Xây dựng và sử dụng học liệu điện tử theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT ở Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Bài viết này giới thiệu các nguyên tắc xây dựng học liệu điện tử và cách sử dụng học liệu điện tử theo mô hình lớp học đảo ngược. Thang đo và công cụ đo năng lực tự học của học sinh cũng được trình bày trong bài viết này.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 17, Số (2020): 1421-1429 ISSN: 1859-3100 Vol 17, No (2020): 1421-1429 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT Ở TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG Mai Xuân Đào1, Phan Đồng Châu Thủy2* Trường THPT Thái Hịa, Tân Un, Bình Dương, Việt Nam Trường Đại học Quốc tế Miền Đông, Việt Nam * Tác giả liên hệ: Phan Đồng Châu Thủy – Email: thuypdc@gmail.com Ngày nhận bài: 27-4-2020; ngày nhận sửa: 18-5-2020; ngày duyệt đăng: 25-8-2020 TÓM TẮT Bài báo giới thiệu nguyên tắc xây dựng học liệu điện tử cách sử dụng học liệu điện tử theo mơ hình lớp học đảo ngược Thang đo công cụ đo lực tự học học sinh trình bày báo Quá trình kết thực nghiệm sư phạm trường trung học phổ thông Tân Uyên, tỉnh Dình Dương mơ tả, nhằm chứng minh tính hiệu khả thi việc ứng dụng học liệu điện tử theo mơ hình lớp học đảo ngược việc phát triển lực tự học cho học sinh tham gia thực nghiệm Dữ liệu thực nghiệm sau xử lí thống kê cho thấy nhân rộng việc sử dụng học liệu điện tử kết hợp với mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thơng Từ khóa: lớp học đảo ngược; lực tự học; học liệu điện tử; dạy học Hóa học trung học phổ thơng Giới thiệu Mơ hình lớp học đảo ngược (LHĐN) mơ hình dạy học đại Dạy học theo mơ hình chứng minh có hiệu nước phát triển Mĩ, Australia… (Nguyen, 2018) Theo Truong (2017), chữ thuật ngữ F-LI-P yếu tố chủ yếu LHĐN bao gồm: Mơi trường linh hoạt (FLEXIBLE ENVIRONMENT), Văn hóa học tập (LEARNING CULTURE), Nội dung có chủ ý (INTENTIONAL CONTENT), Giáo dục chuyên nghiệp (PROFESSIONAL EDUCATOR) Từ giải thích bốn yếu tố trên, hiểu LHĐN mơ hình dạy học hoạt động học lớp hoạt động thảo luận, củng cố kiến thức, hợp tác nhóm để giải vấn về, mở rộng kiến thức… giáo viên (GV) tổ chức, giúp học sinh (HS) vận dụng hiểu sâu hơn, rộng nội dung học mà em tự học trước nhà qua tư liệu dạy học mà GV cung cấp (Gariou-Papalexiou et al., 2017) Để tổ chức dạy học theo mơ hình cách có hiệu quả, GV khơng cần thay đổi vai trò mà đòi hỏi phải đầu tư thời gian, công sức để biên soạn tư liệu dạy học gồm giảng, tập, kiểm tra – đánh giá nhiều hình thức; sưu tầm hình ảnh, thí nghiệm, tài liệu tham khảo Cite this article as: Mai Xuan Dao, & Phan Dong Chau Thuy (2020) Building and using e-Learning materials based on flipped classroom to develop the self-study ability for high school students in Tan Uyen, Binh Duong Province Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 17(8), 1421-1429 1421 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 1421-1429 nhằm tạo hứng thú động tự học cho HS Với phát triển không ngừng công nghệ thông tin, tài liệu dạy học không dừng lại dạng giấy mà cịn video, audio… gọi chung học liệu điện tử (HLĐT) Tại Khoản 2, Điều 2, Thông tư 12/2016/TTBGDĐT Quy định ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lí, tổ chức đào tạo qua mạng định nghĩa sau: “HLĐT tập hợp phương tiện điện tử phục vụ dạy học, bao gồm: sách giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, kiểm tra đánh giá, trình chiếu, bảng liệu, tệp âm thanh, hình ảnh, video, giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm ảo ” (Ministry of Education and Training, 2016) Bên cạnh đó, kết điều tra thực trạng mà thực 37 giáo viên Hóa học địa bàn tỉnh Bình Dương cho thấy lực tự học (NLTH) HS hạn chế, đặc biệt HS thị xã Tân Un, tỉnh Bình Dương Trước thực trạng đó, chúng tơi thực nghiên cứu việc sử dụng HLĐT theo mơ hình LHĐN để phát triển NLTH cho em HS trung học phổ thông (THPT) Địa bàn thực nghiệm chọn hai ba trường THPT Tân Uyên, Bình Dương Nội dung 2.1 Nguyên tắc xây dựng học liệu điện tử nhằm phát triển NLTH cho HS Để định hướng việc xây dựng HLĐT phát triển NLTH cho HS, nghiên cứu đề xuất nguyên tắc sau: a Đảm bảo mục tiêu học Mỗi HLĐT xây dựng phải đảm bảo mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ học định hướng phát triển NLTH cho HS b Đảm bảo tính sư phạm - Tư liệu dạy học phải phù hợp với mục đích dạy học, mục tiêu học - Nội dung giảng điện tử phải xây dựng từ dễ đến khó nhằm kích thích động tự học HS - HLĐT phải có cấu trúc rõ ràng chương, bài, phần cần có liên kết chặt chẽ với cần bảo đảm kiến thức - Ngôn ngữ dùng học HLĐT cần dễ hiểu xác mặt khoa học - Sử dụng thuật ngữ hóa học xác, chuẩn c Đảm bảo tính thẩm mĩ - Màu sắc: Cần hài hịa, khơng lịe loẹt - Font chữ, cỡ chữ: Đảm bảo mật độ, kích cỡ font chữ phù hợp; dùng font chữ đậm, rõ gọn (Arial, Tahoma…), hạn chế dùng font chữ có (VNI-Times, VNIBrush…, font chữ dạng thư pháp…; với thiết bị đầu chiếu, chiếu số lượng HS từ 35-40 cỡ chữ 22 trở lên phù hợp d Sử dụng dễ dàng loại máy tính để bàn, máy tính cá nhân điện thoại thơng minh… - Cần bảo đảm học liệu có dung lượng khơng q lớn để nhiều loại thiết bị hoạt động tốt mượt - Phần mềm điều khiển hoạt động HLĐT phải tương thích với đa số trình duyệt web có Google, Cốc cốc, Firefox 1422 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phan Đồng Châu Thủy tgk e Đảm bảo tính tương tác sử dụng học liệu điện tử - Bài giảng điện tử phải thiết kế cho trình chiếu, HS nhìn rõ, nghe rõ thực nhiệm vụ GV đề ra, giúp cho trình tự học suôn sẻ - Bài giảng điện tử cần phải đảm bảo cho HS ghi chép tốt, bấm xem dừng video giảng - Phần tập nên bố trí theo chương, chủ đề theo đầy đủ bốn mức độ nhận thức, dụng đa dạng hình thức đánh giá (trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, điền khuyết, tự luận…), không gây nhàm chán cho HS - Sử dụng phần mềm trắc nghiệm online cho HS tự kiểm tra kiến thức sau số chủ đề sau chương giúp HS tự kiểm tra đánh giá sau q trình tự học f Đảm bảo tính hiệu việc phát triển NL tự học cho HS Để phát triển NLTH cho HS, HLĐT cần hướng HS thực hoạt động nhằm hoàn thiện biểu NLTH: - Có nội dung hoạt động xác định mục tiêu học; - Có hoạt động hướng dẫn HS định hướng hoạt động học tập để đạt mục tiêu học tập xác định; - Có yêu cầu HS tự học qua giảng điện tử GV, xem thêm phim thí nghiệm đọc thêm tài liệu tham khảo; - Có hệ thống tập yêu cầu HS hoàn thành để tự kiểm tra đánh giá trình tự học thực Sau vài hình ảnh trang học liệu Bài 29: Oxi – Ozon (Hóa học 10 bản) Hình Trang Bài giảng Hình Trang Hướng dẫn học tập Hình Trang Thí nghiệm Hình Trang Tài liệu tham khảo 1423 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 1421-1429 Hình Trang Kiểm tra 2.2 Các bước tổ chức dạy học sử dụng HLĐT theo mơ hình LHĐN nhằm phát triển NLTH cho HS Nhằm góp phần phát triển NLTH cho HS, xây dựng bước tổ chức dạy học sử dụng HLĐT theo mô hình LHĐN sau: Bước HS tự học nhà Đây bước quan trọng phản ánh trình tự học HS Nếu trình diễn sn sẻ HS hứng thú góp phần phát triển NLTH cho HS (HS GV cấp quyền truy cập vào trang web thông qua email cá nhân HS sử dụng máy tính bàn, máy tính cá nhân, máy tính bảng điện thoại thông minh truy cập vào trang web thông qua Google Chrome, Cốc cốc Firefox… để tự học nhà)  HS vào trang web mở trang “HƯỚNG DẪN HỌC TẬP” để xác định mục tiêu học lựa chọn hoạt động để đạt mục tiêu (có gợi ý GV) vào trang “BÀI GIẢNG” để nghe giảng soạn vào phiếu chuẩn bị P.2 PHIẾU CHUẨN BỊ BÀI P.2 Bài ……: ……………………………… Họ tên: ……………………………… Lớp: ………  Em lựa chọn hoạt động học tập (dựa vào gợi ý) phù hợp với thân em để đạt mục tiêu học - Mục tiêu 1:………………………………………………………………………… - Mục tiêu 2:………………………………………………………………………… - Mục tiêu 3:………………………………………………………………………… - Mục tiêu 4: ………………………………………………………………………… - Mục tiêu 5:………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………………  Em tóm tắt lại nội dung học Nội dung học Phần bổ sung, (thực trước lên lớp, điều chỉnh trình xem giảng điện tử) (thực lên lớp) ………………………………… …………………………………  Em đặt câu hỏi điều thắc mắc học (trước lên lớp)  Em trả lời câu hỏi sau, sau học xong học 1424 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phan Đồng Châu Thủy tgk Câu 1: Theo em, hoạt động học tập mà em lựa chọn để chuẩn bị học phù hợp với mục tiêu học hay chưa ?  Hồn tồn khơng phù hợp  Phù hợp phần  Đa số phù hợp  Rất phù hợp Câu 2: Để hoàn thành tốt mục tiêu học này, em lựa chọn lại hoạt động học tập cho phù hợp, có hiệu mục tiêu ? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………  HS mở trang “KIỂM TRA” làm câu hỏi trắc nghiệm sau thực hoạt động để kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức vừa tự học Bước GV tổ chức hoạt động lên lớp Bước thể chất LHĐN, lớp HS khơng phải tìm hiểu kiến thức học mà tham gia hoạt động thảo luận, vận dụng để hiểu mở rộng thêm kiến thức mà em tự học nhà trước GV thực hoạt động sau:  Khởi động  Tổ chức thảo luận vấn đề liên quan đến học  Chốt lại trọng tâm học  Mở rộng Bước HS tự đánh giá kiến thức HS làm trắc nghiệm có phần kiến thức mở rộng, khác với HS làm nhà (bước 1) 2.3 Thang đo công cụ đo lực tự học 2.3.1 Thang đo Trên sở NLTH lực thành phần lực tự chủ, tự học Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Chúng xây dựng thang đo NLTH sau để đánh giá phát triển NLTH cho HS trung học phổ thơng qua việc sử dụng HLĐT phần Hóa học phi kim lớp 10 xây dựng theo mơ hình LHĐN Bảng Bảng mô tả mức độ ứng với biểu lực tự học Biểu Xác định mục tiêu học Định hướng hoạt động để thực mục tiêu học Đọc sách giáo khoa, tài liệu liên quan nội dung học, tìm xem clip thí nghiệm, soạn trước Mức độ Mức Xác định 0%25% mục tiêu Chưa định hướng hoạt động để thực mục tiêu Đọc sách giáo khoa, tài liệu liên quan nội dung học, tìm xem clip thí nghiệm tóm tắt, ghi chép 0%25% nội dung học Mức Xác định 26%-50% mục tiêu Định hướng số hoạt động chưa đầy đủ Đọc sách giáo khoa, tài liệu liên quan nội dung học, tìm xem clip thí nghiệm tóm tắt, ghi chép 26%-50% nội dung học 1425 Mức Xác định 51%-75% mục tiêu Định hướng đầy đủ hoạt động Mức Xác định 76%100% mục tiêu Định hướng đầy đủ hoạt động Đọc sách giáo khoa, tài liệu liên quan nội dung học, tìm xem clip thí nghiệm tóm tắt, ghi chép 51%-75% nội dung học Đọc sách giáo khoa, tài liệu liên quan nội dung học, tìm xem clip thí nghiệm tóm tắt, ghi chép 76%-100% nội dung học Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 1421-1429 Nhận Không nhận mục tiêu chưa đạt được mục có kế hoạch điều tiêu chưa đạt chỉnh Nhận mục tiêu chưa đạt chưa có kế hoạch điều chỉnh Rút kinh nghiệm Không rút điều chỉnh cách học kinh nghiệm trình học tập Rút kinh nghiệm trình học tập chưa đề biện pháp điều chỉnh cách học Nhận mục tiêu chưa đạt có kế hoạch điều chỉnh tương đối tốt Rút kinh nghiệm trình học tập đề biện pháp điều chỉnh cách học chưa có hiệu Nhận mục tiêu chưa đạt có kế hoạch điều chỉnh tốt Rút kinh nghiệm trình học tập đề biện pháp điều chỉnh cách học có hiệu 2.3.2 Một số công cụ hỗ trợ thu thập liệu đánh giá lực tự học Để đánh giá cách có hiệu NLTH, viết đề xuất công cụ đánh giá NLTH sau: - Phiếu học tập P1: Trong phiếu học tập P1, HS cần trình bày mục tiêu học; hoạt động định hướng để đạt mục tiêu cụ thể; tóm tắt nội dung mới; nhận biết nội dung chưa xác điều chỉnh; từ rút kinh nghiệm cho học sau Thơng qua đó, GV dễ dàng đánh giá biểu 1, 2, 3, 4, NLTH (Bảng 1) PHIẾU HỌC TẬP P.1 Bài…….…………………………………………… Họ tên: ……………………………… Lớp: …… Em sử dụng tài liệu học tập mà em có để: A Xác định mục tiêu học dự kiến hoạt động để thực mục tiêu Mục tiêu học Hoạt động dự kiến để thực mục tiêu STT (Đánh giá biểu số 1) (Đánh giá biểu số 2) … B Soạn (trước lên lớp) bổ sung, điều chỉnh nội dung học (ở lớp)  Em dựa mục học để thực phần sau: Phần bổ sung, điều chỉnh (Đánh giá biểu số 4) Phần soạn (Đánh giá biểu số 3) ……………………………… ………………………………  Câu hỏi thắc mắc: (Em nêu câu hỏi nội dung chưa rõ học này) C Phần rút kinh nghiệm (Đánh giá biểu số NLTH) 1426 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phan Đồng Châu Thủy tgk Câu 1: Sau học này, em thấy cịn chưa đạt mục tiêu học? ……………………………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………………………… Câu 2: Biện pháp khắc phục em học để đạt tất mục tiêu học? ……………………………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………………………… - Sổ tay ghi chép, hình ảnh, quản lí làm HS phần mềm trắc nghiệm online, bảng tổng hợp đánh giá NLTH học sinh: Là minh chứng GV thu thập trình thực nghiệm để đánh giá phát triển NLTH HS suốt q trình thực nghiệm (TN) Quy ước cách tính điểm thang điểm đánh giá NLTH: X= X  i X : Điểm trung bình NLTH Xi : Điểm biểu Bảng Thang điểm đánh giá NLTH HS theo điểm trung bình Điểm trung bình ( X ) 0 X 1  X  1,8 1,8  X  2,6 2,6  X  3,0 Đánh giá NLTH học sinh NLTH mức độ yếu NLTH mức độ trung bình NLTH mức độ NLTH mức độ tốt 2.4 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Đối tượng, địa bàn, nội dung thực nghiệm - Chúng tiến hành thực nghiệm (TN) năm học 2018 – 2019 với 02 cặp lớp 02 Trường THPT Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Bảng Các lớp thực nghiệm sư phạm v Thái Hòa – Tân Uyên Tân Phước Khánh – Tân Uyên Tổng số Lớp TN Lớp 10A6 (TN1) 10.5 (TN2) Sĩ số 32 29 61 GV TN sư phạm Mai Xuân Đào Nguyễn Phụng Hiếu - Nội dung TN  Bài 29: Oxi - Ozon (2 tiết)  Bài 32 Hiđrosunfua –Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit (tiết 1)  Bài 33 Axit sunfuric muối sunfat (2 tiết) 2.4.2 Tiến hành thực nghiệm - Trước TN: Chúng tiến hành đánh giá NLTH HS lớp trước TN cách cho HS lớp tự tìm hiểu nhà điền vào phiếu học tập (P.1) Sau đó, chấm điểm phiếu học tập P.1 tính điểm trung bình NLTH HS - Trong trình TN: Sử dụng trang HLĐT xây dựng để tiến hành dạy TN yêu cầu HS điền vào phiếu học tập (P.2) - Sau TN: Đánh giá NLTH sau TN cách yêu cầu HS tự tìm hiểu nhà điền vào phiếu học tập (P.1) 1427 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số (2020): 1421-1429 2.4.3 Kết thực nghiệm Bảng So sánh mức độ đánh giá NLTH HS lớp TN Biểu Điểm trung bình Xác định mục tiêu học Định hướng hoạt động để thực mục tiêu học Đọc sách giáo khoa, tài liệu liên quan nội dung học, tìm xem clip thí nghiệm, soạn trước Nhận mục tiêu chưa đạt có kế hoạch điều chỉnh Rút kinh nghiệm điều chỉnh cách học Điểm TB p (t-test) Mức độ ảnh hưởng (ES) 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 Trước TN Sau TN Biểu 1.05 Biểu 1.48 Biểu 2.40 Biểu 1.26 Biểu 1.28 2.05 1.92 2.53 1.69 1.56 Điểm trung bình Trước Sau TN TN 1,05 2,05 1,48 1,92 2,40 2,53 1,26 1,28 1,49 1,71 1,56 1,96 0,04 0,89 Hình Biểu đồ so sánh biểu NLTH trước sau TN nhóm TN Nhận xét: Từ biểu đồ (Hình 1) dễ dàng nhận thấy phát triển NLTH HS có chuyển biến đáng kể, đặc biệt biểu 1, Cụ thể, biểu phát triển cách rõ rệt từ mức trung bình lên mức (biểu tăng từ 1,05 lên 2,05; biểu tăng từ 1,48 lên 1,92), biểu lại tăng so với trước TN (biểu tăng từ 2,40 lên 2,53; biểu tăng từ 1,26 lên 1,69; biểu tăng từ 1,28 lên 1,56) Điều giải thích HS phổ thơng thực hoạt động tự đánh giá trình học tập (theo kết điều tra thực trạng mà thực hiện) Mặt khác, giá trị p phép kiểm chứng T-test 0.04 nhỏ 0.05 (Bảng 4) cho thấy chênh lệch điểm số trung bình nhóm TN trước sau TN có ý nghĩa Điều có nghĩa phát triển lực HS không xảy ngẫu nhiên mà có tác động Mức độ ảnh hưởng theo tiêu chí Cohen lớn (ES = 0.89) Như vậy, biện pháp đề phát triển NLTH HS nhiều Điều khẳng định tính hiệu quả, khả thi việc sử dụng HLĐT xây dựng theo theo mơ hình LHĐN việc phát triển NLTH cho HS Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 1428 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phan Đồng Châu Thủy tgk Kết luận Kết thực nghiệm cho thấy việc sử HLĐT theo mơ hình LHĐN phát triển cho HS NLTH Trên sở đó, GV tham khảo áp dụng cho HS tồn tỉnh Bình Dương số địa phương khác có sở vật chất phù hợp Tuy nhiên, để mơ hình phát huy hiệu GV cần phải xây dựng nguồn tài liệu học tập phong phú, đa dạng nhằm kích thích động tự học HS; sử dụng quy trình dạy học hợp lí, linh hoạt; lưu ý điều kiện sử dụng máy tính, điện thoại thơng minh có kết nối internet HS để trình sử dụng học liệu đạt hiệu tối ưu  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Gariou-Papalexiou, A., Papadakis, S., Manousou, E., & Georgiadou, I (2017) Implementing a flipped classroom: A case study of Biology teaching in a Greek high school Turkish Online Journal of Distance Education – TOJDE, 18(3), 47-65 Ministry of Education and Training (2016) Thong tu 12/2016/TT-BGDĐT Quy dinh ung dung cong nghe thong tin quan li, to chuc dao tao qua mang [Circular 12/2016/TT-BGDĐT Regulation on application of information technology to online training management and organization] Hanoi: Vietnam Education Publishing House Nguyen, Q T (2018) Ung dung cong nghe thong tin day hoc mon giao duc cong dan lop 10 theo mo hinh lop hoc dao nguoc [Applying information technology in teaching civic education at 10th grade according to flipped classroom] HNUE Journal of Science, 139-145 Truong T P C (2017) Xay dung va su dung e-Learning vao day hoc cac kien thuc hat nhan nguyen tu vat li 12 THPT theo mo hinh lop hoc dao nguoc [Building and using e-Learning to teach nuclear knowledge in Physic at 12th grade, high school according to flipped classroom] Ph.D thesis, Vinh University BUILDING AND USING E-LEARNING MATERIALS BASED ON FLIPPED CLASSROOM TO DEVELOP THE SELF-STUDY ABILITY FOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN TAN UYEN, BINH DUONG PROVINCE Mai Xuan Dao1, Phan Dong Chau Thuy2* Thai Hoa High School, Tan Uyen, Binh Duong, Vietnam Eastern International University, Vietnam * Corresponding author: Phan Dong Chau Thuy – Email: thuypdc@gmail.com Received: April 27, 2019; Revised: May 18, 2020; Accepted: August 25, 2020 ASTRACT This article introduces the principles of building e-Learning materials and how to use the e-Learning materials based on the flipped classroom model Scale and tools to measure students' self-learning capacity are also presented in this article The process and results of pedagogical experiments at high schools in Tan Uyen, Dinh Duong province have been described to demonstrate the effectiveness and feasibility of using e-Learning materials based on the flipped classroom model to develop self-learning competency for experimental students Experimental data, after being statistically processed, showed that it is possible to replicate the use of e-Learning materials based on the flipped classroom model in order to develop self-learning capacity for high school students Keywords: Flipped classroom; self-study ability; e-Learning resources; high school chemistry teaching 1429 ... để phát triển NLTH cho em HS trung học phổ thông (THPT) Địa bàn thực nghiệm chọn hai ba trường THPT Tân Uyên, Bình Dương Nội dung 2.1 Nguyên tắc xây dựng học liệu điện tử nhằm phát triển NLTH cho. .. việc sử dụng HLĐT xây dựng theo theo mơ hình LHĐN việc phát triển NLTH cho HS Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 1428 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phan Đồng Châu Thủy tgk Kết luận Kết thực nghiệm cho. .. triển NLTH cho HS Nhằm góp phần phát triển NLTH cho HS, xây dựng bước tổ chức dạy học sử dụng HLĐT theo mô hình LHĐN sau: Bước HS tự học nhà Đây bước quan trọng phản ánh trình tự học HS Nếu trình