phương pháp phù hợp với tâm lí của trẻ. Vấn đề ngơn ngữ, chữ viết, chính âm, chính tả, nghĩa của từ, câu đoạn, văn bản, ngữ điệu, tình cảm ngơn ngữ. Đó là những vấn đề gắn bó việc dạy học Tập đọc của thầy và trị. Dạy Tập đọc là giúp các em biết đọc đúng tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung rồi đọc đúng ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, học sinh biết tư duy, tưởng tượng, biết cảm xúc Nhiệm vụ của phân mơn Tập đọc là hình thành năng lực cho học sinh. Được thể hiện 4 u cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức( đọc hiểu) và đọc hay ( đọc diễn cảm). Cần phải hiểu kĩ năng đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác nhau Đầu tiên là giải mã chữ âm một cách sơ bộ, phải hiểu nghĩa của từ, tìm được các từ, câu "chìa khóa" ( chốt trọng yếu), biết tóm tắt nội dung của bài văn hay đoạn thơ. Biết đọc đồng nghĩa với kĩ năng làm việc với văn bản, chiếm lĩnh được văn bản Qua một số năm thực dạy ở lớp 4 tơi nhận thấy rằng việc rèn kĩ năng đọc của các em mới dừng lại ở mức độ nhất định: thực hiện khá tốt kĩ năng đọc lưu lốt, trơi chảy, cịn kĩ năng đọc diễn cảm vẫn cịn nhiều hạn chế. Đó là những khó khăn đã ảnh hưởng trực tiếp đến việc tiếp thu về kiến thức nội dung bài học cũng như rèn đọc diễn cảm của học sinh trong giờ tập đọc II.2. Thực trạng a. Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi: Được sự tin tưởng của lãnh đạo nhà trường, tơi được phân cơng giảng dạy lớp 4A năm học 2011 2012. Khi làm cơng tác chủ nhiệm tơi tạo được mối quan hệ gần ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== gũi, tình cảm thân mật với học sinh hơn và hiểu tâm sinh lý, lực học của từng em một cách cụ thể Bản thân tơi ln nhận được sự quan tâm, hỗ trợ của tập thể thầy cơ giỏi về chun mơn nghiệp vụ và có điều kiện tốt để bồi dưỡng năng lực cá nhân * Khó khăn: Kĩ năng phát âm của học sinh do phương ngữ khác nhau Sự quan tâm giúp đỡ của một vài phụ huynh chưa có sự sát sao để kết hợp với giáo viên trong việc rèn đọc cho học sinh Một số em chưa có tính ham đọc văn bản b. Thành cơng – hạn chế * Thành cơng: Khi vận dụng phương pháp luyện đọc diễn cảm các em đã có sự tập trung chú ý cao trong giờ học và có cách đọc tốt, tiến bộ về kĩ năng đọc, có nhiều em đọc hay, thể hiện được lời nhân vật và biết thay đổi giọng điệu của các câu văn, câu thơ Các em rất hào hứng thi đọc trong giờ tập đọc. * Hạn chế: Chất giọng của vùng miền ảnh hưởng về âm sắc cũng như tốc độ đọc của các em c. Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh: Khi vận dụng đề tài này trong các tiết học đã kích thích được sự đam mê và tình u Tiếng Việt của học sinh, giúp các em cảm nhận được vẻ đẹp của đất nước, cuộc sống sinh hoạt và cách giao tiếp của con người Việt Nam Từ đó các em thi đua phấn đấu, hăng say học tập tích cực * Mặt yếu: Trong một tiết tập đọc thời gian dành cho hoạt động luyện đọc diễn cảm cịn ít nên mỗi bài đọc chưa có nhiều em thể hiện được cách đọc diễn cảm d. Các ngun nhân, các yếu tố tác động * Ngun nhân thành cơng Ở các lớp học dưới các em phần nào cũng đã được rèn đọc rất cơ bản Những nội dung của phân mơn Tập đọc sắp xếp trong sách giáo khoa phù hợp với lứa tuổi của các em. Sự vận dụng của giáo viên trong mỗi bài học hợp lí, tạo ra những điều hấp dẫn cho học sinh từ việc đọc mẫu, hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm đến cách sử dụng đồ dùng dạy học Sự tìm tịi nghiên cứu của bản thân * Ngun nhân hạn chế ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== Các em chưa kiên trì luyện đọc và chú ý sửa lỗi phát âm sai theo tiếng địa phương và có thói quen cách phát âm trong giao tiếp hằng ngày với người thân nên thể hiện văn bản chưa rõ ràng, trơi chảy, chưa có mức độ truyền cảm nhiều e. Phân tích và đánh giá các vấn đề của thực trạng Trong chương trình tiếng Việt lớp 4 phân mơn Tập đọc tiếp tục rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh với u cầu củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, đọc thầm, đồng thời tiến hành đọc diễn cảm ( thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài). Bởi vậy giáo viên phải sử dụng biện pháp hướng dẫn học sinh đọc với hai hình thức đọc thành tiếng và đọc thầm theo những mục đích và u cầu luyện tập khác nhau. Đọc thành tiếng để luyện đọc hay, đọc diễn cảm: giáo viên căn cứ vào nội dung, phong cách văn bản để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm ra cách đọc và tập thể hiện bằng giọng đọc. Đối với loại hình văn bản nghệ thuật: giáo viên hướng dẫn thơng qua việc dẫn dắt, gợi mở thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài ( bước đầu học sinh biết làm chủ được giọng đọc sao cho đúng về ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ và âm sắc nhằm diễn tả đúng nội dung bài đọc). Tuy nhiên đọc diễn cảm cịn phụ thuộc vào sự cảm nhận riêng của cá nhân, giáo viên khơng nên áp đặt cho học sinh một cách đọc theo khn mẫu. Đối với loại hình văn bản phi nghệ thuật: giáo viên hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với mục đích thơng báo (làm rõ những thơng tin cơ bản, giúp người nghe tiếp nhận được những vấn đề quan trọng hay nổi bật trong văn bản); khắc phục cách đọc thiên về hình thức hoặc “ diễn cảm” tùy tiện. Vận dụng phương pháp và hình thức về dạy học giáo viên tổ chức cho học sinh luyện đọc theo cá nhân, nhóm, tổ, lớp, đọc phân vai khi cần thiết thay đổi hoạt động, tạo khơng khí hào hứng cho lớp học Nếu như việc tổ chức đọc diễn cảm tốt thì tạo nên bầu khơng khí tươi vui trong giờ học. Người học trong chừng mực nào đó, có thể thưởng thức giọng đọc và dễ sản sinh những ấn tượng, xúc động tự nhiên về văn bản. Có thể thấy rất rõ rằng trên thực tế học sinh nhà đã tiếp xúc với văn bản khơng chỉ một lần; việc lên lớp đọc lại văn bản nếu khơng tạo được sự khác biệt thì dễ gây nhàm chán và mất tập trung. Do đó bằng hình thức đọc diễn cảm, giáo viên có thể tạo cho học sinh những bất ngờ, hoặc sự hứng thú và khiến các em bỗng nhiên có cảm nhận mới mẻ về văn bản. Đó là chưa nói nếu như giáo viên u cầu học sinh trình bày thì cịn tạo cơ hội cho các em bộc lộ bản thân. Đương nhiên giáo viên phải "gieo" vào học sinh ý thức đọc sao cho cuốn hút chứ khơng phải là qua chuyện và đọc ở đây thể hiện sự cảm thụ, hiểu sâu sắc về tác phẩm là làm sao để người khác cũng có thể sản sinh những ấn tượng tương tự như mình II.3. Giải pháp, biện pháp a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== Nhằm giúp học sinh có kĩ năng đọc diễn cảm và khả năng cảm thụ tốt văn học. Từ đó giúp các em làm giàu vốn hiểu biết về tiếng Việt, đồng thời mang đến cho các em tình cảm cao đẹp, tình u với cuộc sống con người, tình u gia đình, u q hương đât n ́ ước, Phát huy tính tích cực, hứng thú của học sinh trong giờ tập đọc b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp b.1. Tìm hiểu cấu trúc chương trình, nội dung của phân mơn Tập đọc Với mỗi tuần thực hiện 2 tiết tập đọc và thơng qua 62 bài tập đọc thuộc các loại hình thức văn bản nghệ thuật, báo chí, khoa học, trong đó có 45 bài văn xi, 1 vở kịch và 17 bài thơ ( có 2 bài thơ ngắn được dạy trong cùng một tiết), phân mơn Tập đọc lớp 4 tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành, phát triển từ các lớp dưới, đồng thời rèn một kĩ năng đọc mới là đọc diễn cảm, giúp học sinh nâng cao kĩ năng đọc – hiểu văn bản, cụ thể là: Nhận biết đề tài, cấu trúc của bài, biết phát hiện giá trị của một số biện pháp nghệ thuật trong văn bản văn chương Nội dung các bài tập đọc trong SGK Tiếng Việt 4 phản ánh một số vấn đề cơ bản về đạo đức, phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh của con người thơng qua ngơn ngữ văn học và những hình tượng giàu chất thẩm mĩ và nhân văn, do đó có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn về tự nhiên, xã hội và đời sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách cho học sinh b.2. Nắm bắt thực trạng * Trao đổi với phụ huynh học sinh Thơng qua những phút giây trị chuyện trao đổi trong buổi họp phụ huynh học sinh vào đầu năm học, cuối kì học để thấy được sự cảm nhận của phụ huynh về kĩ năng đọc bài của con em mình nhà như thế nào, từ đó nắm bắt mức độ, khả năng đọc diễn cảm của các em. * Khảo sát chất lượng đầu năm Lớp 4A 2011 2012 Sĩ số Đọc đúng Đọc lưu loát 33 25 = 75,8% 04 = 12,1 % Đọc diễn cảm 04 = 12,1 % Những số liệu thể hiện trong bảng thống kê cho thấy tỉ lệ học sinh đọc diễn cảm cịn thấp. Vì vậy tơi đã tìm hiểu và rút ra một số ngun nhân sau: + Về giáo viên: Giáo viên mới chỉ quan tâm nhiều đến việc đọc đúng và chưa thấy rõ tầm quan trọng của việc rèn đọc diễn cảm ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== Một số giáo viên chưa cảm nhận được ý tưởng, cảm xúc để hồ nhịp với tác giả giúp các em cảm thụ tác phẩm qua ngơn từ Đưa ra cịn ít những biện pháp hữu hiệu giúp các em khai thác hết giá trị nội dung nghệ thuật của bài đọc. + Về học sinh: Các em cịn phát âm nhiều theo tiếng của địa phương. Khả năng cảm thụ văn, thơ của các em chỉ có thể ở mức độ nào đó hoặc là vốn hiểu biết về từ ngữ của các em cịn có những hạn chế. Chưa hiểu rõ tác dụng của việc sử dụng các thủ pháp nghệ thuật trong thơ b.3. Một số biện pháp hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc b.3.1. Cơng việc chuẩn bị đọc diễn cảm * Sự chuẩn bị của giáo viên: Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh hợp lí, dàn đều lực học ở các bàn để tạo khơng khí thi đua giữa các cá nhân với cá nhân, các bàn với nhau, các tổ với nhau Nghiên cứu tài liệu, lựa chọn phương pháp, đồ dùng dạy học phù hợp với bài dạy Xác định đúng trọng tâm của bài, truyền tải kiến thức ngắn gọn, hấp dẫn Luyện đọc diễn cảm với nội dung của từng bài trước khi thực hiện trên lớp * Sự chuẩn bị của học sinh: Đọc trước bài ở nhà nắm bắt thể thức dấu câu và tìm hiểu nội dung bài qua việc đọc câu hỏi cuối mỗi bài Tự xác định cách đọc dựa vào kiến thức vốn có của bản thân b.3.2. Luyện đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt và nắm được nội dung văn bản Trước khi học sinh biết đọc diễn cảm tốt các văn bản thì các em phải đọc đúng, rõ ràng, lưu lốt các văn bản và hiểu được ý nghĩa của văn bản đó. Vì khi đọc đúng, các em sẽ phát âm chính xác từ ngữ trong văn bản đó, biết ngắt, nghỉ nhịp sau các dấu câu và giữa các cụm từ để giúp người nghe hiểu đúng nghĩa trong văn bản. Khi các em đã nắm được nội dung trong văn bản sẽ giúp các em xác định được giọng đọc phù hợp và biết nhấn giọng ở các từ ngữ gợi tả, gợi cảm. Quan trọng hơn là khi nắm được nội dung văn bản các em sẽ thể hiện được cảm xúc của mình khi đọc. Đây là một trong yếu tố rất quan trọng để học sinh biết đọc diễn cảm. Để giúp các em luyện đọc đúng, rõ ràng, lưu lốt, trơi chảy các văn bản, chủ yếu tơi thực hiện phần luyện đọc. Tơi gọi học sinh đọc đúng, rõ ràng, trơi chảy, diễn cảm văn bản trước, sau đó tơi u cầu các em giúp đỡ nhau đọc từ việc đọc chậm, phát âm sai từ ngữ đến đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc trơi chảy văn bản Giúp cho học sinh nắm được nội dung văn bản, chủ yếu tơi hướng dẫn học sinh trong phần tìm hiểu bài, dựa vào các câu hỏi gợi ý sách giáo khoa, sau đó tơi đưa thêm một số câu hỏi gợi mở để học sinh nắm vững và hiểu sâu hơn về nội dung văn bản đó. ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== b.3.3. Các bước cần tiến hành khi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Đọc diễn cảm là một u cầu đọc thành tiếng. Đó là khả năng làm chủ được ngữ điệu, tốc độ, chỗ ngừng giọng, cường độ, kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với từng văn bản để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả đã gửi gắm trong bài đọc, đồng thời thể hiện sự thơng hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm . Đọc diễn cảm khơng phải là việc làm chủ những đặc tính âm thanh riêng lẻ của giọng đọc mà là sự hồ đồng của các âm thanh tạo nên âm hưởng chung của bài đọc. Vì vậy, muốn dạy học sinh đọc diễn cảm trước hết phải làm cho các em hồ nhập với bài văn, bài thơ và có cảm xúc thì sẽ bật ra được ngữ điệu thích hợp Để đọc diễn cảm tốt thì theo nhà văn Vũ Nho cho rằng: " Khơng hiểu tư tưởng chính của tác phẩm và mục đích chính của việc đọc nhằm thể hiện nó thì khơng thể đọc diễn cảm nổi, dù chỉ là một dịng". Chính nội dung bài đọc đã quy định ngữ điệu của nó nên khơng thể áp đặt giọng đọc của bài. Vì vậy, giáo viên khơng nên đặt ra ngữ điệu từ đầu. Ngược lại, xác định giọng đọc của bài phải là kết luận tự nhiên được học sinh đưa ra sau khi hiểu sâu sắc bài đọc và biết cách diễn đạt thích hợp dưới sự hướng dẫn của cơ. Khi đọc diễn cảm khơng nhất thiết u cầu học sinh đọc cả bài mà có thể chỉ u cầu học sinh đọc diễn cảm câu, đoạn trong bài hoặc một vài khổ thơ, Vì vậy tơi đã tiến hành hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm như sau: Cho học sinh làm quen với tồn tác phẩm và tổ chức cho học sinh đàm thoại, nhận ra thể loại văn bản, hiểu ý đồ của tác giả, thảo luận với học sinh để xác định giọng đọc chung của cả bài. Xác định nội dung giọng đọc chính của từng đoạn (mà trong phần đọc hiểu đã trình bày sẽ giúp học sinh xác định giọng đọc chung của cả bài: nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, ngợi ca, mạnh mẽ, trầm lắng, buồn thương , nhịp điệu của bài: nhanh, hơi nhanh, hơi chậm, chậm Hướng dẫn học sinh cách đọc theo ngữ điệu từng loại câu( cất cao giọng hoặc hạ giọng, theo câu kể, câu cảm, câu cầu khiến),nhấn giọng những từ ngữ gợi tả, gợi cảm trong câu văn ( cao hay thấp) các tiếng gieo vần trong thơ. Tuỳ theo nội dung bài hoặc đoạn văn mà có giọng đọc phù hợp linh hoạt: buồn vui, trang nghiêm, đọc phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật. Trong bài có nhiều nhân vật, căn cứ vào tính cách của từng nhân vật chuyển giọng đọc phù hợp tính cách nhân vật, diễn biến nội dung bài Tổ chức cho học sinh luyện giọng đọc từng câu, đoạn bài theo cá nhân hoặc nhóm Gọi học sinh đọc diễn cảm kết hợp với những lời khen ngợi động viên, khuyến khích các em, theo dõi, đánh giá học sinh trong giờ học một cách tồn diện về kiến thức, kỹ năng, thái độ trong một giờ tập đọc mà học sinh cần đạt. Đặc biệt tơi đã nhấn mạnh vào mặt thành cơng của học sinh để khuyến khích tạo sự hưng phấn cho học sinh đọc tốt bài b. 3.4. Một số biện pháp hướng dẫn cụ thể trong giờ Tập đọc * Đối với thể loại văn bản kể chuyện ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== Thể loại kể chuyện thường có nhiều nhân vật, mỗi nhân vật có một tính cách khác nhau nên khi đọc thường nhấn giọng ở các từ ngữ gợi tả, gợi cảm và đọc nhiều giọng đọc khác nhau như: Giọng đọc hăm dọa, dữ dằn, hách dịch ( phù hợp với nhân vật hiện thân là cái ác) Giọng đọc thong thả, chậm rãi, xúc động ( phù hợp với tâm trạng buồn cảm) Giọng đọc rõ ràng, nhẹ nhàng, lễ phép, thản nhiên ( phù hợp với nhân vật hiện thân là cái thiện). Giọng đọc dứt khốt, rành mạch, mạnh mẽ ( phù hợp với nhân vật hiện thân của các anh hùng dân tộc) Giọng kể chậm rãi, rõ ràng ( phù hợp với người dẫn chuyện) Giọng khoan thai, nhẹ nhàng, khiêm tốn và thể hiện thái độ tơn trọng lễ phép (phù hợp với nhân vật hiện thân của những người tri thức) Giọng đọc phân trần, thật thà, ngạc nhiên, cương quyết (phù hợp với nhân vật hiện thân của những người nơng dân nghèo khổ, chất phát) Ví dụ: Khi dạy bài Người ăn xin ( Tiếng Việt 4 Tập 1, trang 30 ) Tồn bài văn được đọc với giọng kể chuyện. Tơi định hướng giúp học sinh hiểu thế nào là đọc với giọng kể chuyện? ( Đọc với tốc độ vừa phải, ngắt nghỉ đúng dấu câu, tìm giọng đọc phù hợp với nội dung của từng đoạn bài: Đoạn kể và tả hình dáng của ơng lão với giọng đọc chậm rãi, thương cảm. Đọc phân biệt lời nhân vật ơng lão và cậu bé. Nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm). Tơi hướng dẫn cho học sinh đọc đoạn 2 trong bài và giúp các em nhận biết đoạn văn thể hiện tâm trạng của ơng lão khi nhận được tình thương, sự cảm thơng và tơn trọng của cậu bé qua hành động cố gắng tìm q tặng, qua lời xin lỗi chân thành, qua cái nắm tay rất chặt và hướng dẫn học sinh đọc cá nhân với giọng đọc như sau: Tơi chẳng biết làm cách nào.// Tơi nắm chặt lấy bàn tay run rẩy kia:// Ơng đừng giận cháu,/ cháu khơng có gì để cho ơng cả.// Nhìn ăn xin nhìn tơi chằm chằm/ bằng đơi mắt ướt đẫm.// Đơi mơi tái nhợt nở nụ cười và tay ơng cũng xiết lấy tay tơi:// Cháu ơi,/ cảm ơn cháu!/ Như vậy là cháu đã cho lão rồi.// Sau mỗi lần một học sinh đọc, tôi cho cả lớp nhận xét về cách đọc, xác định đúng từ ngữ cần nhấn giọng, chỗ ngắt, nghỉ phù hợp nhất để cùng thống nhất giọng đọc. Tiếp tục cho các em thi đọc cá nhân thể hiện theo ánh mắt, hành động, giọng đọc ông lão ăn xin, giọng cậu bé để đánh giá khả năng đọc diễn cảm của học sinh. Hoặc khi dạy bài : Một người chính trực ( Tiếng Việt 4 Tập 1, trang 36 ) Đây là một văn bản hội thoại, khi đọc với hai nhân vật diễn ra như là một màn kịch nói hội thoại có sử dụng nhiều dấu câu: dấu hai chấm, dấu châm h ́ ỏi, dấu phẩy liên tiếp với tác dụng ngăn cách các bộ phận cùng chức vụ và dấu gạch ngang liên tiếp, tơi đã u cầu học sinh tự xác định cách đọc, chuyển đổi giọng đọc linh hoạt, đọc đúng ngữ điệu lên xuống để tốt lên nội dung chính của bài và hướng dẫn học sinh thể hiện được tâm trạng khác nhau của từng nhân vật: Tơ Hiến Thành đọc với ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= 10 ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== giọng cương trực, thẳng thắn cịn Thái hậu đọc với giọng ngạc nhiên. Sau khi hướng dẫn xong, đến phần luyện đọc, tơi u cầu học sinh đọc diễn cảm đoạn bài: Một hơm,/ Đỗ thái hậu và vua tới thăm ơng, hỏi:// Nếu chẳng may ơng mất thì ai là người sẽ thay ơng? Tơ Hiến Thành khơng do dự,/ đáp: // Có gián nghị đại phu Trần Trung Tá.// Thái hậu ngạc nhiên /nói:// Vũ Tán Đường hết lịng vì ơng,/ sao khơng tiến cử?// Tơ Hiến Thành tâu:// Nếu Thái hậu hỏi người hậu hạ giỏi thì thần xin cử Vũ Tán Đường,/ cịn hỏi người tài ba giúp nước, /thần xin cử Trần Trung Tá.// Sau khi học sinh đọc xong, tơi u cầu học sinh khác nhận xét về cách đọc của bạn ( ngắt nhịp, nghỉ nhịp, nhấn giọng). Tơi gọi một số học sinh thi đọc diễn cảm kết hợp giọng đọc với cử chỉ và đọc diễn cảm theo phân vai để khuyến khích nhiều học sinh thể hiện giọng đọc. Sau đó tơi chốt lại giọng đọc và tun dương học sinh. * Đối với thể loại văn viết thư Ở thể loại văn bản này, các em thường đọc với giọng nhẹ nhàng, tình cảm, ân cần, bộc lộ tình u thương. Ngắt nghỉ hơi hợp lí sau dấu câu, giữa các cụm từ Ví dụ: Khi dạy bài Thư thăm bạn (Tiếng Việt 4 Tập 1, trang 25). Để luyện đọc diễn cảm cho học sinh, tơi u cầu từng cặp học sinh đọc sau đó gọi một vài học sinh thi đọc đoạn văn sau: Hịa Bình, ngày 5/ tháng 8/ năm 2000// ( giọng đọc rõ ràng, rành mạch) Bạn Hồng kính mến,// Mình là Qch Tuấn Lương, học sinh lớp 4B/ Trường Tiểu học Cù Chính Lan, thi xã Hịa Bình. Hơm nay, đọc báo Thiếu niên Tiền phong, mình rất xúc động được biết/ ba của Hồng đã hi sinh trong trận lũ lụt vừa rồi. Mình gửi bức thư này chia buồn với bạn ( giọng đọc trầm buồn, chân thành, thấp giọng khi đọc câu văn nói về sự mất mát) Khi học sinh đọc xong, tơi u cầu học sinh trong lớp nhận xét về cách đọc bài của nhau. Sau đó tơi chốt giọng đọc và tổ chức cho nhiều học sinh thi đọc diễn cảm để tạo cơ hội cho các em khơng những nắm về giọng đọc mà cịn vận dụng tốt vào tiết Tập làm văn viết thư * Đối với bài có từ phiên âm nước ngồi Ví dụ: Dạy bài Ga vrốt ngồi chiến lũy ( Tiếng Việt 4, tập 2, trang 80 ) Khi đọc bài văn này, tơi u cầu học sinh chú ý đọc liên m ̀ ạch các tiếng là từ phiên âm tiếng nước ngồi (Ga vrốt, Ăng giơn ra, Cuốc phây rắc) và đọc đúng các câu hỏi, câu cảm, câu khiến trong bài( Cậu làm trị gì đấy? Vào ngay! ).Giọng của Ăng giơn ra bình tĩnh. Giọng của Cuốc phây rắc lúc đầu ngạc nhiên, sau lo lắng ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= 11 ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== Giọng Gavrơt ln bình thản, hồn nhiên, tinh nghịch. Nhấn giọng những từ ngữ miêu tả hình ảnh chú bé nhặt đạn cho nghĩa qn dưới làn mưa đạn: nằm xuống, đứng thẳng lên, ẩn vào, phốc ra, tới, lui, dốc cạn Sau đây là cách hướng dẫn học sinh về giọng đọc của đoạn 2: Ga vrốt dốc bảy,/ tám bao đạn đầu tiên khơng có gì nguy hiểm lắm.// Em nằm xuống rồi lại đứng thẳng lên,/ ẩn vào một góc cửa,/ rồi lại phốc ra,/ tới,/ lui,/ dốc cạn các bao đạn và chất đầy giỏ.// Nghĩa qn mắt khơng rời cậu bé.// Đó khơng phải là một em nhỏ,/ khơng phải là một con người nữa,/ mà là một thiên thần.// Đạn bắn theo em, em nhanh hơn đạn.// Em chơi trị ú tim với cái chết một cách ghê rợn.// Khi hướng dẫn xong, tơi cho 4 học sinh ngồi quay lại cùng nhau luyện đọc theo nhóm khoảng 3 phút. Sau đó tơi gọi đại diện của các nhóm thi đọc diễn cảm trước lớp để lớp cùng nhận xét và bổ sung về giọng đọc cho nhau và chọn ra học sinh đọc hay, đọc diễn cảm tun dương, khuyến khích học sinh nhằm phát huy tính tích cực của các em trong giờ học * Đối với giọng đọc diễn cảm theo thể thơ Ngay từ bước chuẩn bị, tơi hướng dẫn học sinh phải xác định được đó là bài thơ ở thể thơ tự do hay thơ lục bát hoặc thơ 4 tiếng, thơ 5 tiếng cùng với diễn biến của nội dung. Hướng dẫn học sinh xác định phần trọng tâm khi đọc là phải căn cứ vào nhịp thơ, các loại dấu câu, cách dùng từ, nhấn mạnh các tiếng gieo vần trong thơ, ngắt nghỉ dứt khốt, rõ ràng, nhấn giọng những từ ngữ gợi tả, gợi cảm thể hiện nội dung qua cách đọc diễn cảm bài thơ Ví dụ 1 : Dạy bài Tre Việt Nam ( Tiếng Việt 4 tập 1, trang 41) Trước hết tơi cho học sinh xác định về thể thơ ( thể thơ lục bát) Tơi đọc mẫu, u cầu học sinh lắng nghe tìm và nêu giọng đọc trước lớp. Sau đó tơi cùng học sinh thống nhất về giọng đọc (Tồn bài thơ đọc nhẹ nhàng, cảm hứng ngợi ca). Đọc câu mở đầu Tre xanh, // Xanh tự bao giờ?: giọng chậm và sâu lắng, gợi suy nghĩ, liên tưởng. Nghỉ hơi dài sau dấu chấm lửng ở dịng thơ: Chuyện ngày xưa đã có bờ tre xanh. Giọng đọc giữa bài thơ tơi hướng dẫn để học sinh cảm nhận được đây là phát hiện của tác giả về những phẩm chất cao đẹp của tre thì cần đọc với giọng ngợi ca sảng khối, nhấn giọng theo cách ngân dài những từ ngữ khẳng định mang rõ sắc thái cảm xúc. Sau đây là cách hướng dẫn giọng đọc của một đoạn thơ: u nhiều/ nắng nỏ trời xanh/ Tre xanh/ khơng đứng khuất mình bóng râm.// Bão bùng/ thân bọc lấy thân/ Tay ơm,/ tay níu tre gần nhau thêm.// Thương nhau/ tre chẳng ở riêng Lũy thành từ đó mà nên/ hỡi người.// ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= 12 ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== Chẳng may thân gãy/ cành rơi Vẫn ngun cái gốc truyền đời cho măng.// Hướng dẫn cách đọc xong, tơi cho học sinh luyện đọc theo nhóm hai hoặc nhóm bốn từ 2 đến 3 phút. Sau đó tơi gọi học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp và u cầu cả lớp tập trung lắng nghe để nhận xét về cách ngắt nhịp, nhấn mạnh các từ ngữ đã đúng với phần hướng dẫn chưa. Cuối cùng tơi chốt lại cách đọc và nhận xét, đánh giá dựa vào kĩ năng đọc của học sinh để có biện pháp uốn nắn giọng đọc hay khích lệ, động viên học sinh kịp thời Ví dụ 2: Dạy bài Đồn thuyền đánh cá ( Tiếng Việt 4 tập 2, trang 59 ) Tơi hướng dẫn để học sinh hiểu được nội dung, ý nghĩa của bài thơ là ca ngợi tinh thần sơi nổi, hào hứng của những người đánh cá. Tiếp theo tơi u cầu học sinh nêu lên giọng đọc của bài thơ này thể hiện như thế nào (giọng đọc cần nhịp nhàng, khẩn trương, nhấn giọng ở những từ ngữ ca ngợi cảnh đẹp huy hồng của biển). Ở bài này tơi lựa chọn và chép sẵn đoạn thơ trong bảng phụ, đến phần luyện đọc tơi gắn bảng phụ lên bảng lớp và hướng dẫn học sinh biết giọng đọc nghỉ hơi tự nhiên, đúng nhịp như sau: Nhịp 4/3 với các dịng thơ: Mặt trời xuống biển/ như hịn lửa Sóng đã cài then, / đêm sập cửa Đồn thuyền đánh cá lại ra khơi Câu hát căng buồm cùng gió khơi.// Nhịp 2/5 với các dịng 5, 10, 13 Hát rằng: // cá bạc Biển Đơng lặng Gõ thuyền/ đã có nhịp trăng sao Sao mờ, / kéo lưới kịp trời sáng.// Để giúp học sinh có cách đọc đúng, đọc diễn cảm thì ngay trong phần luyện đọc tơi đã cùng với học sinh phân tích giúp các em cảm nhận về thể thơ ( 4/3 và 2/5). Tơi đọc mẫu giúp học sinh nghe tìm từ ngữ cần nhấn giọng phù hợp. Sau đó tơi cho cá nhân đọc rồi cất bảng phụ đi và u cầu học sinh luyện đọc theo nhóm đơi khơng nhất thiết là khổ thơ tơi vừa hướng dẫn mà cho các em có thể tự lựa chọn khổ thơ mình thích để luyện đọc. Khi học sinh luyện đọc nhóm xong, tơi tổ chức cho các em thi đọc trước lớp và u cầu bình chọn bạn đọc hay. Tìm ra người đọc hay và diễn cảm, tơi cho em học sinh đó đọc lại rồi hỏi xem có em nào đọc được hay như bạn nữa hay khơng, nhằm giúp học sinh tự giác, tập trung chú ý, hứng thú, sơi nổi thi đua trong giờ học. Ví dụ 3: Khi dạy bài Bè xi sơng La ( Tiếng Việt 4 tập 2, trang 26 ) Trước khi hướng dẫn học sinh đọc bài thơ này thì tơi cho các em quan sát và tìm hiểu nội dung bức tranh sách giáo khoa ( phóng to) và đọc lướt hai đến ba lần bài thơ để giúp học sinh bộc lộ cảm xúc, cảm nhận được ý nghĩa của bài (ca ngợi vẻ đẹp của dịng ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= 13 ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== sơng La và nói lên tài năng, sức mạnh của con người Việt Nam trong cơng cuộc xây dựng q hương đất nước, bất chấp bom đạn kẻ thù). Từ đó tơi u cầu học sinh tìm và nêu giọng đọc tồn bài ( đọc giọng trìu mến, nhấn giọng những từ ngữ gợi tả làm tốt lên nội dung chính của bài thơ). Sau đó tơi tiến hành hướng dẫn học sinh luyện đọc đoạn thơ: … Sơng La ơi/ sơng La/ Ta nằm nghe,/ nằm nghe/ Trong veo/ như ánh mắt / Giữa bốn bề ngây ngất Bờ tre xanh im mát/ Mùi vơi xây/ rất say Mươn mướt/ đơi hàng mi.// Mùi lán cưa ngọt mát Bè đi chiều thầm thì/ Trong đạn bom/ đổ nát/ Gỗ lượn đàn thong thả// Bừng tươi/ nụ ngói hồng/ Như bầy trâu lim dim // Đồng vàng hoe/ lúa trổ/ Đằm mình/ trong êm ả/ Khói nở xịa như bơng.// Sóng long lanh/ vẩy cá/ Chim hót/ trên bờ đê.// Khi học sinh luyện đọc theo từng nhóm đơi xong, tơi cho các nhóm đọc thi. Tơi u cầu học sinh lớp nhận xét về cách ngắt nhịp, nghỉ nhịp, từ cần nhấn mạnh, nét mặt thể hiện theo khơng khí tươi vui, phấn khởi của những con người lao động khi thấy đất nước đang trên đà phát triển "Thay da đổi thịt". Sau đó tơi nhận xét và khuyến khích những học sinh chưa đạt u cầu, chưa thể hiện tốt giọng đọc diễn cảm đọc lại để đọc tốt hơn Ngồi hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm các tiết của phân mơn Tập đọc thì các tiết ở buổi thứ hai, khi củng cố lại kiến thức mơn tiếng Việt, tơi cũng ln quan tâm đến việc luyện tập kĩ năng đọc diễn cảm cho các em. Ngay từ đầu làm cơng tác tổ chức lớp học, khi sắp xếp vị trí chỗ ngồi tơi đã chú ý đến việc dàn đều lực học của số học sinh trong lớp. Bởi vậy, ở các tiết học này là điều kiện tốt để các em tự luyện đọc từng nhóm nhỏ với nhau, trao đổi, giúp đỡ, điều chỉnh cho nhau về cách đọc, giọng đọc của văn bản, nắm bắt lại nội dung văn bản. Tơi chỉ đưa ra định hướng chung về giới hạn các bài đọc, cịn học sinh tự chủ động trao đổi tìm hiểu văn bản với nhau nhằm giúp các em phát huy tính tự giác, tích cực cao trong giờ học. Đồng thời tơi cũng ln theo dõi, giám sát, hỗ trợ thêm trong việc luyện đọc của các nhóm và cuối cùng tổ chức cho học sinh thi đọc giữa các nhóm, cá nhân một đoạn bài hay một vài khổ thơ tùy chọn để nhận xét đánh giá kĩ năng đọc của các em. b. 3.5. Kết hợp với phụ huynh học sinh luyện đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc Kĩ năng đọc diễn cảm cũng giống như một năng khiếu của mỗi cá nhân, nhưng có rèn luyện tốt thì vẫn mang lại kết quả cao. Trong q trình dạy, tơi đã nắm rõ được kĩ năng đọc diễn cảm của từng em. Vì vậy thơng qua kế hoạch liên lạc với phụ huynh về tình hình học tập của các em. Tơi thơng báo cho phụ huynh nắm được kĩ năng đọc của từng học sinh đọc ở mức độ nào, nắm được nội dung kiến thức đến đâu một cách cụ thể, rõ ràng. Tơi trao đổi với phụ huynh về cách dạy của mình trên lớp để giúp cho cha mẹ học sinh hiểu rằng, với cách dạy học mới, tơi chỉ là người hướng dẫn cịn các em là người chủ động lĩnh hội kiến thức, nên mọi hoạt động trên lớp học có mang lại kết quả cao hay khơng thì đều có sự chuẩn bị chu đáo về bài học ở nhà của các em ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= 14 ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== Chính vì vậy, việc quan tâm, chăm sóc, nhắc nhở học sinh học tập của cha mẹ các em là điều rất cần thiết. Đồng thời thơng qua phụ huynh học sinh tơi nắm được sự cần mẫn, chăm chỉ trong học tập của các em và kịp thời có những điều chỉnh trong cách hướng dẫn học sinh luyện đọc. Sau mỗi chủ điểm của các bài Tập đọc, tơi ghi lại những thơng tin cần thiết để trao đổi theo sự tiến bộ hay phần cịn hạn chế nhất định của các em, cùng cha mẹ học sinh hỗ trợ thêm phần hướng dẫn học sinh học tập ở nhà. Sự chỉ dẫn nhiệt tình của giáo viên, phối hợp nhịp nhàng với phụ huynh, cùng tính ham học của đa phần học sinh trong lớp, vận dụng linh hoạt về giọng đọc diễn cảm cho từng loại bài nêu trên, hoc sinh s ̣ ẽ thực hiện tốt và có chất lượng cao về kĩ năng đọc diễn cảm c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Bản thân tơi ln chủ động trong việc dạy học, nắm vững chương trình Tiếng Việt lớp 4 để xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp, đổi mới nội dung trong dạy học, bám sát văn bản chỉ đạo để điều chỉnh, bổ sung kịp thời, vừa sức với đối tượng học sinh trong lớp. Khi lên lớp với tinh thần trách nhiệm trong giảng dạy, tơi ln u thương và nhiệt tình giúp đỡ cho học sinh, tập trung nhiều tới việc uốn nắn, sửa sai cho học sinh. Với suy nghĩ mong cho học sinh có nhiều tiến bộ nên tơi thường xun trao đổi với phụ huynh để cùng phối kết hợp giúp đỡ học sinh trong học tập nói chung và rèn về kĩ năng đọc hay, đọc diễn cảm cho mỗi em nói riêng, nâng cao chất lượng học tập của lớp. Ngồi ra, tơi cũng ln khun bảo, nhắc nhở học sinh biết chăm chỉ, siêng năng, đề cao ý thức trong học tập, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, sách vở khi đến lớp, trong giờ học biết lắng nghe, theo dõi, quan sát chủ động nắm bắt kiến thức d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Môn Tiếng Việt lớp 4, mạch kiến thức được xây dựng theo cấu trúc, nội dung chương trình trong sách giáo khoa rõ ràng và phần nào cũng đã thể hiện một phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trong đó. Bởi vậy, trong q trình giảng dạy, người giáo viên cần phải đưa ra những giải pháp hữu hiệu nhất để thực hiện và vận dụng các biện pháp phù hợp mang tính lơ gich, vừa nhằm truyền tải kiến thức cho học sinh nhưng cũng đồng thời giúp các em ơn tập củng cố kĩ năng đọc chính xác, trơi chảy, diễn cảm. Từ vấn đề này để giúp chúng ta hiểu rõ mối quan hệ chặt chẽ của các giải pháp, biện pháp khi dạy phân mơn tập đọc cho học sinh lớp 4. Các giải pháp, biện pháp ln có sự tác động hỗ trợ lẫn nhau, vừa bám sát vào những vấn đề tâm sinh lí, mức độ khả năng tiếp thu cụ thể của học sinh trong thực tế cịn vướng mắc để dựa trên cơ sở đó giáo viên có những cách thức, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp rèn cho học sinh kĩ năng đọc từ mức độ đọc lưu lốt đến việc đọc hay, đọc diễn cảm văn bản. e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Qua kết quả nắm bắt mức độ kĩ năng đọc của học sinh ở đầu năm học là: Lớp 4A Sĩ số Đọc đúng Đọc lưu lốt Đọc diễn cảm ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= 15 ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== 2011 2012 33 25 = 75,8% 04 = 12,1 % 04 = 12,1 % Sự nghiên cứu đề tài đã tiến hành vận dụng trong quá trình dạy học II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, gia trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Thực hiện theo dõi, nắm bắt học sinh trong học tập hằng ngày để vận dụng rèn đọc diễn cảm cho học sinh theo các biện pháp dạy thực nghiệm nêu trên, kết hợp với sự nhiệt tình giảng dạy tận tâm với nghề cho thấy kĩ năng đọc đúng, đọc diễn cảm của học sinh trong lớp 4A đã tiến bộ hơn nhiều. Cụ thể: Kết quả dạy thực nghiệm Lớp 4A 2011 2012 Sĩ số 33 Đọc đúng 10 = 30, 3% Đọc lưu loát 9 = 27, 3% Đọc diễn cảm 14 = 42, 4% Như vậy so sánh ở mỗi thời điểm học tập của học sinh, đã phần nào cho thấy có sự khả quan về việc vận dụng một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm trong phân mơn tập đọc lớp 4 III. Phần kết luận, kiến nghị III.1. Kết luận: Cùng với sự phát triển của xã hội, nhận thức của học sinh tiểu học cũng có những bước phát triển rõ rệt. Muốn học sinh lĩnh hội tri thức, sánh vai được với các cường quốc năm châu, chương trình giáo dục tiểu học đã đổi mới cả về nội dung cũng như phương pháp dạy học. Mơn Tiếng Việt là mơn học quan trọng, làm cơ sở để các em học tốt các mơn học khác và cũng là con đường ngắn nhất giáo dục cho các em những tư tưởng, tình cảm con người. Rèn đọc diễn cảm chiếm vị trí đáng kể trong phân mơn Tập đọc ở Tiểu học. Đọc diễn cảm cũng phù hợp với tâm lý của các em và cũng được các em u thích. Tuy nhiên trong thực tế dạy tập đọc phần luyện đọc diễn cảm cho học sinh cũng cịn hạn chế. Vì vậy, làm thế nào để rèn đọc diễn cảm tốt hơn nữa cho học sinh là một việc làm rất cần thiết. Qua việc giảng dạy phân mơn Tập đọc lớp 4, nắm được những mặt làm được và chưa làm được, tơi cũng nhận thấy có rất nhiều biện pháp để hướng dẫn cho học sinh luyện đọc diễn cảm như: luyện đọc trong sinh hoạt câu lạc bộ " Tiếng Việt của chúng em" hay luyện đọc diễn cảm lồng ghép trong các tiết hoạt động tập thể nhưng trong đề tài tôi chỉ đề xuất một số biện pháp luyện đọc diễn cảm ở giờ dạy Tập đọc để mỗi chúng ta có thể thấy được tác dụng của việc đọc diễn cảm đã mang lại hiệu quả cho giờ dạy. ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= 16 ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== III.2. Kiến nghị: * Đối với giáo viên: Muốn rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 giáo viên cần tìm hiểu rõ nội dung chương trình của phân mơn Điều tra, thống kê số học sinh đọc diễn cảm của lớp mình đang dạy Đề nghị dạy thử nghiệm giờ Tập đọc để Tổ chun mơn tham gia giúp đỡ ngay từ đầu năm học. Tìm biện pháp và hình thức tổ chức rèn đọc diễn cảm cho học sinh sao cho phù hợp có hiệu quả. Chuẩn bị luyện đọc tốt văn bản trước khi hướng dẫn học sinh Sử dụng đồ dùng kết hợp với cách hướng dẫn luyện đọc linh hoạt để tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên có hiệu quả * Đối với nhà trường: Tổ chức Hội thi đọc diễn cảm hằng năm trong giáo viên và học sinh * Đối với phụ huynh học sinh: Tạo q thời gian phù hợp nhất cùng với giáo viên giúp học sinh trong việc rèn luyện kĩ năng đọc tốt Bn Trấp, ngày 10 tháng 03 năm 2015 Người viết đề tài Đồn Thị Thỏa NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= 17 ===== Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 4 đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc ==== ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu học Krơng Ana ========= 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tài liệu tham khảo Tác giả 01 Sách giáo viên Tiếng Việt 4 tập 1, tập 2 Nhà xuất bản giáo dục 02 Sách thiết kế Tiếng Việt 4 tập 1, tập 2 Nhà xuất bản giáo dục 03 Bồi dưỡng nâng cao Tiếng Việt 4 tập 1, Nhà xuất bản giáo dục 04 tập 2 Đại học quốc gia Hà Tiếng Việt 4 phát triển và nâng cao Nội 15 ... ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu? ?học? ?Krơng Ana ========= =====? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4? ?đọc? ?diễn? ?cảm? ?trong? ?giờ? ?Tập? ?đọc? ? ==== b.3.3. Các bước cần tiến hành khi? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?đọc? ?diễn? ?cảm. .. ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu? ?học? ?Krơng Ana ========= =====? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4? ?đọc? ?diễn? ?cảm? ?trong? ?giờ? ?Tập? ?đọc? ? ==== Nhằm giúp? ?học? ?sinh? ?có kĩ năng? ?đọc? ?diễn? ?cảm? ?và khả năng? ?cảm? ?thụ tốt văn? ?học. ... =====? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4? ?đọc? ?diễn? ?cảm? ?trong? ?giờ? ?Tập? ?đọc? ? ==== III.2. Kiến nghị ========= Giáo viên: Đồn Thị Thỏa – Trường Tiểu? ?học? ?Krơng Ana ========= =====? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4? ?đọc? ?diễn? ?cảm? ?trong? ?giờ? ?Tập? ?đọc? ?