Tư tưởng giáo dục của edgar morin trong tác phẩm bảy tri thức tất yếu cho nền giáo dục tương lai

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN THỊ MINH HÒA TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA EDGAR MORIN TRONG TÁC PHẨM “BẢY TRI THỨC TẤT YẾU CHO NỀN GIÁO DỤC TƢƠNG LAI” LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Triết học Hà Nội - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN THỊ MINH HÒA TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA EDGAR MORIN TRONG TÁC PHẨM “BẢY TRI THỨC TẤT YẾU CHO NỀN GIÁO DỤC TƢƠNG LAI” Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Triết học Mã số: 60 22 03 01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Quang Hƣng Hà Nội - 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Quang Hưng có tham khảo tác giả ghi danh mục tài liệu tham khảo Các tài liệu, số liệu sử dụng luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 13 tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Minh Hòa MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG NHỮNG ĐIỀU KIỆN VÀ TIỀN ĐỀ CHO SỰ RA ĐỜI TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA EDGAR MORIN 1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội 1.2 Tiền đề tƣ tƣởng 12 1.2.1 Tư tưởng giáo dục Wilhelm von Humboldt 12 1.2.2 Tư tưởng J.Dewey dân chủ giáo dục 17 1.2.3 Quan điểm giáo dục Albert Einstein 20 1.3 Tiền đề khoa học tự nhiên 24 1.4 Edgar Morin tác phẩm “Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tƣơng lai” 27 CHƢƠNG NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC EDGAR MORIN TRONG TÁC PHẨM “BẢY TRI THỨC TẤT YẾU CHO NỀN GIÁO DỤC TƢƠNG LAI” 33 2.1 Tính cấp thiết cải cách giáo dục 33 2.1.1 Thách thức mang tính tồn cầu 33 2.1.2 Thách thức phương pháp giáo dục 37 2.2 Mục tiêu giáo dục 42 Phƣơng pháp giáo dục 45 2.4 Nội dung giáo dục 54 2.5 Đánh giá tƣ tƣởng giáo dục Edgar Morin 61 2.5.1 Một vài đánh giá tư tưởng giáo dục Edgar Morin 61 2.5.2 Vận dụng giá trị cho việc đổi giáo dục Việt Nam 63 KẾT LUẬN 71 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI – kỷ kinh tế tri thức, giáo dục - đào tạo khẳng định nhân tố, động lực thúc đẩy phát triển xã hội Ở hầu hết quốc gia giới có Việt Nam, phủ coi trọng giáo dục Sở dĩ vậy, giáo dục điều kiện tiên góp phần phát triển kinh tế, góp phần ổn định trị xã hội hết giáo dục - đào tạo góp phần nâng cao số phát triển người Giáo dục - đào tạo khơng có vai trị quan trọng lĩnh vực sản xuất vật chất mà sở để hình thành văn hóa tinh thần Giáo dục có tác động vô to lớn việc xây dựng ý thức đạo đức, xây dựng văn hóa, góp phần vào việc hình thành lối sống mới, nhân cách toàn xã hội Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu, điều thể qua lần tổ chức Đại hội Đảng giáo dục nội dung bàn luận đến: Bắt đầu từ Nghị Đại hội lần thứ IV Đảng (1979) định số 14-NQTƯ cải cách giáo dục với tư tưởng xem giáo dục phận quan trọng cách mạng tư tưởng; thực thi nhiệm vụ chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng thành; thực tốt nguyên lý giáo dục học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Tư tưởng đạo phát triển bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tế qua kỳ Đại hội VI, VII, VIII, IX, X Đảng cộng sản Việt Nam Đặc biệt, nghiệp Giáo dục Đại hội toàn quốc lần thứ X đặc biệt quan tâm nhấn mạnh nhằm giáo dục người phát triển toàn diện, hệ trẻ Sự nghiệp giáo dục nước ta đạt thành tựu khơng nhỏ, góp phần quan trọng vào việc đưa nước ta khỏi tình trạng nước nghèo Thế nhưng, nhận định kết luận Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI đến giáo dục đào tạo nước ta chưa thực quốc sách hàng đầu để làm động lực quan trọng cho phát triển Nhiều hạn chế, yếu giáo dục đào tạo chưa khắc phục, có mặt cịn nặng nề Hiện nay, giáo dục Việt Nam tồn nhiều vấn đề gây xúc dư luận xã hội Bất cập giáo dục Việt Nam thể tất mặt từ việc quản lý giáo dục nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục, sách giáo khoa, sở vật chất, đội ngũ người dạy học Có thể nói giáo dục Việt Nam thiếu tảng triết học giáo dục phù hợp Một giáo giáo dục đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Tất nhiên thiếu nhân lực tốt Việt Nam tụt hậu, khơng thể phát triển giới biến đổi ngày, đặc biệt khoa học – công nghệ có bước phát triển vượt bậc Vì thế, để có giáo dục tốt, với chương trình sách giáo khoa tối ưu hay kỳ thi đánh giá chất lượng học sinh, nhằm khuyến khích thầy trò dạy tốt, học tốt… bối cảnh nay, giáo dục Việt Nam cần phải học hỏi, tiếp thu kinh nghiệm giáo dục tiên tiến giới Giáo dục Việt Nam buộc phải tìm cho giải pháp để đổi giáo dục thành công Vấn đề cốt lõi cần đổi triết lý giáo dục để từ xây dựng chương trình giáo dục đắn, khoa học từ mục tiêu đến nội dung phương pháp giáo dục chế quản lý điều hành giáo dục Edgar Morin (1921 - ) nhà triết học, nhân học Pháp có tư tưởng giáo dục thể hồn bị thơng qua ba tác phẩm sư phạm Trong đặc biệt phải kể đến “Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai” tác phẩm viết vấn đề chủ yếu giáo dục với tư mẻ, độc đáo Trong tác phẩm ông đặt giáo dục bối cảnh đầy biến động, đưa quan niệm giáo dục: không dạy lý luận, tri thức đơn thuần, nhồi nhét kiến thức mà cần phải dạy cho người học kỹ năng, khả tư Nội dung giáo dục xa lạ với người mà bản, thiết thực Chú trọng việc người học tự tìm tới kiến thức Triết lý giáo dục Edgar Morin đầy tính nhân văn: tất người, cho người, người học tơn trọng Tác phẩm ông thể chủ nghĩa nhân văn cao cả, chủ trương giáo dục đầy tinh thần dân chủ, yêu thương, tôn trọng nhân phẩm người học Việc nghiên cứu tác phẩm “Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai” góp phần làm sáng tỏ quan niệm giáo dục Edgar Morin Đây đề tài có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc làm tảng giải vấn đề giáo dục nói chung Việt Nam nói riêng Và việc nghiên cứu, tiếp thu cách có chọn lọc quan điểm giáo dục ông điều cần thiết Với lý trên, chọn: Tư tưởng giáo dục Edgar Morin tác phẩm “Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai” làm đề tài luận văn Tổng quan tình hình nghiên cứu Ngày nay, văn minh nhân loại bước vào giai đoạn phát triển với kinh tế tri thức, cạnh tranh chất xám, vấn đề giáo dục quan tâm đặc biệt quốc gia Việc tìm hiểu, nghiên cứu tư tưởng giáo dục hay giáo dục tiến giới điều cần thiết Edgar Morin nhà tư tưởng hàng đầu nước Pháp đương đại, ông dành quan tâm lớn vấn đề giáo dục có suy tư vơ độc đáo Tuy nhiên, chưa có tác phẩm túy giới thiệu hay nghiên cứu cách hệ thống tư tưởng ông Năm 1998, Hội nghị giới Giáo dục Đại học UNESCO triệu tập “Bản tuyên ngôn giới giáo dục đại học cho kỷ XXI: Tầm nhìn hành động” (World Declaration on Higher Education for the Twentyfirst Century: Vision and Action) UNESCO công bố nhiều cơng trình quan trọng khác giáo dục tương lai có “Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai” Edgar Morin Đây lần tác phẩm mắt người quan tâm đến vấn đề giáo dục Chứng tỏ cơng trình đánh giá cao xứng đáng để tìm hiểu nghiên cứu Tác phẩm tạo cho tác giả tiếng giới gây ý nhiều người Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu cách hệ thống tác phẩm chưa có Cịn Việt Nam, nói đến Edgar Morin, người ta dường thường bàn tới tư tưởng triết học “tư phức hợp” ông chưa thấy cơng trình nghiên cứu khoa học thức bàn đến quan niệm ông giáo dục qua tác phẩm “Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai” Kể từ năm 2008, tác phẩm sau dịch tiếng Việt nhà xuất Tri thức phát hành có báo giới thiệu tác giả tác phẩm kể đến: Hội thảo giáo dục với chủ đề “Edgar Morin triết học giáo dục” giới thiệu chân dung nhà triết học, nhân học Pháp E.Morin Có phân tích quan điểm giáo dục ông Bài giới thiệu Phạm Khiêm Ích sách “Liên kết tri thức” Edgar Morin chủ biên (Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2005) với tiêu đề “Cải cách giáo dục trước thách đố kỷ XXI” nêu lên quan điểm giáo dục Edgar Morin thể tác phẩm Liên kết tri thức Bài giới thiệu ngắn gọn E Morin báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 22/5/2008 Bài viết Phạm Khiêm Ích “Edgar Morin triết học giáo dục” đăng tạp chí Thơng tin Khoa học Xã hội số 8/2008 trình bày quan điểm giáo dục Edgar Morin cách khái quát sâu sắc Tóm lại, đề tài tư tưởng giáo dục Edgar Morin tác phẩm “Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai”, chưa có cơng trình nghiên cứu đầy đủ có hệ thống Tất cơng trình biết dừng lại đánh giá nói chung tư tưởng giáo dục ông giới thiệu tác phẩm Việc làm rõ tư tưởng giáo dục Edgar Morin sở lý luận tốt từ đưa giải pháp đắn hướng tới đổi giáo dục nước nhà Do vậy, tơi mạnh dạn khai thác tìm hiểu đề tài Tuy nhiên, với thời gian hiểu biết cịn hạn chế chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến phê bình, đóng góp mang tính xây dựng để luận văn hồn thiện Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích: Mục đích đề tài kiến giải trình bày cách khái quát nội dung tư tưởng giáo dục Edgar Morin tác phẩm “Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai” Nhiệm vụ: Để thực mục đích trên, luận văn cần giải nhiệm vụ sau: Tìm hiểu điều kiện, tiền đề làm nảy sinh tư tưởng giáo dục - Trình bày nội dung giáo dục Edgar Morin tác phẩm: Sự cần thiết phải cải cách giáo dục, mục tiêu, phương pháp, nội dung giáo dục Đánh giá vài giá trị tư tưởng Edgar Morin giáo dục Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu tư tưởng giáo dục Edgar Morin tác phẩm “Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai” Trong viên học đại học song giống kiểu thời phổ thông, nghiên cứu khoa học sinh viên có song lại khơng đạt hiệu nhiều Muốn nâng cao chất lượng giáo dục việc đại hóa chương trình, giáo trình phương tiện đào tạo cần thiết Đi đôi với việc thay đổi chương trình đào tạo, hay trọng đến phương tiện cho đào tạo cịn cần có đội ngũ giáo viên vừa có trình độ chun mơn vững vàng vừa nắm vững phương pháp giảng dạy tích cực, giúp cho người học hào hứng chủ động sáng tạo học tập Điều địi hỏi trường học phải quan tâm nhiều việc khuyến khích đề tài nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy Học sinh từ có mơi trường học tập tốt, người làm chủ kiến thức mình, có khả lực thực Tiếp đó, dân chủ xu hướng xã hội đại cần phải coi sở tảng việc xây dựng hệ thống giáo dục Mọi người bình đẳng hội học tập Dân chủ giáo dục làm cho trí tuệ xã hội khai thác tối đa Thứ ba, triết học giáo dục Morin đảm bảo tôn trọng, phát triển cá tính người học Đối với giáo dục Việt Nam nay, giá trị cần thiết phải vận dụng Mỗi người có sở thích, khả riêng, đa dạng tạo thành phong phú đời sống xã hội Giáo dục mà ép người học vào khn khổ chung, định khó đào tạo nên người động sáng tạo Nhiều học sinh phải chịu áp lực lớn khơng chương trình q tải mà cịn phải làm, phải ghi nhớ kiến thức lý lẽ có sẵn giảng, bất chấp có cịn phù hợp với thực tế sống kiến thức nhân loại hay không Không thế, cách thức giáo dục áp đặt làm mai dần tính động lực tư người học tạo người giỏi bắt chước sáng tạo, nhìn việc mắt người khác, suy nghĩ hành động đầu người khác 68 Nền giáo dục cần rèn luyện cho người lĩnh ứng xử với trở ngại có từ cộng đồng xã hội Đó ý kiến thân mâu thuẫn với ý kiến người thầy dễ bị cho sai ; ý kiến khác biệt với suy nghĩ đa số dễ bị quy chụp lập dị; mạnh dạn nói “điều tơi khơng biết, khơng thể” dễ bị cho hiểu biết; thay đổi ý kiến phát sai dễ bị cho khơng có lập trường kiên định… Thứ tư, quan điểm Morin cần trọng đến mục tiêu hiệu giáo dục Con người thời đại phải trang bị kỹ năng, kiến thức để phát huy lực đồng thời có phẩm chất đạo đức tốt Biết quyền lợi ý thức trách nhiệm mà thân gánh vác xã hội Khoa học công nghệ ngày phát triển, trình độ văn minh giới đại đòi hỏi thành viên xã hội phải có học thức ngày cao Chính giáo dục, phải khơng ngừng cập nhật thơng tin, nội dung giáo dục phải tồn diện, có hệ thống, đại cung cấp cho người học tri thức nhất, đắn, nâng cao nhận thức cho tất người Có người học có lực thực Khi bước vào làm việc có khả nhận thức đắn, tồn diện, từ có hành động phù hợp đạt mục tiêu công việc Tiểu kết chương 2: Edgar Morin trình bày quan điểm cần thiết phải đổi giáo dục ông nhận thấy giáo dục đứng trước hai thách thức lớn thách thức mang tính tồn cầu thách thức phương pháp giảng dạy Đứng trước thách thức suy tư giáo dục E Morin tập trung chủ yếu vào mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Ông mục tiêu giáo dục cần phải hình thành khối óc rèn luyện tốt, đào tạo người đủ lực tổ chức tri thức, tích lũy hiểu biết Giáo dục cho người, người khơng phải cho mục đích trị, biến người trở thành 69 nô lệ Giáo dục trang bị cho hệ trẻ biết đối mặt với khó khăn, vấn đề trở thành mối nguy đe dọa Nền giáo dục đại phải có nội dung để dạy cho người biết cách học, cách làm Học để tích lũy tri thức, liên kết tri thức lại với nhau, nâng cao hiệu hành động Với quan điểm Edgar Morin đem đến định hướng vào giáo dục giới động biến chuyển ngày nhanh Nó có giá trị mà học hỏi tiếp thu để phục vụ cho nghiệp giáo dục nước nhà 70 KẾT LUẬN Tác phẩm “Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai” Edgar Morin trình bày quan điểm ông giáo dục cách có hệ thống tồn diện Qua việc tìm hiểu, khẳng định quan điểm giáo dục Edgar Morin hình thành dựa yêu cầu nhận thức thực tiễn định Tác giả đưa hai thách thức giáo dục đại là: Thách thức có tính tồn cầu hiểu tình trạng khơng tương thích ngày thêm sâu rộng bên tri thức tách biệt thành phận rời rạc khu biệt riêng rẽ môn, với bên thực đa chiều, tổng thể , siêu quốc gia, toàn hành tinh vấn đề ngày thêm dàn rộng, đa ngành, xuyên ngành Thách thức thứ hai tình trạng khơng tương thích phương pháp giảng dạy, cách giảng dạy phân cách không dạy ta liên kết điều thực tế “đan dệt nhau” Điều phá vỡ khối phức hợp giới thành mảnh rời rạc Trước thách đố kỷ XXI cần phải cải cách tư duy, cải cách giáo dục Edgar Morin tiếp khẳng định mục tiêu giáo dục đào tạo người có lực, khả thích ứng với biến đổi, bất xác định giới Giáo dục phải giúp người hiểu biết,biết thu nhận thông tin, biết tiếp thu tri thức, biết tạo lập sử dụng thành thạo tri thức công cụ tâm lý Mục tiêu giáo dục hoàn thiện toàn diện người tâm lý thể xác, trí tuệ tình cảm, thái độ đạo đức, tinh thần trách nhiệm cá nhân giá trị tinh thần khác Phương pháp tư phức hợp tất yếu thời đại Một mặt tư đơn giản hóa ngày bộc lộ bất cập, hạn chế sai lầm nó, khiến cho người bất lực khơng nhận tính phức hợp thực tại, dẫn tới trí tuệ mù Phương pháp đủ mạnh để vượt qua thách thức thực tại, đối thoại thương thuyết với 71 Với Edgar Morin định hướng giáo dục tương lai đào luyện để phát giải vấn đề Giáo dục khuyến khích sáng tạo, tự tin Trong giới xuất ngày nhiều vấn đề, mặt kỹ thuật, môi trường, xã hội, trị, kinh tế, đạo đức Nội dung giáo dục khơng xa vời với người mà gần gũi cần phải giáo dục cho người biết hoàn cảnh người, biết chia sẻ với nhau, tính nhân bản, nhân văn giáo dục Nói cách khác làm cho người có ý thức sâu sắc người, học cách sống, cách đối mặt với bất xác định Thực tập tư cách cơng dân hình thành người tư cách cơng dân nước mình, tư cách cơng dân tồn Trái Đất, có lực đối thoại, khoan dung giới đa dạng Ta thấy có khác biệt lớn hai giáo dục Việt – Pháp Nhưng thời đại tồn cầu hóa hội nhập này, thách đố kỷ XXI chung cho tất người đâu, hội dành riêng cho biết đón nhận tận dụng Hiện nay, ngành giáo dục chuẩn bị xây dựng chương trình giáo dục Đây cơng việc khó khăn Bởi muốn có chương trình cần phải đổi quan niệm sứ mạng mục tiêu giáo dục, kiến thức kỹ năng, cách dạy cách học, để chọn nội dung bản, tảng Những quan niệm không phù hợp với hoàn cảnh yêu cầu tương lai, chương trình triển khai Muốn phải có tầm nhìn xa dự báo xu phát triển Mỗi lần bước vào giai đoạn công phát triển đất nước, bắt đầu chuẩn bị người giáo dục coi phương tiện nhất, có hiệu nhanh để thực cho chuẩn bị Trên tinh thần chân trọng đón nhận cơng trình khoa học giàu tư sáng tạo nhà triết học, nhân học Pháp – Edgar Morin Tư tưởng giáo dục Edgar Morin có nhiều nội dung khoa học, 72 đọng có giá trị thực tiễn cao, đồng thời có điểm không phù hợp với Việt Nam Dù ưu điểm, hay nhược điểm, việc nghiên cứu, học tập điều có ích cho Nhất điều kiện giáo dục Việt Nam có nhiều hạn chế, bất cập: Chúng ta muốn đổi mới, có tâm đổi lại loay hoay với tư giáo dục cũ, làm giáo dục kinh nghiệm, thói quen, mị mẫm mà khơng xác định cho tảng lý luận để phát triển giáo dục Chúng ta cần nhớ rõ tiếp thu có chọn lọc, học hỏi khơng phải tin tưởng hồn tồn, q mù quáng văn minh phương Tây đến mức bắt trước, rập khn Như Fukuzawwa Yukichi nói: “Học hỏi tốt suốt đời khơng tin cịn việc tin tưởng thiếu phê phán” [62, tr 253] 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Remo Bodei (2011), Triết học kỷ XX, Người dịch: Phan Quang Định, Nxb Thời đại, Hà Nội Alan C.Bowen (2004), Khoa học triết học Hy Lạp cổ đại, Người dịch: Lê Sơn, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội Crane Brinton (2007), Con người tư tưởng phương Tây, Người dịch: Phạm Viên Phương Mai Sơn, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội Viên Quốc Chấn (2001), Luận cải cách giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trịnh Dỗn Chính (2005), Triết lý phương Đơng giá trị học lịch sử, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Jacques Delors (2003), Học tập: kho báu tiềm ẩn(Báo cáo gửi UNESCO Hội đồng Quốc tế giáo dục kỷ XXI), Người dịch: Trịnh Đức Thắng, Nxb Giáo dục John Dewey (2008), Dân chủ giáo dục, Người dịch: Phạm Anh Tuấn, Nxb Tri thức, Hà Nội John Dewey (2012), John Dewey giáo dục, Người dịch: Phạm Anh Tuấn, Nxb Trẻ, Hà Nội Bùi Đăng Duy (2014), Triết học đại Pháp điểm gặp gỡ Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội 10 Bùi Đăng Duy, Nguyễn Tiến Dũng (2005), Lịch sử triết học phương Tây đại, Nxb, Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 11 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 74 14 Lưu Phóng Đồng (2004), Triết học phương Tây đại, Người dịch: Lê Khánh Tường, Nxb, Lý luận Chính trị 15 giới, Trần Khánh Đức (2010), Phát triển giáo dục Việt Nam 16 Phạm Văn Đức (chủ biên) (2007), Tồn cầu hóa bối cảnh châu Á 17 XXI, – Thái Bình Dương, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Ladurie Emmanuel Le Roy (1999), Nước Pháp bước vào kỷ Người dịch: Chu Tiến Ánh, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 18 Lê Văn Giang (2003), Lịch sử giản lược 1000 năm giáo dục Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển xã hội – kinh tế, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Lương Việt Hải (2009), Văn hóa, triết lý triết học, T/c Triết học, số 1, 2009 22 Đỗ Minh Hợp, Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Thanh (2008), Đại cương lịch sử triết học phương Tây đại (cuối kỷ XIX – nửa đầu kỷ XX), Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 23 Lương Vị Hùng, Khổng Khang Hoa (2008), Triết học giáo dục đại, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Phạm Khiêm Ích (2008,) Edgar Morin triết học giáo dục, tạp chí Thơng tin Khoa học Xã hội số 8/2008 25 Francois Jullien (2004), Minh triết phương Đông triết học phương 26 Krishnamurti (2007), Giáo dục ý nghĩa sống, Người dịch: Đào Hữu Nghĩa, Nxb Văn hóa Sài gịn, Thành phố Hồ Chí Minh 75 27 Kỷ yếu Đại học Humbouldt 200 năm (1810 - 2010): Kinh nghiệm giới Việt Nam, Nxb Tri thức, Hà Nội 28 Phạm Minh Lăng (2003), Những chủ đề triết học phương 29 Cao Liên (2003), Phác thảo lịch sử giới, Nxb Thanh niên, Hà Nội 30 Nguyễn Thế Long (2006), Đổi tư phát triển giáo dục Việt Nam kinh tế thị trường, Nxb Lao động 31 Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Seve Lucien (1997), Triết học đại Pháp nguồn gốc từ năm 1789 đến nay, Người dịch: Phong Hiền, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 33 Hồ Chí Minh (1972), Bàn cơng tác giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội 34 Hồ Chí Minh (2002), Về giáo dục tổ chức niên, Nxb Thanh niên, Hà Nội 35 Edgar Morin (2008), Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tương lai, 36 XXI, Edgar Morin (2005), Liên kết tri thức– thách thức kỷ Người dịch: Chu Tiến Ánh Vương Toàn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 37 Edgar Morin (2009), Nhập môn tư phức hợp, Người dịch: Chu Tiến Anh Chu Trung Can, Nxb Tri thức, Hà Nội 38 Edgar Morin (2006), Phương pháp 3: Tri thức tri thức Nhân học tri thức, Người dịch: Lê Diên, Nxb ĐHQG Hà Nội 39 Edgar Morin (2008), Phương pháp 4: Tư tưởng, Người dịch: Chu TIến Ánh, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 40 Edgar Morin (2015), Phương pháp 5: Nhân loại nhân loại Bản sắc nhân loại, Người dịch: Chu Tiến Ánh, Nxb Tri thức, Hà Nội 76 41 Edgar Morin (2012), Phương pháp 6: Đạo đức học, Người dịch: Chu Tiến Ánh, Nxb Tri thức, Hà Nội 42 Edgar Morin, Anne Brigitte Kern (2002), Trái đất – Tổ quốc chung: Tuyên ngôn cho thiên niên kỷ mới, Người dịch: Chu Tiến Ánh, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 43 Phan Ngọc (2006), Sự tiếp xúc văn hóa Việt Nam với Pháp, Nxb Văn hóa thơng tin Viện văn hóa, Hà Nội 44 Nhiều tác giả (2008), Những vấn đề giáo dục Quan điểm giải pháp, Nxb Tri thức, Hà Nội 45 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), (2009), Giáo dục học đại cương, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 46 Đoàn Huy Oánh (2004), Sơ lược lịch sử giáo dục, Nxb ĐHQG TP Hồ 47 Hồ Sĩ Q (1998),Tìm hiểu văn hóa văn minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 48 Carl Roger (2001), Phương pháp dạy học hiệu quả, Người dịch: Cao Đồng Quát, Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh 49 Bùi Văn Nam Sơn (2014), Trò chuyện triết học, Tập 1, Nxb Tri thức, Hà Nội 50 giới, Hà Nhật Thăng Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục 51 Đặng Hữu Toàn (chủ biên), (2005), Các văn hóa giới tập II, 52 Tần Ngôn Trước (2001), Thời đại kinh tế tri thức, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 53 Nguyễn Trường (2015), Á – Phi – Mỹ - Latin kỷ XXI, Nxb Tri thức, Hà Nội 77 54 Thế Trường (2004), Hành trang thời đại kinh tế tri thức, Nxb Giao thông vận tải, Hà Nội 55 Thái Duy Tuyên (2003), Những vấn đề chung giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 56 Nguyễn Mạnh Tường (1994), Lý luận giáo dục châu Âu, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 57 sáng Lương Mỹ Vân (2006), Tư tưởng đạo đức triết học khai 58 Viện Khoa học giáo dục (2001), Xã hội hóa giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 59 Nội Viện Ngôn ngữ (2008), Từ điển tiếng Việt, Nxb Thanh niên, Hà 60 gia, Nguyễn Hữu Vui (2004), Lịch sử triết học, Nxb Chính trị Quốc 61 Jean Wall (2006), Lược sử triết học Pháp, Nhiều người dịch, Nxb Văn hóa thơng tin, Thành phố Hồ Chí Minh 62 Fukuzawa Yukichi (2015), Khuyến học, Người dịch: Phạm Hữu Lợi, Nxb Thế giới, Hà Nội 78 ... 8/2008 trình bày quan điểm giáo dục Edgar Morin cách khái quát sâu sắc Tóm lại, đề tài tư tưởng giáo dục Edgar Morin tác phẩm ? ?Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tư? ?ng lai? ??, chưa có cơng trình nghiên... Đây tác phẩm Do vậy, đóng góp lớn luận văn là: Nghiên cứu hệ thống hóa tư tưởng giáo dục Edgar Morin tác phẩm ? ?Bảy tri thức tất yếu cho giáo dục tư? ?ng lai? ?? Góp phần nhỏ vào việc sâu nghiên cứu tư. .. cách tư Trong đời mình, Edgar Morin quan tâm đến giáo dục, ông vận dụng tri? ??t học vào đời sống, lấy giáo dục để kiểm tra tính đắn tư tưởng tri? ??t học Sự đời tác phẩm ? ?Bảy tri thức cho giáo dục tư? ?ng